SEGUNDO CORTE

Clase I-II: LENGUAJE

Naturaleza del lenguaje

 El lenguaje es una de las características más definitorias del ser humano, considerado por muchos autores como
un instinto innato (Pinker, Luria, entre otros).

 Es un sistema de códigos simbólicos que permite designar objetos, acciones y relaciones, facilitando la
comunicación, la transmisión cultural y la adaptación sin necesidad de experiencia directa.

Funciones clave del lenguaje

1. Representación simbólica:

o Permite referirse a objetos y eventos incluso en su ausencia (mediante palabras y conceptos).

o Facilita procesos atencionales voluntarios (no solo guiados por estímulos externos).

2. Abstracción y generalización:

o Organiza la percepción del mundo mediante categorías y rasgos comunes.

o Posibilita el pensamiento abstracto y la formación de conceptos.

3. Transmisión cultural:

o Actúa como vehículo de conocimientos acumulados (cultura, arte, conductas), ampliando el aprendizaje
más allá de la experiencia individual.

Relación lenguaje-pensamiento

 Función comunicativa: Herramienta para transmitir información.

 Función cognitiva: Instrumento para estructurar el pensamiento y representar el mundo mentalmente.

 Aunque lenguaje y pensamiento están interrelacionados, son procesos distintos; el lenguaje depende de
procesos cognitivos básicos pero también los enriquece.

Importancia práctica

 Su uso es generalmente automático, aunque con ocasionales dificultades (ej. "punta de la lengua"), que revelan
su complejidad.

 Reestructura la cognición humana, permitiendo operaciones mentales avanzadas (voluntarias, abstractas y

culturalmente mediadas).

ACTIVIDAD: Ver capítulo “Primeras Palabras” Serie “Bebés” Netflix

Socialización de la actividad:

1. Discusión inicial: "¿Qué capacidades cognitivas básicas creen que se evidencian en los bebés antes de decir sus
primeras palabras?"

Atención: un complejo sistema neuronal que se encarga del control de la actividad mental de un
organismo.

ACTIVIDAD: Vídeos de YouTube.

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Percepción auditiva: proceso de usar el sonido para comprender las propiedades de los eventos que nos rodean.
No se trata simplemente de la capacidad de oír, sino de procesar cognitivamente la información acústica para
comprender las propiedades de los eventos y situaciones que ocurren a nuestro alrededor.

Este proceso implica varias etapas:

 Captación del sonido: Las ondas sonoras llegan al oído y son transformadas en señales eléctricas.
 Transmisión y codificación: Estas señales son enviadas al cerebro, donde son organizadas y clasificadas.
 Interpretación: A partir del análisis de características como la intensidad, el tono, el ritmo o la duración,
el cerebro infiere información sobre el origen, la naturaleza y la intención del sonido.

La percepción auditiva, por tanto, permite identificar fuentes sonoras, reconocer patrones auditivos (como el
habla, la música o los ruidos ambientales) y comprender situaciones complejas a partir de señales acústicas.

Memoria: proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos información.

Imitación: Los primeros planteamientos de las conocidas como teorías del aprendizaje social parten de la
imitación como proceso fundamental del aprendizaje.

Entonces, antes de pronunciar sus primeras palabras, los bebés evidencian capacidades cognitivas
fundamentales como la atención, la percepción auditiva, la memoria y la imitación. Estas habilidades, aunque
rudimentarias al principio, son esenciales para el desarrollo del lenguaje y la comprensión del entorno.

La atención permite que el bebé seleccione y se enfoque en estímulos relevantes, regulando su actividad mental
en función de la información que recibe. La percepción auditiva, a su vez, posibilita la captación, codificación e
interpretación de los sonidos, permitiendo que el niño identifique fuentes sonoras, reconozca patrones y asocie
eventos con significados. Gracias a la memoria, los bebés pueden almacenar experiencias sensoriales, facilitando
la familiarización con sonidos recurrentes y la construcción de las bases para el lenguaje. Finalmente, la
imitación emerge como una estrategia clave para el aprendizaje social y comunicativo, ya que mediante la
observación y la reproducción de gestos, sonidos y expresiones, los bebés comienzan a integrarse en su contexto
cultural y lingüístico.

En conjunto, estas capacidades no actúan de forma aislada, sino que se interrelacionan dinámicamente para
sentar las bases del aprendizaje temprano, evidenciando que el desarrollo del lenguaje es un proceso activo,
complejo y profundamente social.

