UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO 092

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INDÍGENA

ÁREA 2
“DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD”

RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA ECUELA

MULTIGRADO, MANUEL GAMIO, DE PLAN RIO AZUL, LAS
MARGARITAS, CHIAPAS.

TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN INDÍGENA
PRESENTA:

JUAN JACOB GÓMEZ LÓPEZ

DIRECTOR DE TESINA:
MAESTRA. MARISELA CASTAÑÓN HERNÁNDEZ

MÉXICO D. F. A JUNIO DE 2015

1
DEDICATORIA.

A Dios:

Por darme la oportunidad de lograr este sueño. Gracias por darme la fuerza y la
sabiduría para salir adelante.

A mis padres:

Pablo y Delfina, saben que los admiro y los quiero, siempre serán un ejemplo para
mí. Gracias por su cariño y apoyo incondicional, gracias por su exigencia, su
apoyo, su sacrificio y su comprensión durante mi preparación.

A la Mtra. Marisela Castañón, por la oportunidad de trabajar en este proyecto, le

agradezco de todo corazón su apoyo incondicional, impulso y confianza que me
brindo para terminar esta Investigación.

A mi compañera y amiga Aida, que me brindo su apoyo y su compañerismo

durante toda mi carrera y el pilar principal para la culminación de la misma, que
con su apoyo constante, compartió conmigo sus conocimientos, mi compañero
inseparable, fuente de sabiduría, calma y consejo en todo momento.

2
ÍNDICE.

Introducción. 6

Capítulo 1: La escuela multigrado: origen y características particulares.

1.1. Origen y concreción de las escuelas multigrado en México 8

1.1.1 Datos acerca de la totalidad de escuelas multigrado 10
1.2. ¿Qué son los grupos multigrados? 12
1.3. Contexto de las escuelas multigrado. 15
1.4. La importancia de las escuelas multigrado en el aprendizaje y
desarrollo de los niños. 19

Capítulo 2. Problematización de las escuelas multigrado.

2.1. Formación docente y problemas que se suscita en la escuela. 23

2.2. Ventajas de la escuela multigrado. 24
2.3. La planificación en el aula multigrado. 27

Capítulo 3. El aprendizaje colaborativo en las escuelas multigrado Manuel

Gamio, Plan Rio Azul, las Margaritas, Chiapas.

3.1. Contexto de la escuela multigrado de Chiapas. 33

3.1.1 Contexto especifico de la Escuela Primaria Bilingüe Manuel Gamio. 37
3.2. Referentes históricos del trabajo colaborativo. 39
3.2.1 La participación intensa en comunidades. 40
3.2.2 Como aprovechar “el aprendizaje colaborativo” en el aula. 43

3
Capitulo 4. Proceso educativa en el aula multigrado de acuerdo a la
Propuesta Educativa Multigrado 2005.

4.1. Intercambios colaborativos en la escuela primaria Manuel Gamio. 50

4.2. Cómo se trabaja en esta modalidad. ¿cómo trabaja el maestro? 52
4.3. El trabajo colaborativo en las escuelas multigrado. 56
4.3.1. Área de conocimiento, Formación Cívica y Ética. 58

Conclusión. 64

Referencia bibliográfica. 67

4
Tabla de abreviaturas.

Abreviaciones. Nombre completo.

DIE Departamento de Investigación Educativa.

SEN Sistema Educativo Nacional.

PEM Propuesta Educativa Multigrado.

IFCM Instituto Federal de Capacitación del Magisterio.

CAM Centro de Actualización del Magisterio.

EIBI Educación Indígena Bilingüe Intercultural

INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

SEP Secretaria de Educación Pública.

AC Aprendizaje Colaborativo.

PARE Programa para Abatir el Rezago Educativo.

CONAFE Concejo Nacional de Fomento Educativo.

DGENAM Dirección General de Educación Normal y Actualización del

Magisterio

5
INTRODUCCIÓN.

Chiapas es uno de los estados con mayor población indígena y pobres de la

republica, y la educación que se imparte al medio indígena no es las más
adecuada al contexto del alumno y al profesor. Esta realidad educativa a persistido
durante mucho tiempo y es muy notable la falta de apoyo por parte de las
autoridades correspondientes del sistema educativo, incluso en la actualidad sigue
persistiendo en cada comunidad indígena, misma que se manifiesta en la vida
escolar de los alumnos.

El proceso educativo se considera como el contexto en el que viven y se

desarrollan los alumnos así como la historia, las costumbres, las formas de
relación entre compañeros y con adultos, cuestión que todo docente deberá
conocer como condición ineludible para realizar su trabajo con éxito y con
pertinencia para el alumno. Ya que cuando el maestro valora, retoma y respeta
estos aspectos y los articula en el proceso educativo, lograra una comunicación y
comprensión más relevante para el alumno.

Este trabajo es una propuesta de intervención que será aplicada por los docentes
con la finalidad de fomentar en los alumnos el Aprendizaje Colaborativo, en todas
las actividades escolares, ya que de esta manera los niños podrán relacionarse
con mayor facilidad ante la comunidad y entre ellos. El docente tendrá centrada la
atención en los alumnos, ya que la mayor parte de las actividades y de los
trabajos escolares, serán relacionados con los conocimientos previos, siempre y
cuando sean relevante para ellos, por lo tanto, habría que relacionar los
conocimientos que se enseñan con la experiencia, los saberes y conocimientos
que ellos ya tienen, o que se adquieren en el contexto familiar.

Este trabajo está pensado para el aula multigrado, pero no significa que no se
pueda aplicar a las escuelas de tiempo completo. El aprendizaje colaborativo es
un tema muy usual en el multigrado, ya que da una ventaja muy grande en las
actividades del aula, y el docente podrá mejorar las relaciones sociales de los

6
alumnos, es decir, el docente tiene la obligación de crear un ambiente de
aprendizaje en los niños y niñas.

El trabajo consta de cuatro capítulos. En el primer capítulo “La escuela multigrado:

origen y características particulares” se mencionara sobre los antecedentes de La
Escuela Multigrado, así como su contexto y la totalidad de escuelas en el estado
de Chiapas, donde presenta una gran diversidad de ventajas y dificultades tanto
del docente como del alumno.

El segundo capítulo “Problematización de las escuelas multigrado” donde

abordare la formación de los decentes y los problemas con los que se enfrentan
en la escuela, los tipos de programas para la modalidad de multigrado, así como
los planes que deben realizar los docentes antes de efectuar una clase.

El tercer capítulo “El aprendizaje colaborativo en las escuelas multigrado” donde

se tomara en cuenta algunos referentes teóricos que sustentan este trabajo.
También un punto importante en este capítulo es acerca de “El aprendizaje
colaborativo” y la manera más pertinente de llevarla a cabo dentro del aula
multigrado.

Y para finalizar el presente trabajo, el cuarto capítulo “El aprendizaje colaborativo

en el aula multigrado, un Proyecto de desarrollo educativo” donde se plantea una
serie de estrategias que se pueden implementar en el aula multigrado,
promoviendo el aprendizaje colaborativo.

7
CAPÍTULO I. La escuela multigrado: origen y características particulares.

1.1. Origen y desarrollo de las escuelas multigrado en México.

México en cuestión educativa, no ha sido la mejor durante muchos años, miles de

docentes comprometidos con la educación, han tratado de combatir este problema
educativo, que se presentan en localidades lejanas, rurales y en pueblos
indígenas de la republica. En este apartado menciono algunos acontecimientos
que dieron una visión distinta a la escuela, así, como parte de su historia, cifras
importantes que dan a conocer su totalidad, y el número aproximado de alumnos
que asisten a ellas.

Durante años atrás, el tipo de educación que impartían los docentes en las
escuelas era de forma elemental, es decir, atendían a grupos de niños y niñas
heterogéneos, donde se basaban por la edad, el grado en el que cursaban, y los
conocimientos previos de los niños, sin hacer una distención de grupos o ciclos. A
causa de lo anterior durante el siglo XIX, se fueron generando nuevos modelos de
escolarización con respecto al tipo de situación educativa de los niños.

Se crearon nuevos modelos en las comunidades indígenas, vasados en las

escuelas graduadas, que se impuso como principal norma para todas las escuelas
de los sistemas escolares, marcando así pautas y condiciones consideradas
optimas para el sistema educativo “moderno”. Durante las instalaciones de estas
escuelas graduadas, un gran número de estas, tenía un buen funcionamiento con
un maestro a cargo, dadas las condiciones reales de la población, particularmente
en el medio rural.

8
En el año de 1823, se crearon más escuelas, bajo diversas modalidades de
subvención gubernamentales, y una de ellas es la compañía “lancasteriana”1 que
tuvo buen privilegio en México, hasta que fue cesada por Porfirio Díaz en 1890, ya
que dicha modalidad se trabajaba el modo “mutuo”, en efecto una organización
híper-graduada de la enseñanza: organizando a los alumnos en filas, según las
habilidades que dominaban, así, de esta manera los mayores atendían a los más
pequeños, hasta llegar a la adquisición de conocimientos básicos. Este sistema
tuvo una difusión muy dispareja y, no siempre se llevaba a cabo su objetivo, ya
que unos de los problemas eran la utilización y el costo de los materiales y
equipos de trabajo. Las consecuencias de este sistema, era al creer, que un solo
maestros podía atender sin ninguna dificultad a un centenar o más de pequeños
niños.

A principios del siglo XX, se da una gran continuidad, a este tipo de métodos, en
las escuelas que no contaban con más de un solo maestro. Pero también durante
este mismo siglo, se reconocieron diferentes “ordenes” o “clases” de escuelas,
principalmente se hacía distinción de las escuelas rurales, a las urbanas, donde
cada una de ellas contaba con curriculum distintos.

Las “clases” de las escuelas se definían según el número de maestros que

servirían en cada escuela, así como la cifra de alumnos que asistían a ella. De
acuerdo a la importancia social del centro de la población donde se encontraban
estas escuelas. Al denominarse escuelas de “tercera clase”, estas se destinaban
principalmente a las zonas rurales, donde los docentes atendían a dos grados.
Siguiendo el método simultáneo y cuando un solo maestro le tocaba enseñar a
dos o tres grados de alumnos, se adoptaba el sistema de medio tiempo, que

1
Método educativo de características universales y gratuito que le diera igualdad de posibilidades a todos
los niños pero que sus resultados sean por el esfuerzo individual de cada uno, generando además la
obligación a los más avanzados de asistir a sus compañeros con problemas para que todos alcancen la meta
final de adquisición de los conocimientos y herramientas básicas para cualquier actividad que quieran
desarrollar, las que básicamente eran lectoescritura y cálculo básico. En, Un sistema educativo impuesto como
moda. El sistema Lancasteriano. Por Ángel José Ruzo, cita obtenida en la web el dia 11/02/2015;
http://es.scribd.com/doc/115545436/Un-Sistema-Educativo-impuesto-como-moda-el-metodo-Lancasteriano#scribd

9
consistía en organizar el contingente de alumnos de la escuela en dos sesiones
prestándole únicamente atención durante la mitad del tiempo.

En la Propuesta Educativa Multigrado 2005, la educación multigrado tiene como

base principal dos ejes entrelazados:

° La primera consiste en reorganizar la enseñanza de seis grados en tres ciclos,

en lugar de organizar la enseñanza en seis grupos diferentes, proponiendo la
organización en tres ciclos: el primer ciclo (1° y 2°), segundo ciclo (3° y 4°) y tercer
ciclo (5° y 6°).

