2020. “Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.

ESCUELA NORMAL DE SANTIAGO TIANGUISTENCO

TESIS
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA SUMA
Y RESTA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

Que, para obtener el título de

Licenciada en Educación
Primaria

Presenta:
Nadia Itzel Vara Vara

Asesor:
María del Rosario Rojo Mendoza

Santiago Tianguistenco, Méx. Julio de 2020

 Dedicatorias
A
Dios:
Gracias Dios por permitirme llegar hasta este momento de la
vida.
A mis padres:
Por siempre estar, por nunca dejarme sola, por sus
desvelos, por sus cuidados, por siempre creer en mí y
darme todo para llegar hasta
aquí. Este trabajo también es suyo.
A mi hijo y esposo:
Por hacerme más fuerte, apoyarme y amarme a todo momento.
A mi asesora de
titulación: Que siempre estuvo conmigo
acompañándome en todo este trabajo.
Gracias por toda la paciencia y el apoyo.
A mis maestros:
Que fueron parte fundamental en mi formación
profesional docente.
 Índice

Introducción........................................................................................................................................5
Capítulo 1............................................................................................................................................7
Una mirada diferente.........................................................................................................................7
1 Introducción.................................................................................................................................8
1.1 Planteamiento del problema....................................................................................................8
1.2 Justificación.............................................................................................................................13
1.3 Objetivo general......................................................................................................................14
1.4 Objetivos específicos...............................................................................................................15
1.5 Supuesto...................................................................................................................................15
1.6 Perspectiva metodológica.......................................................................................................15
1.7 Técnicas de acopio de información........................................................................................16
Capítulo 2..........................................................................................................................................19
Una nueva perspectiva.....................................................................................................................19
2 Introducción...............................................................................................................................20
2.1 Características de los alumnos..............................................................................................20
2.2 Lúdica......................................................................................................................................21
2.3 Concepto de lúdica..................................................................................................................21
2.4 Concepto de estrategias de aprendizaje................................................................................23
2.5 Concepto de estrategias lúdicas............................................................................................23
2.6 Cómo se aprende matemáticas..............................................................................................23
2.7 Un modelo de aprendizaje constructivista en Matemáticas: el aprendizaje por
adaptación al medio......................................................................................................................25
2.8 Aprendizajes Claves y la enseñanza de la suma y resta......................................................27
2.9 Enseñanza de la suma y resta................................................................................................29
Capítulo 3..........................................................................................................................................31
Descripción de las estrategias lúdicas.............................................................................................31
3. Introducción..............................................................................................................................32
3.1 Estrategia 1 Regletas de Cuisenaire......................................................................................33
3.2 Estrategia 2 Tiempo de relajación y motivación..................................................................36
3.3 Estrategia 3 Juguemos con el material.................................................................................38
3.4 Estrategia 4 “La tiendita”......................................................................................................41
 3.5 Estrategia 5 “Really con los padres de familia”...................................................................42
3.6 Estrategia “Juego interactivo”...............................................................................................43
Capítulo 4..........................................................................................................................................46
Conclusiones......................................................................................................................................46
4. Introducción..............................................................................................................................47
4.1 Valoración de estrategia 1 Regletas de Cuisenaire..............................................................48
4.2 Valoración de estrategia 2: Tiempo de relajación y motivación........................................50
4.3 Valoración de estrategia 3 Juguemos con el material.........................................................51
4.4 Valoración de estrategia 4 y 5 “la tiendita” y el “really con los padres de familia”.........53
4.5 Valoración de estrategia 6 “Juego interactivo”....................................................................54
5. Conclusiones..................................................................................................................................56
6. Referencias....................................................................................................................................58
7. ANEXOS........................................................................................................................................60
 Introducción
La situación que se está viviendo en el país en el sentido educativo se encuentra en una
constante evolución, pese a esto, aún existen problemas que se vienen arrastrando desde ya
hace mucho tiempo, los cuales han sido una constante en las escuelas primarias del país en
el área de: matemáticas.

Es importante conocer porqué, a pesar de todos los libros, metodologías, estrategias

de enseñanza, aún siguen persistiendo en las aulas, dificultades en el aprendizaje de dicha
área, este trabajo se centra en la asignatura de matemáticas, por el valor que tiene en la vida
cotidiana de cada una de las personas.

Es sustancial que desde primer grado de educación primaria, se establezcan las

bases para facilitar aprendizajes más complejos, por ello es primordial que desde el inicio
quede bien cimentado el aprendizaje de la suma y la resta.

Mediante el desarrollo de este trabajo se pretende facilitar el aprendizaje de dos

operaciones básicas: suma y resta que nace a partir del análisis de las diversas situaciones
que se presentan durante el desarrollo de la investigación.

En el capítulo 1 se describe todo el contexto que rodea a la problemática, el por qué

se eligió el tema, y su importancia. En este apartado se encuentra el planteamiento del
problema, el diagnóstico de los alumnos y el estilo de aprendizaje que los caracteriza. Se
incluyen además los objetivos, el supuesto, la metodología con la cual se realizó este
trabajo de investigación, las técnicas de acopio de información y los recursos empleados
para hacerlo.

En el capítulo 2 se encuentra el fundamento teórico que da soporte a la tesis, se

describen las características y la forma en la que aprenden los alumnos de acuerdo a su
edad, qué es una suma, qué es una resta, cómo se aprenden la suma y resta, qué es la lúdica,
las estrategias lúdicas, qué es lo que espera la Secretaria de Educación Pública (SEP) en
primer grado, qué nos dicen los Aprendizajes Clave.

5
 El capítulo 3 integra el conjunto de estrategias que se planificaron y aplicaron para
facilitar el aprendizaje de la suma y resta, en cada una de ellas se menciona un título,
objetivo, recursos empleados, la descripción y valoración.

En el capítulo 4 se muestran los resultados y evidencias de las estrategias

efectuadas y descritas en el capítulo 3, cuáles fueron sus alcances, qué tanto respondió a la
problemática y en qué medida se lograron los objetivos. En este capítulo se recuperan las
evidencias de las actividades realizadas con los alumnos; incluso dentro de este se plasman
las dificultades y modificaciones que por necesidad tuvieron implementarse.

Para finalizar se presentan las conclusiones que son todos los hallazgos encontrados
a lo largo del desarrollo de este trabajo, los anexos que son parte de la evidencia del trabajo
realizado y las referencias que sustentan toda la investigación.

6
 Capítulo 1
Una mirada diferente

7
 1 Introducción

En se capítulo se presenta el problema que dio origen a la presente investigación, el

contexto social y escolar de los alumnos, los diagnósticos realizados al inicio para conocer
al grupo, tanto en su forma de aprender como en sus conocimientos previos, así como la
metodología de investigación empleada.

1.1 Planteamiento del problema

Las prácticas profesionales son una parte medular en la formación inicial de los
futuros docentes, cada una de las jornadas que se realizaron en los diferentes periodos,
modalidades y Escuelas Primarias, han permitido identificar algunas de las problemáticas
existentes, para las cuales es necesario desarrollar una gama de estrategias pertinentes para
ayudar a erradicarlas en todos los sentidos. La presente investigación se centra, en diseñar y
poner en práctica estrategias lúdicas, para facilitar el aprendizaje de dos operaciones
básicas: suma y resta.

Actualmente el contexto social que envuelve a la comunidad escolar exige que cada
uno de los alumnos realice estás operaciones de manera correcta, puesto que muchos de
ellos son hijos de padres comerciantes e incluso los que no lo son, necesitan saber
conocimientos básicos de suma y resta para el desarrollo de las diferentes actividades que
llevan a cabo en su vida cotidiana.

Las Prácticas Profesionales de 7° y 8° semestres se llevaron a cabo en la Escuela

Primaria “Lic. Benito Juárez”, ubicada en el municipio de Santiago Tianguistenco, el tipo
de contexto es urbano, por lo que cuenta con la mayoría de los servicios públicos: luz,
drenaje, electricidad, transporte público, áreas de recreación y aunque no todas las familias
cuenten con internet en sus casas pueden acceder al servicio, lo que permite que los
alumnos tengan un acercamiento a las nuevas tecnologías.

Tianguistenco se caracteriza por ser una zona industrial, en donde existen diferentes
tipos de fábricas como: Adidas, Havers, Tramex, entre otras, las cuales son fuentes de
empleo para una parte de los padres de familia de la comunidad escolar, otra parte se dedica
al comercio de: prendas de vestir, comida, frutas y verduras, que ofrecen los días martes en

8
el

9
tianguis de la comunidad, también hay padres de familia que ejercen alguna profesión
como maestros, abogados y psicólogos.

La mayoría de las familias tienen una buena calidad de vida, al menos viven con lo
necesario, no se identificaron niveles de marginación extremos, cuentan con los recursos
necesarios para solventar gastos básicos (luz, agua potable, internet) e incluso algunos
tienen celular y auto propio.

La Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” con Clave del Centro de Trabajo
15DPR0279J tiene un horario con de 8:00 a 13:00 hrs, cuenta con un sostenimiento estatal,
y es una escuela considerada completa.

Está conformada por una matrícula de 1458 alumnos, divididos en 39 grupos, 58

personas son las que conforman el equipo de trabajo: 39 docentes frente a grupo, 2
promotores de Educación Física, 2 promotores de artes, 3 maestras de USAER, 1
psicólogo, 2 promotoras de salud, 1 odontólogo, 5 intendentes, el director, subdirector y un
auxiliar.

La organización que se da dentro de la comunidad escolar, está encabezada por el

director de la escuela, le sigue el subdirector, profesores y el personal auxiliar, quienes
trabajan en conjunto para que exista un funcionamiento adecuado.

Hablando académicamente la organización que se presenta de acuerdo a la Nueva

Escuela Mexicana para abarcar los aprendizajes a nivel escolar es la que a continuación se
presenta:

 1°, 2° se rigen por Aprendizajes clave.

 3°,4°, 5° y 6° se coordinan por los Planes y programas 2011 pero tomando en
cuenta el área del desarrollo personal y social (Educación física, Artes y Educación
socioemocional)

En el caso de primer grado, grupo “A”, donde se desarrolló esta investigación,

existe una matrícula de 34 alumnos, 17 niños y 17 niñas, sus edades oscilan entre 6 y 7
años los cuales de acuerdo a las actividades para determinar su estilo de aprendizaje son las
siguientes: (VER ANEXO 1)

 8 alumnos tienen un estilo de aprendizaje visual

10
  2 visual-auditivo
 2 auditivos
 20 kinestésicos
 2 visuales-kinestésicos

Lo anterior determina que el grupo cuenta con diversos estilos de aprendizaje, lo

que obliga al docente a emplear estrategias variadas.

