PIAR

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INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)
Fecha y Lugar de Diligenciamiento 8 de Agosto de 2019
Nombre de la Persona que diligencia: Sara
Benavides Calderón Rol que desempeña en la IE: Docente de Apoyo

1) : Información general del estudiante

Nombres: Andrés David Apellidos: Benavente Benavente

Lugar de nacimiento: Bogotá Edad: Fecha de nacimiento: 15/
16 Septiembre / 2001

CC RC X otro:
Tipo: TI. No de identificación: 1.012.345.678
¿cuál?
Departamento donde vive Bogotá D.C Municipio: Bogotá D. C
Dirección de vivienda Calle 1 f # 31 – Barrio/vereda: Santa Isabel
11
Teléfono +57 2 34 56 78 Correo electrónico:
[email protected]
¿Está en centro de protección? NO SI _ ¿dónde? Grado: Once
Si el estudiante no tiene documento de identificación debe iniciarse la gestión con la familia y la Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál?: El estudiante no pertenece a ningún
grupo étnico
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si No X (Cuenta con el respectivo registro? Si No X)

2) Entorno Salud:

Afiliación al sistema de salud SI X No EPS Nueva Eps Contributivo Subsidiado

X
Lugar donde le atienden en caso de emergencia: Hospital San José
¿El estudiante está Si: X No Frecuencia: Control semestral general
siendo atendido por el
sector salud?
Tiene diagnóstico médico: Si: X No Cuál: Discapacidad Intelectual
¿El estudiante está asistiendo Si: X ¿Cuál? : Psicológica
No Frecuencia: Mensual
a terapias? ¿Cuál? Frecuencia
¿Cuál? Frecuencia
¿Actualmente recibe tratamiento médico por alguna ¿Cuál? Ejemplo: para controlar epilepsia, uso de oxígeno,
enfermedad en particular? SI NO X insulina, etc.)
¿Consume medicamentos? Si No X Frecuencia y horario (Nombre medicamento y si debe consumirlo en horario
de clases)
¿Cuenta con productos de apoyo para favorecer su NO X SI ¿Cuáles? Ejemplos: Sillas de ruedas,
movilidad, comunicación e independencia? bastones, tableros de comunicación, audifonos etc.

3) Entorno Hogar:

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Personas con quienes Padre, Madre y Hermano menor

vive

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Personas de quienes Padre y madre Ocupación del padre Técnico en Soldadura

depende
¿Tiene personas a cargo? SI X NO ¿Quién? : Núcleo familiar.
Nivel educativo Primaria Nivel educativo Prim/Bto/Téc/Tecn/univ.
alcanzado de la alcanzado
persona de quien
depende
Nombre Cuidador Parentesco con Nivel educativo cuidador Teléfono
Emilcen el estudiante: Correo electrónico: No tiene
Benavente Madre Primaria
No. Hermanos 1 Lugar que ocupa: ¿Quiénes apoyaron el proceso de
Hermano mayor crianza del estudiante?: Padre y
Personas con quien vive: Padre, Madre y hermano menor Madre

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI NO X ¿Cuál? (Ejemplos: Prosperidad
Social, ICBF, Fundaciones, ONG, etc.

4. Entorno Educativo:

Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra institución NO: X ¿Por qué?

educativa, fundación o modalidad de
educación inicial? SI ¿Cuáles?
¿Hace cuánto no está estudiando?: La ¿Qué fue lo más significativo que aprendieron?:
trayectoria del estudiante ha
sido
ininterrumpida
Ultimo grado cursado: Decimo ¿Aprobó? SI : X NO Observaciones: Ninguna

¿Está asistiendo en la actualidad a programas ¿Cuáles? No aplica

complementarios? NO: X SI

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la Institución educativa a la que se Sede: A

matricula:
Institución Educativa El Jazmín
Medio que usa el estudiante para transportarse a las El estudiante se desplaza a pie para
clases llegar a clases

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
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formación (ENS)

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Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Sede: A Jornada:

Institución Educativa Mañana
08/ Agosto / 2019 El Jazmín
Marcela Martínez
Docentes, facilitadores o maestros en formación que elaboran y cargo:
(Docente Ingles), Marcela Molina (Docente Ciencias Sociales), Gilberto
Blanco (Docente Ciencias Naturales), Rafael Orozco (Docente Lenguaje),
Mary Chirivy (Docente Matemáticas), Sara Benavides (Docente de Apoyo)

