UNIDAD I PARTE 2.
- LA PERCEPCIÒNSENSORIA MOTRIZ EN EL DESARROLLO DEL
NIÑO: VISUAL, AUDITIVA Y TACTIL
Bayona, (2006: 111) define como un “proceso por el cual un estímulo se transforma en una
modalidad de conducción eléctrica o química, se transmite en forma codificada a áreas específicas
del Sistema Nervioso Central (SNC) que reciben la señal, la traducen, procesan y seleccionan una
respuesta que retorna decodificada a nivel cognitivo, visceral, emocional o motor”.
Ormrod, (2005) asegura que el ser humano debe estar en continuo contacto con los estímulos
para poder alcanzar resultados de lo que se quiere conocer, dentro de la teoría de Piaget existen
los conceptos de acomodación y asimilación; considerados estos como procesos mediante los
cuales las personas actúan constantemente con su entorno.
Sensopercepción Visual.
En el período sensorio-motriz, la adquisición del conocimiento se basa en las acciones que el niño
realiza sobre el medio y sobre sí mismo. El aprendizaje está basado en la actividad que se realice a
través de las operaciones y la percepción por los analizadores (órganos de los sentidos).
En el proceso de esta etapa, los bebés comienzan a conocer el entorno que pueda llegar a
rodearlo y obtener conocimiento a través de dichos analizadores y su dinámica psicomotriz.
El conocimiento del bebé sobre el mundo se limita como recalcamos a sus percepciones
sensoriales y a sus actividades motoras. El individuo es una categoría biológica, en la que el niño se
reduce a un conjunto de reflejos incondicionados que apuntan a la satisfacción de sus necesidades
mediante transacciones entre ellos y su ambiente o entorno.
En esta etapa transcurre desde el nacimiento hasta los 40 días, aproximadamente, no existen
emociones, indicador del surgimiento del psiquismo humano.
Ya en una fase de este desarrollo psíquico, surge la necesidad de nuevas impresiones cada vez
crecientes y, con ello, la aparición nítida de las emociones como procesos de naturaleza psíquica.
Es todo nuevo para el bebé; sus analizadores no detienen su activación, mientras se mantiene en
estado de vigilia.
Tampoco durante las horas de sueño deja de procesar determinada información.
Percepción sensorio-motriz
La etapa del desarrollo cognitivo, denominada sensorio-motriz, tiene subestadios o
subperiodos que se caracterizan por la aparición de un tipo diferente de conducta en cada uno de
estos subestadios.
Según Hernández (2013), los subestadios en los que se divide el estadio sensorio-
motriz son los siguientes:
Se puede concluir que el desarrollo cognitivo implica la potenciación de la inteligencia del niño.
Se define la INTELIGENCIA como la capacidad que posee el ser humano para comprender, asimilar,
aprender información y usar este conocimiento para resolver problemas y facilitar su adaptación.
La inteligencia está muy relacionada con otras funciones psíquicas o procesos cognitivos como son
la atención, la memoria, la percepción y el pensamiento (Lara y García, 2015). entender que,
desde alrededor de los 40 días, el niño comienza a aprender.
Y es esa la función fundamental del psiquismo, el firme propósito de adaptarse al entorno y al
contexto social en el que interactúa. Después de ese número de días, ya al menor debe prefijársele
una nueva categoría; esta vez de naturaleza psicológica y que debe reflejar el carácter perceptual,
inmediato e inconsciente en el niño. Esa categoría es la categoría sujeto.
LA CATEGORÍA SUJETO considera, por sobre todas las características del niño en las primeras
edades de su desarrollo infantil, que ahora el niño puede ser regulado psíquicamente por el
adulto, aunque él por sí mismo no puede regularse (autorregulación).
En esta etapa, el niño no aprende conocimientos, sino lo que ha dado en llamar cadenas verbales.
Estas cadenas constituyen determinada asociación de palabras –eslabones-- que las conforman.
Cada una de estas palabras funciona como estímulo para la actualización de la siguiente.
