TEMA 7: LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y
DE LAS ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. RECURSOS DE LA ESCUELA.
RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA. COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y
SERVICIOS ORDINARIOS.
1. Introducción.
En las últimas décadas, la legislación de la educación ha cambiado para mejorarla y hacerla
más accesible a todos los estudiantes.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo,
marcó el comienzo de la idea de las Necesidades Educativas Especiales en la educación.
Posteriormente, se han destacado otras leyes, como la Ley 1/1999, de 31 de marzo, de
Atención a Personas con Discapacidad y la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de
Calidad en Educación.
De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la
LOMLOE, actualmente se conoce como Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. La orden
del 22 de junio de 2015 respalda esta ley.
Todas las legislación anterior tiene en común que nuestro sistema educativo es abierto, único
y flexible, y que las administraciones educativas serán responsables de establecer
procedimientos para identificar y evaluar las NEE de los estudiantes.
Además, se cree que palabras como "discapacidad" dificultan la inclusión, por lo que se usa
"discapacidad".
2. Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales.
La Educación Especial no es otra cosa que la combinación de currículo, enseñanza, apoyo y
condiciones de aprendizaje ne- cesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales
presentes en el sujeto de manera efectiva (Brennan, 1988). La LOMLOE establece los alumnos
con NEAE son:
•Necesidades Educativas Especiales.
•Dificultades específicas de aprendizaje.
•Incorporación tardía al sistema educativo.
•Condiciones sociales o de historia escolar.
•Altas capacidades intelectuales
•Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
La respuesta a la diversidad es un principio que debe de producirse desde cuatro
dimensiones: Currículo, Recursos, Orientación educativa y Orientación escolar
Los recursos materiales para la atención de estudiantes y estudiantes con necesidades
educativas especiales se explicarán primero.
Los componentes materiales están vinculados tanto a la metodología como al tipo de
actividad que se llevará a cabo. En general, se deben considerar las siguientes
consideraciones:
Los materiales serán elegidos por el maestro.
Recuperar canales sensoriales dañados.
• Los materiales no deben motivar un plan de estudios paralelo.
Deben facilitar la interacción entre los estudiantes y los materiales.
Un centro educativo debe tener un espacio físico que cumpla con las normas de un edificio
público, como la eliminación de barreras arquitectónicas.
• Amplitud y iluminación adecuadas.
• Sistemas de datos adecuados.
•Los lavabos, los servicios, los ascensores y las puertas deben estar debidamente adaptados
y señalizados. Las escaleras deben estar señaladas con una textura o agarre diferente.
La organización del aula es importante, así como el espacio y el tiempo. A continuación se
explicarán algunos de los recursos materiales para cada tipo de necesidad educativa especial
(Gallardo y Salvador, 1999).
- Discapacidad motora: Eliminación de barreras arquitectónicas, equipo informático con
comandos de voz. Materiales como sonajeros con ventosas o móviles colgados desde el
techo. Mobiliario como: mesas especiales, sillas adaptadas, cambiar altura de pizarras o
adaptación del baño.
- Discapacidad auditiva: Existen 2 grupos: personas con pérdida profunda y personas con
restos auditivos (Verdugo, 2000). La vía de comunicación principal es la Lengua de Signos.
Hay aparatos como audífonos, emisoras de FM, SUVAG, amplificadores, o implante coclear así
como sistemas alternativos y aumentativos de comunicación como la palabra
complementada, gestos de recuerdo, dactilología o sistema bimodal para personas con restos
auditivos.
- Discapacidad visual: Para la movilidad existe el bastón, el perro guía o las gafas ultrasónicas.
Recursos aumentativos como monitores de gran tamaño. Hay telescopios de media distancia
así como el material adaptado a Braille y el libro hablado.
- Trastornos generalizados de desarrollo (TGD): Una de las áreas afectadas es la de
comunicación y puede ser paliada a través del sistema bimodal que utiliza a la vez el habla y
los signos manuales. Otros materiales pueden ser los pictogramas, soportes visuales,
asamblea o comidas (Verdugo, 2000).
- Alteraciones de conducta: Hay programas de prevención e intervención de modificación de
conducta, economía de fichas, contrato de contingencia, programa de habilidades sociales o
de juego de Garaigordobil.
- Altas capacidades: Medidas de flexibilización y ampliación curricular como los proyectos de
investigación.
Después de explicar los recursos materiales, pasamos a los recursos personales para los
estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas especiales.
El profesor-tutor es responsable de atender a los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo. En colaboración con el profesor de apoyo y de acuerdo con el Decreto
328/2010, de 13 de julio, que aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. Se distinguen los
siguientes roles:
- Profesor-tutor: conociendo las habilidades y los intereses de sus alumnos, coordinar la
intervención educativa del equipo docente y las adaptaciones curriculares no significativas,
Facilitar la integración de los estudiantes, coordinar y aprobar el proceso de evaluación con el
equipo docente.
- Equipo de orientación: Un orientador se unirá al Claustro de Profesores del centro donde
dedicará más tiempo, junto con maestros en PT o AyL y maestros responsables de los
programas de atención a la diversidad. El equipo de orientación brindará asesoramiento sobre
la creación de un plan de orientación y acción tutorial, así como adaptaciones curriculares
específicas para los estudiantes.