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del Andrés

estudiante: Documento de Identificación:
David Benavente Benavente 1.012.345.678

Edad: 16 años Curso: Once

1. Características del Estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o

aspectos que le desagradan, expectativas del estudiante y la familia.
Andrés David es un estudiante de 16 años que cursa ultimo grado de
secundaria, con procesos de valoración desde psicología en los que se
reporta un coeficiente intelectual limítrofe es decir que se encuentra en el
límite de una persona con discapacidad intelectual leve y una persona sin
discapacidad, en su vida escolar ha contado con el apoyo de una educadora
especial para la realización de ajustes razonables en las ciencias duras y
con docentes de refuerzo según el requerimiento por asignatura, no se
reporta la repitencia de ningún grado escolar. No se reportan alternaciones
genéticas, congénitas, ni perinatales. El estudiante vive con su madre,
padre y hermano menor, estudia en el mismo grado con su primo hermano
y en el plantel educativo se encuentran escolarizados cuatro primos más
con quienes comparte permanentemente, la familia de David en especial
su madre ha estado brindando apoyo y acompañamiento desde el inicio del
proceso escolar y con mayor intensidad desde el momento de la primera
remisión para diagnóstico de discapacidad intelectual, ninguno de sus

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computador para la búsqueda de información y la realización de trabajos

extraescolares.
El estudiante manifiesta gusto por el desarrollo de actividades deportivas
razón por la cual participa activamente en la escuela deportiva El Jazmín,
con entrenamientos que se desarrollan los días martes, jueves, sábado y
domingo, también ha desarrollado interés por comprender el
funcionamiento de las aplicaciones y software sin embargo no se encuentra
inscrito en ningún proceso de formación en el tema. Al estudiante le
desagrada ser el centro de atención de cualquier relacionamiento ya que
manifiesta no saber cómo comportarse en tales situaciones, le desagrada
que evidencien ante la afirmación con las cuales indiquen que el estudiante
no puede alcanzar determinados logros, las expectativas tanto individuales
como familiares se centran en que el estudiante termine el proceso de
formación en secundaria y pueda transitar a la educación superior para
desarrollarse como técnico en sistemas.
Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para
favorecer su proceso educativo. Indique las habilidades, competencias, cualidades,
aprendizajes con las que cuenta el estudiante.

Hay ausencia de conductas disruptivas, tampoco están presentes

problemas de lenguaje y comunicación. Algunas de las barreras que
enfrenta son: barreras para el aprendizaje y la participación y barreras
actitudinales intrínsecas y extrínsecas. El orden de latencia de sus estilos
de aprendizaje es: Visual, Kinestésico y Auditivo. El estudiante no ha sido
remitido a terapias ni apoyos complementarios. Hay multiplicidad de
reportes sobre el estudiante el docente de educación física reporta que es
estudiante tiene buena disposición en la clase, tiene altos desempeños
procedimentales y ejecutivos, el docente de español reporta que el
estudiante ha mejorado su grafía y que cuenta con una buena
decodificación de los textos sin embargo reporta que presenta algunos
inconvenientes con la comprensión de textos y el análisis de los mismos lo
cual demanda un mayor acompañamiento en la ejecución de la tarea, los
docentes de algebra, física y química reportan inconvenientes con la
resolución de problemas pero manifiestan que el uso de material concreto
y el aprendizaje mediante la resolución de problemas concretos ha
permitido al estudiante consolidar los aprendizajes, los demás docentes
reportan el requerimiento de apoyo en el análisis y síntesis de la
información. Después del análisis del funcionamiento de los procesos
psicológicos básicos del estudiante se determina qué; cuenta con
adecuados procesos de percepción y motivación, sin embargo, se
presentan algunas dificultades para focalizar la atención y para
memorizarla sin embargo estas dificultades no se presentan en todas las

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asignaturas, ni en todos los momentos de desarrollo de las mismas.

Respecto a los procesos psicológicos superiores se presentan dificultades
en el análisis y síntesis de la información lo cual ha sido abordado con el
desglose de la tarea y la retroalimentación permanente y una vez se logra
el proceso no se presentan inconvenientes con proceso de resolución
de problemas prácticos ni con la
argumentación. No se presentan alternaciones en las conductas
adaptativas. El

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estudiante está ubicado en la frontera de requerimiento limitado y extenso

por lo cual las alternativas de apoyo pedagógico que más se ajustan a sus
características de funcionamiento son: Ajustes razonables didácticos y
Flexibilización curricular.