También se llevó a cabo un examen diagnóstico basado en el PALEM (Propuesta

para el Aprendizaje de la Lectoescritura y las Matemáticas) el cual se realizó durante los
primeros días del ciclo escolar 2019-2020, se valoraron los aspectos que determinaron el
nivel de conceptualización de la escritura y el concepto del número, todo esto con la
finalidad de determinar cuál era el área donde era más urgente trabajar, se obtuvieron los
siguientes resultados:

 29 estudiantes escribían de izquierda a derecha, 4 de derecha a izquierda.

 27 alumnos ubicaban los espacios para escribir, mientras que 6 están en proceso,
debido a que al contar con un espacio determinado para escribir los alumnos no se
sitúan en el parte asignada para ello.
1) Grafica de direccionalidad

Direccionalidad

Iniciado Proceso Avanzado

 2 estudiantes realizaban trazos precisos de las letras, 20 se encuentran en proceso,

debido a que el trazado de las letras muestra cierta ilegibilidad, mientras que 11 se
encuentra en un nivel inicial, porque sus trazos no son legibles.

11
 2) Grafica de precisión de trazos

Precisión de trazos

6%
33%
61%

Iniciado Proceso Avanzado

Los resultados obtenidos en el área de matemáticas fueron los siguientes:

 23 alumnos se encontraban en nivel avanzado con respecto al principio de

cardinalidad, es decir, comprende que el último número nombrado es el que indica
cuántos objetos tiene una colección.
 7 alumnos se encontraban en avanzado con respecto al principio de correspondencia
uno a uno, es decir, existe una correspondencia entre el conteo oral y la cantidad de
objetos de una colección; 20 en proceso y 6 en inicial.
 14 alumnos se encontraban en avanzado con respecto al principio de codificación,
es decir, identifican que una colección puede ser representada con un número, 11 en
proceso y 8 en inicial.
 14 estudiantes se encuentran en avanzado con respecto al principio de
decodificación, 11 en proceso y 8 en inicial.
 18 alumnos se encuentran en avanzado con respecto la serie numérica, 8 en proceso
y 7 en inicial.
 14 estudiantes se encontraban en avanzado con respecto a la identificación de
figuras geométricas, 10 en proceso y 9 en inicial.

En el apartado del desarrollo de problemas con suma y resta, los resultados

son:

 2 alumnos se encontraba en nivel avanzado con respecto a la resolución de

problemas de suma, 15 en proceso y 16 en inicial. (VER ANEXO 2)

12
  5 alumnos tenían un nivel avanzado con respecto a la resolución de problemas de
resta, 11 en proceso 16 en inicial. (VER ANEXO 3)

Con la colaboración de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular

(USAER) se realizó la interpretación y se obtuvieron los siguientes resultados:
Al hablar de que un alumno está en avanzado significa que fue capaz de resolver las
operaciones de suma o resta sin ningún tipo de problema, en proceso es que no fue capaz de
resolver con éxito la totalidad de cuestionamiento realizados en ambas operaciones y en
inicial significa que solo tiene las nociones sobre el conteo, sin embargo, aún tiene
desconocimiento de ambas operaciones.
Tomando en cuenta lo anterior se puede notar que existe un área de oportunidad que
se debe trabajar con los alumnos, debido a que vienen de la etapa de preescolar y hay que
tomar en cuenta los aprendizajes esperados en el área del pensamiento matemático con lo
que compete a la suma y resta el cual enmarca la (SEP, 2017) “Dice los números del uno al
diez. Los dice en sus intentos por contar colecciones” (p.66)

Durante el desarrollo de las prácticas profesionales se observaron diferentes

situaciones problemáticas, sin embargo, una dificultad que es constante en el área de
matemáticas, es el dominio de las operaciones básicas, esto se vio en los resultados de SisAT
(Sistema de Alerta Temprana) que se aplicó dentro de la escuela en donde siguen existiendo
insuficiencias dentro del área de las matemáticas.

En la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” se detectó está problemática desde la

fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) en donde la principal área de
oportunidad detectada en todos los grados radicaba en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.

De ahí la importancia que desde el primer grado de educación primaria se

consoliden: la suma y resta, pero ¿Qué está pasando en el sistema educativo que sigue con la
misma situación?, desde hace mucho tiempo el desarrollo de la enseñanza de estas
operaciones, está siendo convencional y repetitivo en varias de las aulas de las escuelas
primarias.

El problema radica en la diversificación de las actividades, en donde se debe de tomar

13
en cuenta los aprendizajes previos que poseen los alumnos, las características de las edades,
dando por hecho que saben cosas y no siempre es así. Incluso no se toma en cuenta que los

14
alumnos deben de estar en una etapa de disfrute y goce puesto que apenas vienen del
preescolar, por ello se debe de procurar que el niño aprenda mientras juega y se divierte.

Las operaciones básicas en este caso la suma y la resta deben de quedar claras en los
primeros años de la Educación Primaria, debido que éstas constituyen conocimientos previos
para aprender operaciones más complejas y si el niño no las aprende y comprende bien
desde un principio corre el riesgo de mostrar una actitud de rechazo hacía las matemáticas.

1.2 Justificación
El diagnóstico que se realizó junto con el personal de USAER, fue preocupando la
situación que se tenía en el centro escolar, por lo que se deliberó que era importante que
desde el primer grado de educación primaria, se combatiera la problemática para que en los
siguientes ciclos escolares los niños no tuvieran las dificultades que actualmente presentan
los alumnos de la institución.

Entonces ¿Qué está pasando en las aulas para que exista esta problemática constante
en el área de matemáticas?, ¿Por qué es importante que las operaciones básicas: suma y
resta queden bien cimentadas desde el primer grado?

Esto reside en muchos factores, siendo uno de ellos la manera en que se enseña, por
eso que este trabajo de investigación pretende que los alumnos de 1° “A” puedan aprender
de una manera lúdica la suma y la resta, y se relacionen con el tema de una manera más
natural; la lúdica hace que los alumnos aprendan de una manera divertida, al considerar sus
intereses, necesidades y bienestar.

Por ende la pregunta central que rige el trabajo de investigación es la siguiente:

¿De qué manera las estrategias lúdicas facilitan el aprendizaje de la suma y resta de
los alumnos del primer grado, grupo “A”?

Esta investigación prevé facilitar el aprendizaje de la suma y resta mediante la

aplicación de estrategias lúdicas, las cuales no solo están ligadas al juego motor, si no a la
manipulación y el completo bienestar de todos y cada uno de los alumnos, como parte
fundamental de la dimensión humana, no es una ciencia, ni una disciplina y mucho menos
es una nueva moda.

15
 La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente
a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión (acción
de disminuir la tensión) que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego
que es una de ellas.

No se debe perder de vista que los alumnos de 6 a 7 años de edad, se caracterizan

por poseer una creatividad inmensa, una capacidad impresionante para obtener nuevos
conocimientos, por lo que, necesitan estar en un ambiente favorable, armónico, cómodo
para lograr el aprendizaje y una actitud positiva ante la asignatura porque como lo enmarca
la SEP (2017) en el ámbito de las matemáticas se espera que el alumno:

 Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos

diversos y para aplicarlos en otros contextos.
 Tiene una actitud favorable hacia las matemáticas. (p.25)

Con esta investigación se pretende demostrar que sin duda cuando los alumnos están
felices y se aplican estrategias diferentes y atractivas para ellos, tomando en cuenta lo que
sienten, se puede desarrollar de una manera más fluida el aprendizaje, tienen una actitud
favorable y un mejor desempeño académico.

1.3 Objetivo general

Es necesario tratar la problemática, tomando en cuenta todas las características ya

mencionadas, puesto que los alumnos necesitan tener bien cimentado el aprendizaje de la
suma y resta, porque no solamente las utilizará en su vida escolar, sino también en su
contexto social.

Por todo lo anterior se busca cumplir con el siguiente objetivo general:

 Facilitar el aprendizaje de la suma y resta mediante el uso de estrategias lúdicas.

16
1.4 Objetivos específicos

 Examinar las causas por las cuales se dificulta el aprendizaje de la suma y resta en
los alumnos de primer grado, grupo A.
 Aplicar estrategias lúdicas a los alumnos de primer grado, grupo “A” para facilitar
el aprendizaje de la suma y resta.
 Propiciar una actitud positiva en los alumnos para con la asignatura de matemáticas.

1.5 Supuesto

La aplicación de estrategias lúdicas facilita el aprendizaje de la suma y resta en

alumnos de primer grado de Educación Primaria.

1.6 Perspectiva metodológica

Metodología: Cualitativa

La investigación que es de tipo cualitativa la señala Quecedo (2013) En

sentido amplio, puede definirse la metodología cualitativa como la investigación que
produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable (p.7) Sin embargo no solo se reduce a descripciones.

Por otra parte, la metodología cualitativa es compleja, puesto que va más allá
de las descripciones sino también conlleva un análisis constante para después diseñar
estrategias pertinentes y adecuadas que permitan intervenir de manera correcta en el campo
de estudio como enmarca Flores (1996)

El análisis cualitativo opera en dos dimensiones y de forma circular. No sólo se

observan y graban los datos, sino que se entabla un diálogo permanente entre el
observador y lo observado, entre inducción (datos) y deducción (supuesto), al que
acompaña una reflexión analítica permanente entre lo que se capta del exterior y lo
que se busca cuando se vuelve (p.,24).

17
 Método: Investigación-acción

Para la elaboración de este documento se llevó a cabo la utilización del método

investigación-acción, que en libro de Latorre (2005) La investigación-acción. Conocer y
entender nuestra práctica educativa considera que el papel del docente es de vital
importancia pues es un agente que puede tener influencia directa en la comunidad escolar.

Las actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales
como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los
programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo.
Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son
implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. (Latorre,
2005, p.23)

1.7 Técnicas de acopio de información

Las técnicas de acopio de información permiten que la investigación pueda tomar

una línea central de trabajo, también son una gran evidencia de todo el trabajo que se lleva
realizado además de ser una excelente fuente de datos, por lo tanto, es importante
mencionar las que se retomarán a lo largo de todo este proceso.

Observación

La observación a través de los sentidos es el método más antiguo usado por los
investigadores para describir y comprender la naturaleza y el ser humano. La observación
pretende describir, explicar, y comprender, descubrir patrones.