- Orientador: Realizará evaluaciones psicopedagógicas a los estudiantes, Asesorará a los
docentes sobre la diversidad, Participará en la creación del plan de acción y el manual de
instrucciones.
- Profesores de apoyo: AL y PT: Desarrollará las adaptaciones dirigidas a ANEAE, programas
específicos, Adaptará el material, Asesorará a los maestros tutores y especialistas
- Técnico educativo: Atienden a los Alumnos con Necesidades Especiales de naturaleza física o
motriz, así como en los centros de Educación Especial. Trabajan hábitos de autonomía
personal como el aseo, alimentación o desplazamiento.
- El fisioterapeuta: Su labor será por ejemplo enseñar el manejo de las prótesis y materiales
específicos para la correcta postura del alumnado en cualquier situación.
- Auxiliar técnico sanitario (ATS): Asume funciones como vacunación o control de ingesta de
medicamentos.
3. Recursos de la escuela.
3.1. Modalidades de integración escolar.
Tras la evaluación psicopedagógica, se propone una respuesta educativa adecuada con los
recursos necesarios. Los tipos de emplazamiento varían según las circunstancias.
Si no satisfacen las necesidades del estudiante, la educación se llevará a cabo en un centro
de educación regular. Después de la evaluación psicopedagógica, las modalidades de
aprendizaje pueden ser:
•Modalidad A: Grupo ordinario a tiempo completo.
•Modalidad B: Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
•Modalidad C: Aula específica en centros ordinarios. Así lo establece el Decreto 147/2002, de
14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
•Modalidad D: Centro de educación especial o unidad de apoyo hospitalaria.
3.2. Recursos externos a la escuela.
Contribuyen a la mejora de la calidad de la enseñanza de discapacitados Auditivos, Motóricos,
Visuales, Trastornos Graves del Desarrollo y Conducta, Servicio de apoyo itinerante al
alumnado inmigrante (ATAL), traductores, intérpretes y Aulas hospitalarias.
Centros de formación del profesorado: Con el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, se creó una
asesoría para la formación del profesorado en Necesidades Educativas Especiales en los
niveles educativos de Infantil, Primaria y Secundaria.
4. Colaboración entre servicios específicos y servicios ordinarios.
La LOMLOE y la LEA dan importancia a la participación complementaria de profesionales que
atiendan a la diversidad perteneciente a servicios externos. De esta forma se proporciona una
mejor enseñanza a este alumnado.
Se distinguen varias entidades de referencia para el alumnado con discapacidad que se
encargan a nivel provincial de algunos aspectos educativos y ocupacionales de este tipo de
alumnado. Algunas son:
- IMSERSO.
- INICO: Su finalidad es la realización de acciones de investigación, formación especializada y
asesoramiento para mejorar las condiciones de vida de personas en desventaja social.
- Fundación ONCE: Realiza programas de integración y accesibilidad promoviendo la creación
de entornos, productos y servicios accesibles. Aportan dotaciones a los centros.
También hay opciones específicas de acceso al empleo, tanto públicas como privadas, que se
dividen en centros especiales de empleo para personas con discapacidad o centros
ocupacionales, donde los criterios terapéuticos prevalecen al no poder integrarse en una
empresa o centro especial de empleo; o la opción de empleo con apoyo, que es un trabajo
normal para personas con discapacidad severa.
Finalmente, abordamos los centros especializados para atender a las personas con
discapacidades que ayudan an estas personas an integrarse en el mundo laboral debido a
enfermedades, discapacidades congénitas, accidentales o adquiridas que les impiden recibir
atención en centros convencionales.
5. Conclusión
Como se ha observado en el tema 7, hemos abordado todos los temas mencionados en el
epígrafe, incluyendo los recursos materiales disponibles para cada tipo de discapacidad, tanto
los que se encuentran fuera del centro como los que se ofrecen en colaboración con otras
organizaciones, entre otros.
Como maestros de pedagogía terapéutica en el ámbito educativo, no debemos olvidar las dos
intervenciones que debemos implementar en nuestro trabajo: Una intervención directa con
los estudiantes. Sin embargo, la intervención indirecta, aunque poco conocida, es crucial
porque permite realizar uno de los aspectos más básicos de la práctica docente: la
coordinación.
Y sin olvidar que “Incluir no es dejar pasar, es dar la bienvenida” (Eduardo Massa).
6. Referentes utilizados
A) Referentes legislativos
•Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, (LOE) de 3 de mayo, de Educación.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía.
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la educación especial
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de atención al alumnado con
Necesidades Educativas Especiales.
B) Referentes bibliográficos:
AGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (2005). Educación
Inclusiva y prácticas en el Aula de Educación Secundaria.
AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para
mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
MARCHESI, A.; COLL, C. Y PALACIOS, J. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos
del desarrollo y necesidades educativas especiales. Alianza Editorial. Madrid.
PAULA PÉREZ, I. (2003). Educación Especial: Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill,
DL.
SILVA, S. (2003). Atención a la diversidad. Necesidades educativas: guía de actuación para los
centros. Vigo: IdeasPropias.