2. Ajustes Razonables.

OBJETIVOS BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE

EVIDENCIAN EN EL LOS AJUSTES
PROPÓSITOS CONTEXTO SOBRE (Apoyos/estrategias
LAS QUE SE DEBEN (Dejar espacio para
(Estas son para Ver instructivo del PIAR) observaciones
TRABAJAR
ÁREAS/APRENDIZAJES

todo el Grado de durante el periodo

acuerdo con los del ciclo y las
EBC y DBA) planeaciones o de
acuerdo con la
DURANTE EL
periodicidad
PERIODO
establecida en el
ACADEMICO
Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes SIEE)

Utiliza las El Se realiza una modificación

propiedades de estudiante curricular en el DBA, por lo
los números interactúa con cual el derecho a trabajar
(naturales, barreras durante el periodo académico
enteros, actitudinales en es: Utiliza las propiedades de
racionales y el salón los números naturales y
reales) y sus de clases, en tanto enteros, sus relaciones y
relaciones y la operación para la solución de
operaciones interacción problemas, se deben
para el desarrollo incorporar ajustes razonables
para construir de actividades se didácticos en los materiales
y reduce a su primo concretos que se faciliten
comparar con quien para el desarrollo de las
comparte, operaciones y la metodología
Matemáticas

los distintos el estudiante en la cual se debe incorporar

sistemas en el área de la retroalimentación
numéricos. matemáticas constante y el desglosé de la
interactúa con tarea.

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Justifica la barreras didácticas Se realiza una modificación

validez de las en tanto las curricular en el DBA, por lo
propiedades de metodologías cual el derecho a trabajar
orden de los utilizadas en durante el periodo académico
números reales y ocasiones es: Usa las propiedades de los
las utiliza para desconocen números reales y las utiliza
resolver las para resolver problemas
problemas características analíticos, se deben
analíticos que se de incorporar ajustes razonables
modelen funcionamiento didácticos de tipo
individuales metodológico poniendo a
con inecuaciones disposición del
del estudiante un ejemplo de
estudiante, el guía
estudiante
no
interactúa en el
área de
matemáticas ni con
barreras
curriculares en
tanto ya ha
consolidado

los

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aprendizajes para cada propiedad de

previos los números reales.
para el desarrollo
Utiliza No se realiza ningún ajuste
de las
instrumentos, razonable de tipo curricular
unidades para el logro de este
temáticas
aprendizaje pues se evidencia
contempladas en
de que el estudiante cuenta con
los Derechos
medida, el manejo de instrumentos,
Básicos de
sus unidades de medida, sus
Aprendizaje, ni
relaciones y la relaciones y con estos
con
noción de insumos el estudiante ya
barreras
derivada como resuelve problemas y juzga la
arquitectónicas, ni
razón de cambio, pertinencia de las soluciones
con barreras de
de acuerdo al contexto, se
acceso a la
para resolver recomienda la incorporación
información.
problemas, de ajustes razonables
estimar didácticos de tipo
cantidades y metodológico; desglosando la
juzgar la tarea para el desarrollo y
pertinencia de aplicación del contenido.
las soluciones
de
acuerdo

al contexto.
Interpreta y Se realiza una priorización
diseña técnicas curricular y flexibilización en
para hacer tanto se escoge de entre las
mediciones cinco evidencias del
con niveles aprendizaje propuestas la
crecientes siguiente para el proceso de
de precisión aprendizaje en particular:
(uso de Analiza la precisión de una
diferentes medición directa o indirecta de
instrumentos acuerdo con información
para la suministrada en gráficas y
misma medición, tablas, se deben incorporar
revisión de ajustes razonables didácticos
escalas y de tipo metodológico
rangos poniendo a disposición del
de medida, estudiante un ejemplo de
estimaciones, guía para precisión de una
verificaciones medida directa y un ejemplo
a para precisión de una medida
través de indirecta.
mediciones
indirectas).