° El segundo eje, pretende trabajar un tema común con actividades diferenciadas

por ciclo, en lugar de dispersar la asignatura y temas a trabajar en determinado
lapso de tiempo, se propone trabajar temas en común con todos los alumnos y
diferenciar actividades por ciclo, es decir, se da inicio con un tema y actividad en
común de los tres ciclos y luego se diferencian las actividades por cada ciclo.

El objetivo principal para crear la Escuela Rural Mexicana, fue gracias a la

valoración y la creación de pequeñas escuelas unitarias (entre un 80 y 90% en su
totalidad), a su inicio se le denomino como proyecto “Casa del Pueblo”, ya que su
principal intención y objetivo era cambiar radicalmente la orientación de las
“escuelas rudimentarias”. Mas sin embargo, la mayoría de estas escuelas eran
atendidas por un solo maestro por cada dos grados, donde algunas llegaron a ser
escuelas de cuatro grados, con un director y un ayudante.

1.1.1 Datos acerca de la totalidad de escuelas multigrado.

En este apartado, menciono una pequeña parte del total aproximado de las
escuelas primarias multigrado de organización general, indígena y comunitaria de
la republica, y posteriormente abarcare al estado de Chiapas, donde tomo las

10
cifras que componen las escuelas multigrado al inicio del ciclo escolar 2012-2013.
Basándome en el cálculo de escuelas donde uno, dos y hasta tres docentes están
a cargo de dos o más grados escolares simultáneamente.

La siguiente información, la obtuve en el texto “Panorama Educativo de México;

Indicadores del Sistema Educativo Nacional”. Publicada en el año del 2013 por la
editorial del INEE, en las pág. 312-318.

° Escuela primaria multigrado de organización general, indígena y comunitaria de

la republica:

Según los resultados más recientes, hay un total de escuelas primarias en el país,
donde el 44% representa 43 673 escuelas multigrado. Los porcentajes se dividen
según el tipo de organización escolar: el 26% corresponden a las escuelas
generales con un aproximado de 25 747, el 6.8% a las escuelas indígenas, con
un aproximado de 6 695 y, un 11.3 % al servicio comunitario, con un aproximado
de 11 231 escuelas.

Al revisar el tipo de servicio antes mencionado, se puede observar que las

primarias generales multigrado representan 33.1%, en cambio, el tipo de servicio
indígena representa el 66.2% y, de acuerdo con la organización original, 100%
corresponde en el comunitario. A nivel nacional estas escuelas atendieron a 9.1%
(1 347 939) de los estudiantes; de ellos, 962 148 estaban matriculados en
primarias generales multigrado, 272 398 alumnos estudiaban en primarias
indígenas multigrado y 113 393 asistían a cursos comunitarios.

De acuerdo con esta información, las primarias multigrado tuvieron en promedio

31 alumnos por escuela, el cual es un número reducido de alumnos; por tipo de
servicio, el promedio es de 37 estudiantes en primarias generales de organización
multigrado, 41 estudiantes en centros educativos indígenas multigrado y diez
alumnos en primarias comunitarias. (INEE, 2014)

11
° Chiapas es el estado con mayor número de escuelas, donde, más de la mitad del
total de sus escuelas primarias son de modalidad multigrado; de éstas se pueden
destacar tres tipos de entidades, con un total de 69.6% de escuelas con este tipo
de organización que representa 5 932, de la cual el 20.3% se refieren a escuelas
generales, el 24.3% a escuelas indígenas y 25 % a comunitarias.

Cuando se analizan los datos por tipo de servicio, se obtiene una perspectiva clara
del trabajo que deben realizar las instituciones de las que dependen los centros
escolares, ya sean generales, indígenas o comunitarios en cada entidad
federativa. Debe recordarse que en el caso de las escuelas primarias multigrado
generales e indígenas no se registran acciones sistemáticas y generalizadas que
permitan una atención adecuada a la diversidad organizativa de los centros
escolares que contemplen la capacitación de los docentes, el desarrollo de
materiales, así como el apoyo técnico pedagógico y administrativo necesario para
garantizar que los estudiantes que acuden a estas instituciones estén en
condiciones educativas de equidad y calidad. (INEE, 2014)

1.2. ¿Qué son las escuelas multigrado?

La educación del país da mucho en que hablar, no solo en el ámbito indígena sino
también en lo generar, es decir, no se toma en cuenta la forma de organización del
sistema escolar, la formación previa y continua de los docentes, la infraestructura
en que se encuentran la escuelas, o bien, en las condiciones geográficas de la
comunidad, así, como también en lo económico, político y religioso. Lo difícil esta
cuando nos enfrentamos a esa realidad, es decir, tenemos la certeza de
encontrarnos con una escuela en buenas condiciones, con una buena
organización ya sea por ciclos o grados, así como el reparto de docentes por
grupo.

Generalmente se conoce a la escuela multigrado, por el total de los alumnos que

asienten a ellas, por ejemplo, cuando el docente tiene la necesidad y la obligación

12
de atender en un mismo salón de clases a todos los grados que existen en la
escuela, se le denomina escuela unitaria, ya se completa o incompleta
dependiendo del número de grados que existan en ella; en cambio cuando el total
de la población escolar es atendida por dos docentes, a esta se le denomina
bidocente; y cuando son tres docentes quienes a tienen al total de las escuela, se
le denomina tridocente, así, según el número de grados o ciclos que exista en la
escuela. También en este aspecto es importante resaltar la labor del docente ya
que en muchas situaciones tienen la obligación de realizar el trabajo administrativo
de la escuela, así, como asumir el cargo de director.

La forma en que el docente trabaje en un aula multigrado, dependerá del tipo de

modalidad en la que se encuentre laborando, es decir, cuando un solo docente
atiende más de un grado simultáneamente, no solo se dedica a enseñar, sino que
también tiene la tarea de realizar acciones relacionadas con el trabajo
administrativo, muy ligado con la construcción social de la escuela. Y cuando dos
o más docentes laboran en ella, los roles de trabajo son distintos, es decir,
mientras uno hace el trabajo administrativo, el otro docente atiende a todos los
alumnos.

Por ejemplo, antes de cursar la licenciatura, no tenía el conocimiento a este tipo

de escuelas, y el primer acercamiento que tuve con respecto a ellas, fueron tres
meses de servicio, en una primaria indígena multigrado en el municipio de Las
Margaritas, Chiapas. Quisiera creer que uno de los errores pedagógicos que
cometemos como docentes nobel en estas escuelas, es pensar que se trabaja de
la misma manera que en un grupo normal (un maestro por cada grupo), es decir,
uno piensa o cree, que puede llevar a cabo los mismos contenidos, estrategias de
enseñanza, que se practican con un solo grupo, cuando en realidad se trata de
diferentes características, por ejemplo, atender a niños y niñas de diferentes
edades, con conocimientos distintos.

La mayor parte de las escuelas multigrado, se imparten en las comunidades

rurales o indígenas, en párrafos anteriores mencione que a estas escuelas son

13
todas aquellas en las que un mismo maestro es responsable de varios grados a la
vez, según el número total de alumnos. Por lo general, estas escuelas se
encuentran en poblaciones pequeñas o comunidades rurales pobres que a
primera vista presentan un ambiente poco propicio para la enseñanza, pero por el
contrario, el salón multigrado en realidad ofrece a los maestros una inigualable
oportunidad de fomentar aprendizajes pertinentes y significativos. Sin dejar a un
lado a la comunidad, que se puede encontrar en las mejores disposiciones de
otorgar un trabajo eficiente. (SEP, La escuela multigrado que queremos:
experiencias y propuestas, 2008)

No obstante, dichas escuelas, especialmente las generales e indígenas, en la

práctica se apartan del modelo escolar y pedagógico original, en el cual se asigna
un profesor para cada grado. Éstas pueden carecer de recursos didácticos
adecuados a la condición multigrado, pero con ajustes recientes se busca
generalizar la Propuesta Educativa Multigrado (SEP, 2005).

La iniciativa personal y el compromiso de los docentes, la orientación y el apoyo

del sistema, es un binomio necesario para construir una mejor escuela para todos,
especialmente en grupos y contextos como, la escuela rural multigrado, donde
situaciones como la dispersión, las condiciones económicas, culturales o sociales
influyen en bajos logros educativos.

Así, en el caso de los cursos comunitarios, en donde los instructores se han

formado para atender en una misma aula a estudiantes de varios grados, cuentan
con los materiales pedagógicos suficientes para aplicar el modelo multigrado. En
este sentido, el indicador hace ver la proporción de escuelas que se apartan del
modelo organizativo y pedagógico “regular”, así como la magnitud de los
esfuerzos que los sistemas educativos federal y estatales deben realizar para
ofrecer a los estudiantes condiciones educativas similares que a aquellos quienes
asisten a las escuelas primarias regulares. De no apoyarlas se corre el riesgo de
que no logren los resultados educativos deseables, lo cual incidiría en la falta de
equidad y eficiencia del Sistema Educativo Nacional (SEN).

14
También es importante considerar como grupo multigrado, un grupo cultural que
está integrado por niños que cursan diferentes grados, independientemente del
número de integrantes que lo componen, mismo que regularmente comprende un
promedio del 20, más quienes son atendidos por un solo maestro, ya sea por ciclo
o por una combinación de grados escolares (primero a sexto) dependiendo de las
condiciones y circunstancias de la realidad o espacio escolar y magnitud de la
población.

La Educación Indígena Bilingüe Intercultural (EIBI), en grupos multigrados se

considera ser una educación propia de los pueblos y comunidades, indígenas y no
indígenas, que parte de la cosmovisión social, colectiva y conceptual de la
realidad, lo que conduce a la adquisición y comprensión analítica, crítica, reflexiva
y propositiva de elementos culturales y lingüísticos de la diversidad cultural y
lingüísticas de las sociedades actuales, favoreciendo con ello un proceso
educativo funcional y comunicativo. (Cuevas, La atención a grupos multigrados del
tercer ciclo, desde la perspectiva intercultural, en la escuela primaria bilingüe
Emiliano Zapata,Cuicatlán, Oaxaca, 2003)

1.3. Contexto de las escuelas multigrado.

Las observaciones que se efectuaron para obtener información relevante para la

realización de este trabajo fue en una comunidad del estado de Chiapas, en la
escuela Primaria Bilingüe “Manuel Gamio”, que es de modalidad multigrado,
aproximadamente se encuentra a unas 5 horas de la cabecera municipal de las
Margaritas, la comunidad se llama Plan Río Azul. Esta escuela es de modalidad
tridocente, ya que es atendida por tres docentes y uno de ellos también lleva el
cargo de director con grupo, quien tiene la responsabilidad de ver por las
necesidades escolares de los alumnos y del plantel.

15
“Según comentarios de la docente en servicio, (información que obtuve el día 2 de
noviembre de 2013) la comunidad se fundó hace aproximadamente 45 años,
donde los principales pobladores eran hablantes de la lengua Tojol-ab´al. Y en la
actualidad la mayoría de los habitantes son hablantes del español como primera, y
solamente unas cuantas familias, son hablantes de la legua Tojol- ab´al.