Contrario a esto, en el neonato (etapa de recién nacido), no tiene lugar aún el proceso de
aprendizaje. Al término del primer mes y principios del segundo, comienza a convertirse en
lactante, o sea, en sujeto, cuya característica fundamental está en que el niño puede ser ahorita ya
regulado por el adulto, justo porque ya surgió en él el psiquismo.
El psiquismo surge en virtud de la interacción social, es una de las premisas – condiciones previas
—importantes, junto a las premisas biológicas, como el desarrollo del sistema nervioso superior –
corteza cerebral presente en los grandes hemisferios cerebrales y las vías aferentes y eferentes de
reflejopara el surgimiento, desarrollo y expresión de la psiquis en el ser humano.
Ejemplo: la primera sonrisa de un bebé es una sonrisa social, aprendida.
Esta expresión de lo psíquico es de carácter inconsciente, es decir, perceptual, inmediato, poco
regulado.
La percepción solo tiene lugar cuando el reflejo es inmediato, no es rápido, sino la posibilidad del
sujeto de reflejar la realidad sin que medie concepto alguno.
Lo inmediato y lo mediato son categorías que, como su etimología indica, nada media entre el
reflejo de la realidad y la realidad en sí misma, la primera, y el reflejo psíquico que está mediado
por algo, digamos por el concepto que se forma de una realidad dada.
Realidad y concepto de esa realidad no son la misma cosa, no es un proceso psíquico cognitivo, a
causa de que no es un proceso que aporta conocimientos.
Cuando no podemos percibir el objeto, no podemos identificarlo. En este caso, fue más que
evidente el pequeño experimento del docente cuando nos colocó, ojos cerrados previamente, un
objeto conocido en las palmas de las manos abiertas. Sin palpar ese objeto, no pudimos saber de
qué se trataba. La sensación no es perceptual; es precisamente sensorial (reflejo de una sensación
aislada del objeto que no nos permite reconocerlo). Según Piaget, lo primero que se aprende son
movimientos, definiendo a esta etapa como sensorio-motriz.
Según Bermúdez (2018; 2022), esta etapa debería denominarse ETAPA PERCEPTUAL-MOTRIZ,
pues el psiquismo, en los primeros estadios del desarrollo psíquico, se expresa
predominantemente de manera perceptual e inmediata, necesariamente ante la presencia directa
del objeto o sujeto de estimulación. Esto significa que lo psíquico no se expresa por medio de la
sensación, como lo afirma Piaget (2022).
Lo psíquico no es un proceso sensorial, pues lo sensorial no aporta conocimiento al sujeto, como
hablamos anteriormente apuntado. De ahí que lo sensorial no deba ser clasificado como proceso
cognitivo a causa de que no aporta conocimiento al sujeto a modo de adaptación.
De esta manera, es la percepción la que predomina en los primeros periodos del desarrollo
ontogénico; por ende, la percepción es un proceso psíquico netamente cognitivo y, de carácter
inconsciente.
Las aportaciones de Jean Piaget fue el precursor de su teoría, donde la conducta del niño en la
etapa perceptual-motriz, es esencialmente motora; no hay representación mental de los
acontecimientos externos.
El periodo sensorio-motriz debería denominarse perceptual-motriz, pues la sensación no aporta
conocimiento alguno al sujeto psicológico. La sensación no participa en la obtención del
conocimiento para lograr adaptarnos.
LOS PROCESOS SENSORIALES DE LA PERCEPCIÓN VISUAL
Son bastante complejos, y constan de toda una serie de movimientos de los ojos, los cuales
recorren el objeto en un orden determinado.
El proceso del conocimiento sensorial de un objeto tiene lugar con la participación obligatoria de
los actos motores.
Toda persona que ha desarrollado su percepción visual es capaz de dar una conclusión certera de
los objetos expuestos, dependiendo del grado de aprendizaje que ha tenido durante el periodo
educativo.
Por esto el docente debe elaborar materiales didácticos adecuados a las necesidades de los niños,
para estimular el proceso de enseñanza aprendizaje.
LOS PROCESOS SENSORIALES DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
Benavides-Saca, Gavilanes-Quishpe dijo que el oído es el órgano que antes se comienza a utilizar
en el ser humano, ya que desde el vientre materno el feto ya es capaz de oír sonidos del exterior.