2. Profundización guiada: "¿Qué nos dice este episodio sobre la relación entre lenguaje y pensamiento antes del
lenguaje verbal?"

Cuando hacemos referencia a los procesos básicos de comunicación y sus bases orgánicas, previamente conviene
distinguir entre voz, habla y lenguaje.

1. Diferencias clave: voz, habla y lenguaje

 Voz: Proceso fisiológico (aparato fonador: respiración, cuerdas vocales, resonancia).

 Habla: Articulación periférica (movimientos de lengua, labios, velo palatino).

  Lenguaje: Sistema complejo que incluye semántica, sintaxis, léxico (oral y escrito), con
bases centrales (cerebrales) y periféricas (voz/habla).

2. Organización neurológica del lenguaje

A. Especialización hemisférica (Neuroeje derecho-izquierdo):

Hemisferio Izquierdo (Dominante para el lenguaje en el 95% de diestros y 70% de zurdos):

 Áreas clave:

o Área de Broca (Brodmann 44/45): Planificación motora del habla. Lesión → Afasia de Broca (lenguaje
telegráfico, gramática pobre, pero comprensión conservada).

o Área de Wernicke (Brodmann 22): Procesamiento semántico. Lesión → Afasia de Wernicke (habla fluida
pero incoherente, comprensión alterada).

o Fascículo arqueado: Conexión entre Broca y Wernicke. Lesión → Afasia de conducción (repetición
alterada, pero habla y comprensión relativamente intactas).

 Funciones:

o Procesamiento secuencial y analítico (sintaxis, reglas gramaticales).

Ejemplo 1: Sintaxis en una oración

Frase: "El gato negro persigue al ratón rápido."

 Procesamiento secuencial:

o El hemisferio izquierdo analiza el orden de las palabras una por una y cómo se relacionan:

1. "El gato negro" → Sujeto (¿quién?).

2. "persigue" → Verbo (¿qué hace?).

3. "al ratón rápido" → Objeto (¿a quién?).

o Si cambiamos el orden ("Al ratón rápido persigue el gato negro"), el significado se mantiene, pero la
estructura es menos natural en español.

 Reglas gramaticales:

o El cerebro detecta que:

 "gato" (sustantivo) debe concordar con "negro" (adjetivo masculino singular).

 "persigue" es presente y concuerda con "el gato" (3ª persona singular).

→ Error de procesamiento: Si decimos "El gato negros persiguen al ratón", el hemisferio izquierdo
detecta la incongruencia ("negros" no concuerda con "gato").

Ejemplo 2: Comprensión de una pregunta compleja

Pregunta: "¿Qué libro que leíste el mes pasado te gustó más?"

 Análisis secuencial:

1. Identificar la pregunta principal ("¿Qué libro... te gustó más?").

2. Procesar la subordinada ("que leíste el mes pasado") como filtro para seleccionar libros.
 o El hemisferio izquierdo jerarquiza la información: primero busca "libro", luego aplica el filtro temporal
("mes pasado").

→ Si el orden se altera ("¿Qué te gustó más libro que leíste el mes pasado?"), el cerebro tarda más en
entenderlo porque viola la estructura esperada.

o Codificación/decodificación de palabras (oral y escrita).

(Proceso distribuido: áreas visuales, auditivas, memoria semántica)

Ejemplo 1: Decodificar una palabra escrita

Palabra: "C-A-S-A"

1. Procesamiento visual (lóbulo occipital):

o Reconocer las letras C, A, S, A.

2. Conversión grafema-fonema (circunvolución angular):

o Transformar las letras en sonidos: /k/ /a/ /s/ /a/.

3. Acceso al léxico (área de Wernicke):

o Buscar en la memoria el significado de "casa" (lugar donde se vive).

4. Integración semántica (lóbulo temporal):

o Relacionar "casa" con conceptos como "hogar", "familia", etc.

→ Si la palabra es nueva (ej.: "zafo"), el cerebro intenta analogías con palabras conocidas ("sapo", "zapato").

Ejemplo 2: Codificar una palabra hablada

Sonido: Alguien dice "perro"

1. Procesamiento auditivo (lóbulo temporal):

o Identificar los fonemas /p/ /e/ /rr/ /o/.

2. Unión fonológica (área de Wernicke):

o Unir los sonidos para formar la palabra "perro".