Es muy importante para todo docente, el tener conocimientos previos con respecto
a su centro de trabajo, ya que en dicho lugar desarrollara la labor docente. Es
importante conocer el perfil social, educativo, cultural y económico de los
habitantes de la comunidad, ya que esto ayudara a tener una mejor relación entre
escuela-comunidad y comunidad-escuela, con el conocimiento de estas
características, el docente tendrá también como fin, orientar y fortalecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje en el grupo multigrado. (Gaytan, 2011)

El Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE) buscó mejorar la calidad y

equidad de la educación rural en zonas rurales de extrema pobreza, mediante
diversos insumos (útiles escolares, materiales didácticos, bibliotecas escolares e
infraestructura y equipamiento de escuelas), y la atención a los maestros
(capacitación e incentivo económico), así como de la gestión del sistema (apoyo a
la supervisión escolar, sistema de información, evaluación del aprendizaje).

Sin duda alguna el programa PARE pretende acabar con esta situación con
algunos insumos, pero el mayor problema ante esta situación se encuentra en la
disposición tanto del docente como del alumno en asistir a las escuelas, por
ejemplo, en ocasiones el sistema educativo, incorpora a personas ajenas al
servicio educativo y esto complica al tratar de llevar a cabo los contenidos
escolares. Ya que muchos piensan que estas escuelas no tienen las condiciones
adecuadas para promover el aprendizaje de los alumnos, y es cierto, carecen de
instalaciones adecuadas, de mobiliario y el equipo necesario para desarrollar las
actividades del docente, tanto como del alumno, por la falta de lo anterior
mencionado, el docente no tiene las herramientas necesarias para dar una
enseñanza-aprendizaje adecuado a los alumnos.

16
También se tiene la idea de que estas escuelas fueron creadas únicamente para
poblaciones pequeñas y apartadas, donde todos los grados llegan a ser a tendidos
por uno, dos o tres docentes, además de ser comunidades con situaciones de
pobreza.

Son pocos los docentes que ejercen su trabajo con mucha satisfacción y ganas de
sacar adelante a sus alumnos, ya que la atención a un grupo multigrado, es un
trabajo que implica la asistencia del maestro y alumnos regularmente a clase,
disponer del tiempo necesario para atender a todos los grados. Tener una
estrecha relación con los padres de familia y con la comunidad, facilitando la
participación de las autoridades competentes, como: Supervisores, Asesor
Técnico Pedagógico, Jefe de Zonas, entre otros.

Cuando un docentes es principiante y su primer centro de trabajo es en una

escuela multigrado, se piensa que gran parte de esta modalidad se trabaja
principalmente como en una escuelas de tiempo completo, y esto implica un
dificultad en cuestión de llevar a cabo los contenidos escolares de dicha
modalidad, donde creemos que su atención implica un trabajo bajo una
concepción pedagógica similar a las escuelas de tiempo completo, cuando en
realidad las condiciones del trabajo docente son muy distintas, es decir, por falta
de experiencia y/o conocimiento a este tipo de trabajo, los docentes no implican
las estrategias específicas, destinadas a favorecer los aprendizajes de los niños,
de acuerdo a su nivel de desarrollo.

Cecilia Fierro, en su libro Ser Maestro Rural, ¿una labor imposible? Menciona que
en muchas ocasiones no es fácil el trabajo en escuelas rurales, sin negar las
dificultades que esto trae, por ejemplo, la distancia y la situación marginal de las
comunidades, la escasez del material didáctico, el ausentismo de los alumnos y la
falta de apoyo a niños con necesidades educativas especiales.

Los docentes multigrados reflejan una inmensa frustración por tener que enfrentar
tan terrible situación y, por no recibir la preparación adecuada para trabajar al
mismo tiempo con alumnos de distintos grados, llegando a la única solución de

17
alternar la atención a los diferentes grupos, es decir, enseñar a un grupo primero,
después al otro grupo, así sucesivamente.

Las principales aspiraciones de estas escuelas, a fin de responder los

requerimientos de la sociedad y que puedan obtener mejores resultados
educativos, son las siguientes:

1) Una escuelas que funcione regularmente, uno de los requerimientos para

lograr los propósitos educativos es que la escuela abra sus puertas al
mayor número de días del calendario escolar

2) Una escuela con prácticas de enseñanza efectivas, que contribuyan al

desarrollo de habilidades interculturales, siendo necesario que los docentes
conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la
heterogeneidad del aula, favoreciendo la participación de los alumnos.

3) Una escuela que promueva el aprendizaje autónomo (como la curiosidad, el

planteamiento de preguntas, la búsqueda de información, la comprensión
lectora, la organización y sistematización de información).

4) Escuelas que respondan a la equidad, es decir, a la capacidad de obtener

niveles equivalentes de aprendizaje en distintos contextos, alumnos con
una gran diversidad cultural, social, religioso, político y económico.

18
1.4. La importancia de las escuelas multigrado en el aprendizaje y
desarrollo de los niños

Niños de mayor edad ofrecen andamiajes durante el aprendizaje de niños más

pequeños, lo que permite que los niños y niñas menores logren alcanzar tareas o
actividades que de otro modo estarían más allá de sus capacidades. Cuando
interactúan niños y niñas de diferentes edades, ellos participan “en un conflicto
cognoscitivo”. Durante la interacción, el niño que observa un fenómeno
únicamente desde su propia perspectiva, por lo general solicita al otro que
justifique su perspectiva, lo que da como resultado un crecimiento cognoscitivo
para ambos.

Sandra J. Stone

En el salón multigrado se da perfectamente la oportunidad para fomentar

actividades positivas mediante la interacción de los niños y las niñas de diferentes
edades y niveles, cuando los estudiantes trabajan de manera colaborativa, los
menores se acostumbran a pedir ayuda a los mayores, esto reduce en parte la
gran responsabilidad del docente, ya que posiblemente el estudiante más grande
pueda dar una respuesta más sencilla al alumno más pequeño.

Cundo un docente nobel atiende por primera vez a un grupo multigrado, se

enfrenta a bario retos que no son nada fáciles y sencillos de llevar a cabo, ante
todo esto requiere de una formación específica, mucha disponibilidad de tiempo,
voluntad y una buena planeación de actividades, estableciendo una relación entre
alumno-maestro y maestro-alumno, dando la oportunidad a los estudiantes a que
realicen sus actividades por si mimo y que entre ellos construyan su propio
conocimiento y desarrollen sus habilidades.

El tipo de educación que reciben los niños en el contexto multigrado, juega un

papel importante como medio de socialización, es decir, el niños es capaz de

19
desarrollar su propio aprendizaje y la forma de razonar en su vida cotidiana, esto
se debe a que desde muy temprana edad ellos se involucran y participan en las
labores domésticas, en eventos comunitarios, y dicha participación permitirá una
mejor adquisición de habilidades y conocimientos que serán de mucha utilidad en
las actividades escolares.

Los niños más pequeños al aprender un trabajo, muestran mucha curiosidad y

observan a los mayores, acostumbrándose a ejecutar y escuchar las
instrucciones, buscando así sus propios procedimientos para resolver las
actividades. Por lo anterior mencionado es importante que los docentes tomen en
cuenta el contexto social del niño, ya que esto da pautas importantes para el
desempeño escolar.

Así mismo en el salón multigrado sin el aislamiento obvio de los diferentes grados
que la componen, puede florecer un ambiente donde cada estudiante toma turnos,
negociando sus diferentes papeles y aprendiendo de sus compañeros, al utilizar
técnicas como el aprendizaje cooperativo, las investigaciones colaborativas y el
aprendizaje en parejas, reduciendo los conflictos personales, todo eso porque los
estudiantes aprenden a trabajar juntos y son testigos del valor de cada uno.

Una de las ventajas al trabajar en estas escuelas, es que los docentes tienden a
identificar rápidamente las capacidades emocionales, académicas y sociales de
sus alumnos, ya que han trabajado año tras año y por lo mismo saben cómo llevar
a cabo las nuevas actividades.

Basándome en la poco experiencia que tengo con respecto al ámbito escolar y

con los conocimientos obtenidos en la práctica de campo, puede notar que en el
aula multigrado, los alumnos de todos los niveles, tienden a trabajar en un mismo
proyecto compartiendo todo tipo de conocimiento, donde los mayores enseñan a
los más pequeños lo que ya saben y a si producen en equipo trabajos valiosos.
Lamentablemente esta forma de trabajo por parte de los alumnos, no es bien
aprovechada por algunos docentes. Si produjéramos todas las ventajas que presta
el aula multigrado y se reorientan tanto las practicas de enseñanza como le uso

20
creativo de los recursos didácticos y la vinculación con la comunidad, será posible
ofrecer a los alumnos nuevas experiencias valiosas.

También se busca una escuela que favorezca el aprendizaje colaborativo y la

ayuda mutua entre los alumnos, ya que la convivencia de niños de diferentes
edades representa un potencial para el aprendizaje colaborativo entre sus iguales,
es decir, al realizar actividades compartidas, los niños pequeños se benefician al
observar y colaborar con sus compañeros mayores en la realización de las tareas,
así como, al escuchar los argumentos y opiniones hacia los temas de estudio. Por
su parte, los alumnos mayores o quienes tengan mejores avances en determinado
temas, pueden orientar con mayor facilidad a sus compañeros, de esta manera
ambos alumnos aprenden uno del otro, y el docente tiene la facilidad de aplicar
mejor sus estrategias de trabajo.

21
Capítulo 2. Problematización de las escuelas multigrado.

Los docentes de nuevo ingreso o nobel, hacen notar una gran diferencia a los
docentes más experimentados, pero esto no quiere decir que por ser nuevo no
logren adecuar o resolver las dificultades de un aula multigrado, ya que un
docente nobel no cuentan con las herramientas y los elementos necesarios para
atender a escuelas con esta modalidad de multigrado, en muchos caso tampoco
se cuentan con un formación para articular los contenidos de aprendizaje de
acuerdo con las condiciones y circunstancias de los alumnos. Lo cual no varía si
atienden a un grupo multigrado, ni tampoco si se toma en cuenta la lejanía en que
se encuentra dicha escuela.

Ser docente no es tan sencillo como uno cree, a pesar de las ventajas y
desventajas que tiene cada escuela y con las nuevas formas de enseñanza-
aprendizaje, que se han elaborado para mejorar el conocimiento de los niños y las
niñas de México.

El ser docente lleva a una gran oportunidad de hacer algo por la vida de los
alumnos, “una buena semilla, plantada en buenas tierras, los resultados son, una
buena cosecha”, el docente en una comunidad educativa es el encargado de
cosechar los conocimientos necesarios en los niños, con una buena preparación y
conocimiento pertinente para los alumnos, creando a hombres y mujeres del
futuro, con herramientas e instrumentos necesarios para sobresalir en la
sociedad.

En este tipo de modalidad, las dificultades que presenta el docente son variadas,
es decir, no están preparado adecuadamente, falta de atención o falta de interés,
no se les proporciona los materiales didácticos necesarios. En muchas ocasiones
pensamos que estar frente a un aula multigrado, es un trabajo muy difícil de llevar
a cabo, y es difícil darnos cuenta de los beneficios que tienen trabajar con niños y
niñas de diversas edades.

22
2.1. Formación docente y problemas que se suscitan en la escuela.