Es el encargado de percibir las ondas sonoras para poder enviarlas al cerebro no solo tiene esta
función, sino que además aloja el sentido kinestésico (equilibrio).
El bebé desde el vientre comienza a oír las palabras de cariño de su madre, por esto se afirma que
el párvulo debe de ser estimulado en todo el año escolar con diversas actividades que le ayuden a
desarrollar el sentido de la audición para que pueda conocer la intensidad del sonido, volumen,
frecuencia y ritmo.
Una vía a través de la cual los niños desarrollan el sentido auditivo es mediante la estimulación por
medio de la música y diversos juegos de reglas que existen.
El oído es la base fundamental del equilibrio por lo que es necesario enseñar al párvulo a conocer
la importancia del cuidado y la higiene auditiva.
SENSOPERCEPCIÓN TÁCTIL
El infante es capaz de usar sus manos para la exploración de los estímulos, y cuando es capaz de
sostener un objeto entre sus manos permanentemente puede comenzar agrupar experiencias y
distinguir sus cualidades como su peso su tamaño textura forma y otros.
Es necesario que el infante esté en contacto con diversos objetos que se puedan manipular;
explorar mediante el juego las texturas, formas, peso y temperatura, lo cual ayudará a fomentar el
conocimiento al interactuar con elementos y objetos del medio.
Los docentes deben trabajar de forma íntegra y completa elaborando materiales didácticos que
desarrollen la sensopercepción táctil de los niños. Sensopercepción gustativa.
EL SENTIDO DEL GUSTO
Se va desarrollando a medida que aumentan el número y variedad de alimentos en la dieta de los
infantes; el ir introduciendo a partir del cuarto mes nuevos alimentos posibilitará el acceso a
nuevos sabores.
Tiene una gran importancia la actitud del adulto en la aceptación de estas nuevas experiencias,
muchas veces los alimentos se rechazan no por el sabor, sino por la sensación táctil debido a la
consistencia que tienen; los niños no suelen admitir grumos, sustancias gelatinosas o fibrosas.
Por medio de la sensopercepción gustativa los niños pueden diferenciar el tipo de alimento que va
a consumir, a su vez le entra la preferencia hacia los alimentos que quiere consumir; dependiendo
del gusto y sabor que tenga cada alimento también ayuda a diferenciar los sabores: dulce, salado,
ácido, amargo dependiendo de ello escoge cual servirse.
En esta actividad los docentes deberían coordinar con los padres de familia para conocer el
desarrollo sensoperceptivo en los niños y niñas, cuál es la preferencia de alimento de cada uno de
los infantes, es necesario que conozcan el beneficio alimenticio que tiene cada uno de los
alimentos según su sabor, color y forma.
SENSOPERCEPCIÓN OLFATIVA. El niño percibe desde muy temprana edad los olores agradables y
desagradables, las respuestas faciales ante olores agradables, como el relajamiento facial, la
iniciación de la succión, o gestos exagerados con la boca ante olores desagradables indican el nivel
de percepción olfativa en los primeros días de la vida.
Durante los dos primeros años el niño ha ido percibiendo olores sin poder denominarlos lo que
más tarde podrá hacer con ayuda del adulto.
Los niños desarrollan el sentido del olfato desde que nacen, va mejorando conforme crece e
involucra con el medio, y diferencian el olor cuando tienen preferencia a la comida puede ser al
comer frutas, carne, pescado y dulces; se podría decir que la sensopercepción olfativa está sujeta a
los instintos conscientes y subconscientes de cada persona.
EL DESARROLLO SENSORIAL
Es importante y fundamental en el aprendizaje y en la vida de cada persona, y particularmente en
los niños contribuye AL DESARROLLO COGNITIVO, EMOCIONAL Y MOTOR, lo cual será posible de
acuerdo a la estimulación que realice el docente en su clase, unido a la experiencia, la observación,
la escucha en interacción con el medio.