Es un instrumento que viene dado al ser humano, que utiliza la información que
captan nuestros sentidos, y permite el aprendizaje. La observación científica constituye el
primer paso del método científico. Es una habilidad básica del investigador. Existe un fin,
hay una planificación sistemática, un plan previo, se realiza el registro del fenómeno
observado y se evalúa la observación para verificar su validez y fiabilidad. En investigación
cualitativa lo observado es un fenómeno o hecho social y cultural como afirma Rikalde
(2014)

18
 La observación participante es un método interactivo de recogida de información
que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados,
ya que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente
podríamos lograr sin implicarnos de una manera afectiva

Diario del profesor

El diario del profesor constituye un recurso valioso para la investigación cualitativa.

Es un instrumento que permite la reflexión y obliga a observar con detalle los procesos e
interacciones más sobresalientes de una clase, tales como las reacciones personales, las
preguntas o las observaciones.

También permite obtener retroalimentación de los problemas suscitados, como

podrían ser: el nivel de comprensión de la asignatura, la efectividad de las técnicas
utilizadas, el clima de las clases, los problemas de estudio y personales de los alumnos,
entre otros. De esta manera se puede detectar el impacto de la teoría sobre su aplicación.

Según Porlán (1996) los posibles objetivos del diario son:

 Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Acumular información histórica sobre el aula y el centro,
 Favorecer actitudes investigativas del profesor: describir sucesos, detectar problemas.

Entrevistas

La entrevista en la investigación cualitativa, independientemente del modelo que se

decida emplear, se caracteriza por los siguientes elementos: tiene como propósito obtener
información en relación con un tema determinado; se busca que la información recabada
sea lo más precisa posible; se pretende conseguir los significados que los informantes
atribuyen a los temas en cuestión; el entrevistador debe mantener una actitud activa durante
el desarrollo de la entrevista, en la que la interpretación sea continua con la finalidad de
obtener una compresión profunda del discurso del entrevistado como lo afirma Díaz (2013)

La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para

recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado
distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la
forma de un diálogo coloquial. Canales la define como "la comunicación
interpersonal
19
 establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas
verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto" (p.35)

Utilizando un método de investigación-acción debido a que es una aplicación

constante de estrategias que tendrán cambio a lo largo del desarrollo del proyecto.

Los instrumentos de recopilación de información fueron los siguientes:

 Diario de observación: El cual se utilizó para registrando la información más

relevante a lo largo del desarrollo de las prácticas profesionales, la cual fue de vital
importancia para los resultados finales.
 Entrevista informales: Con la titular, alumnos y personal de USAER, con el fin de
recabar toda la información para las estrategias.
 Observación: Esta iba de la mano con el diario de observación sin embargo con esta
es una de las más importantes porque con ella se realizaba un análisis diario sobre
todo lo que iba aconteciendo dentro del salón de clases.
 Cuestionarios a alumnos, docente titular y padres de familia: En este sentido solo se
pudo aplicar un cuestionario de satisfacción a los alumnos para saber cómo se
sentían en cuestión el trabajo empleado.

Sin embargo estas últimas no pudieron ser aplicadas debido al

confinamiento. El universo de estudio es:

 Los 34 alumnos del 1° “A” de la escuela Primaria Lic. Benito Juárez.

 El trabajo se desarrollará en la escuela Primaria “Lic. Benito Juárez”.

20
 Capítulo 2
Una nueva perspectiva

21
 2 Introducción

En este capítulo se describe el fundamento teórico que sustenta este trabajo de

investigación, el cual está dividido en diferentes categorías, en primer punto se describe las
características de los infantes debido a que es importante conocerlas para realizar las
estrategias adecuadas posteriormente se describe el concepto de lúdica, estrategias lúdicas,
que es lo que enmarcan los planes y programas, cómo se aprende suma y resta, para que de
este modo, todo el conjunto de esta información pueda sustentar cualquier tipo de estrategia
que posteriormente se va a aplicar.

2.1 Características de los alumnos

Los alumnos del 1° grado grupo “A” tienen una edad que oscila entre 6 y 7 años,
vienen de preescolar, en donde la mayoría de las actividades se relacionan con la lúdica o
sea2el disfrute, además del juego para lo cual según las etapas del desarrollo que enmarca
Piaget los alumnos se encuentran en la etapa preoperacional que es la segunda del
desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años.

Los niños que se encuentran en la fase empiezan a ganar la capacidad de ponerse en

el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter
simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se
traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo
relativamente abstracto.

Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información

siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y
tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la
vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo).Por eso, el
pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente en la
manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo.

Ahora bien durante esta etapa en la que los alumnos se encuentran se presenta un
gran reto tanto para el docente como para ellos, debido que ahora comienzan a

22
experimentar

23
diferentes cosas como son el aprendizaje y desarrollo de distintas habilidades, adaptación a
un nuevo centro escolar, se podría decir que este cambio es el más radical para ellos
durante todo el desarrollo de su vida académica, por esta razón es de suma importancia
tomar en cuenta las características para que de esta manera el cambio logre ser más
significativo de manera positiva.

2.2 Lúdica

Es un poco difícil definir de manera concreta lúdica, sin embargo, se encuentran

algunos autores que nos abren un preámbulo muy diferente acerca de lo que se conoce
como lúdica, hablan que la lúdica puede estar presente en el juego motor, sin embargo no es
un todo tal como lo afirma el autor Jiménez (1998)

La lúdica como parte fundamental de la dimensión humana, no es una ciencia, ni

una disciplina y mucho menos una nueva moda. La lúdica es más bien una actitud,
una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad.

Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios

cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que
producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego (p.12)

La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile,
amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la
gratitud que produce dichos eventos. Al parecer la mayoría de los juegos son lúdicos, pero
la lúdica no sólo se reduce a la pragmática del juego.

2.3 Concepto de lúdica

Ahora bien también es importante ver la perspectiva de otros autores para conocer
que si tienen características afines, en este caso es así, este concepto de lúdica enmarca que
es un rasgo humano.

En tanto que dimensión del desarrollo humano, la lúdica se constituye en un factor

decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores
posibilidades de expresión y satisfacción lúdica corresponden mejores posibilidades de
salud

24
y bienestar y, por tanto, a ambientes que bloqueen o limiten la expresión lúdica
corresponden personas con carencias significativas en el desarrollo humano.

La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de sentir, expresar, comunicar y

producir emociones primarias (reír, gritar, llorar, gozar) emociones orientadas hacia la
entretención, la diversión, el esparcimiento. Si se acepta esta definición se comprenderá que
la lúdica posee una ilimitada cantidad de formas, medios o satisfactores, de los cuales el
juego es tan solo uno de ellos como lo menciona Neff (2016)

Se puede expresar que la lúdica debe ser concebida no solamente como una
necesidad del ser humano sino como una potencialidad creativa. Esto es que el
hombre no solo requiere de la lúdica para su desarrollo armónico sino que también
puede, y en verdad lo hace, producir satisfactores de dicha necesidad, durante su
desarrollo histórico, social y ontogenético

La lúdica, ya expuesta como dimensión fundamental del desarrollo humano, no se

circunscribe a un encuadre temporal específico, no es únicamente para el tiempo
libre, es para todo momento de la vida cotidiana, así como la cognición no se limita
al marco temporo espacial de la institución escolar y está presente en todos nuestros
actos.

Concepto de lúdica.
Ahora bien, este concepto define que la lúdica es parte del ser humano, un ser que
busca experiencias que no solo sean banales, sino que sean satisfactorias y que generen
tranquilidad como lo afirma Rosales (2014)

Tal vez se logre una aproximación de su compleja semántica en la frase: “todo

juego es lúdica, pero todo lo lúdico no es juego”, es así como la lúdica se presenta
como una categoría mayor al juego en donde el juego es una manifestación de lo
lúdico. Lo lúdico abarca lo juguetón, espontáneo del ser humano, lo lúdico está
inserto en el ADN. El ser humano es un ser que se busca en la experiencia, pero no
en cualquier experiencia, en una de felicidad, tranquilidad, serenidad, placidez en el
camino. La lúdica es una sensación, una actitud hacia la vida que atrae, seduce y
convence en el sentido íntimo de querer hacerlo, de hacer parte de esto hasta
olvidando tu propia individualidad. (p.,27)

Bajo el mismo punto puesto que ya se conoce el concepto de lúdica es importante

conocer un poco sobre el cómo aprenden matemáticas, un modelo de aprendizaje con base
a esto se retomen las estrategias pertinentes y se desarrollen de la mejor manera.

25
2.4 Concepto de estrategias de aprendizaje

Ahora bien, es importante definir que son las estrategias para que posteriormente se
puedan implementar de manera eficiente, así mismo ayuda a redefinir qué es lo que se hará
a lo largo del desarrollo de las habilidades y para qué nos van a servir como enfatiza
(Pineda, 2003)

Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales

que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por
parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y
deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir
son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidad.es (p., 9)

2.5 Concepto de estrategias lúdicas

Las estrategias lúdicas son un conjunto de actividades diseñadas para crear un

ambiente de armonía dónde los estudiantes que están inmersos en el proceso de
aprendizaje, mediante el juego a través de actividades divertidas y amenas en las que
puedan incluirse contenidos o temas del currículo, es crear experiencias todo con el fin de
aprender como afirma (González, 2014)

Es connatural a la existencia humana en sus prácticas cotidianas y pedagógicas, un

modo de hacerse con el mundo, de divertirse con él, una manera de conocer a nivel
táctil, olor sabor, que lleva a procesos de comprensión, lo cual requiere obviamente
de observación, experiencia, selección de la información significativa y su
contextualización, relación, asociación a nivel mental en procesos que llevan al
aprendizaje. (p., 29)

2.6 Cómo se aprende matemáticas

El aprendizaje de las matemáticas suele ser un tema complejo, es por ende que
es necesario conocerlo como Chamorro en su libro de Didáctica de las matemáticas
(2005) explica de manera concreta alguna de las formas en las que se aprende esta área.

26
Empirismo

Esta concepción de aprendizaje es fundamental en una concepción espontánea que

está presente en la mayoría del profesorado: El alumno aprende lo que el profesor explica
en clase y no aprende nada de aquello que no explica.

Es una concepción que apenas se hace explícita, pero que está muy extendida entre
los miembros de toda la comunidad educativa. Piaget (1969) la denominó empirista,
basándose en la concepción filosófica del mismo nombre que sostiene que la experiencia es
la única forma de conocimiento. Bajo esta concepción, el discurso del maestro se registra
en el alumno, a quien no se considera capaz de crear conocimientos como lo enuncia
Chamorro (2015)

Su aprendizaje es considerado como un «transvase» de los saberes que le

proporciona el maestro, se limita a recibir bien los contenidos. Así, el saber
matemático, enunciado y explicado por el profesor, se imprime de un modo
directo e inmediato en el alumno y, si existiese alguna intervención distinta
de la palabra del profesor, los objetos matemáticos los «verá» o los «tocará».
Como consecuencia, en este modelo existe un gran abuso de las
presentaciones ostensivas en la enseñanza. (p. 11)

Constructivismo

En el sentido constructivista Chamorro enuncia lo siguiente: En los últimos años

hemos estado inmersos en el desarrollo y aplicación de la teoría constructivista. En todo su
desarrollo existe una idea fundamental que la preside: Aprender matemáticas significa
construir matemáticas.

