UNIDAD DIDÁCTICA 2:
DESIGUALDADES SOCIALES Y SISTEMA
ESCOLAR
Facultad de Educación
Master Universitario en Educación Secundaria
Sociología de la educación y orientación Familiar
Curso 2017/18
Profesor: Miquel Reynés
1 ESTRATIFICACIÓN Y
MOVILIDAD SOCIAL
¿Qué es la estratificación social?
Es el conjunto de desigualdades estructurales que existen entre los diferentes grupos de
individuos de una sociedad.
Desigualdad: niveles de acceso distinto a bienes y recursos.
El sistema de estratificación basado en las clases sociales es el característico de
sociedades modernas y capitalistas.
Las clases sociales son agrupaciones a gran escala de personas que comparten recursos
(económicos, políticos, sociales) que condicionan la forma de vida que pueden llevar.
Tres rasgos diferencian el sistema de clases sociales de otros sistemas de estratificación:
- No se basa en leyes o disposiciones religiosas.
- La posición social es, parcialmente, adquirida.
- Se basa fundamentalmente en diferencias económicas.
1
ESTRATIFICACIÓN Y
MOVILIDAD SOCIAL
¿Qué es la movilidad social?
Dimensión dinámica de la estratificación social por clases sociales.
Es el desplazamiento de las personas entre las clases y las posiciones
sociales. Puede ser:
Intrageneracional: un persona a lo largo de su vida.
Intergeneracional: de padres a hijos.
Ascendente: de una posición “inferior” a una “superior”.
Descendente: de una posición “superior” a una “inferior”.
2 DESIGUALDADES
ESCOLARES
¿Qué son las desigualdades escolares?
Diferencias de acceso y logro de títulos y de aprendizajes (rendimiento)
dependiendo de contexto social y familiar y otros factores sociales.
Principales factores: clase social, género y origen.
¿Por qué es importante estudiar las desigualdades escolares?
Expansión educativa pero desigualdades estables.
Mecanismo de movilidad social, de cohesión social y de legitimación del orden
social.
Educación escolar como solución a todos los problemas sociales.
DESIGUALDADES
2 ESCOLARES
¿Por qué son necesarias las teorías de las clases sociales?
Es necesario identificarlas según unos criterios para conocer la influencia
que tienen en diferentes situaciones. Cuanto mejor capten la realidad, más
adecuadas.
Teorías de las clases sociales:
Marxistas: relación de propiedad con los medios de producción.
Weberianas: producción+cualificación+estatus/control del trabajo
poder+prestigio
Esquema de clases EGP:
- Situación en el mercado.
- Situación en el puesto de trabajo.
2 DESIGUALDADES
ESCOLARES
2 DESIGUALDADES
ESCOLARES
¿Cómo se miden las desigualdades escolares?
Las desigualdades pueden ser de:
Logro: nivel alcanzado (ESO, bachillerato, universidad, etc.).
Rendimiento: nivel de aprendizaje (medido en pruebas o evaluaciones).
¿Qué se necesita para medir las desigualdades?
- Grupos (clases sociales, sexo, inmigrantes/nativos).
- Logro o rendimiento de cada grupo: porcentaje de cada grupo que alcanza
un nivel.
- Cálculo de la relación entre los resultados de los grupos.
Evolución de desigualdades: evolución de las relaciones.
2 DESIGUALDADES
ESCOLARES
¿Cómo se miden las desigualdades escolares y su evolución?
Ejemplo: distintos niveles de logro de bachillerato (Fuente: Martínez García, 2007).
1. Desigualdades entre mujeres y hombres:
1977:
- 28-28: 0.
- 28/28: 1.
2004:
- 60-48: 12.
- 60/48: 1,25.
2. Desigualdades entre hombres de clases I-II y IVC-VIIB:
1977:
- 72-14: 58.
- 72/14: 5,14.
2004:
- 69-26: 43.
- 69/26: 2,63.
2 DESIGUALDADES
ESCOLARES
Fuente: Requena, M. (2016).
¿Encuesta Condiciones de Vida, 2011?
2 DESIGUALDADES
ESCOLARES
Fuente: Martínez-Celorrio, X. (2013).
*Evolución general de las desigualdades en España: disminución pero problemas de método no permiten conclusiones
definitivas (Fernández Mellizo-Soto, 2014)
2 DESIGUALDADES
ESCOLARES
Fuente: Martínez García, J. S. (2017)
3 ¿POR QUÉ Y CÓMO SE PRODUCEN
LAS DESIGUALDADES ESCOLARES?
Las teorías de la reproducción cultural
(P. Bourdieu y J. C. Passeron)
- La escuela es un instrumento de reproducción social de las clases dominantes.
- La desigualdades educativas se basan en la cultura y el capital cultural: conjunto de
conocimientos, gustos, hábitos y pautas culturales.
- Las familias/padres transmiten a sus hijos capital cultural. Las familias cultas, con
niveles educativos altos, transmiten más y mejor capital cultural.
- La escuela está hecha de tal manera que valora mucho este capital y los alumnos que lo
tienen se adaptan mejor.
- Estos alumnos obtienen mejores resultados y se hace pasar el capital cultural como un
don. Así se legitiman las desigualdades.
- No basta esfuerzo, hay que adaptarse al sistema educativo.
- Este proceso crea unas disposiciones generales hacia el sistema escolar según la clase
social de los padres.