En este capítulo abarcaré la formación que reciben los docentes que atienden día
tras día a los niños y niñas indígenas de nuestro país, así, como algunos
programas de actualización, las dificultades que presentan antes y después de
asistir a su centro de trabajo, y las problemáticas que presentan durante su
estancia en la comunidad.

Es importante tener los conocimientos adecuados y necesarios sobre los tipos de

programas de modalidad multigrado, así, como los planes que deben realizar los
docentes antes de efectuar una clase, ya que una buena planeación no es
necesariamente seguir al pie de la letra los planes y programas de estudios que
proponen instituciones como la SEP, en algunas ocasiones el docente tiene la
necesidad de improvisar una clase, dejando a un lado su planeación, es decir, lo
ya planeado en ocasiones no es tan relevante al contexto del alumno, y más si
hablamos de un aula multigrado, donde hay una gran variedad de conocimientos
escolares, por ejemplo, si nos referimos a un escuela bidocente, donde se atiende
a tres grupos a la vez, se tiene la obligación de llevar una misma estrategia de
aprendizaje para los tres grados, de esta manera se facilitara el trabajo y la
atención al grupo en general, donde los niños mayores tengan la oportunidad de
enseñar a los más pequeños las posibles solución de la actividad, fortaleciendo los
conocimientos previo y los nuevos adquiridos, y de igual forma se puede llevar el
mismo procedimiento en una escuela unitaria, tridocente o según el total de
grupos o ciclos.

La educación que reciben los niños en aulas multigrado, no quiere decir que sean
poco funcionales, sino que por la gran diversidad de problemas que los alumnos
presentan, como el de tipo social, económico, político y religioso, son cuestiones
que persisten en el aula y que el docente tiene que enfrentar día tras día, ya que
uno de los labores del ser docente será también de tomar decisiones
indispensables para apoyar a sus alumnos en la adquisición de nuevas

23
conocimientos, siempre y cuando estos sean relevantes para el alumno, y que
tenga un fin común en la comunidad.

Lo anterior mencionado es una parte fundamental en la formación de los niños, ya

que la mayoría de ellos ven con admiración y un ejemplo a seguir a los docentes,
y a pesar de las dificultades que presentan tanto alumnos como docente, el aula
multigrado invita al trabajo en colaboración, donde chicos y grandes aprenden por
medio de la socialización entre iguales.

2.1.1. Ventajas de la escuela multigrado.

Los modelos tradicionales de enseñanza tiene su origen en el tipo de producción

en serie que se utiliza en las fábricas (modelo fabril), con la idea de dar la misma
enseñanza a todos los escolares al mismo tiempo a fin demostrar igualdad:
proporcionando la misma información a todos, así todos serian iguales. Al
dividirlos en grados según su edad, tendría un avance al mismo ritmo. Pero es
también una cuestión económica; es más fácil atender a todos los alumnos a la
vez, como si fuera una banda de producción en serie. (Uttech, 2001)

Los docentes multigrados, muy difícilmente trabajan el sistema fabril de

enseñanza, en cambio en un aula con un maestro a cargo de un solo grupo en
específico, es más fácil caer en dicho sistema, al contrario, en la clase de un
multigrado, aparte de englobar múltiples grados en un mismo salón de clases, los
alumnos tienden a ser mas colaborativos, y el docente tiene la ventaja de otorgar
los tiempos necesario para cada ciclo y de englobar un mismo contenido.

Cuando el docente planea correctamente una enseñanza en el salón multigrado y

la asimila al contexto del alumno, muy probablemente el niño se identifica con la
actividad, facilitando así el aprendizaje y el desarrollo del niño, esta forma de
trabajo podría ser la más natural para que los alumnos aprendan a relacionarse
entre sí, ya que posiblemente pude ser más afín al hogar del niño, ya que en el

24
hogar es donde los estudiantes obtienen la mayor parte de su desarrollo
educativo.

Según el teórico Lev S. Vygotsky, menciona que el aprendizaje es un proceso

social, por lo tanto, la interacción social entre los estudiantes de diferentes niveles
contribuye al aprendizaje, mostrando de esta manera como aprovechar e
identificar las fortalezas de los educandos, se pueden enseñar diferentes
habilidades al mismo tiempo sin que se sacrifiquen las metas educativas, por lo
contrario dicho proceso fortalecerá las riquezas, pero tampoco sin dejar a un lado
el plan ni el programa de estudios de educación básica. El objetivo no es cambiar
lo que se va enseñar, sino cambiar el cómo se va a enseñar.

Cuando el docente deja que un estudiante más avanzado en determinada

asignatura, a cargo de cierto grupo de niños más pequeños o de su mismo nivel
(grupo y/o grado), esta intención tiene un peso fuerte en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que facilitara tanto al más avanzado como el de menos conocimiento,
de esta manera el estudiante el docente tendrán mayor necesidad de apoyar al
alumno en el desarrollar de sus habilidades, es decir, puede beneficiarse en el
conocimiento del niño al tomar el papel del tutor, así, el niño de mayor edad como
el más pequeño se beneficiaran mutuamente.

La esencia del currículum es interdisciplinaria y la creatividad de las personas es

valorada en cada una de las actividades, así como también las fortalezas y
talentos de los alumnos, donde cada participante tiene algo que ofrecer al grupo.

En este ambiente las ventajas son las siguientes:

 el maestro tiene a los mismos estudiantes año tras año y de inmediato

puede identificar y reconocer las capacidades emocionales, sociales y
académicas y por lo mismo sabe dónde empezar cada nuevo ciclo.
 Los estudiantes más pequeños buscan imitar los comportamientos de los
más grandes y así tienen un apoyo extra y aprovechan a más de un
maestro al realizar sus actividades.

25
  Los alumnos mayores pueden acrecentar sus habilidades de liderazgo al
apoyar a los maestros.
 La cooperación y el entendimiento mutuo, integrados a la organización y a
las metodologías de enseñanza, son habilidades reforzadas y altamente
valoradas en la vida.
 Los más pequeños tienen la oportunidad de escuchar estrategias más
avanzadas de lectura, escritura y el concepto básico de matemáticas,
cuando sus compañeros comparten las ideas.
 Los compañeros más avanzados en ciertas áreas tienen la oportunidad de
aplicar sus avances académicos, por que deben de a ver comprendido
bastante bien le contenido al fin de enseñárselos a los compañeros más
pequeños.

Apoyar, compartir, colaborar, cooperar y mostrar responsabilidad con uno mismo y

con los demás son signos de desarrollo social. En el salón multigrado se da la
oportunidad perfecta para fomentar esas habilidades positivas mediante la
interacción de las niñas y los niños de diferentes edades y niveles. Cuando los
estudiantes trabajan cooperativamente, los menores se acostumbran a pedir
ayuda a los más grandes, reduciendo así la presión del maestro. (Cabrera, 2008)

En un aula multigrado con interacción entre todos los alumnos, las habilidades
sociales se desarrollan al mismo tiempo que las habilidades académicas. Una
comunidad de principiantes que trabaja de manera conjunta y que resuelve
problemas cooperativamente proporciona un recurso invaluable de diversidad.
Cabe señalar, en cuanto se habla de comunidad, se hace referencia a “un lugar en
que los estudiantes se sientan respetados, cuidados y unidos a sus compañeros,
maestros y a la propia escuela”. (SEP, La escuela multigrado que queremos:
experiencias y propuestas, 2008)

Aprender mediante la interacción social en el salón multigrado requiere este

sentido de comunidad, donde los componentes esenciales para su logro son:

26
 1. El respeto a otras opiniones,
2. El refuerzo positivo,
3. El trabajo de colaboración.

El salón multigrado sin el aislamiento obvio de los diferentes grados puede florecer
en un ambiente donde cada estudiante toma turnos, negociando sus diferentes
papeles y aprendiendo de sus compañeros, al utilizar técnicas como el aprendizaje
cooperativo, las investigaciones colaborativas y el aprendizaje en parejas se
reducen los conflictos personales, todo eso porque los estudiantes aprenden a
trabajar juntos y son testigos del valor década uno.

2.2. La planificación en el aula multigrado.

Siguiendo las estrategias que propone la Propuesta Multigrado 2005, que

consisten en trabajar un tema en común a todos los grupos, con la asignación de
temas o actividades distintas según el ciclo o grado, tratando de aprovechar el
lenguaje lo mas que se pueda (expresión oral, lectora y escritura) como eje
principal de cada asignatura.

Esta propuesta, es un resultado de observaciones y de experiencias de docentes

respecto a la forma en que ellos hacen su planificación y organizan su clase.

En este tema es muy importante rescatar el aprendizaje por colaboración (en el

capitulo tres, daré una mejor explicación del trabajo por colaboración en la escuela
multigrado) entre los alumnos, la ayuda mutua y la tutoría entre pares (los
mayores ayudan a los menores) esto causa en el docente centre más la atención
en las creación de estrategias de enseñanza-aprendizaje, respondiendo así a las
necesidades del grupo.

27
La Propuesta Multigrado 2005, menciona una serie de ejemplos sobre cómo hacer
una planeación para las diferentes asignaturas, que constituye una serie de
posibilidades que los maestros podrían adoptar y adecuar según su estilo de
enseñanza. Por otra parte, esta forma de planear (articulara contenidos de la
misma asignatura de los diferentes ciclos) dará una mejor idea al maestro en
relacionar los contenidos de las asignaturas, según como le considere más
pertinente.

La estructura de la propuesta de planeación, que el docente adecuara a su

circunstancia, contiene los siguientes elementos:

a) Asignatura o asignaturas que se van a trabajar; en esta se debe trabajar

una planeación con base a una asignatura, a fin de tener un mejor
desarrollo en la relación de contenidos, en algunos caso también es
recomendable trabajar varias asignaturas.

b) Tema común: consiste en un trabajo en todo el grupo según un tema en

general, por ejemplo, el cuento, entrevistas, pero es importante rescatar
que no siempre es viable trabajar el “tema en común” en tres grados
diferentes o bien dependiendo de los grados que atienda el docente.

c) Propósito: en este caso es tener muy en claro la importancia del propósito

del tema en común, ya que se expresara de manera integrada el conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes que se proceden lograr con el
tema.

d) Contenidos por ciclo: a partir del tema en común se deben indicar los
contenidos específicos que se y trabajaran en cada ciclo o/y grado.

e) Actitudes de lenguaje (expresión oral, escrita y lectura): tiene la intención de

superar las practicas importantes en la planeación, ya que podría incluir

28
 contenidos de lenguaje para un desarrollo más reflexivo, por ejemplo, °
expresión oral; descripciones, exposiciones, entrevistas diálogos y debates.
° lectura; consulta de información en distintas fuentes.

Otra forma de planear dentro de clase o una clase, es la que la autora Melanie,
nos describe a continuación, con, “La Planeación del aprendizaje autentico”.
(Uttech, 2001)

La cual consiste en lo siguiente:

El concepto de “Aprendizaje Autentico” ofrece una respuesta, al reto de cómo

podemos crear un curriculum significativo para los estudiantes. Lo autentico es lo
real.

En la planeación del trabajo educativo, si se preparan unidades donde los

contenidos interrelacionan varias asignaturas de manera interdisciplinaria, se
lograra dar el primer paso en la construcción de un ambiente propio para el
aprendiz autentico.

