APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS
Grado
Nombre del Carolina González Ramírez
y 3°B
docente:
grupo:
Nombre del
Mi amigo el ajolote
proyecto:
Realizar una escultura de ajolote y un cartel informativo para exponer algunas soluciones y acciones para evitar la extinción del ajolote. Participar en pláticas
Propósito:
formales e informales de acuerdo con las reglas propias de la conversación; plantear y responder preguntas.
Situación-problema
Mejorar la expresión oral y escrita Problemática Evitar la extinción del ajolote
que se interviene:
Ejes articuladores
Interculturalidad crítica Temporalidad (Tiempo y posibles fechas de
considerados en este Del 19 al 30 de mayo de 2025
Pensamiento crítico ejecución)
proyecto
Articulación entre contenidos de campos formativos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Ética naturaleza y De lo humano y lo
Lenguajes Saberes y pensamiento científico
sociedades comunitario
❖ Entrevistas con personas de la comunidad
para conocer diversos temas.
❖ Reflexión y uso de los lenguajes artísticos,
Cuidado de los ecosistemas
para recrear experiencias estéticas que
Suma y resta, su relación como para su regeneración,
Contenido de fase tienen lugar en la vida cotidiana.
operaciones inversas. preservación responsable y
❖ Comprensión y producción de textos sustentable.
discontinuos para organizar actividades y
ordenar información
❖
Indaga y analiza cómo se
❖ Identifica y recrea mediante el uso de
puede contribuir a
formas, colores, texturas y sonidos, Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
PDA del grado regenerar y preservar los
sensaciones, emociones, sentimientos e calcular mentalmente sumas o restas de números
específico ecosistemas, y argumenta la
ideas que surgen de distintas experiencias naturales de hasta tres cifras.
importancia de que las
significativas que tienen lugar en la vida personas actuemos con
cotidiana.y signos de interrogación para responsabilidad y
integrar las preguntas. colaboración, disminuyendo
el deterioro de los
❖ Identifica características y funciones de
ecosistemas, a partir de
los textos discontinuos.
prácticas para la
❖ Reflexiona sobre la utilidad de los formatos preservación de la vida y el
para organizar actividades e información. bienestar de la comunidad.
❖ Usa mayúsculas al comienzo de nombres
propios y oraciones.
PARCIALES FINALES
❖ Realiza, lee y comenta entrevistas.
❖ Identifica características de la entrevista y sus propósitos.
❖ Elabora cuestionarios para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia entre - Presentación de la escultura de ajolote y del
plantear preguntas cerradas y abiertas. cartel informativo para exponer algunas
Productos
soluciones y acciones para evitar la extinción del
❖ Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el ajolote
ajolote.
mexicano.
❖ Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada, adecua
tono y volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con antelación.
Fase 1. Planeación
Se identifica un problema y se negocia una ruta de acción
Observac
Actividades Evaluación Tiempo Recursos
iones
SESION 1
● Libro
● Narrar a los alumnos la siguiente situación. de
Momento 1. texto Libro de texto proyectos de aula
Identificación
● Luis ha estado ahorrando monedas en una alcancía que le regalaron 1Hora
Cuadernos
en su cumpleaños. En un mes logró juntar en total $230 pero, ● Cuader
quiere que su mamá le cambie todas sus monedas por billetes. ¿Es no del
posible cambiar esa cantidad por solo billetes?, ¿cuáles billetes le alumno
pudiera dar su mamá para completarle $230?
● De manera individual, realizar la actividad “Representamos
cantidades con dinero” en donde representarán diversas
cantidades dibujando billetes de diferentes
denominaciones.
● Compartir sus respuestas en colectivo, explicando y comprobando
mediante la suma, que se completen las cantidades con los billetes
dibujados.
● Mostrar el billete más reciente de $50 pesos que tiene la imagen
de un ajolote, y preguntar a los alumnos acerca de lo siguiente.
¿Qué imágenes observan en el billete?
¿Qué animal contiene al reverso?
¿Qué conocen de este?
● De manera individual, recordándoles que son parte de una
comunidad, leer el texto que se encuentra en la página 48 del libro
Proyectos Comunitarios, acerca del ajolote mexicano en la cultura
ancestral de nuestro país.