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Participa El estudiante en el No se realiza ningún ajuste

área de lenguaje razonable de tipo curricular
en escenarios interactúa con para el logro de este
académicos, aprendizaje pues se evidencia
políticos barreras que el estudiante cuenta con
y actitudinales en el los saberes previos y
culturales; salón de clases, en competencias para participar
asumiendo tanto la interacción en diferentes espacios
para el desarrollo asumiendo una postura frente
Lenguaje

una posición de actividades se a la información que

crítica y reduce a su primo presentan los medios de
propositiva con quien comparte, comunicación, de la misma
frente a los manera que para los demás
discursos que le el compañeros de su clase se
presentan estudiante en el debe fortalecer el
los área no interactúa pensamiento crítico y
distintos medios con barreras de la defensa de las posturas
de comunicación acceso a la críticas,
información en tanto
y la

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otras fuentes presentación de para el logro de la

de las competencias se deben
información. temáticas y incorporar ajustes razonables
el metodológicos como la
vocabulario usado retroalimentación constante y
en la mayoría de los el trabajo con preguntas
casos no se problemicas que incentiven la
consolida como un comprensión de las diferentes
inconveniente para implicaciones tanto sociales,
la comprensión de como económicas y culturales
la información, e incluso políticas de los
no sucesos presentados por los
interactúa con medios de comunicación.
Expresa, con barreras Se realiza una flexibilización
sentido arquitectónicas curricular por lo cual el DBA
crítico, pues la organización se convierte en: Entiende con
cómo se del sentido crítico, cómo se
articulan los espacio no impide articulan los códigos verbales
códigos la consolidación y no verbales en diversas
verbales y del proceso
no verbales de enseñanza – manifestaciones humanas y
en aprendizaje, da cuenta de sus
diversas respecto a las implicaciones culturales,
manifestaciones barreras sociales e ideológicas. Se
humanas y curriculares deben tener en cuenta los
da se evidencia que ajustes razonables didácticos,
cuenta de si sobre todo los metodológicos
sus estudiante cuenta de tal manera que facilitemos
implicaciones con los apoyos el proceso de análisis y
culturales, cognitivos síntesis en el estudiante.
sociales e necesarios y
ideológicas. los ajustes
Determina los razonables No se evidencia la necesidad
textos que desea didácticos alcanza de realizar ni ajustes
leer y la manera el desempeño curriculares, ni didácticos
en que abordará esperado, para para el logro de este
su comprensión, algunos aprendizaje pues el
con base en desempeños estudiante tiene la claridad
sus es pertinente sobre el tipo de literatura que
experiencias de realizar prefiere y ya incorporado
formación flexibilización estrategias para la
curricular, en comprensión de los textos y
e inclinaciones esta áreas la organización de la
literarias. las información, es importante
barreras permitir al estudiante en uso
didácticas de las estrategias de
se minimizan con construcción de mapas
ajustes razonables conceptuales y de procesos
metodológicos, ya incorporadas para el logro
comunicación este derecho básico de

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y tiempo. aprendizaje.
Identifica, en Para el desarrollo y
las consolidación de este
producciones aprendizaje la pertinencia se
literarias logra sin necesidad de
clásicas, incorporar ajustes razonables
diferentes curriculares, con la
temas que incorporación de ajustes
le razonables didácticos que le
permiten permitan al estudiante sobre
establecer todo la comprensión de los
comparaciones significados del vocabulario
con las usado
visiones
de

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mundo de en las producciones literarias

otras clásicas el estudiante podrá
épocas comprender las diferentes
visiones y
establecer
comparaciones entre ellas.
Comprende En el área de La comprensión del
la naturaleza de ciencias naturales el aprendizaje en este derecho
la estudiante no básico, no requiere la
propagación interactúa realización de ajustes
del con barreras razonables curriculares, sin
sonido y de la arquitectónicas, ni embargo de la realización de
luz como con barreras los ajustes razonables
curriculares, didácticos dependerá la
fenómenos las competencia que el
ondulatorios barreras estudiante alcance, es por
(ondas actitudinales esto que la comprensión de la
mecánicas persisten en esta naturaleza de la propagación
y área, así como las del sonido y la luz debe
electromagnética didácticas en tanto realizarse desde
s, la ausencia experimentos que le permitan
respectivamente) de metodologías al estudiante ejemplificar
. ajustadas al estilo estos fenómenos y verificar el
de aprendizaje paso a paso del
del estudiante funcionamiento del mismo,
impedirían la adicionalmente para apoyar
C . Naturales