Las hipótesis fundamentales sobre las que se apoya esta teoría, extraídas de la
psicología genética y de la psicología social, las podemos resumir así:

1. Hipótesis: El aprendizaje se apoya en la acción. Idea fundamental en la obra de

Piaget: Es de la acción de la que procede el pensamiento en su mecanismo esencial,
constituido por el sistema de operaciones lógicas y matemáticas.

Conviene señalar que el término «acción» se utiliza con mucha frecuencia en

dominios pedagógicos y didácticos, asignándole el significado de «llevar a cabo
manipulaciones» sobre determinados materiales. Sin embargo, el término «acción» en

27
matemáticas va más allá, se trata de anticipar la acción concreta, es decir, de construir una
solución que nos puede dispensar incluso del manejo de los objetos reales, bien sea porque
los objetos no están disponibles, bien porque son demasiado numerosos y sería costosísima
su manipulación.

Las «acciones» a las que nos referimos en esta primera hipótesis, si bien pueden
tener su origen en manipulaciones reales previas, que podría evocar mentalmente o incluso
verbalmente el sujeto, no tienen necesidad de identificarse siempre con manipulaciones
efectivas.

En cualquier caso, la solución matemática (la acción matemática) se opone a la

solución práctica (la acción sobre lo real): la acción sobre los objetos reales conduce
frecuentemente a llevar a cabo una constatación, mientras que la acción matemática,
incluso si no utiliza un procedimiento experto, se sitúa al nivel de una anticipación como
afirma Chamorro (2005)

En la Escuela Infantil, necesariamente, los niños iniciarán la construcción del

conocimiento matemático a través de acciones concretas y efectivas sobre objetos
reales y probarán la validez o invalidez de sus procedimientos manipulando dichos
objetos. Estas acciones le ayudarán a apropiarse de los problemas, a comprender la
naturaleza de las cuestiones formuladas, a configurar una representación de la
situación propuesta.

Será también en este nivel donde comenzarán a anticipar resultados matemáticos

relativos a situaciones ausentes o incluso no realizadas (simplemente evocadas),
pero de las que disponen de ciertas informaciones. Constatarán que el conocimiento
matemático les dispensará de llevar a cabo la acción concreta sobre los objetos
reales. (p,. 14)

2.7 Un modelo de aprendizaje constructivista en Matemáticas: el

aprendizaje por adaptación al medio

Desde que se abandona el campo del empirismo, investigar los problemas del
aprendizaje como resultado de la enseñanza resulta bastante difícil, ya que se trata de
relacionar un aprendiz, un profesor y un saber específico, por lo tanto, hay que investigar
en el interior de una teoría didáctica y no de una teoría psicológica.

28
 Esta concepción del aprendizaje está en muchos aspectos muy próxima a la de
Piaget: el alumno construye su propio conocimiento y actúa en una media fuente de
desequilibrios. Considera de singular relevancia la elaboración y el estudio del medio, de
las situaciones que debemos proponer a los alumnos, que ellos puedan «vivir» y en las
cuales los conocimientos matemáticos deben aparecer como la solución óptima a los
problemas propuestos así lo afirma Chamorro (2005)

Serán situaciones donde el alumno desarrolle un trabajo intelectual comparable, en

algunos momentos, a la actividad científica, es decir, donde actúe, formule, pruebe
y construya modelos de lenguaje, conceptos y teorías que intercambie con los
demás, donde reconozca aquellos que están de acuerdo con la cultura y donde
recoja aquellos que le son útiles y pertinentes. Son situaciones de creación y no de
redescubrimiento. (p,.26)

Chevallard nos enmarca algunas situaciones del por qué las matemáticas han sido
un problema en las aulas con su libro: Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre
enseñanza y aprendizaje.

El estudio es hoy el eslabón perdido entre una enseñanza que parece querer
controlar todo el proceso didáctico y un aprendizaje cada vez más debilitado por la
exigencia de que se produzca como una consecuencia inmediata, casi instantánea, de la
enseñanza, es por ende que todo lo que se enseñe en las matemáticas no debe de ser algo
aislado, así como lo enmarca Chevallard (1993)

Las matemáticas, tan presentes en nuestra vida cotidiana por medio de los objetos
técnicos, son empero, para muchos de nosotros, cada vez más invisibles y extrañas.
Esta situación es malsana y la escuela, en nombre de la sociedad, debería
remediarla. Pero para ello se necesita comprender por qué hay matemáticas en la
sociedad y por qué hay que estudiar matemáticas en la escuela. (p.. 13)

Es importante retomar que en este caso como son alumnos de primer grado no
tendrán que vivir situaciones en donde tengan que ocupar las matemáticas, en este caso la
suma y resta, cuando no están exentos a eso, ellos constantemente están expuestos a que
tengan que realizar operaciones de manera rápida, como cuando van a la tienda, tienen que
pagar algún servicio así como lo enuncia Chevallard (1993)

Podríamos pensar que cada uno de nosotros tomado individualmente puede vivir sin
necesidad de matemáticas o, por lo menos, sin muchas de las matemáticas que se
estudian en la educación obligatoria. Pero esta creencia sólo se da porque, de hecho,

29
 no vivimos solos sino en sociedad: en una sociedad que funciona a base de
matemáticas y en la que hay gente capaz de hacer de matemático para cubrir las
necesidades de los demás, incluso cuando éstos no reconocen sus propias
necesidades matemáticas. (p,.31)

El hecho de que se enseñen matemáticas en la escuela responde a una necesidad a

la vez individual y social: cada uno de nosotros debe saber un poco de matemáticas para
poder resolver, o cuanto menos reconocer, los problemas con los que se encuentra mientras
conviven con los demás.

Todos juntos hemos de mantener el combustible matemático que hace funcionar

nuestra sociedad y debemos ser capaces de recurrir a los matemáticos cuando se presenta la
ocasión. La presencia de las matemáticas en la escuela es una consecuencia de su presencia
en la sociedad y, por lo tanto, las necesidades matemáticas que surgen en la escuela
deberían estar subordinadas a las necesidades matemáticas de la vida en sociedad como
enuncia Chevallard (1993)

Cuando, por las razones que sea, se invierte esta subordinación, cuando creemos que las
únicas necesidades sociales matemáticas son las que se derivan de la escuela, entonces
aparece la “enfermedad didáctica”. Este reduccionismo lleva a considerar que las
matemáticas están hechas para ser enseñadas y aprendidas, que la “enseñanza formal” es
imprescindible en todo aprendizaje matemático y que la única razón por la que se aprenden
matemáticas es porque se enseñan en la escuela. Se reduce así el “valor social” de las
matemáticas (el interés social de que todos tengamos una cultura matemática básica) a un
simple “valor escolar”, convirtiendo la enseñanza escolar de las matemáticas en un fin en sí
mismo. (p.46)

2.8 Aprendizajes Claves y la enseñanza de la suma y resta

Es importante rescatar lo que habla los nuevos programas acerca de la enseñanza de

la suma y resta, para empezar en este nuevo plan de estudios enuncian áreas en las cuales se
deben de trabajar según la SEP (2017)

 Comprender la situación implicada en un problema: Ello representa que los

alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así también que
identifiquen la información esencial para poder resolverlo.

 Plantear rutas de solución: Conviene insistir en que sean los alumnos quienes
propongan el camino a seguir. Habrá desconcierto al principio, pero poco a poco se

30
 notará un ambiente distinto: los alumnos compartirán ideas, habrá acuerdos y
desacuerdos, se expresarán con libertad y se tendrá la certeza de que reflexionan en
torno al problema que tratan de resolver

 Trabajo en equipo: Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar

sus ideas y enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de
colaboración y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en
común de los procedimientos que encuentran.

 Manejo adecuado del tiempo. Una clase en la que los alumnos resuelven problemas
con sus propios medios, discuten y analizan sus procedimientos y resultados implica
más tiempo.

 Diversificar el tipo de problemas: Conviene pensar en situaciones o actividades que

propicien la aplicación de diferentes herramientas matemáticas o que impliquen el
uso de la tecnología. (p.233)

Lo que implica que estos cuatro puntos hay que tenerse en cuenta al momento de
planificar las estrategias que se pretenden abordar.

En las orientaciones didácticas para trabajar específicamente con la suma y resta

enmarca lo siguiente:

 Problemas que consisten en reunir dos cantidades. Por ejemplo, “Laura tiene
siete dulces en su bolsa derecha y cinco en la izquierda. ¿Cuántos dulces
tiene en total?”.
 Problemas en los que se agrega o quita a una cantidad inicial. Por ejemplo,
“En la cooperativa había 12 pastelitos, se vendieron siete durante el recreo,
¿cuántos pastelitos hay ahora?”. •
 Problemas en los que se comparan dos cantidades. Por ejemplo, “Sonia tiene
12 años y Laura tiene 7. ¿Cuántos años más tiene Sonia que Laura?” (p.,
244)

Entonces indica que hay que tener en cuenta tres aspectos específicos en su
enseñanza que es: agregar o quitar y comprar cantidades.

31
2.9 Enseñanza de la suma y resta

Los sustentos conceptuales de suma y resta usados con más frecuencia, son la
noción de transposición didáctica de Chevallard (1992) y la tipología de situaciones
didácticas: acción, formulación, validación, institucionalización de Brousseau (1993).

La suma, es reunir, juntar, añadir, aumentar, incrementar, o una operación

aritmética definida sobre conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, reales y
complejos) y la resta es quitar, separar, disminuir, comparar, etc., o se trata de una
operación de descomposición que consiste en dada cierta cantidad, eliminar una parte de
ella y el resultado se conoce como diferencia, el primer número se denomina minuendo y el
segundo es el sustraendo, generando la diferencia Godino (2006)

Los problemas que deben plantearse a los niños en el proceso de enseñanza de suma
y resta, encuentran ciertas inconsistencias, en algunos instrumentos los profesores
consideran que se deben plantearle a los niños, problemas o situaciones reales
representados con material concreto; en segunda instancia, problemas o situaciones
representados a través de dibujos, además, el planteamiento de problemas y ejercicios a
través de otras vías de representación oral, gráfica o con dibujos.

La enseñanza de suma y resta a partir de planteamiento de problemas, los docentes

hacen uso de diferentes estrategias, métodos y técnicas, como procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida, su aplicación en
la práctica diaria requiere de su flexibilidad.