Malenie, en el libro imaginar, facilitar (2001) da una opción de planeación, que

consiste en sistematizar, buscar y desarrollar procesos formativos en los
estudiantes. Esta alternativa de trabajo empleara temas con los que se lograra
cubrir el contenido del programa de estudio y las competencias establecidas por
las autoridades educativas; a esto se le deberá dar un enfoque de integración
tanto de conocimientos como de procesos en unidades estimulantes para los
docentes.

Para planear una unidad autentica y relevante se debe tomar en cuenta algunas
directrices:

29
  Al crear la unidad, se deberá pensar menos en lo que va hacer el docente
y, más en lo que van hacer los estudiantes. De esta forma se mueve hacia
el estudiante el enfoque antes centrada en el maestro.

 Pensar en maneras de proveer experiencias directas con la asignatura, no

en la transmisión de esta. ¿Cómo van a construir su conocimiento los
alumnos?

 Rechazar la tendencia de simplificar excesivamente los asuntos complejos,

separándolos del contexto por la necesidad mal atendida de enseñar una
asignatura después de otra.

 Incorporar maneras de atender a los estudiantes a aplicar sus nuevos

conocimientos y actuar en concordancia con ellos.

Para lograr un desarrollo en el estudiante con altos niveles de pensamiento, es

imprescindible pedir acciones más difíciles que solo identificar y copiar.

Según la taxonomía de Bloom, es reconocida por que señala los diferentes niveles
de pensamiento. Aunque a veces se le ha criticado por el orden de las categorías
(en particular existe el debate de que si el nivel de ”evaluación” va antes o
después de la síntesis) esto permite estar consientes de la necesidad de fomentar
una gran variante de procesos. Ya que se debe estar seguros de que los alumnos
tengan la suficiente practicas en cada uno de los diferentes niveles para que los
estudiantes dominen correctamente los procesos.

No es pertinente la organización de actividades y la elaboración de preguntas

cuya respuestas solo demuestren comprensión, ya que los estudiantes albergan la
esperanza de aplicar los conocimientos en contextos diversos. Una forma de
afirmar la calidad de la enseñanza en relación con los altos niveles de

30
pensamiento es al estar consciente de verbos que se usan en la planeación de las
unidades.

Por ejemplo, en el aula multigrado el docente deberá buscar actividades donde

relacione los conocimientos previos de los alumnos con los nuevos a adquirir,
basándose en el contexto escolar y en el familiar, de esta manare el alumno podrá
llevar a cabo los nuevos conocimientos y habilidades en su cotidianidad, es decir,
el alumno tendrá más participación en las actividades familiares y en la
comunidad, de esta manera los alumnos tendrán mejores herramientas para
enfrentar problemas cotidianos, de lo contrario al realizar actividades escolares
basadas en temas no usuales en los alumnos, probablemente cause en los niños
un poco interés, es decir, al no captar la atención del alumno en alguna actividad
con ejemplos ajenos a su contexto el alumno pierde todo interés por conocer el
nuevo aprendizaje. También en muchas ocasiones el docente al trabaja algún
contenido de algún libro y dicho contenido es desconocido por el alumno,
dificultara en la adquisición de los nuevos aprendizajes, ya que el alumno no tiene
el conocimiento o significado del ejemplo del libro.

31
Capítulo 3. El aprendizaje colaborativo en la Escuela Primaria Bilingüe
Manuel Gamio, Plan Rio Azul, las Margaritas, Chiapas.

En este capítulo tomare como eje principal “El aprendizaje colaborativo” y la

manera más pertinente de llevarla a cabo dentro del aula multigrado, el cual
facilita los procesos de aprendizaje de los alumnos, ya que por medio de esta,
ellos realizan tareas en conjunto y con un fin en común. Es importante mencionar
que los alumnos más avanzados en conocimiento junto con el docente apoyan a
los niños con problemas de aprendizaje, es decir, los niños de mayor grado
tienden a ser tutores de los más pequeños apoyándoles en explicaciones más
sencillas y entendibles a comparación del docente, así el maestro tendrá el tiempo
adecuado para atender al grupo en general resolviendo las necesidades
específicas de los alumnos.

En la escuela multigrado se trabaja con una gran diversidad de edades, intereses

y necesidades diferentes por parte de los alumnos, en este aspecto el docente
deberá atender las necesidades escolares más inmediatas de los alumnos,
utilizando estrategias y técnicas adecuadas para la integración de todos los
alumnos, el cual implica un trabajar en equipo y en colaboración.

Cuando en el aula se promueve el trabajo colaborativo o en equipos los alumnos

adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para desenvolverse activamente
en la sociedad, llevar a cabo una buena colaboración entre los niños y maestro
enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula escolar.

La atención a grupos multigrado no es tarea fácil, implica investigación, uso de

estrategias, relacionar los contenidos de enseñanza por grado para llevar a cabo
una planeación de acuerdo a las necesidades de los grupos.

El trabajo en aulas multigrado no es nada igual a las escuelas completas, ya que

esta ultima atiende a un solo grado, donde la implementación de los contenidos
son los mismos para los alumnos, a diferencia de la escuela multigrado se tienen
que analizar los contenidos y los temas de los grupos que se atiende para poder

32
integrar y realizar una planeación adecuada, el cual implica que el maestro este
preparado y actualizado para dar la atención competente a los grupos que atiende.

En un aula multigrado, como ya se ha mencionado anteriormente, no tienen las

mismas facilidades de aprendizaje que una escuela completa, desde el punto de
vista que el docente quiera abarcar, en muchos casos pocos son los docentes que
en realidad eligen este tipo de modalidad, facilitando así un buen trabajo, de lo
contrario si son decentes ajenos a esta situación, las probabilidades de un buen
proceso de enseñanza-aprendizaje, se da con mayor dificultad.

3.1. Contexto de la escuela multigrado de Chiapas.

La educación que se pretende impartir a niños y niñas indígenas de nuestro país,

en muchos casos no es la más adecuada, es decir, son muchos los factores que
intervienen en una buena educación, ya sea el espacio o el tiempo adecuado que
se le presta para resolver los conflictos de aprendizaje-enseñanza.

La siguiente información la retomo de un par de experiencias, con respecto a las

escuelas multigrado, La primera experiencia, fue un trabajo de tres meses donde
tuve mi primer acercamiento con respecto al tema de “escuelas multigrado” y las
formas de planificar e impartir una clase, así como, el tipo de función que tiene la
escuela multigrado a comparación de la escuela de tiempo completo.

Uno de los errores que cometemos los principiantes en educación indígena, es al

creer y pensar en trabajar de la misma manera que se nos enseño durante nuestro
seis años de primaria, dejando a lado la posible realidad al que nos
enfrentaríamos, por ejemplo, cuando labore por primera vez como educador, tuve
la seguridad de trabajar con niños de un solo grupo y que sería muy fácil llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, uno piensa o cree que puede llevar a
cabo los mismos contenidos, estrategias de enseñanza, que se practican con un
solo grupo, cuando en realidad se trata con características muy diferentes.

33
Durante los tres meses de servicio frente a grupo, me enfrente con distintos
problemas, por ejemplo, no tenía una idea clara de cómo se atiende a dos grupos
distintos en un mismo salón de clases, ni mucho menos contaba con alguna tipo
de preparación adecuada o profesional para atender al grupo, y como mencione
anteriormente, caí en el error que comete cualquier persona ajena al sistema
educativo, creía que podía trabajar de la misma forma en que laboran los docentes
con un solo grado y grupo.

Fue muy evidente mi falta de conocimiento hacia los planes y programas de

estudios, a la implementación de un plan de clases, la elaboración de actividad a
grados y grupos distintos, en como adecuar el tiempo y el espacio para atender a
los alumnos, esta y muchas más dificultades se presentaron durante el tiempo que
estuve frente a grupo.

Durante los tres meses de servicio, los grados que atendí fueron diversos, a esto
me refiero que, en el primer mes, trabaje con tercer y cuarto; en el segundo mes
con segundo y tercer grado: y en el tercer mes, atendí a cuarto, quinto y sexto, con
esta forma desagradable de repartición de grupos y con la nula experiencia de mi
parte, es claro ejemplo de un docente sin la preparación profesional y adecuada,
para este tipo de contexto educativo.

La segunda experiencia o acercamiento al sistema educativo que tuve, fue durante

dos semas de prácticas, que realice durante el sexto semestre de la Licenciatura
en Educación Indígena.

En este caso fue muy distinto al primer acercamiento, ya que tenía más
herramientas y conocimientos para llevar a cabo la observación, y fue muy
oportuno al estar nuevamente en un aula multigrado, donde pude retomar los
recuerdos de mi primera experiencia, fortaleciendo mis conocimientos previos
acerca de ellas, por ejemplo, tuve más facilidad en tratar de relacionar una
actividad para los tres ciclos que me toco observar, los cuales fueron 4°, 5° y 6°,
donde el docente a cargo también fungía como director.

34
A pesar de las herramientas y de la preparación previa que tuve, pude notar las
mismas dificultades, que presentan los alumnos, cabe aclarar que el contexto y el
tiempo de observación, fueron menor al de la primera experiencia.

A continuación demuestro algunas dificultades que presentan las escuelas en

zonas indígenas del estado de Chiapas, el cual pude notar durante mi primer
acercamiento al ámbito escolar y como segundo ejemplo las prácticas de campo
que realice en mi periodo universitario.

 Escuelas ubicadas en geografías difíciles; en su mayoría son construidas

específicamente para poblaciones indígenas y para comunidades con un
alto índice de pobreza. Si bien Chiapas es uno de los estados con mayor
población indígena y pobres de la republica, la mayor parte de las
escuelas que se les es asignada a estas comunidades son de modalidad
multigrado (uní-docente bi-docente, tri-docente, etc.)
Estas escuelas por lo general se ubican en lugares de difícil acceso como
la montaña y la selva, donde la manera más fácil de llegar es caminando,
a caballo, incluso hay lugares donde el acceso es entrar con avioneta.

 Escuelas con difícil acceso para los alumnos; si bien las multigrados
fueron pensadas para las comunidades más lejanas y pequeñas, en este
punto los más afectados son los niños que día con día tratan de asistir con
regularidad a sus clases, sin tomar en cuenta lo difícil que es llegar o las
condiciones en que se encuentran, ya sean de salud o de buena
alimentación.

En este punto los docentes son quienes tienen más ventajas en asistir a
estas escuelas, es decir, ellos solo hacen dos viajes antes, durante y
después de ingresar a la comunidad (el primero antes de llegar y el
segundo lo hacen cuando tienen que salir) otra ventaja de los docentes es
que a ellos se les otorga un espacio en la comunidad o ya sea dentro de la

35
 escuela. En cambio existen alumnos que tienen que caminar todos los
días para llegar a la escuela dificultando así su asistencia.

 Escuelas con buena y/o mala infraestructura: ya se ha mencionado en

párrafos anteriores algunas condiciones que presentan este tipo de
escuelas, y si ya es difícil acceder a las comunidades, una de las
desventajas más evidentes se puede notar en el tipo de construcción, por
ejemplo, hay escuelas que están hechas de material resistente como;
ladrillo, piso firme y techo de cemento, y en otros casos son construidas de
madera y láminas de acero.