- “HABITUS” de clase: esquemas de percepción y de actuación en el mundo condicionado
por las condiciones de vida y por la socialización.
* A. Laureau (2012). Diferencias de capital cultural son también la capacidad de relacionarse con las
instituciones escolares y adaptarlas a las necesidades de las familias.
3 ¿POR QUÉ Y CÓMO SE PRODUCEN
LAS DESIGUALDADES ESCOLARES?
Teorías de la acción racional
(R. Boudon y J. H. Goldthorpe)
- No influyen hábitos culturales ni disposiciones.
- La desigualdad es resultado de decisiones tomadas a partir del cálculo de
costes y beneficios se las distintas opciones (seguir/no seguir; tipo de
estudios) que dependen de los recursos, las capacidades y factores sociales.
- La clase social influye en la escolarización de dos maneras:
Efectos primarios: sobre aprendizaje/resultados.
Efectos secundarios: sobre la toma de decisiones.
- A mismos resultados, en la decisión influye la clase social:
R. Boudon: influencia de iguales. Valoran de manera distinta seguir o no
estudiando.
J. H. Goldthorpe: aversión al riesgo. Valoran el mantenerse al menos en la
misma clase social.
3 ¿POR QUÉ Y CÓMO SE PRODUCEN
LAS DESIGUALDADES ESCOLARES?
Desde la familia:
- Capacidades.
- Recursos materiales y culturales.
- Elección de escuela.
- Transmisión de valores (disciplina, constancia).
- Motivación, aspiraciones y expectativas.
- Apoyo en estudio.
- Relación con la institución escolar: contacto con profesores.
- Notas o aprendizaje y decisiones de escolarización.
Desde la escuela:
Ver punto 4
3 ¿POR QUÉ Y CÓMO SE PRODUCEN
LAS DESIGUALDADES ESCOLARES?
Fuente: Martínez García, J. S. (2014).
3 ¿POR QUÉ Y CÓMO SE PRODUCEN
DESIGUALDADES ESCOLARES?
Fuente: Bernardi, F. y Cebolla, H. (2014).
4 POLÍTICAS DE REDUCCIÓN DE LAS
DESIGUALDADES ESCOLARES
¿Qué hacer?
¿Se han de eliminar y se pueden eliminar las desigualdades escolares?
¿Son legítimas las desigualdades escolares?
¿Es el sistema escolar meritocrático?
Resultado: debate sobre la igualdad de oportunidades.
¿Qué es?
Versión amplia: resultados solo dependientes del talento y del mérito.
Hay distintas versiones:
- Igualdad de recursos de partida.
- Igualdad escolar: tratamiento y ayudas desiguales.
- Igualdad educativa: eliminación de la influencia de la familia.
- Igualdad de resultados.
Fuente: Carabaña (2001) y Martín Criado (2004).
4 POLÍTICAS DE REDUCCIÓN DE
DESIGUALDADES ESCOLARES
Políticas y medidas de organización del sistema
Fuentes: Duru-Bellat (2003) y OECD (2016)
Dimensión de la oferta:
Comprensividad y retraso de decisiones escolares.
Autonomía de los centros y evaluaciones externas.
Evitar concentración de alumnos.
Dotar de mayores recursos a las escuelas con alumnado de riesgo.
Eliminar repeticiones.
Programas de refuerzo escolar.
Preescolar universal y gratuita.
Diagnóstico precoz.
Dimensión de la demanda:
Becas y ayudas para las familias con menos recursos.
Ampliar el horario escolar.
Decisiones educativas en manos de los servicios de orientación.
5 REFERENCIAS
Bernardi, F. y Cebolla, H. (2014). Clase social de origen y rendimiento escolar como predictores de las
trayectoriasias educativas. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 146: 3-22.
Boudon, R. (2010). La sociologie comme science. París: La Découverte.
Bourdieu, P. (1966). L’école conservatrice. Revue française de sociologie, VII: 325-347.
Carabaña, J. (2001). De por qué los profesores no pueden reducir la desigualdad social de resultados escolares.
Témpora, 4: 37-61.
Duru-Bellat, M. (2003). Inégalités sociales à l’école et politiques éducatives. París: UNESCO.
Fernández Mellizo-Soto, M. (2014). La evolución de la desigualdad de oportunidades educativas: una revisión
sistemática de los análisis del caso español. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 147: 107-120.
Goldthorpe, J. H. (2010). De la sociología. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.
Lareau, A. y McCrory Calarco, J. (2012). Class, cultural capital and institutions: the case of families and schools.
En S. Fiske y H. R. Marcus (eds.), Facing Social Class, (61-86). Nueva York: Russell Sage Foundation.
Martín Criado, E. (2004). El idealismo como programa y como método de las reformas escolares. El nudo en la red,
3-4: 18-32
Martínez Celorrio, X. (2013). Tendencias de movilidad y reproducción social por la educación en España. Revista
de la Asociación de Sociología de la Educación, 6 (1): 32-48.
Martínez García, J. S. (2007). Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas. Revista de
Educación, 342: 287-306.
Martínez García, J. S. (2014). Clase obrera, género y éxito educativo: inteligencia, expectativas y didáctica. Revista
de la Asociación de Sociología de la Educación, 7 (2): 449-467.
Martínez García, J. S. (2017). La equidad y la educación. Madrid: Los libros de la Catarata.
OECD (2016). Low-performing students. París: OECD.
Requena, M. (2016).El ascensor social. Observatorio social de “La Caixa”, 1: 19-28.
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