En el Método de caso, para Sierra (2005) consiste en proponer a la clase una

situación real que van desde las actividades cotidianas de los niños “hacer mandados a la
tienda, comprar frijol, huevos, chorizo, tortilla, dulces, helados, leche” y actividades de los
padres “vender ganado, comprar alimentos, siembras por hectárea, cantidad de leche
producido al día, numero de pescado al día”, problemas contextualizados, “todo es real,
tiene que ser real,

32
porque si yo le digo don Ramón, ¿cuál Ramón maestra?, el niño entra en conflicto, por eso
tiene que ser objetivo lo que yo le plantee”

Una vez situada el método de enseñanza-aprendizaje, los docentes hacen uso de

diferentes técnicas de enseñanza, que encierran acciones, prevén, promueven y ejecutan
actividades dirigidas a una secuencia de aprendizaje especifico y técnicas para la
determinación de ideas previas Sierra (2005).

Retomando todo lo anterior es de suma importancia tomar en cuenta todo lo que se

acaba de mencionar debido a que son las primeras bases para el desarrollo de los
posteriores capítulos. Como conclusión es importante analizar cada una de las partes que
ahora se presenta es importante debido a que ayudaran a desarrollar todo este trabajo de
investigación de la manera más correcta, además de que aportan algunas características para
la implementación de estrategias.

33
 Capítulo 3
Descripción de las estrategias lúdicas

34
3. Introducción

A lo largo del desarrollo de este trabajo se ha hablado de las estrategias lúdicas para
facilitar el aprendizaje de la suma y resta en los alumnos del 1° grupo “A, sin embargo las
circunstancias debido a la pandemia para su aplicación resultó un tanto difícil. Pese a esto
aun así se pudieron rescatar algunas de las que ya se tenían planeadas y hacer
modificaciones a otras.

Al principio se buscó que las estrategias estuvieran enfocadas al conteo, para que
los niños enumeraran de manera ordenada y creciente diferentes elementos; posteriormente
se fue induciendo al concepto de suma y resta; se finalizó con la resolución de problemas
que incluyeran estás operaciones.

A continuación se mencionan las estrategias que se planearon para el desarrollo de

este trabajo, sin embargo algunas sufrieron modificaciones debido a queexistieron
contratiempos en aula; siendo uno de estos la preparación de los alumnos para los
exámenes trimestrales y SisAT (Sistema de atención de Alerta Temprana) además que se
presentó el inicio de la pandemia por el COVID-19 en donde de manera urgente se tuvieron
que cerrar todos los centros escolares de todos los niveles educativos para evitar contagios.

Estas son las estrategias que se aplicaron como se tenían planificadas:

1) Regletas de Cuisenaire
2) Tiempo de relajación y autoestima

Esta estrategia se modificó:

3) Juguemos con el material

Las estrategias que lamentablemente no pudieron aplicar:

4) La tiendita
5) Really con los padres de familia

Y esta estrategia se implementó a partir del confinamiento:

35
 6) Juego interactivo

A continuación se describen de manera específica cada una de ellas.

3.1 Estrategia 1 Regletas de Cuisenaire

Objetivo: Comenzar a trabajar el conteo de manera lúdica con las regletas de Cuisenaire.

Recursos: Caja de regletas, regletas en grande y ejercicios.

Descripción de la estrategia: Las regletas de Cuisenaire son un versátil juego de

manipulación matemática utilizado en la escuela, así como en otros niveles de aprendizaje.
Se utilizan para enseñar una amplia variedad de temas matemáticos, como las cuatro
operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces cuadradas, resolución de ecuaciones
simples, los sistemas de ecuaciones, e incluso ecuaciones cuadráticas.

Estas regletas son una excelente opción para iniciar a los alumnos en el mundo de la
matemática para ser específicos en el caso de la suma y resta debido a que es un material
que es muy llamativo además de que lo pueden manipular, palpar y explorar cada uno de
sus componentes. Las regletas consisten en palos de manera de distintos colores, tamaños y
valores, como se muestran a continuación.

Color Valor
Madera/blanco 1 unidad
Rojo 2 unidades
Verde claro 3 unidades
Rosa 4 unidades
Amarillo 5 unidades
Verde obscuro 6 unidades
Negro 7 unidades
Café 8 unidades
Azul 9 unidades
Naranja 10 unidades
En esta tabla se especifican los colores y los valores de cada una de las regletas utilizadas. Autoría propia.

36
1° Actividad: Figuras con regletas

La primera actividad que se realizó con los alumnos fue la exploración de las
regletas, para que identificaran los distintos colores y tamaños, y se familiarizaran con el
material, se les solicitó a que con las regletas crearan una figura, una casa, un robot, lo que
ellos quisieran, solo tenían que poner mucha atención en las regletas que utilizaban
contestando 3 preguntas

 ¿Cuántas regletas utilizaste en total?

 ¿Cuántas regletas son iguales?
 ¿Cuántas regletas son diferentes?

De esta manera se buscaba que comenzaran a comparar y realizar pequeños conteos

con el material proporcionado, en este sentido los alumnos exploraban con el material de
una manera totalmente distinta.

2° Actividad: Torres de regletas

Para seguir abordando las regletas la segunda actividad fue realizar torres con
regletas de la más pequeña a la más grande y viceversa de este modo los alumnos veían que
cada una de ellas al ser diferente tenían valores completamente distintos, cabe mencionar
que hasta este punto aún no se les había mencionado que cada una de ellas poseían algún
tipo de valor, se buscaba que ellos lo descubrieran por sí mismos.

3° Actividad: ¿Cuántos hay?

Para este punto del desarrollo de la estrategia se comenzaron a manejar valores,

pero de la siguiente manera: La regleta de madera era fundamental, a los alumnos se les
pedía que vieran ¿Cuántas regletas de madera cabían en la regleta roja/amarilla,
naranja/azul? De esta manera se les comenzaba a dar un valor a cada una de ellas, pero
ellos lo descubrían por sí mismos, alguno de ellos descubrían el valor de cada una de ellas,
decían “esta vale dos cuadritos de madera”, entonces de esta manera comenzaba a darle el
sentido numérico

Posteriormente comenzaban a juntar las regletas de distintos colores, por ejemplo

unían una regleta amarilla con una naranja, posteriormente contaban las unidades que eran
de una regleta y las otras, posteriormente juntaban todas, inconscientemente estaban
37
realizando una suma, para la resta se les pedía que hicieran el mismo procedimiento pero al
final se les daba la indicación era que quitaran la regleta de color “x”, al finalizar contaban
las unidades de las regletas que les habían quedado. Se hacían este tipo de actividades con
la finalidad de que cada uno de ellos pudiese darse cuenta de manera tangible, cuántas
unidades quedaban como resultado de una suma o resta.

4° Ejercicios escritos (Evaluación)

Para concluir se trabajaron ejercicios escritos con los niños, con la finalidad de
valorar los aprendizajes adquiridos y por ende los resultados de la estrategia.

El primer ejercicio aplicado consistió en relacionar las regletas con el número de

unidad que les correspondía, pero siempre la indicación era “Une el color de la regleta con
el número de regletas de madera que le quepan”, de esta manera ellos relacionaban las
unidades con el color de la regleta.

“Relacionando regletas”

En esta imagen también se puede apreciar que todo manejaba por color y por
cuántas unidades le caben, entonces eso haría que ellos fuese mucho más fácil relacionarlas
y realizar los ejercicios, esto fue demasiado lúdico para ellos porque se estaban viendo los
“números de colores” y eso les llamaba mucho la atención.

Este tipo de ejercicios sirvieron mucho en especial para los niños que estaban un
poco rezagados, porque para ellos no era tan fácil entender lo de las unidades, pero debido a
que se estuvo trabajando con mucho material manipulable y se reforzaron con este tipo de
ejercicios les quedó claro, incluso sus compañeros les ayudaban a realizar tanto los

38
ejercicios en donde tenían que manipular sus regletas y en los que tenían que responder
como el de a continuación:

“Contando mis regletas”

Por último se les aplicó una prueba pedagógica a manera de evaluación final en
donde se abarcaba todo, desde el primer proceso que se hizo hasta el último, donde ya
involucraban las dos operaciones de suma y resta pero con sus regletas.

Al momento de realizarla fue un poco confuso para algunos alumnos sin embargo
aun así pudieron resolverla, la gran mayoría ya no ocupaba sus regletas debido que ellos ya
relacionaban la regleta con la unidad que le correspondía, otros si tuvieron que ocuparla
pero si fue mucho más sencillo realizarla de esta manera.

Para facilitar este trabajo se llevaron las regletas en grande, para que al momento de
explicar o realizar la actividad pudiesen observar lo que iban a hacer, no todas las
actividades eran llevadas a cabo dentro del aula , algunas como la exploración de las
regletas se llevó a cabo en el patio de la escuela.

3.2 Estrategia 2 Tiempo de relajación y motivación

Objetivo: Propiciar un ambiente en donde los alumnos se sientan cómodos y felices para
influir de manera lúdica en el desarrollo de los aprendizajes de la suma y resta.

Recursos: Bocina, música, cañón y tapetes.

39
Descansemos el cerebro

Al trabajar actividades de matemáticas se buscaba que los alumnos estuviesen

relajados y que se sintieran a gusto, que es parte fundamental de la lúdica, para ello se
aplicaba una dinámica llamada “descansemos el cerebro”, se les pedía que recargaran su
cabeza en la banca, cerraran los ojos y se les contaba hasta 15.

Generalmente esta actividad se llevaba a cabo después del recreo, que era cuando
los alumnos se mostraban inquietos o con poca atención para retomar la clase.

“Descansemos el cerebro”

Música clásica

Se pedía a los alumnos que escucharan música clásica mientras realizaban cualquier
tipo de ejercicio matemático, esto servía para centrar su atención en lo que estaban
realizando, o cuando estaban ajenos al trabajo, se paraban, o se tardaban en realizar alguna
actividad que tenían asignada; se les ponía la música y automáticamente los niños se
concentraban en lo que tenían que realizar, incluso de vez en cuando se les complacía con
una canción de su preferencia.

Motivación

Se escribía en el pizarrón la frase “Soy especial, soy importante, soy inteligente”

se repetía todos los días y se les quedaba de tarea que sus papás se la repitieran en casa; en
cualquier momento de la clase se les preguntaba “¿Qué eres?, y ellos respondían: soy

40
especial, importante e inteligente. Estas sencillas palaras ayudaban a los alumnos en su
autoestima y motivación.

Día en pijama

Una estrategia que se implementó fue Día de pijama, se les solicitó a los alumnos
que asistieran a la escuela en pijama y se les colocó cortos de su interés, esto se hacía
cuando ellos realizaban el trabajo de manera correcta.