 Acceso a la tecnología: en la mayoría de las comunidades marginadas y

de difícil acceso no se cuenta con energía eléctrica, lo cual indica las
carencias como el uso de los medios de comunicación como radio y
televisión, así como el uso de computadoras e internet.

Cabe mencionar que en la mayoría de las comunidades indígenas y rurales del

país, la infraestructura de las escuelas es decadente y no son las más adecuadas
para los alumnos, dificultando todo tipo de aprendizaje, por ejemplo, salones en
mal estado, materiales educativo escasos, escuelas alejadas de los alumnos, una
economía pobre por parte de los padres para adquirir los útiles escolares y entre
otras. También es importante rescatar los servicios públicos como el agua,
electricidad, drenaje, salud, que de igual forma son muy escasas en comunidades
indígenas.

36
3.1.1. Contexto especifico de la Escuela Primaria Bilingüe Manuel Gamio.

En ocasiones pensamos que trabajar en el medio rural representa grandes

limitaciones que hacen imposible el aprendizaje del niño, pero nunca nos damos
cuenta de las ventajas que tienen trabajar de esta manera.

La escuela primaria en la que trabajé es de modalidad multigrado y se encuentra

en el municipio de las Margaritas Chiapas, a aproximadamente a unas cinco horas
de la cabecera municipal, y unos veinte minutos de la frontera con Guatemala. El
acceso a esta comunidad es por medio de vehículos, facilitando al docente la
entrada y salida, en cambio los alumnos en ocasiones recorren largas horas de
camino para llegara a la escuela.

La escuela primaria bilingüe Manuel Gamio es de organización multigrado, con

tres docentes, incluyendo al director con grupo, cuenta con tres aulas, y una de
ellas cumple como salón de clases y dirección escolar.

Aproximadamente hay inscritos 73 alumnos en la escuela. El horario de clases es

de ocho a una de la tarde, y un largo receso de 10:30 a.m a 11:30 a.m. el motivo
por el cual se otorga una hora de receso depende mucho de los alumnos, ya que
algunos viven lejos de la escuela, caminando entre 10 a 15 minutos, otros tienen
la necesidad de cruzar por el río, esto para ir a tomar su pozol (bebida típica de la
comunidad). También cuenta con una cancha deportiva, dos letrinas y cuartos
para los maestros.

La escuela cuenta con el apoyo de los comités de educación, cabe mencionar que
la mayoría de los alumnos están beneficiados con el programa PROSPERA y
otros con becas especiales por promedio, una mínima parte no cuenta con
ninguna beca.

En las visitas que he hecho a esta escuela pude notar que la infraestructura es
adecuada para la labor docente, se cuanta con algunos materiales didácticos tales
como:

37
  Libros del rincón
 Microscopio mi alegría
 Pizarrón acrílico
 Materia de cuerpos geométricos
 Láminas de aparato digestivo y circulatorio
 Mapas, láminas y globo terráqueo
 Cuerdas
 Balones
 Aparato de sonido
 Máquina de escribir
 Hojas blancas
 Cartulinas
 Marcadores
 Pintura acrílico

Cabe mencionar que cada docente elabora su material didáctico de acuerdo al

grado que atiende y utilizan las estrategias de acuerdo a las necesidades de los
alumnos.

Si llevamos a cabo un mismo material para varios grupos a la vez, se podría

trabajar con mayor facilidad el AC, creando nuevas estrategias de trabajo en
equipo e individual, con el fin de poyar y reforzar el aprendizaje en los niños y
niñas más pequeños, y el docente tendrá las herramientas adecuadas para
cumplir con su planeación.

El material didáctico que tenga más pertinencia para los alumnos, es aquel que se
elabora con las herramientas mejor conocida por los niños, por ejemplo, se pude
crear imágenes relacionadas con su contexto como, la milpa, el hogar, la escuela,
los ríos etc. De esta manera el alumno tendrá al alcance de la mano nuevas
formas de crear materiales didácticos y educativos.

38
3.2. Referentes teóricos del trabajo colaborativo.

En este apartado retomare a varios autores que dan su punto de vista sobre el
desarrollo del niño, este proyecto de desarrollo educativo estará centrado en el
aprendizaje educativo, y como desde esta podemos proponer estrategias de
trabajo para realizar un aprendizaje significativo en el niño.

Los siguientes autores, hablan de cómo llevar a cabo un mejor trabajo en equipo y
por medio de la colaboración pueden formar alumnos más capaces de trabajar en
ambientes apropiados para fortalecer su conocimiento. Si bien es cierto todo ser
humano aprende desde muy pequeño, por medio de la observación y la imitación
a los adultos, aprenden a relacionarse desde muy temprana edad con la
comunidad que lo rodea, pero al momento de llevar estos comportamientos en el
aula, los alumnos tienen otro tipo de comportamiento, dificultando en cierta parte
su crecimiento y desarrollo escolar.

La relevancia de este trabajo es con respecto al aprendizaje colaborativo dentro

del aula multigrado, tienen su objetivo en el mejoramiento de actividades escolares
por medio del AC.

Aprendizaje colaborativo en su sentido básico, se refiere a la actividad de

pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el
simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es
sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje

tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan
el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de
razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y
aceptados por ellos mismos y por los demás. (Millis, 1996)

39
3.2.1 La participación intensa en comunidades.

Para Rogoff, el niño y el mundo social están mutuamente entrelazados; en tal

grado que no podemos definir a uno con interdependencia del otro. El desarrollo
cognitivo de los niños es un aprendizaje, siendo éste inseparable de un contexto
sociocultural. Señala que el aprendizaje no siempre supone una enseñanza activa
e intencionalmente orientada por parte del más hábil, ni contextos específicos de
enseñanza aprendizaje, sino que también se produce a través de la participación o
de la observación en actividades cotidianas propias de una cultura o de un grupo
social. El desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje; el cual tiene lugar a
través de la participación guiada en la actividad social con compañeros que
apoyan y estimulan su comprensión y sus destrezas, para utilizar los instrumentos
de la cultura.

Aprender por medio de Participación Intensa en Comunidades, es un marco

teórico que se enfoca en como los niños aprenden por medio de observación y
contribución con iniciativa. Investigaciones examinan diferencias y similitudes
culturales y cambios históricos, donde se definen siete facetas:

1. El aprendiz es incorporado en el rango de objetivos de su familia y

comunidad, con expectativas y oportunidades de contribuir.

2. El aprendiz está ávido de contribuir, pertenecer, y satisfacer un rol valorado

en su familia y comunidad. Los demás quienes se involucran en lograr algo
y quizás guiar.

3. Se aprende por medio de atención aguda, durante o en anticipación de

contribuir, guiado por las expectativas generales de la comunidad sobre
contribuir con responsabilidad y a veces guiado por otras personas.

4. Organización social tiene la forma de participación colaborativa en

esfuerzos de la familia y comunidad con liderazgo flexible y confianza que

40
 el aprendiz contribuye con iniciativa, junto con otros quienes participan con
calma y a paso coordinado.

5. Comunicación ocurre a través de coordinación de esfuerzos compartidos

por medio de conversaciones no verbales articuladas y formas verbales
parsimonias, como también por medio de narrativas y dramatizaciones que
contextualizan la información e ideas.

6. La meta de educación es transformar la participación, lo que incluye

aprender a colaborar con respeto y responsabilidad, además de aprender
información y habilidades, para ser un contribuidor responsable en la
comunidad.

7. La evaluación incluye el éxito de los arreglos así como de los avances del
aprendiz, en apoyo de las contribuciones del aprendiz, durante la actividad.
La retroalimentación es directa. Proviene del resultado de los esfuerzos del
aprendiz y de la aceptación (o no) por los demás de los esfuerzos como
contribuciones productivas.

Si aplicáramos los siete puntas anteriores, dentro del aula multigrado, los alumnos
podrán mejor sus conocimientos, habilidades y aprendizajes escolares, por
ejemplo, el docente tendrá la oportunidad de aplicar los conocimientos previos de
los niños en los contenidos escolares, rescatando la forma en que ellos adquieren
los conocimiento, y como tienen un sentido pertinente para el alumno en su
participación en actividades familiares, si bien es cierto la escuela multigrado invita
a trabajar de manera colaborativa con ciclos distintos, donde el docentes es el
mediador de las habilidades que el alumno va desarrollando.

En “El aprendizaje por medio de participación intensa en comunidades” (Rogoff,

2010), las personas aprenden mediante la atención aguda y la participación en
actividades colectivas compartidas. Mediante la observación aguda y el estar a la

41
escucha son valorados y empleados en comunidades culturales en la cual el niño
forma parte de las actividades comunitaria que realizan los adultos.

En toda cultura las personas aprenden desde pequeños, parte de los

conocimientos que los formará durante su vida de adultos, según Rogoff, los niños
no importando el lugar de origen, aprenden por medio de la observación y la
escucha activa en actividad que hacen los adultos; ellos observan y escuchan
atentamente y con iniciativa, y se espera su colaboración en las actividades
compartidas cuando se sientan listos, a esta tradición se le denomina como
“participación intensa en comunidades”, ya que es una forma muy valiosa de
fomentar el aprendizaje.

En el aula multigrado se puede notar fácilmente la diversidad de edades de los

alumnos, y si el niño aplicara la observación y la escucha activa dentro del salón,
la adquisición de los nuevos conocimientos serán más útiles y fáciles de concebir,
aquí el papel del docente será encargarse de adecuar estos conocimientos en las
actividades fuera y dentro del aula.

En el párrafo anterior Rogoff, menciona que el niño aprende por medio de la

observación a los adultos, si el docente aplicara esta forma de aprendizaje de los
niños dentro del salón de clases, el proceso de enseñanza-aprendizaje será más
relevante para ambas partes, es decir, el docente tendrá la oportunidad de poner a
los niños mas grandes como ejemplo de los más pequeños, así, el docente podrá
adecuar y resolver con mayor facilidad las necesidades de los niños. En cambio el
niño tendrá una mejor relación con sus compañeros, facilitando el intercambio de
información y aprendiendo de uno al otro.

La participación intensa en comunidades, es un procesos de participación que

ocurre al realizar conjuntamente una actividad en común, Implicando una
participación colaborativa horizontal, con papeles flexibles y complementarios, las
personas con mas experiencias son los encargados de guiar al grupo, facilitando
la participación de los principiantes y a menudo participando a su lado, muchas
veces aprendiendo ellos mismos., en cambio los principiantes por su parte toman

42
la iniciativa por aprender y contribuir en las actividades compartidas
ocasionalmente asumen el liderazgo durante el proceso. La motivación en general
es inherente a la importancia obvia e interés en la actividad. Se entiende el
propósito de la actividad, así como la relación de cada etapa con la totalidad del
proceso

El docente deberá motivar dentro del aula multigrado, actividades donde los
alumnos aprovechen sus conocimientos previos, es decir, si en la comunidad el
niño participa en las actividades laborales de los adultos, de manera directa e
indirecta, y de ello adquiere la mayor parte de sus conocimientos, el maestro
deberá relacionar lo más posible, una serie de actividades donde el alumno pueda
desenvolver su habilidad de trabajo. El maestro como principal mediador del
aprendizaje, deberá implementar estrategias y actividades donde los alumnos
aprendan a trabajar colaborativamente.