● Comentar sobre el contenido del texto.
● Observar las imágenes que se encuentran en la página 49 del libro
Proyectos Comunitarios en las que se observan dos ajolotes en su
hábitat natural.
● Una vez que hayan observado detalladamente las imágenes, apoyar
a los alumnos para completar individualmente la tabla de la página
49 del libro Proyectos Comunitarios, en donde escribirán qué ven,
qué piensan y responderán algunas preguntas que ahí se
encuentran sobre lo que saben del ajolote. Se sugiere responder
las preguntas en el cuaderno pues el espacio para contestar en el
libro es muy reducido.
● En pequeñas comunidades, dialogar sobre las respuestas
TAREA: Observar el video “Leyenda azteca del ajolote” en donde se narra
la leyenda del ajolote. [Link] (1:59) Y registrar
en el cuaderno sobre el contenido del video.
● Previamente se les solicitará a los alumnos que observen en casa el
siguiente video “¿Cómo es la vida de un ajolote?”, en donde se
explican las características del ajolote y datos sobre su hábitat y
riesgo de extinción. [Link] (5:06) y
hacer un mapa mental.
● En colectivo, leer las páginas 66 a la 69 del libro Múltiples
Lenguajes, acerca de la vaquita marina y el peligro de extinción en
el que se encuentra.
● Comentar acerca del contenido del texto y dialogar sobre
las siguientes preguntas.
● ¿Es una especie endémica de nuestro país?
● ¿Qué sucedería si se extinguiera?
● ¿Por qué es importante cuidar nuestra naturaleza y los
ecosistemas naturales?
● ¿Qué acciones del ser humano ocasionan que los animales se
extingan?
● ¿Qué podemos hacer para evitar la extinción de animales como la
vaquita marina y el ajolote mexicano?
● Mencionar que es hora de planear su investigación para encontrar
algunas soluciones y acciones para salvar de la extinción al ajolote.
● Explicar a los alumnos que una entrevista informal es un tipo de
entrevista donde la conversación entre el entrevistador y el
entrevistado es más relajada, conversacional y no sigue un
formato estricto.
● Invitar a los alumnos a conocer qué saben sus familiares del
ajolote, para lo cual realizará cada alumno una entrevista informal
a un familiar.
● De manera individual, determinar con qué pregunta comenzarán la
conversación con su familia. Mencionarles que conforme les
platiquen, pueden ellos agregar preguntas que les surjan en el
momento.
SESION 2
● De manera individual, recordándoles que son parte de una
comunidad, investigar en la Biblioteca de Aula o la Escolar, la
biblioteca pública o en internet, con la ayuda de un adulto, acerca
de lo siguiente y realizar un resumen en el cuaderno de cada
concepto.
● ¿Qué es la entrevista informal?
● ¿Qué es la entrevista formal?
● ¿Qué es solución de conflictos? Rubricas Libro de texto proyectos de aula
TAREA: Realizar la entrevista informal a un familiar considerando: Libro de texto Cuadernos
Momento 2.
Cuaderno del 1hora Imágenes impresas
Recuperación respetar los turnos de los participantes en la entrevista, escuchar las
alumno Dibujos
respuestas con atención, y anotar las preguntas que van realizando así
como lo más importante de las respuestas en el cuaderno.
● Compartir en comunidad la información investigada.
TAERA: En casa ver el video“La entrevista y sus características”, en
donde se explica qué es la entrevista, los pasos para realizarla y algunas de
sus características. [Link] (0:00-3:08)
● En pequeñas comunidades, realizar la actividad “La entrevista”, en
donde identificarán las características de la entrevista. (Anexo al
final del documento)
● Recordar a los alumnos que algunos ajolotes ¡son superhéroes
anfibios! Tienen poderes curativos e, incluso, la capacidad de
regenerar sus extremidades en caso de que las haya perdido.
● En comunidad, leer la información sobre el ajolote que se
encuentra en la página 51 del libro Proyectos Comunitarios, en
donde se encuentra una ficha informativa con diversos datos del
ajolote.