“Día en pijama”

3.3 Estrategia 3 Juguemos con el material

Objetivo: Que los alumnos con ayuda del material concreto puedan resolver de manera más
sencilla los procesos de la suma y resta.

Recursos: Fichas (Tapa roscas o de colores de preferencia azul y rojo), pandero, manteles y
material impreso.

1°Actividad ¿Quién es más rápido?

Para este juego se dividió al grupo en dos equipos, cada uno se colocó un nombre,
después se les escribieron algunas sumas y restas en el pizarrón las cuales eran las
consignas a resolver, se les pedía que cerraran los ojos y utilizaran las fichas que estaban
puestas en la mesa.

41
 Los alumnos tenían que depositar en los vasos el resultado de la operación
presentada en el pizarrón. Si el resultado era correcto ganaban un punto para su equipo.

2° Actividad “Juguemos con manteles”

 Se les repartió a los alumnos manteles con 10 divisiones.

 Se les presentaba un número al azar (por ejemplo 20 como se muestra en la
fotografía).
 Los alumnos tenían que poner sus diez fichas en la primera división del mantel.
 Después poner las otras fichas que les faltaban para llegar a la cantidad indicada.
 Se repetía el proceso pero con diferentes cantidades.
“Juguemos con los manteles”

3° Actividades para el apoyo de la prueba SisAT

Debido a que eran vísperas para la aplicación de la prueba del Sistema de Alerta
Temprana (SisAT) que consiste en un examen que se aplica a la mitad del ciclo escolar en
todos los grados de educación primaria esto con la finalidad de conocer el avance que se
tuvo en relación a los ciclos escolares anteriores. En el caso de primer grado en conjunto
con la titular se les aplicó un examen al inicio del ciclo escolar basado en la Propuesta para
el Aprendizaje de la Lecto Escritura y las Matemáticas (PALEM).

A raíz de esto se tuvieron que modificar gran parte de las estrategias, porque se
tenían que preparar para el desarrollo de esta prueba, entonces se buscaron actividades
lúdicas en donde tenían que resolver sumas y restas de manera más formal, sin dejar de
lado los gustos e intereses de los alumnos, por ello se optó por actividades con las que

42
podían divertirse.

43
 Colorear es una de las actividades que más les llama la atención, por ello se
realizaron ejercicios parecidos a los que iban a enfrentar en el examen; sin embargo se
procuró que no fueran tan rutinarios.

“Ejercicios de reforzamiento”

El cálculo mental se llevó a cabo todos los días, se usaban tarjetas, con las que se
mostraba a los alumnos sólo por unos minutos, las cantidades a sumar o restar, por ejemplo
20+5= ó 17-6, se les solicitaba que mentalmente calcularan el resultado, lo escribieran y se
pasaba a la siguiente

“Ejercicios de cálculo mental”

44
3.4 Estrategia 4 “La tiendita”

Objetivo: Que los alumnos utilicen la suma y resta para resolver conflictos que se les
presentan en la vida cotidiana

Recursos: Puestos realizados por los alumnos (puestos como una tienda), dinero didáctico y
libro de texto.

Elegir a uno o varios alumnos con ayuda de la caja mágica, para que mitad del
grupo sean los vendedores y el resto los compradores.

Jugar a la tiendita utilizando dinero ficticio para pagar y dar cambios. Después
cambiar el rol de los vendedores y compradores. pág. 113 del L.T

 A los alumnos se les pretendía repartir dinero didáctico.

 Se dividiría al grupo en dos secciones unos compradores y los otros vendedores.
 Se les pediría que los alumnos realizaran compras con el dinero solicitado.
 Ambos tenían que realizar la suma y resta de las cosas que iban a comprar, cuánto
se les tendría que dar de cambio etc.

Esta estrategia se planeó para llevarse a cabo por lo menos una vez a la semana,
para que los niños identificarán que la suma y resta no son operaciones aisladas o que solo
se utilizan en la escuela.

A manera de evaluación se planeaba realizar estas páginas del libro de texto debido
a que contenían actividades que se llevaron a cabo con el material que se implementó al
principio

La evaluación se realizaría en el libro de texto con actividades en donde se

comparaban precios de productos también se realizarían sumas y restas como las que se
vieron en el juego.

Los ejercicios de evaluación se relacionarían con toda la actividad vista

anteriormente.

45
3.5 Estrategia 5 “Really con los padres de familia”.

Objetivo: Que los alumnos pudieran compartir un juego lúdico matemático con ayuda de
sus padres debido a que de esta manera sería muy significativo favorable para el desarrollo
de los aprendizajes en la suma y resta.

Recursos: Conos, bastones, pelotas, globos, costales, cuerdas.

Esta estrategia está más encaminada al juego motor el cual no deja de ser parte de la
lúdica. Estaba planificada para llevarse a cabo en un solo día debido a que los padres de
familia debían de asistir por un periodo prolongado de tiempo. El really se dividía en cinco
estaciones:

Primera estación: Los costales

 Padre e hijo tenían que realizar una carrera con costales para poder otorgarles el
primer problema a resolver después de haber resuelto el problema podrían pasar a la
siguiente estación.

Segunda estación: Brinquemos con los bastones

 Aquí tenían que brincar los obstáculos que se les ponían con los conos y bastones se
les daba el problema y pasaban a la siguiente estación.

Tercera estación: Los globos

 Ambos tenían que hacer equipo para lograr romper toda la cantidad de globos que
se les indicaba debido que en alguno de ellos tenía el problema para poder pasar a la
siguiente estación.

Cuarta estación: Salta sin parar

 En esta estación el desafío era para los papás, tenían que brincar la cuerda un
tiempo determinado para que se les pudiese dar el último problema.

Al final se haría na reflexión sobre la importancia de que los padres se involucren

en la educación de cada uno de los pequeños debido que parte de las estrategias lúdicas es
hacer
46
que los niños sean felices y sin duda alguna de esta manera los niños se sienten mucho más
seguros cuando papá o mamá está su lado.

A manera de evaluación se pretendía que posteriormente los alumnos resolvieran

algunos problemas como los que se les plantearon en el really para ver qué tan significativo
fue para ellos que sus papás asistieran.

3.6 Estrategia “Juego interactivo”

Objetivo: Que los alumnos realicen el juego interactivo para demostrar cuales fueron los
alcances en los aprendizajes de la suma y resta

Recursos: Juego interactivo realizado en PowerPoint, computadora o celular.

Para esta estrategia solamente se diseñó un juego interactivo en donde tenían que
completar una serie de desafíos hasta ganar el juego. Se trató que fuese atractivo para ellos,
con caricaturas que ellos conocían.

“Juego interactivo”

47
 En esta estrategia se les brindó a los alumnos videos interactivos en donde podían
consultar las dudas que tenían sobre cómo resolver las operaciones debido a que estábamos
trabajando a distancia.

Se tomó como una medida de apoyo para aquellos alumnos que se les complicaba
un poco la resolución de la suma y resta o los problemas que involucraban estas
operaciones, sin embargo tenían videos interactivos para apoyo.

48
 Debido a que no se conocen las situaciones reales en la que viven cada uno de los
alumnos, se procuró que esta estaretegía no empleará mucho material.

De manera divertida tenian que resover los desafios hasta llegar al final, como todo
lo hacían en la computadora era más atratctivo, además de que se aplicó una evaluación a
distancia para demostar el avance en estos aprendizajes.

Si bien es cierto que la denominación que se tiene que manejar en primer grado es
hasta el número 100, no obstante la titular del grupo solicitó que este material fuera de
denominaiones sencillas y no utilizar más de dos cifras.

Para la evaluación, se les solicitó realizar dos problemas tanto de suma como de
resta los cuales tenían que ser enviados de manera digital para así poder registrar la
evidencia de que efectivamente los alumnos los habían realizado y comprendido.

49
 Capítulo 4
Conclusiones

50
4. Introducción

Las matemáticas son abstractas y de eso no existe duda, Aunque gracias a ellas se
puede contar, realizar operaciones. Para que los niños aprendan matemáticas se les debe de
mostrar en un mundo físico, ellos tienen que visualizarlas, explorarlas para que puedan
tener una actitud positiva.

Este será el punto de partida que tiene por objetivo que comprenda cómo están
estructuradas. Un día sin darse cuenta serán capaces de entender nociones abstractas.

Esta idea consiste en representar una idea matemática que se pueda ver o tocar. Se
piensa que muchos niños necesitan tanto o más material manipulativo y estrategias lúdicas
para poder generar una representación mental de las nociones y propiedades matemáticas.

A lo largo del desarrollo de todo este trabajo de titulación se pudo llegar a la

conclusión que definitivamente la estrategia lúdicas facilitan el aprendizaje de los niños del
primer grado, debido a que se toman en cuenta diferentes factores como son la actitud que
presenta el niño, su estilo de aprendizaje, diferentes materiales manipulativos e incluso esa
parte de comodidad para con la asignatura lo que quiere decir la parte lúdica de su ser. En
este capítulo se describen todos los resultados, alcances y las modificaciones que tuvieron
las estrategias anteriormente descritas

Al principio era un poco complicado implementar todas las estrategias, debido a

todos los factores externos que se presentaban dentro del salón de clases como eran
interrupciones inesperadas por parte de los promotores, preparación para los diferentes
exámenes que los alumnos tenían que presentar y la que más afectó el desarrollo de las
estrategias sin duda fue la presencia del virus COVID-19 lo cual orilló a que se
suspendieran de manera inmediata las prácticas profesionales lo cual impidió la conclusión
de estas y en consecuencia la aplicación de la totalidad de las estrategias tal y como se
tenían planeadas.

Para solucionar esta problemática se buscó modificar algunas estrategias para que
pudiesen resultar tal vez no como se esperaba o se planificó pero si dieron resultados
positivos, lo cual se vio aún dentro del aula.

51
 Realizar trabajo a distancia con los alumnos, resultó ser un reto complejo, porque
los padres de familia quienes son el enlace de las tareas de sus hijos, tenían que trabajar,
algunos son comerciantes, otros obreros y profesionistas, no obstante buscan cumplir de
acuerdo a sus posibilidades.

A continuación tomando en cuenta todo el contexto anterior, se presentan los

resultados de cada una de las estrategias que se aplicaron a lo largo de todo este trabajo el
alcance que se obtuvo y que tanto ayudo a resolver la problemática planteada.

4.1 Valoración de estrategia 1 Regletas de Cuisenaire

Alcance: Se considera que esta estrategia fue muy buena, debido a que los alumno tenían
la posibilidad de explorar con el material, manipularlo cosa que era muy importante y
clave, debido al proceso que se estaba abordando en ese momento el cual era el conteo.