El docente es quien se encarga de planificar y de ejecutar con buenos resultados

sus actividades escolares, y seria de mucha importancia crear estrategias
relacionadas con el contexto del alumno, en este caso con relación a la
participación intensa en comunidades, por ejemplo, los alumnos deberán contribuir
en las actividades compartidas, ocasionalmente uno de ellos asumirá el papel de
líder durante el proceso.

3.2.2. Como aprovechar “el aprendizaje colaborativo” en el aula.

Collazo y Mendoza (2006) definen el aprendizaje colaborativo como un modelo de

aprendizaje que a pesar de haberse planteado desde hace tiempo, nuevamente se
comienza a utilizarse dentro del aula de clases. No obstante su auge y la
diversidad de estudios que demuestran los beneficios de este método, es muy
poco lo que se sabe respecto a cómo puede llevarse a cabo dentro del aula de
clases y qué elementos deben considerarse para su implementación.

43
Para poder lograr una colaboración efectiva, es necesario que los roles, tanto de
los profesores como de los estudiantes, se modifiquen, de modo que involucren
una participación más activa de ambos actores dentro del proceso de aprendizaje.

El trabajo del maestro en las escuelas multigrado, cuenta con grandes retos, ya
que su labor principal es de cultivar en los alumnos las herramientas necesarias
para poder sobresalir en la sociedad, así, que el docente tendrá que planear
actividades donde tanto el alumno, la comunidad y el docente se involucren, con el
único fin de mejorar las habilidades de los alumnos, por eso que sería más
apropiado usar el término “aprendices colaborativos”, es decir, el aprendizaje
ocurre cuando se resuelve un problema. Este entendimiento lo estudian
últimamente investigadores en aprendizaje utilizando múltiples agentes. También
el aprendizaje colaborativo se concibe desde una perspectiva de desarrollo, como
un proceso biológico y/o cultural que ocurre con los años de desarrollo de los
niños.

El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple: si uno habla acerca de

“aprender de la colaboración”, uno debería también hablar de “aprender por el
hecho de estar solo”. Los sistemas cognitivos de los individuos no aprenden por el
hecho de que ellos sean individuales, sino porque ejecutan algunas actividades
(leer, predecir, etc.) que involucran algunos mecanismos de aprendizaje
(inducción, predicción, compilación, etc.).

Este tipo de interacciones puede ocurrir con mayor frecuencia en un aprendizaje

colaborativo que en un esquema de aprendizaje individual. Lo único que se puede
garantizar es que hay una mayor probabilidad de que estas interacciones se den,
y eso posiblemente dispare un aprendizaje.

Lo expuesto nos lleva a concluir que la expresión “aprendizaje colaborativo”

describe una situación en la cual se espera que ocurran formas particulares de
interacción, que producirán mecanismos de aprendizaje, que posiblemente

44
conduzcan al logro de un aprendizaje, pero que no hay una garantía total de que
estas condiciones se presenten efectivamente. Por esta razón, este esquema es
algo difícil de concretar si no se consideran diversos aspectos que puedan
realmente garantizar, en un alto porcentaje, este tipo de interacciones.

La colaboración también se define (Collazos., 2006) como una situación en la cual

los “aprendices” interactúan en forma colaborativa. Según un primer e intuitivo
criterio, una situación colaborativa debería ser altamente interactiva. El grado de
interactividad entre los pares no es definido por la frecuencia de las interacciones,
sino por la forma en que estas pueden influenciar el proceso cognitivo de aquellos.

El trabajo del docente en las escuelas multigrado no siempre será la más fácil de
efectuar con éxito, aunque si hay docentes que luchan día tras día para mejorar el
proceso de enseñanza de los niños. En este sentido el docente deberá crear
actividades donde invite a los estudiantes a interactuar de forma colaborativa, es
decir, actividades que permitan al niño la relación de conocimientos previos y el
dialogo entre pares, este tipo de actividad deberán ser atractivas y llamativas en
los alumnos, así, ellos no solo trabajaran en equipos sino que también pondrán en
juego sus habilidades de comunicación, el docente tratara de crear dentro del
salón multigrado un ambiente apropiado para la buena colaboración.
Lo que antes era una clase, ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre
estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en
situaciones interesantes y demandantes. En los salones multigrado, las
actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen
mutuamente lo que aprenden, es decir, algunas veces a un estudiante se le asigna
un rol específico dentro del equipo, de esta manera ellos pueden aprender de sus
puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse
mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están
aprendiendo.

45
El docente deberá trabajar elementos que siempre están presentes en este tipo de
aprendizaje, por ejemplo:

1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un

doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido,
además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes
comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un
estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan
éxito.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual
de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el
equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los
compañeros.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información
importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y
efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro
y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr
pensamientos y resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los
problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación,
confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.
5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles
y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan
periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben
realizarse para mejorar su trabajo en el futuro. (Monterrey, 2015)

Las interacciones colaborativas también son negociables. Se diferencian de una

situación jerárquica en que, por ejemplo, un participante no impone su posición
simplemente sobre la base de su autoridad, sino que la negocia argumentando su
punto de vista, tratando de convencer.

46
Por ejemplo, durante la práctica de campo, que realice en una escuela primaria
multigrado. Una de las actividades que realice, fue en la resolución de problemas
matemáticos, donde enseñe a multiplicar y dividir de una manera distinta a la que
ya conocían los alumnos, es decir, a pesar de que eran los mismos pasos que el
docente les había enseñado para la solución de estas, los alumnos aun no
entendían la semejanza. En cambio cuando comencé la explicación y la forma de
resolver el ejercicio en el pizarrón, los alumnos observaban con mucha atención
lo que hacía y decía, al finalizar la explicación y la solución de la actividad, los
alumnos de forma inmediata me comentaron sus dudas, preguntas y obviamente
me cuestionaron el por qué de la actividad, ya que ellos estaban acostumbrados a
trabajar de la manera que el docente les había enseñado.

En este caso los alumnos no solo aprendieron una nueva forma de solucionar los
ejercicios, sino que también aprendieron a trabajar con sus compañeros (no quiere
decir que anteriormente ellos no hayan trabajado en equipos para la solución de
actividades) de manera colaborativa, donde el más avanzado ayudaba y explicaba
al más pequeño, de forma más sencilla el procedimiento de la actividad.

El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones

cuidadosamente diseñado, que organiza e induce la influencia recíproca entre los
integrantes de un equipo. Es también un proceso en el que se va desarrollando
gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser
“mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás”.

Durante la práctica de campo puedo retomar otro ejemplo importante que da

sustento a lo anterior mencionado, es decir, durante las dos semanas de
observación, pude notar que los niños dentro del aula no tienen la misma relación
social que al estar fuera de ella. Al trabajar por equipos, los niños se repartían las
actividades, en cambio fuera de ella trabajaban de manera colaborativa
indirectamente, con esto me refiero a que los niños solucionaban sus
problemáticas en conjunto apoyándose mutuamente. Si el docente aplicara la

47
misma forma de trabajo de los niños fuera del aula, dentro de ella, la adquisición
de los nuevos aprendizajes serian más pertinentes.

La colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje

interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos,
talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan
llegar juntos al lugar señalado.

En el aprendizaje colaborativo, el énfasis está en el pensamiento crítico, a la

resolución de problemas y la construcción del conocimiento. Para desarrollar en
nuestras instituciones los modelos interactivos del aprendizaje hay tres elementos
esenciales que debemos incorporar a nuestro desarrollo profesional: disciplina,
entrenamiento y mejora continúa en el grupo. Lo cierto es que para trabajar
colaborativamente es necesario aprender a hacerlo. No todo es cuestión de poner
en un mismo lugar a varias personas, sentarlas juntas frente a frente e indicarles
que colaboren en la realización de una actividad. (Cabrera, 2008)

En el trabajo de campo uno cree que es fácil acoplarse a un salón ajeno, y

muchas veces decimos que lograremos nuestro objetivo, pero nunca nos damos
cuenta de que caemos en un error. Durante mi observación de campo, pude
realizar varias actividades con los alumnos, una de ellas es en cuanto al trabajo
en el campo (la milpa) haciéndoles preguntas sobre como ellos aprendieron a usar
el machete, a sembrar y entre otras. Los niños comentaron que aprendían por
medio de observar a los adultos, en como ellos utilizaban las distintas
herramientas, y que siempre aprenden algo nuevo en la interacción con los
adultos. Fue en este punto que les comente que si ellos trabajaran en el salón de
la misma forma que trabajan en el campo, ellos podrían aprender mucho mas fácil
las enseñanzas del docente.

48
Capitulo 4. Proceso educativa en el aula multigrado de acuerdo a la
Propuesta Educativa Multigrado 2005.

Para estructurar una situación de aprendizaje colaborativo los profesores deben

tener presente elementos relevantes al construir grupos de estudiantes al interior
del aula. La escuela multigrado es un espacio donde el docente puede llevar a
cabo estrategias metodológicas para fortalecer el aprendizaje de los alumnos, al
mismo tiempo que adecuar el tiempo y el espacio para los planes y programas
escolares.

Ha sido objeto de estudio de algunas investigaciones que han desarrollado

actividades, en las que se estructuran situaciones de aprendizaje cooperativo y/o
colaborativo, identificó que los procesos internos que se producen al interior de un
grupo varían de acuerdo a su composición, por ejemplo, el status académico
dado ya sea por el género, grupo étnico, popularidad, estilos cognitivos, esto
puede afectar las características del trabajo dadas al interior del grupo. Por lo
tanto, los estilos interacciónales que se dan en un grupo con una composición
determinada, no puede considerarse uniformes a otros que han sido organizados
bajo diferentes condiciones. (Collazos., 2006)

Uno de los aspectos importantes a considerar por parte del profesor al organizar
los grupos son las características particulares de sus estudiantes, ya que puede
darse el caso de que la organización por rendimientos académicos sea más
favorable según el objetivo que quiera alcanzar con la tarea propuesta. El profesor
tiene la opción de organizar los grupos al azar, sin tener en cuenta el criterio de
organización y evidenciar los posibles beneficios que reporta esta forma de
realizar la agrupación. También puede organizar grupos mixtos, ya que en este
tipo de grupos se tiende a dar desarrollo a la terea en forma colaborativa.

El profesor debe tomar muy en cuenta, que al darle la libertad al estudiante de

elegir sus integrantes con quien decidan trabajar, no es el procedimiento más

49
recomendable si lo que se quiere es que, además de que trabajen
colaborativamente, todos los estudiantes resulten beneficiados.

4.1. Intercambios colaborativos en la escuela primaria bilingüe Manuel

Gamio.

Cuando el docente trabaja por grupos o equipos al interior del aula, se tiene una
ventaja de aprendizaje significativo que se caracteriza principalmente por la
presencia de intercambios de conocimientos de un estudiante a otro, así de esta
forma el grupo/equipo interactúa con otros, obtenido la información más relevante
de sus compañeros que pertenece a un grupo distinto al suyo, y es cuando el
profesor puede evidenciar el surgimiento de intercambios entre grupos distantes y
proximales.

Según la autora Cabrera, en el texto “La colaboración en el aula; más que uno
más que uno” (2008), define el tipo de intercambio distante a próximos, según los
grupos que van favoreciendo la construcción de las actividades.

Intercambios distantes.