consolidación el proceso de aprendizaje se

del aprendizaje. requerirá acompañar al
estudiante con
retroalimentación
permanente.
Comprende que Teniendo en cuenta que el
la interacción de estudiante cuenta con los
las cargas en aprendizajes previos para
reposo genera alcanzar el aprendizaje
fuerzas dispuesto no se generaran
eléctricas y que ajustes razonables de tipo
cuando las curricular, los ajustes
cargas están razonables que se debe
incorporar son de tipo
en didáctico, para este DBA en
movimiento particular se recomienda
genera fuerzas capitalizar el interés del
magnéticas. estudiante por las actividades
físicas y deportivas para
considerando su estilo de
aprendizaje viso kinestésico
ejemplicar los estados de
reposo y movimiento.

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Analiza cómo Se ha evidenciado Para la consolidación de este

el que en área de aprendizaje no se requiere la
bienestar y Ciencias Sociales el realización de ajustes
la estudiante no curriculares, sin embargo, al
supervivencia de interactúa incorporar ajustes razonables
la humanidad con barreras didácticos se debe tener en
dependen de arquitectónicas, ni cuenta que usar
la protección con barreras metodológicamente los
que curriculares, estudios
C . Sociales

hagan del las barreras de casos de comunidades

ambiente le
los

diferentes

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actores actitudinales permitirá al estudiante

(políticos, persisten en esta interpretar que problemáticas
económicos área de la misma se han presentado en estos
manera que en contextos por la no
y sociales). todas las protección del ambiente, y
asignaturas, lograr así el análisis de la
respecto a relación de cuidado ambiental
la con la supervivencia de la
interacción humanidad.
Evalúa la con barreras No se evidencia el
importancia de la didácticas es requerimiento de ajustar
solución importante resaltar desde el currículo la
negociada de los que la estructura del derecho básico
conflictos ausencia de aprendizaje, apelando a la
armados para la de metodologías realización de ajustes
búsqueda de la ajustadas al estilo razonables didácticos en este
paz. de aprendizaje caso metodológicos y
del estudiante teniendo en cuenta la
impedirían la coyuntura social de la
consolidación implementación del acuerdo
del aprendizaje. de paz se viabiliza el realizar
un estudio de caso del
acuerdo de paz en Colombia
para evaluar, así como la
solución negociada de
conflictos permite la
configuración de una
sociedad con justicia social.
Identifica Se ha evidenciado Para lograr que el estudiante
el que en Ingles el después de leer textos
propósito de estudiante no diferentes, identifique de qué
textos orales y interactúa tipo son e indique cuál es el
escritos de con barreras propósito del texto, se deben
mediana longitud arquitectónicas, incorporar ajustes razonables
relacionados con las barreras didácticos para potenciar el
temas de interés actitudinales aprendizaje de habilidades
general y de su persisten en esta lectoras en segunda lengua
entorno área de la misma relacionadas con la
Ingles

académico y la manera que en extracción de ideas

comparte con todas las principales de los textos ,
otros. Para esto, asignaturas lo haciendo uso de textos
utiliza cual disminuye adaptados, en los cuales se
las reduce la complejidad de las
su garantías para oraciones y de los párrafos,
conocimiento la participación se introduce un número
acerca de del limitado de palabras poco
la estudiante, frecuentes, se emplean
estructura de respecto a la ilustraciones y cuadros de
los textos. interacción resumen.

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Explica tanto en con barreras Para la verificación de este

forma oral como didácticas es aprendizaje y su respectiva
escrita las importante resaltar retroalimentación es
causas y los que la necesaria la generación de
efectos, así como ausencia de una flexibilización curricular
el problema y la metodologías que de tal manera que la meta en
solución de una apoyen la términos de aprendizaje
situación. Para comprensión del quede organizada así:
esto, define vocabulario, la Describe las causas y
la generación efectos , los

de resúmenes de
los textos trabajado
y la competencia
hablada en la
segunda lengua,
sin estos apoyos
se

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relación entre pueden problemas y soluciones frente

las ideas que a una situación particular, los
quiere explicar y generar retrocesos ajustes razonables didácticos
utiliza el lenguaje en el proceso de que se requieren están
correspondiente. enseñanza – relacionados con minimizar la
aprendizaje. tensión que le genera al
estudiante la exposición en
público, de tal manera que se
sienta en confianza para
oralmente socializar sus
respuestas.
Convivencia Al interior de las diferentes
Socialización asignaturas se puede
incentivar la generación de
vínculos entre los estudiantes
de tal manera que los lazos
relacionales del estudiante se
expandan.
Participación La generación de espacios
seguros para

construir colectivamente el
Otras

aprendizaje, incrementara las

oportunidades de
participación para cada uno
de los estudiantes incluyendo
a David Benavente.
Autonomía No se requiere la
incorporación de ajustes
razonables en esta dimensión.
Autocontrol No se requiere la
incorporación de ajustes
razonables en esta dimensión.