3. Acceso al significado (red semántica):

o Activar conceptos asociados: "animal", "ladra", "mascota".

4. Imagen mental (lóbulo occipital si se visualiza):

o Imaginar un perro (opcional, pero común).

→ Si hay ruido y solo se oye "pe-o", el cerebro usa contexto para completar ("¿Es 'perro' o 'pelo'?").

Hemisferio Derecho (Contribuye a aspectos No Verbales con Roles Complementarios):

 Funciones no verbales:

o Prosodia: Entonación y ritmo del habla (ej. distinguir ironía o sarcasmo).

Dinámica 1: ¿Ironía o verdad? (Prosodia y emociones)

 1. Frase base: "Qué bien lo hiciste".

2. Instrucciones:

o El profesor (o un estudiante) dirá la frase en 3 tonos distintos:

 Alegre/Geniuno: Voz clara, tono ascendente, sonriendo.

 Irónico/Sarcástico: Tono plano, énfasis en "bien", ceño fruncido.

 Enojado: Voz grave, ritmo lento, frunciendo el ceño.

o Los estudiantes deben adivinar la emoción y levantar la mano para responder:

 👍 = Alegre.

 🤨 = Irónico.

 😠 = Enojado.

Reflexión:

 "¿Cómo supieron la diferencia si las palabras eran iguales?"

→ El hemisferio derecho procesó el tono (prosodia) y las expresiones faciales.

o Contexto comunicativo: Interpretación de metáforas, humor, inferencias.

Dinámica 2: "Historias con emoción" (Contexto y memoria episódica)

1. Frase ambigua: "No traje el paraguas".

2. Escenarios:

o Contexto 1: "Está lloviendo torrencialmente" → Los estudiantes deben decir la frase con frustración.

o Contexto 2: "Hace un sol radiante" → Decirla con alivio.

3. Variante: Pide a los estudiantes que recuerden una vez que se sintieron así (memoria episódica).

Reflexión:

 "¿Por qué la misma frase suena distinta?"

→ El hemisferio derecho integra el contexto y las experiencias previas.

o Memoria episódica: Integración de experiencias en el discurso.

Dinámica 3: "El juego de las metáforas" (Humor y creatividad)

1. Metáfora visual: Mostrar una imagen de un reloj derretido (como el cuadro de Dalí).

o Preguntar: "¿Qué creen que significa 'el tiempo se derrite'?".

o Respuestas posibles: "Que el tiempo pasa rápido", "Que no podemos controlarlo".

2. Humor absurdo: Decir un chiste sin sentido lógico:

o "¿Qué hace un pez en el gimnasio? ¡Nadar en la cinta!"

o Los estudiantes deben improvisar un chiste similar (ej.: "¿Qué hace un libro en la fiesta? ¡Se abre de
emoción!").

Reflexión:
  "¿Por qué el hemisferio izquierdo se confunde con esto?"
→ Porque el derecho usa asociaciones creativas, no literales.

 Evidencia: Pacientes con lesiones derechas tienen habla "plana" emocionalmente y dificultad para entender
chistes o dobles sentidos.

B. Modelo antero-posterior (Wernicke-Geschwind):

1. Eje Posterior (entrada): Comprensión (ej. área de Wernicke → transforma sonidos en significado).

 Área de Wernicke: Transforma señales auditivas en significado. Conectada con:

o Corteza auditiva primaria (Brodmann 41/42): Procesamiento de sonidos.

o Circunvolución angular (Brodmann 39): Integra información visual (lectura) y auditiva. Lesión
→ Alexia (incapacidad para leer) o agnosia verbal.

2. Eje Anterior (salida): Producción (ej. área de Broca → coordina músculos del habla).

 Área de Broca: Coordina músculos para articulación. Recibe input del:

o Corteza motora primaria (Brodmann 4): Control de lengua, labios, laringe.

o Ganglios basales: Automatización de patrones motores del habla.

3. Conexiones Críticas:

 Conexiones: Fascículo arqueado (une áreas anteriores/posteriores) y circunvolución angular (integra información
visual/auditiva).

C. Jerarquía funcional (Neuroeje infero-superior, modelo de Luria):

Aleksandr Luria (1902-1977): Vida y Contribuciones

Aleksandr Romanovich Luria fue un neuropsicólogo soviético, pionero en el estudio de las bases cerebrales del lenguaje
y las funciones cognitivas. Discípulo de Lev Vygotsky, combinó la psicología cultural con la neurología, sentando las bases
de la neuropsicología moderna.