● En comunidad, diseñar las preguntas para la entrevista que
realizarán, pueden utilizar las que se proponen a
continuación. Es importante considerar que para obtener
mayor información deben ser preguntas abiertas.
− ¿Qué es el ajolote?
− ¿Qué come?
− ¿Cuáles son sus características?
− ¿Dónde vive?
− ¿Cuántos años vive?
− ¿Qué colores tiene?
− ¿Por qué está en peligro de extinción?
− ¿Qué podemos hacer para evitar su extinción?
SESION 3
● De manera individual hacer un modelo 3D del ajolote, para lo cual,
reunir los siguientes materiales.
− Un globo del #9
− Un globo salchicha
− Estambre de cualquier color
− Periódico o papel reciclado
− Engrudo
− Pinturas del color
− Globos pequeños
− Material que creas necesario para decorar tu ajolote
● Seguir los siguientes pasos para realizar el ajolote. Solicitar Libro de texto proyectos de aula
Momento 3. Cuadernos
utilizar su imaginación y creatividad. 1hora
Planificación Video
− Inflar el globo salchicha que será el cuerpo del ajolote.
Amarrarle en un extremo el globo #9 inflado medianamente Rubrica
pues representará la cabeza. Cuaderno del
alumno
− Después, representar sus extremidades con los globos
Actividades
pequeños; con el estambre, amarrarlos al globo salchicha y impresas
moldearlos para que queden alargados y no redondos.
− Reajustar todos los globos para asegurar que se haya logrado
la forma del cuerpo del ajolote.
− Colocar capas de engrudo con papel periódico, y darle forma
de ajolote.
− Dejarlo secar.
− Pintarlo y decorarlo empleando su creatividad.
Fase 2. Acción
Se realizan producciones que permiten atender el problema
Observac
Evaluación Tiempo Recursos
iones
SESION 4
Los alumnos realizarán un cartel sobre la información que obtuvieron del
Rubrica
ajolote, para presentar en conjunto con su ajolote 3D
Lista de cotejo
Momento 4.
Cuaderno del 1hora
Acercamiento Presentar ante la comunidad escolar sus carteles y modelos 3D del ajolote
alumno
mexicano.
Libro de texto proyectos de aula
Cuadernos
Rubrica
SESION 5 Libro de texto
De manera individual, realizar la actividad “Inventario de lo aprendido”, en
Momento 5. Cuaderno del
Comprensión y donde responderán diversas preguntas de análisis sobre esta aventura de alumno 1hora
aprendizaje.
producción Actividades
Libro de texto proyectos de aula
impresas
Cuadernos
Video
Ajustes razonables Técnicas e Instrumentos de evaluación
Con el alumno Alan Iván Vite Mancilla se simplifican las actividades, diagnóstico
autismo.
La alumna Adara Josefina Martinez Guzmán requiere apoyo de traslado por parte
de su mamá. Requiere reforzar lectoescritura. Rúbrica por proyecto para la medición de su desempeño en el aula.
Los alumnos que a continuación se mencionan se encuentran en consolidación de Lista de cotejo para medir sus avances en el cuaderno.
lectoescritura: Eidan Yael, Donovan Alexis (TDH), Ian Obed, Matias Francisco, Revisión y registro de la entrega de tareas.
Jesús
Antonio.
Al iniciar el día se realizan actividades de dictado, cálculo mental y resolución de
Libro Proyectos Comunitarios. problemas. Los días viernes se trabaja con el libro de “Múltiples lenguajes “con
-Cuaderno, lápices de colores, hojas de rotafolio, hojas el propósito de fortalecer habilidades de lectura, escritura y comprensión
de colores, cartulina, regla, globo del no. 9, pegamento, lectora.
Recursos/Materiales Observaciones
periódico. Las actividades del calendario de prioridades este mes se trabajará con la
resolución de problemas matemáticos que impliquen suma, resta y
multiplicación.
Comprensión y producción de textos.
ELABORÓ Vo. Bo.
___________________________________
______________________________________________ PROFRA. CRISTINA SÁNCHEZ RAMÍREZ
PROFRA. CAROLINA GONZÁLEZ RAMÍREZ DIRECTORA ESCOLAR
TITULAR DE GRUPO