En la edad infantil mediante la manipulación de objetos el niño podrá examinar y descubrir
manera texturas, asociando el nombre y la cualidad de los mismos.
A partir de esto, los conocimientos se irán extendiendo y reforzando por medio de su propia
acción y permitiendo crear estructuras estables de pensamiento. (Vilaboa, 2005).
Por lo tanto, la educación sensorial depende mucho de la creatividad de cada educador, en
nuestras manos está estimular en los pequeños todos los órganos de sus sentidos, sobre todo
poniendo mucho interés y creatividad en cada una de las actividades desarrolladas en la escuela.
Por consiguiente, el educador es uno de los pilares fundamentales para guiar con creatividad las
actividades que promuevan el desarrollo del aprendizaje mediante la activación de los estímulos
sensoriales para lograr el desarrollo sensoperceptual.
LA EDUCACIÓN SENSORIAL es muy importante dentro de la vida de toda persona, el educador es
la línea principal de intervención para facilitar a los niños un ambiente rico en estímulos, donde se
pueda experimentar y explorar como base de la construcción de su desarrollo global, la
experimentación como la exploración se van a producir a través de los sistemas sensoperceptivos
ayudándonos de esta manera en el desarrollo global de la persona.
El eje vertebrador de la educación sensorial es que por medio de los sentidos podemos descubrir
las distintas características de las objetos, y que para lograrlo, se debe ejercitar y conocer cada
uno de los sentidos, la mejor manera de desarrollar cada uno de los sentidos es proporcionando la
mayor cantidad de experiencias directas posibles que permitan utilizar los órganos de los sentidos
y, al mismo tiempo, identificar las características de los objetos que nos permite conocer cada uno
de ellos” Aranda, (2008: 87).
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
Tomando como eje el ámbito de la EDUCACIÓN INFANTIL da las siguientes sugerencias:
Lograr un desarrollo armónico de cada uno de los sentidos.
Desarrollar la capacidad de comprender los estímulos sensoriales.
Lograr un nivel de educación sensorial tal que permita la coordinación y el concurso
intersensorial para el mejor conocimiento del mundo exterior.
Ajustar sus respuestas a los estímulos sensoriales que reciben, dando respuestas
diferentes a estímulos distintos y respuestas semejantes a estímulos iguales o parecidos.
Lograr percepciones verídicas que correspondan con las propiedades de las cosas
consideradas objetivamente, con independencia de las condiciones en que se perciban.
Confirmar el aprendizaje de la realidad próxima mediante la comprobación sensorial
directa.
Lograr por medio de los distintos sentidos, los datos necesarios sobre el medio en el que
se vive con objeto de adaptar los movimientos y controlar las reacciones.
Diferenciar los objetos como unidades y ser capaces de observar y aislar en ellas las
sensaciones que se reciben por la vista, el oído, el tacto y el gusto.
Llegar a identificar las causas que han producido determinadas sensaciones.
Dar juicios de valor sobre lo que se ve, se escucha, se toca, se saborea y se percibe.
FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN SENSORIAL
Organizar a tiempo y correctamente la experiencia sensorial en la percepción del niño, y uno de
los elementos de la enseñanza sensorial de los niños es la acción de examinar el objeto, lo que
puede ser visual, cuando el niño determina, por ejemplo, los bordes de la figura y mediante el
movimiento de la mano sobre el objeto, su palpación.
Al niño se le deben enseñar precisamente los métodos generalizados de examen para observar y
escuchar, en comparación de las propiedades de los objetos percibidos.
Un procedimiento didáctico importante es dar al objeto percibido cierto carácter
dinámico, donde la acción de exploración debe estructurarse didácticamente, para que el niño en
su desarrollo sensoperceptivo capte las características de lo que percibe, no solamente en estado
de inmovilidad, sino también en movimiento.
El examen de un objeto, debe formar parte de cualquier actividad del niño, la exploración
adquiere en cada caso el carácter que es indispensable para la organización de la experiencia
sensorial del niño.
Es indudable que el examen del objeto será distinto, si el propósito es dibujarlo, construirlo o
modelarlo.