Contexto clave de su trabajo:

 Investigó cómo lesiones cerebrales afectan al lenguaje, la memoria y la atención.

 Rechazó ideas localizacionistas extremas (como las de Broca), proponiendo que el cerebro opera en sistemas
funcionales dinámicos.

 Su modelo jerárquico explica cómo áreas cerebrales interactúan para producir conductas complejas (como el
lenguaje).

El Modelo de Luria: Tres Unidades Funcionales

Luria propuso que el cerebro se organiza en tres unidades interconectadas y jerárquicas, cada una con niveles de
complejidad creciente:

1. Unidad de Regulación del Tono y la Vigilia (Activación)

 Estructuras: Tronco encefálico, formación reticular, tálamo.

 Función: Mantener el estado de alerta (arousal) necesario para cualquier proceso cognitivo.
  Ejemplo: Sin esta unidad, no podríamos prestar atención a una conversación.

2. Unidad de Recepción, Procesamiento y Almacenamiento de Información (Entrada sensorial)

 Estructuras: Lóbulos occipital (visual), temporal (auditivo), parietal (táctil).

 Niveles:

1. Primario (áreas 1-3 de Brodmann): Procesamiento básico (ej.: distinguir sonidos).

2. Secundario (áreas 5, 7, 18, 19): Integración perceptiva (ej.: reconocer una palabra hablada).

3. Terciario (áreas 39, 40): Asociación multisensorial (ej.: relacionar la palabra "manzana" con su imagen,
sabor y uso).

 Ejemplo: Una lesión en el nivel terciario puede causar agnosia (incapacidad para reconocer objetos a pesar de
verlos).

3. Unidad de Programación, Regulación y Verificación de la Actividad (Planificación y acción)

 Estructuras: Lóbulos frontales (áreas premotoras 6, prefrontal 9-12), áreas de Broca (44).

 Niveles:

1. Primario: Movimientos simples (ej.: articular un fonema).

2. Secundario: Secuencias motoras (ej.: formar una palabra).

3. Terciario: Planificación compleja (ej.: construir un discurso coherente).

 Relación con el lenguaje:

o Área de Broca (nivel secundario): Coordina la articulación.

o Corteza prefrontal (nivel terciario): Organiza el pensamiento y la intención comunicativa.

 Ejemplo: Lesiones frontales causan disfasia dinámica (el paciente entiende el lenguaje pero no puede iniciar
espontáneamente una frase).

Claves del Modelo

1. Jerarquía: Cada unidad depende de la anterior (ej.: sin activación no hay procesamiento sensorial; sin
procesamiento sensorial no hay planificación).

2. Dinamismo: Las áreas colaboran, no trabajan aisladas. Por ejemplo, entender una metáfora requiere:

o Unidad 1 (atención) + Unidad 2 (procesar palabras) + Unidad 3 (interpretar el significado abstracto).

3. Plasticidad: El cerebro puede reorganizarse tras lesiones, especialmente en niños.

Ejemplo Práctico: Cómo Aplica al Lenguaje

 Decir "hola":

1. Unidad 1: Estás alerta para interactuar.

2. Unidad 2: Procesas el sonido "ho-la" y lo reconoces como saludo.

 3. Unidad 3: Planificas responder, activando Broca para articular la palabra.

 Lesión en Unidad 3 (frontal): El paciente podría entender "hola" pero no lograr organizar una respuesta.

7.3. El lenguaje como conjunto de operaciones

El lenguaje es un sistema complejo que implica múltiples procesos cognitivos para su comprensión y producción. Para
entender un enunciado, se llevan a cabo una serie de operaciones sucesivas:

1. Procesos perceptivos:

o Reconocimiento de estímulos lingüísticos (letras, palabras).

o Distinción entre información lingüística y no lingüística.

o Participación de la atención para facilitar el procesamiento.

o Relación entre percepción y categorización: ¿Abajo-arriba o arriba-abajo?

Esta pregunta explora cómo organizamos la información que recibimos del mundo:

1. Proceso abajo-arriba (guiado por los datos)

Definición: Los conceptos se forman a partir de la percepción directa de estímulos sensoriales.

Ejemplo: Un niño ve distintos animales (perros, gatos, pájaros) y, al notar características comunes (patas,
pelaje), forma la categoría "animal".