Nota: Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con el SIEE

7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE

BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA, -Apoyo en la - Aplicación de test de
CUIDADORES O identificación del orientación vocacional y realización
CON QUIENES VIVE potencial e interés de juntas familiares
vocacional del estudiante. para proyectar la transición a
educación superior.
DOCENTES, -Acompañamiento al - Retroalimentar permanentemente al
FACILITADOR estudiante para la estudiante y solicitarle identificar los
O MAESTROS consolidación de aspectos en los que puede mejorar
EN FORMACION estrategias metacognitivas. y las

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estrategias que el estudiante

considera podrían funcionar.

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DIRECTIVOS -Solicitud de apoyos para la -Envió de oficio al Icfes, notificando el

presentación de las pruebas requerimiento de flexibilización de la
de estado correspondientes prueba de estado.
al grado

ADMINISTRATIVOS -Para este periodo -No aplica

académico en particular no
se evidencian
requerimientos
administrativos para
mejorar el proceso del
estudiante.
PARES (Sus -Consolidación de un clima - Talleres de emociones, pautas
compañeros) de respeto y de cooperación de participación, etc.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro
profesional etc.

Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno aporte una
valoración del desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes planteados

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

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ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3
Fecha: 9/ Agosto / 2019 Institución educativa y Sede: Institución Educativa El
Jazmín – Sede A

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: 16

Andrés 1.012.345.678 Grado: 11

David Benavente
Benavente
Nombres equipo Marcela Martínez (Docente Ingles), Marcela Molina
directivos y de (Docente Ciencias Sociales), Gilberto Blanco
docentes o facilitadores o (Docente Ciencias Naturales), Rafael Orozco
docentes en Formación (Docente Lenguaje), Mary Chirivy (Docente
Matemáticas), Sara Benavides (Docente de
Apoyo)

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que

reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos de la institución educativa, el

estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta
Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo y el estudiante joven y adulto se debe
empoderar como responsable de su propio proceso educativo, de ahí que deba firmar sus
compromisos puntuales de desarrollo.

Incluya aquí los compromisos específicos para implementar en el aula que requieran
ampliación o detalle adicional al incluido en el PIAR.

Se requiere contar con la disposición de los docentes para la incorporación

de los ajustes razonables curriculares y didácticos, de tal manera que en
conjunto se favorezcan los procesos de aprendizaje del estudiante y se
dinamicen los procesos de enseñanza liderados por los docentes de aula,
teniendo en cuenta que se realizaron cinco ajustes razonables curriculares
se deben realizar los cambios pertinentes en el reporte de notas, y
gestionar la aprobación de los ajustes curriculares en el próximo comité de

V15.12/07/2018. - Ver documento de instrucciones.

Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
 PIAR
Decreto 1421/2017
V15.12/07/2018

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P Permanente
D S P
Teniendo en cuenta que el estudiante
requiere fortalecer su autonomía se
Desarrolland escogerán las actividades de
o la mantenimiento de la ropa y de orden Diario
autonomía de los espacios habitacionales de los
cuales el estudiante se encargara como
único responsable.
Realizar una reunión bimensual entre
los dos padres de familia y el
estudiante para hacer seguimiento a la
definición de la carrera del estudiante,
Definiendo siendo necesaria la realización de al
la ruta menos cuatro reuniones: 1. Alternativas Una reunión
vocacional de formación profesional de interés por periodo
para el estudiante 2. Revisión de académico
instituciones de Educación Superior
acordes al presupuesto familiar 3.
Socialización de los resultados de la
prueba de orientación vocacional 4.
Fechas
y procedimientos de inscripción al Plan
A y Plan B.

Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Directivo docente

Docentes o facilitadores o maestros en

formación (ENS)

Lugar y fecha:

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Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017