Lo que se pretendía al inicio es comenzar a trabajar de manera lúdica con las

regletas y poco a poco adentrarnos a los conceptos de la suma y la resta. Las regletas
ayudaron a que los alumnos jugaran con el concepto de número, de esta manera se les
introdujo de manera diferente a los conceptos de la suma y resta. En el diario de
observación se registró el avance en el que se podía ver el grupo en el cual se dio “de
manera gradual” primero fue el reconocimiento del material el cual se asoció con el conteo,
el tamaño de las regletas.

Fue muy favorable debido a que les llamaba mucho la atención, además exploraban
el material y se les dio la libertad de realizar lo que ellos quisieron, fue muy lúdico porque
los alumnos aparte de jugar inconscientemente estaban realizando sus primeros conteos y
comparaciones.

La primera actividad de esta estrategia fue las figuras con regletas de la cual se
obtuvieron resultados muy positivos debido a que los niños presentaron tanto actitudes
diferentes como conocimientos para el desarrollo de los aprendizajes para la suma y resta.

Qué tanto incide en la problemática: Fue muy favorable debido a que les llamaba mucho
la atención, además exploraban el material y se les dio la libertad de realizar lo que ellos
quisieron, fue muy lúdico porque los alumnos aparte de jugar inconscientemente estaban
realizando sus primeros conteos y comparaciones.
52
 La segunda actividad fue la de torres con regletas, en donde tenían que visualizar los
diferentes tamaños de todas las regletas, a continuación se presentan algunas evidencias del
trabajo realizado dentro del aula de clases (VER ANEXO 4)

Qué tanto incide en la problemática: Fue muy positivo para los alumnos en
especial a los que estaban en rezago, puesto que con este ejercicio aparentemente sencillo,
podían ir comprendiendo que las regletas tenían distintos valores numéricos para ellos y eso
ayudó de manera positiva a los alumnos.

La tercer actividad que se llevó a cabo fue “¿Cuántos hay?, a las alturas del
desarrollo de esta estrategia para los alumnos fue clave comenzar a trabajar con valores, en
este sentido era demasiado interesante para ellos descubrir que las regletas con las que
trabajan tenían un valor en específico.

Qué tanto incide en la problemática: Para este punto fue muy bueno comenzar
con valores de esta manera, de manera lúdica se les comenzaba a introducir a las
operaciones de la suma y resta, tanto para los alumnos avanzados como a los más rezagados
puesto que era una actividad que podían hacer a la par, también se observó que se
mostraban demasiado interesados en este tipo de actividades realizadas

Por último se realizaron pruebas escritas que tenían como propósito evaluar todas
las actividades anteriores, estás se buscaron que fueran lúdicas y atractivas para saber si
todo el proceso que se llevó a cabo a lo largo del desarrollo de la estrategia había
funcionado, tal como lo muestra el siguiente extracto del diario: “Al principio los alumnos
se desconcertaban un poco cuando se les hablaba de las regletas y su valor numérico por
todo el trabajo que ya habíamos realizado, sin embargo en este momento que se les
presentan los cuadros y ellos pueden ir contarlo entienden el porqué del valor de cada una
de las regletas y eso es bueno porque todos los alumnos lo ven a su manera y lo
entienden”.

Lo siguiente fueron actividades escritas, ejercicios en los cuales tenían que resolver
problemas que ya se habían realizado con el material de las regletas.

Al hacer las actividades ya escritas se pudo notar que al aprendizaje fue

significativo para la mayoría del grupo, debido a que se les había introducido de otra
manera a los números naturales y las sumas y restas, porque era algo que
53
inconscientemente estaban haciendo,

54
porque primero se realizó conteo, colecciones, y después todo el proceso de la suma y resta
como lo argumenta Cruz (2006)

Con el juego de las regletas se resuelven problemas que de otra manera tardarán en
solucionarse. Esta situación genera la inquietud de emplear material lúdico y
manipulativo como las regletas para así crear conceptos atractivos a la mentalidad
de los niños y a sus intereses, también para crear un clima agradable e incentivador
dentro del aula, el juego se convierte por lo tanto en un método idóneo para
potenciar el desarrollo del aprendizaje. (p,. 34)

Todas las actividades se considera que lograron todo su alcance, cada una de estas
resultaba como se tenía planeado, sin embargo para las futuras aplicaciones se pueden
buscan maneras distintas de trabajo con actividades diferentes, tal vez con un nivel más
complicado para que de esta manera los alumnos potencien el desarrollo de los futuros
conocimientos.

4.2 Valoración de estrategia 2: Tiempo de relajación y motivación

Alcance: Está estrategia sin duda alguna fueron de las que mejor funcionaron, porque
preparaba y motivaba a los alumnos para el aprendizaje de la suma y resta además de que
cambiaba significativamente la actitud que tenían para con la asignatura de las matemáticas
la cual era un objetivo primordial que se pretendía cumplir.

El objetivo principal de esta estrategia era propiciar un ambiente adecuado, en

donde los alumnos se sintieran cómodos y felices para que de este modo influir de manera
positiva un para el desarrollo de los aprendizajes relacionados con la suma y resta, con esto
también se pretendía cumplir con uno de los objetivos principales de la investigación que es
el de cambiar la actitud de los alumnos para con la asignatura.

En el registro del diario de observación se pudo denotar un cambio notable de

actitud que se tenía en el momento que se detectó el problema hasta ahora: (Al principio de
las clases se podía notar como los alumnos tenían poco interés para con la asignatura
debido a que solamente se abarcaba muy poco, además de que era algo desconocido para
ellos, sin embargo para este punto después de aplicar las estrategias de motivación se pudo
notar un cambio de actitud definitiva para con la asignatura, les gusta mucho cuando
realizamos actividades para aprender a sumar o restar porque significa que vamos a trabajar
de manera diferente, lo cual es muy significativo para ellos). Diario de observación, 11 de
55
marzo.

56
 Al momento que se realizó el registro en el diario los alumnos mostraron una actitud
diferente hacía la asignatura de matemáticas que es un objetivo que se buscaba alcanzar,
que de una manera lúdica los alumnos cambiaran actitudes para que de esta manera se
facilitara el aprendizaje.

Trabajar desde el sentido del autoestima, comodidad y por supuesto con la

motivación es no olvidarse de la parte humana de los niños, es abordar su bienestar así que
de este modo también se aborda la parte lúdica de cada uno de ellos.

Qué tanto incide en la problemática: Realizar este tipo de estrategias que no se centraban
directamente al aprendizaje de la suma y resta, pero que sí pretendían mejorar la atención
de los alumnos y que disfrutaran de la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases,
es también parte de la lúdica; con ellas se lograba propiciar una actitud positiva hacia las
tareas encomendadas y se les preparaba para posteriores estrategias que si tenían que ver
con las matemáticas.

Lo que se quedó pendiente para esta estrategia es ver cómo funcionaba a lo largo de
todo el desarrollo del ciclo escolar porque esta solo se aplicó al inicio de la segunda mitad,
por lo cual resultaría interesante observar y analizar como resulta al ser puesta en práctica
desde del día uno.

4.3 Valoración de estrategia 3 Juguemos con el material

Alcance: Esta estrategia sufrió modificaciones debido a que el tiempo con los alumnos
fue reducido porque se les tenía que preparar para el examen trimestral y SisAT, en un
principio se planificó que durante el desarrollo de las sesiones se implementaran diferentes
actividades como la tiendita, está estrategias se habían planeado para que se llevaran a
acabo de manera gradual como se trabajaron las regletas.

El objetivo principal de esta actividad era que los alumnos con ayuda del material
concreto desarrollen de manera más sencilla la resolución de las operaciones de la suma y
resta para que de este modo ellos pudieran ver de manera concreta todo el proceso de
ambas operaciones.

57
 Sin embargo debido a los inconvenientes con los tiempos se tuvieron que hacer
modificaciones y aplicar juegos que tuvieran impacto para los alumnos de manera positiva,
lo cual se logró porque fueron juegos que se pensaron con base a los intereses de los
alumnos. La primer actividad que fue “¿Quién es más rápido?” que fue una de las
modificaciones pero sin duda una de las más significativas debido a que además de que los
alumnos podían manipular el material también jugaban e interactúan con sus compañeros
además de que aprendían de los demás, por supuesto también competían pero se buscaba
que su oponente tuviese las mismas condiciones. Pero lo más rescatable de esta estrategia
fue que los alumnos apoyaban a los demás cuando algo se les dificultaba y eso también es
un cambio de actitud positivo para con la asignatura y sus compañeros.

En juguemos con los manteles que fue otra actividad que sufrió modificaciones,
fue provechosa para los alumnos, puesto que tenían que completar cantidades utilizando la
suma y/o resta pero no lo hacían solos sino con su pareja y con la manipulación de material
concreto, el cual les facilitaba realizar lo correspondiente.

Otra estrategia que no se tenía planificada, pero que por necesidad se implementó,
fue la preparación para el examen SisAT, entonces tenían que entrar en materia de la suma
y resta, además de eso tenían que realizar operaciones en cálculo mental, por lo cual se optó
por buscar material que fuera llamativo y entretenido para ellos y a pesar que ya se tenía
que trabajar con los signos correspondientes no fue difícil para ellos responder a las
diferentes actividades.

Con lo que respecta al cálculo mental se les aplicó de manera similar a la que
venía en la prueba, mostrando diferentes tarjetas que contenían sumas o resta, las cuales
tenían que resolver sin ningún tipo de ayuda, la mayoría de los alumnos resolvieron
positivamente el cálculo mental como se muestra en el siguiente extracto del diario escolar:
(El día de hoy se les aplicó a los alumnos por primera vez el cálculo mental, el resultado fue
sorprendente tanto para la titular y para mi debido a que la mayoría de los alumnos
obtuvieron calificaciones arriba de 8 y para ser la primera vez que se realiza, fue
asombroso y motivante porque quiere decir que varias de las estrategias lúdicas antes
aplicadas están dando los resultados que se esperaban hasta este momento) Diario de
observación, 15 de marzo 2020.

58
 Lo que se puede rescatar para las futuras aplicaciones es que se busque diversificar
de nueva cuenta las actividades para que los alumnos vean las distintas funciones que tiene
el material que se les proporcionó, de esta manera ellos pudiesen buscar distintas maneras
de solucionar con ayuda del material las encomiendas que se les den en un futuro.

4.4 Valoración de estrategia 4 y 5 la tiendita y el really con los padres de

familia

Alcance: Estas estrategias lamentablemente ya no pudieron ser aplicadas debido a que se

presentó la contingencia entonces se suspendieron las clases, lo cual hizo perder un poco
más de jornada y media de prácticas profesionales.