Base teórica: Enfoque empírico (ej. teorías de aprendizaje asociativo).

Implicación: La percepción cruda (sin filtros) determina cómo categorizamos.

2. Proceso arriba-abajo (guiado por el conocimiento previo)

Definición: La percepción se moldea por expectativas, memoria y contexto.

o Ejemplo: Si esperas ver un "perro" en un parque, tu cerebro ignorará estímulos irrelevantes (como
sonidos de fondo) y enfocará lo que coincide con esa idea.

o Base teórica: Enfoque constructivista (ej. esquemas mentales de Piaget).

o Implicación: Nuestras categorías previas filtran lo que percibimos.

¿Cuál es la respuesta?

o Ambos procesos interactúan:

Abajo-arriba domina en situaciones nuevas (ej. aprender un idioma extranjero).

Arriba-abajo predomina en contextos familiares (ej. leer rápido sin fijarte en cada letra).

Ejemplo clave:

o Palabra ambigua: "banco" (asiento vs. entidad financiera).

Abajo-arriba: Percibes las letras B-A-N-C-O.

Arriba-abajo: El contexto ("dinero" vs. "parque") activa el significado correcto

2. Procesos de almacenamiento:

o Uso de la memoria a largo plazo (MLP) para recuperar conocimientos previos.

 o Intervención de la memoria a corto plazo (MCP) y la memoria operativa (especialmente el lazo
articulatorio para material verbal).

o Necesidad de inferencias basadas en esquemas, guiones o modelos mentales para completar

información implícita.

3. Procesos de codificación:

o En la comprensión: decodificación de señales sensoriales (visuales, auditivas o táctiles).

o En la producción: planificación y codificación motora del mensaje (habla, escritura).

4. Procesos motivacionales y emocionales:

o La motivación influye en el interés y la dirección del procesamiento lingüístico.

o Las emociones se transmiten a través del lenguaje y pueden modular su uso.

Dos grandes bloques del procesamiento lingüístico:

 Comprensión (sujeto como receptor): Interpretación de mensajes.

 Producción (sujeto como emisor): Elaboración y transmisión de información.

[Link]. Reconocimiento de palabras

Es la base de la comprensión, ya que sin identificar las palabras no se puede entender el mensaje.

Procesos implicados:

1. Análisis perceptivos:

o Identificación de letras y palabras a partir de estímulos visuales o auditivos.

o Constancia perceptiva: Reconocimiento de una palabra pese a variaciones en su forma (ej. diferentes
tipografías).

2. Procesamiento léxico:

o Ruta léxica: Reconocimiento directo de palabras conocidas (rápido para palabras frecuentes).

o Ruta fonológica: Conversión de grafemas a fonemas (útil en idiomas transparentes como el español,
excepto en palabras irregulares como whisky).

Efectos clave en el reconocimiento:

 Frecuencia léxica: Las palabras más usadas se reconocen más rápido.

 Efecto de superioridad de la palabra: Las letras se identifican mejor dentro de palabras que aisladas.

 Ambigüedad y polisemia: Las palabras con múltiples significados se reconocen antes.

 Longitud y complejidad: Las palabras largas o abstractas requieren más tiempo.

Modelos teóricos:

1. Modelo de logogén (Morton):

o Las palabras se almacenan como unidades (logogenes) que se activan hasta superar un umbral.
 o Características:

 Acceso directo (sin etapas intermedias).

 Activación multidireccional (palabras similares compiten).

2. Modelo de activación interactiva (PDP, conexionista):

o Basado en nodos (unidades de procesamiento) que se activan o inhiben en red.

o Características:

 Procesamiento en paralelo.

 Influencia bidireccional (de rasgos a palabras y viceversa).

[Link]. Procesamiento sintáctico

Analiza la estructura gramatical de las oraciones para asignar roles (sujeto, verbo, etc.).

Aspectos clave:

 Corrección automática: El cerebro ajusta errores sintácticos usando contexto (procesamiento arriba-abajo).

 Ambigüedad sintáctica:

o Ej. "landing planes" puede ser "aviones que aterrizan" (adjetivo + nombre) o "aterrizar aviones" (verbo +
nombre).

o Se resuelve con claves contextuales (ej. concordancia de número: "landing planes is..." vs. "landing
planes are...").

Enfoques teóricos:

1. Interactivo: Usa información sintáctica y semántica simultáneamente.

2. Serial/modular: Primero se procesa la sintaxis, luego el significado.