La exploración como procedimiento pedagógico para organizar la experiencia sensorial, sirve
para perfeccionar y profundizar la percepción infantil, puesto que garantiza una percepción
completa con una finalidad determinada.
Otro elemento importante es el lenguaje del adulto, debiendo introducir al niño en el mundo de
los conocimientos acumulados por el hombre y accesibles a su percepción, y así elevar la
experiencia sensorial a una nueva etapa y permitir al niño que la asimile.
La palabra introduce lo que no ha sido dado por la experiencia sensorial, y que el propio niño no
está en condiciones de destacar en un objeto o en un fenómeno. En la exploración del objeto
(fenómeno), la organización de la percepción infantil activa aquello que ha sido percibido en la
observación y en la exploración.
Esto requerirá medios pedagógicos especiales: la reproducción de lo percibido en un dibujo, una
construcción, etc, según el tipo de actividad del niño.
MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN SENSORIAL
La esencia de los métodos de la educación sensorial, consiste en enseñar a los niños sistemas de
acciones previamente elaborados, para conocer las propiedades de los objetos sensorialmente
perceptibles.
El éxito de la educación sensorial dependerá de:
1. Cómo hayan sido elaborados los sistemas de acciones con determinadas propiedades de los
objetos, y cómo haya sido elaborada la estructura de cada una de las acciones, y su
consecutividad.
2. Cómo se organice la asimilación de estas acciones por parte del niño. Sobre la base de todos
estos factores, se puede presentar un esquema general de los métodos de la educación sensorial,
en la siguiente forma:
a) La primera etapa preliminar, en cuyo proceso se especificará; las propiedades objetivas
que deben ser conocidas,
Los sistemas de acciones a realizar con estas propiedades, que conducirán al
conocimiento más completo de estas, es decir, la primera etapa sirve para determinar lo que
deberá asimilar el niño.
La elaboración de la primera etapa, es muy importante y al mismo tiempo compleja,
donde se especifique el sistema de acciones indispensables para percibir correctamente una
propiedad, donde el sistema de acciones que produce efecto para un adulto, como regla general,
es insuficiente para un niño de edad preescolar.
Estos sistemas de acciones el adulto ya los tiene automatizados, reducidos, todos
transcurren simultánea-mente y con gran rapidez.
El sistema de acciones para el niño, tiene que ser mucho más detallado, con movimientos
exteriores claramente expresados.
b) La segunda etapa es de asimilación del sistema de acciones, tanto de cada una de ellas,
como de todo el sistema.
Aquí es muy importante que el niño memorice el sistema de acciones, y aprenda a
aplicarlo para el análisis de distintos objetos.
LA EDUCACIÓN SENSORIAL, puede ir por dos vías:
1.- Conforme a una, el niño, bajo la dirección del adulto, adquiere una cantidad cada vez
mayor de representaciones concretas de los objetos, pero no puede por sí solo percibir un objeto
nuevo.
2.- Por la otra vía, el niño, bajo la orientación del educador adquiere un sistema de
acciones cognoscitivas, es utilizado para conocer toda una serie de nuevos objetos y siempre
ofrece un alto efecto cognoscitivo.
Cuando el niño domina ese sistema de acciones, puede observar, sin la ayuda de nadie,
cualquier objeto nuevo.
El orden de las acciones en estos sistemas, puede variar considerablemente según sea la
representación que haya que formarle al niño, y el tipo de actividad productiva en la que se
aplicará después dicha representación.
CONCLUSIONES
1. Por medio de los sentidos no solo vamos a obtener un aprendizaje cognoscitivo, sino
también emocional, afectivo y social; es decir va a intervenir de una manera global en todos los
procesos del aprendizaje del ser humano.
2. El desarrollo sensoperceptual en los niños en sus primeras edades, está signado por
toda la información que capta del mundo exterior a través de los órganos de los sentidos. Por esta
razón es necesario estimularlos desde muy pequeños.
Para desarrollar la sensopercepción infantil, es necesario que el niño asimile la
experiencia sensorial social, conozca las cualidades de los objetos percibidos destacadas por la
sociedad, que asimile los métodos más racionales para examinarlas y compararlas.