El objetivo principal de la estrategia de la tiendita acercar a los alumnos a

situaciones de su vida cotidiana de manera lúdica en donde se les presenten problemas en
donde utilicen la suma y la resta. En el really era que en cooperación con los padres de
familia se enfrentaran de manera lúdica a distintos problemas que tuvieran que ver con
estas operaciones utilizando el juego motor, de esta manera de se cumplían los objetivos
principales de esta investigación que es facilitar el aprendizaje y hacerlo significativo.

Sin duda alguna estas estrategias tenían como objetivo acercar a los alumnos a
situaciones que se presentaran en la vida cotidiana en donde tuviesen que utilizar dinero
real y además de eso manejar los conceptos de la suma y resta de una manera lúdica debido
a que se pretendía que cada alumno fuera participe de este proyecto con su puesto sí mismo
tendría la oportunidad de intercambiar papeles.

Por otro lado el really con los padres de familia pretendía demás de comenzar
trabajar con problemas matemáticos los cuales involucraban a los papás de cada uno de los
niños, lo cual sin duda se quería trabajar con esa parte lúdica tanto del padre como del niño
que sin duda esta actividad sería significativa para cada uno de los alumnos además de que
el padre de familia sería una gran motivación para los pequeños.

Qué tanto incide en la problemática: Estas estrategias sin duda acercarían al alumno al
conocimiento de una manera lúdica, cambiaria de manera positiva su actitud y sin duda
facilitaría el aprendizaje de la suma y la resta, que es lo que se pretende.

59
4.5 Valoración de estrategia 6 “Juego interactivo”

Alcance: El juego interactivo fue una estrategia que no se tenía planeada, pero debido al
confinamiento que actualmente se está viviendo se tuvo la necesidad de implementar una
estrategia que pudiesen trabajar los alumnos desde casa y que diera cuenta de los
aprendizajes adquiridos.

El objetivo principal de esta fue evaluar los aprendizajes de la suma y resta de

manera lúdica de esta manera se pretendía demostrar cuales fueron los alcances de los
aprendizajes y objetivos con referente a la investigación.

Se diseñó un juego interactivo con base a los gustos e intereses de los alumnos,
también pensando en las necesidades y alcances que tienen en cada uno de los hogares.
Para su aplicación lo podrían visualizar tanto en la computadora o en el móvil que es con lo
que la mayoría de ellos cuenta.

Para la revisión y autorización del juego, se le hizo llegar a la titular del grupo, quien
realizó algunas recomendaciones, se atendieron y se le regresó por correo electrónico, para
que ella enviara el material a los padres de familia, a través de un grupo de WhatsApp que
tiene conformado.

Las dudas que tenían los padres de familia me las hacía llegar, por el mismo medio
se respondían y para comprobar que todos los alumnos habían realizado la tarea, se les
pidió evidencia fotográfica y se registró la entrega de problemas en una lista (VER
ANEXO 5)

Los alumnos manifestaron entusiasmo al realizarlo, porque era llamativo y

diferente a lo que se había realizado. Incluso quienes presentaban dificultades para resolver
los problemas de manera presencial dentro del salón de clases mejoraron, sus padres
comentaban que ya habían mostrado un avance significativo a partir del juego.

Los padres de familia enviaron a la docente en formación una felicitación, por el

trabajo realizado, porque pues ellos mismos notaron el avance que tenían los pequeños en
esta área, además de que realizaban las actividades sin ningún tipo de dificultad.

60
 También se utilizaron videos interactivos que les ayudaban a resolver las dudas que
tenían y al finalizarlas tenían que mandar evidencia de problemas creados por ellos mismos.
(VER ANEXO 6)

De esta manera se integraron todas las estrategias aplicadas lo cual sin duda alguna
ayudaron cumplir el objetivo principal de esta investigación que era el de facilitar el
aprendizaje de la suma y la resta mediante la aplicación estrategias lúdicas.

Las sugerencias que se podían hacer para la futura aplicación de esta estrategia es
subir la dificultad de los problemas presentados y cambiar la temática del juego, debido a
que fue sugerencia de la titular que se manejara de este modo, ahora bien viendo los
resultados positivos que arrojaron los alumnos se podría pasar a un segundo nivel con
problemas más complejos.

61
5. Conclusiones

A lo largo del desarrollo de este trabajo se pudo notar que las estrategias lúdicas sin
duda facilitan el aprendizaje de los alumnos, debido a que es de vital importancia que las
matemáticas se vuelvan a fortalecer en la educación actual hoy en día.

Una parte importante de este trabajo era cambiar la actitud que tenían los alumnos
para con la asignatura de matemáticas en el caso específico de la suma y resta debido a que
este es un factor crucial para que los aprendizajes se puedan dar de la mejor manera posible.

El objetivo principal de este trabajo de investigación fue facilitar el aprendizaje de

la suma y resta mediante el uso de estrategias lúdicas el cual se logró, al trabajar con los
niños de esta manera resultaron aprendizajes y significativos para ellos. Debido a que se
tomaron en cuenta las características de los alumnos, sus habilidades, gustos e intereses.

Sin duda alguna cuando el docente se preocupa por desarrollar la parte lúdica del
alumno suceden cosas positivas como sucedió en este caso, los alumnos mostraban interés
por las actividades, se sentían motivados y no veían a las matemáticas como algo negativo
cosa que es muy importante debido a que este grado es el pilar para el posterior desarrollo
de conocimientos que viven en los siguientes años.

Sin duda alguna si los siguientes años se trabaja de la misma manera, sin olvidar
que son niños aun los que están en el grupo sin duda alguna cambiaría la actitud de cada
uno de los alumnos debido a que son estrategias que atienden tanto los distintos canales de
aprendizaje además de que siempre deben de ser contextualizadas y sin duda alguna
facilitaría el aprendizaje de cada uno de ellos.

Lamentablemente el desarrollo de este trabajo no se pudo llevar de la manera

planeada debido a los factores ya mencionados, sin embargo una sugerencia que se puede
hacer al mismo es que posiblemente podría reestructurar las estrategias tomando en cuenta
estos inconvenientes que se pueden presentar para que posteriormente se puedan aplicar de
una mejor manera.

Lo más significativo y el hallazgo más importante que se rescata de este trabajo de

titulación es que precisamente se debe de comenzar a reconocer a la lúdica como parte

62
fundamental del ser humano debido a que muchas veces solo se relaciona con el juego
motor la cual no deja de ser parte in embargo no lo es todo.

Debido a que a pesar que no se desarrollaron todas las estrategias como se supone
que debieron de haber sido si se pudo denotar un cambio favorable para con la asignatura y
se considera que ese es la aportación más importante para el campo de estudio. Si tan solo
se siguiera esta línea de trabajo para con los alumnos posiblemente el área de matemáticas
tuviese una potencialidad diferente.

La matemática tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el

alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan involucrar las actividades de
comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su
entorno.

Por ende es importante cambiar todo un sistema tradicionalista sin dejar de lado
todo, encontrar el punto medio y utilizar los recursos correctos de manera distinta como se
intentó realizar en este punto.

63
6. Referencias

Brousseau, G. (1993). Fundamentos y métodos de didáctica de las matemáticas. México.

Chamarro, M. d. (2005). Didáctica de las matemáticas para la educación infantil . Madrid :

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Flores, J. G. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Malaga: Algibe .

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Quecedo, R. (2013). Introducción a la metodología cualitativa . Revista de psicodidactica ,

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Rosales, R. P. (2014). La lúdica como una estrategia didáctica . Bogotá.

Sierra, D. (2015). Modulo de técnicas de enseñanza y evaluación educativa . Honduras

65
7. ANEXOS

Anexo 1
3) Gráfica con los resultados de la prueba VAK

RESULTADOS VAK
Kinnestésicos-
visuales, 2
Visuales , 8

Visual-auditivo , 2
Kinestésicos, 18 Auditivo, 2

En esta gráfica se muestran los resultados de la prueba VAK para identificar los canales de
aprendizaje de los alumnos.

Anexo 2
4) Gráfica con los resultados de la prueba PALEM en problemas
de suma

Problemas de suma

6%
Iniciado
49% Proceso
45%
Avanzado

En este gráfico se visualiza la situación en la que los alumnos se encontraban al inicio del
ciclo escolar con respecto a los problemas suma con ayuda de la prueba PALEM.

66
Anexo 3
5) Gráfica con los resultados de la prueba PALEM en problemas
de resta

Problemas de resta
16%

50%

34%

Iniciado Proceso Avanzado

En esta gráfica se identifica la situación en la que los alumnos se encontraban al inicio del
ciclo escolar con respecto a los problemas de resta de cuerdo a la prueba PALEM.

Anexo 4
Ejercicio “torres ordenadas”

En esta fotografía la alumna se encuentra realizando la actividad torres con regletass

67
 Anexo 5
Juego interactivo

Realizó el Envió de
juego evidencias
1 Aguilar Sosa Estrella  
2 Alarcón Verona Sofía  
3 Alvarado Esquivel Kevin  
4 Álvaro Cárdenas Kevin Salvador  
5 Álvaro Martínez Valentina  
6 Arias Valdes Karol Sirley  
7 Barrera González Alexis  
8 Castro Eslava Gael Alexander  
9 Cazares Castañeda Miguel Ángel  
10 Cortés Santana Ian  
11 Delgadillo Zacarías Fátima  
12 Enriquez Torres Melanie  
13 Estrada Fong Francisco Samuel  
14 Ferreyra Díaz Joaquín  
15 Galindo Rea Camila Renata  
16 Garcés Zeta Dilan  
17 González Alvarado Hanna Estefanía  
18 González Rosas Ángel Emilio  
19 Herrera Cedillo Miguel Alejandrino  
20 Hinojosa Ensastegui Nathan  
21 Molina Espinoza Aidé Valeria  
22 Molina Gutiérrez Deysi Jamileth  
23 Molina Peña Valentina  
24 Ortiz Juárez Baltazar  
25 Parra Juárez Yuleimy  
26 Peñaloza Hornilla Camila Zoé  
27 Pichardo Aguilar Rodrigo Yoav  
28 Rosas Romero Emmanuel  
29 Sánchez Acosta Evan Antonio  
30 Sánchez González Nicole Valentina  
31 Sánchez López Juan Manuel  
32 Serapio Pascual Amayranni  
33 Vázquez García Karol Sayuri  
34 Zepeda Bobadilla Naomi  

68
Anexo 6
Evaluación “Juego interactivo”

En esta fotografía se muestran los problemas enviados por los alumnos para evaluar la actividad del
juego interactivo en línea

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