Este forma de intercambio se caracteriza porque un grupo da solución a la

actividad a partir de la información que puede extraer de otros grupos de trabajo
que se encuentran a su alrededor y que están desarrollando la misma actividad.
Para una mejor explicación se consideran tres tipos de pasos, que a continuación
se mencionan:
1. Evidencia como los integrantes del grupo se encuentran trabajando en su
interior para dar respuesta a la tarea.
2. Uno de los estudiantes del grupo decide pedir ayuda a otro grupo, y para
ello hace uso del lenguaje verbal y no verbal para el logro de su objetivo, es
decir, a través de una pregunta, puede pedir información que le permita dar

50
 respuesta a la tarea, mientras tanto, por lo general los otros integrantes
continúan con la actividad sin el apoyo del otro.
3. El estudiante que interactuó con otro de sus compañeros ajeno a su grupo,
al regresar a su mismo grupo de trabajo, continua interviniendo en la
dinámica, haciendo uso de la información obtenida de su intercambio distal.

Intercambios próximos

Esta se caracteriza por los grupos que se encuentran mas cerca físicamente, es
decir, si se tiene dos grupos (A y B), uno de los integrantes del grupo A se
aproxima físicamente a uno de los integrantes del grupo B. la finalidad del
estudiante A es poder encontrar información que le sea útil para el desarrollo de l
terea de su propio grupo, así como también aportar ideas que le puedan ser útil al
grupo B para que a su vez puedan resolver sus actividades. Este tipo de actividad
permite la interacción reciproca en las que ambos grupos resultan beneficiados.

También el Trabajo colaborativo se refiere a una técnica que se utiliza en el salón

de clases, donde se hacen pequeños grupos de alumnos para que realicen un
trabajo; los integrantes de cada grupo intercambiarán información, tanto de los
conocimientos que cada uno tiene del tema, como de la información que obtienen
al investigar. El trabajo colaborativo se halla donde los individuos trabajan juntos,
debido a la naturaleza de sus tareas, así como también hace mención de las tres
estructuras que forman el trabajo colaborativo:

a) la competencia: mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas,

lo que sólo se consigue cuando el grupo en su totalidad lo hace;

b) la cooperación: los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran

un crecimiento personal y social;

51
 c) el individualismo: proporciona solamente un crecimiento individual o
personal al realizar correctamente la tarea. (Cabrera, 2008)

4.2. Cómo se trabaja en esta modalidad. ¿cómo trabaja el maestro?

Cuando un grupo de profesores se le hace la pregunta sobre las dinámicas

grupales que utilizan para favorecer el AC de sus alumnos, responden a lo
siguiente: se formaran parejas, y se les pide a los niños que formen grupos
pequeños de entre tres a cuatro integrantes por grupos. A estas formas de
agrupamiento se les ha etiquetado de diferentes formas, dentro de las cuales se
destacan las tutorías entre iguales, el aprendizaje cooperativo y/o aprendizaje
colaborativo, por ejemplo en el siguiente esquema de agrupación, que se visualiza
en la figura 1. (Collazos., 2006)

experto-novato distribución de tareas desarrollo de las

diferenciadas actividades compartidas

Tutoría entre iguales Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo

Figura 1

Tutoría entre iguales: uno de los dos estudiantes es considerado experto en un

determinado tema, que se encarga de instruir al otro (considerado novato) este
ultimo aprende enseñando a su compañero (Duran y Miquel, 2003)

Aprendizaje cooperativo: un grupo de estudiantes, organizados en tres, se

caracteriza por presentar en su interior una cierta estructura preestablecida, es
decir, para que realicen una tarea en forma previa se han distribuido las

52
responsabilidades que cada uno dará a una solución. En otras palabras este tipo
de organización hay un mayor o menor grado de planificación conjunta y de
distribución de responsabilidades y de división de la tarea entre los miembros del
grupo (Colomina y Onrubia, 2001, Johonson, Johonson y Holubec, 1999a)

Aprendizaje colaborativo: grupo de estudiantes, que trabajan juntos de manera

constante e ininterrumpida en el desarrollo y resolución de una tarea. Este tipo de
agrupación se caracteriza por no existir una división de actividades, como en el
caso de aprendizaje cooperativo, sino que los integrantes traban en conjunto para
dar respuesta a la tarea desde un nivel de experiencia.

¿Cuál es la diferencia entre los grupos de aprendizaje cooperativo y colaborativo?

En la mayoría de la educación escolar del ser humano, aprende a relacionarse de

distintas maneras, es decir, en el nivel universitario, los alumnos comparten
actividades y herramientas de trabajo, pero esto no significa que todo el tiempo
trabajen en colaboración con sus iguales, durante la licenciatura pude notar una
diferencia de trabajo en equipo, por ejemplo, en las exposiciones o presentaciones
de un tema, se daba la repartición de contenidos, es decir, cada integrante del
equipo le tocaba realizar sus imágenes y su investigación con respecto a lo que le
toco, en muchos ocasiones cuando un integrante del equipo faltaba el día de la
presentación, causaba un desorden en dicha presentación.

A continuación daré la diferencia entre aprendizaje colaborativo y cooperativo

según la definición del autor Cabrera (2008)

Aprendizaje cooperativo: los grupos son conformados por estudiantes que tienen
diferentes niveles de experticia y que se dividen la tarea para alcanzar objetivos
comunes y beneficios para ellos mismos y para todos los demás.

53
En cambio en el aprendizaje colaborativo, no existe una división de labor, su
pertenencia a las agrupaciones de base cooperativa está definida por el
cumplimiento en mayor o menor medida de ciertos elementos claves que a
continuación se mencionan:

a) La interdependencia positiva: los estudiantes perciban los logros del grupo,

asegurando el aprendizaje de cada uno de los miembros del grupo, con
esfuerzos coordinados para alcanzar una tarea.

b) La responsabilidad individual: cada estudiante es respónsale no sólo de su

logro, sino también de ayudar a sus compañeros para así alcanzar los
logros en equipo.

c) La interacción cara a cara: dentro del grupo cada uno de los integrantes
debe facilitar el éxito del otro, para lograr la meta común.

d) Las habilidades colaborativas: involucran las habilidades interpersonales y

grupales, que permitan el trabajo en equipo. Esto incluye habilidades como
liderazgo, toma de decisiones, construcción y habilidades de manejo de
conflicto.

e) El trabajo o procesamiento en equipo: implica la necesidad del grupo para

discutir qué, cuáles y cómo van alcanzar los logros propuestos, es decir, un
tiempo para discutir cómo están alcanzando sus logros y manteniendo las
relaciones de trabajo efectivo entre sus miembros e esto se le denomina
como “evaluación grupal continua”.

En la siguiente tabla, a manera de resumen, se distinguen las diferencias y

similitudes entre ambas modalidades de organización.

54
 Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo
 Divide la tarea entre los  Todos deben resolverla
aprendices. tarea.
 Cada uno es responsable  Cada uno aporta sus
de su parte. habilidades y
Diferencias  Distribución de la labor conocimientos.
según habilidad.  Discusión y debate.
 Los conocimientos  Los conocimientos
individuales no se individuales se
comparten comparten.
necesariamente.
Similitudes  Usan la misma forma de agrupación (pequeños grupos)
 Comparten un mismo objetivo.
 La recompensa es para todos.
 El aprendizaje esta centrad en el logro para el equipo.

En este aspecto, se puede diferenciar entre dos formas de trabajo similares pero
con resultados distintos, es decir, cuando se habla de trabajo cooperativo, no se
imagina que el tipo de trabajo será de manera mutua donde todos apoyan a la
elaboración del trabajo, en cambio cuando nos referimos al trabajo colaborativo
todos tenemos el mismo objetivo por alcanzar en la actividad, apoyando de
manera mutua a la resolución de la actividad.

El señalar la diferenciación entre estos dos tipos de aprendizaje obedeció a

marcar mi propia postura en cuanto que dadas las características del aprendizaje
colaborativo y las particularidades de las escuelas multigrado, considero que este
tipo de aprendizaje es mucho más propio para este tipo de escuela.

En el aula multigrado, los docentes se deben de encargar que los niños aprendan
a realizar las actividades de manera colaborativa, ya que el trabajo por equipo
permitirá realizar en forma conjunta el conocimiento, lo cual permitirá al alumno la

55
maduración y la idea de no depender en cierta forma del docente, ya que en el
alumno se creara el habito de trabajar independientemente o colaborativamente,
así, tendrá más capacidad de crear los conocimientos y aptitudes necesarios para
la solución de los ejercicios escolares o comunitarios
.

4.3. El trabajo colaborativo en las escuelas multigrado.

El aprendizaje colaborativo en escuelas multigrado son una serie de actividades

que benefician el aprendizaje de niños. Una de estas actividades es el uso del
“Tema común integrador”, el cual consiste en: (SEP, Propuesta Educativa
Multigrado 2005, 2005)

Fomentar las habilidades por medio del tema común, con la esperanza de que
todos los niños completen los trabajos según su propio nivel. La interacción social
entre la variedad de grupos acrecientan las experiencias escolares y los niños
aprenden no sólo el punto de vista del maestro o una persona de la comunidad,
sino de sus compañeros en el intercambio de ideas2.

Cuando el docente trabaja de esta manera, crea en el alumno el interés de buscar

respuestas que estimulan su aprendizaje, es decir, no solo busca la información
dentro del aula, sino que también abarca su medio ambiente, haciendo preguntas
y observando las actividades de los adultos.

Cuando se trabaja con un tema común, como eje general de los grados, el trabajo
en equipos de los diferentes grupos debe reflejarse, para que el maestro tenga
tiempo de atender a todos los grados. Además da la oportunidad a todos los
alumnos de participar. El maestro puede elaborar planeaciones por cada ciclo, los
contenidos pueden ser los mismos o parecidos, respetando el nivel de
aprendizaje de los niños.

2
UTTECH, Melanie, et.al. p. 3

56
Cuando los alumnos de un salón multigrado, trabajan en equipo, tienden a lograr
por si solos la colaboración, con esto me refiero, que entre los niños se apoyan
mutuamente, usualmente los mayores son quienes se encargan de dar una
explicación más sencilla a los menores, esto favorece al docente, ya que puede
tener más tiempo para atender a todos los alumnos y solucionar las dudas y
preguntas que se dan en las actividades.

A continuación describiré una serie de puntos, que me ayudaran a dar un objetivo

más significativo en la formación de los alumnos que cursan su educación en
aulas multigrado.

 Trabajo en equipo: los alumnos aprenderán a trabajar colaborativamente en

el aula como si fuera el campo, es decir, entre todos darán resultados
óptimos para la solución de actividades escolares, donde los más
avanzados darán una mejor explicación a los menores.

 Búsqueda de información en conjunto: todos serán responsables de llevar a

cabo la búsqueda de información en libros y revistas, y si se da la misma
información obtenida en el equipo, esto ayudara para que los alumnos
puedan debatir los resultados y lleguen a encontrar una respuesta en
conjunto, siempre y cuando se pertinente para todos.

 La participación de los integrantes: la opinión de cada niño hacia un tema

en específico es de suma importancia sea mala o bueno, ya que si se
trabaja por medio del AC, se reforzaran las ideas iniciales de los niños, y
esto ayudara a quitarse la pena de opinar en público.

 Actividades que sean significantes para los alumnos: todo tipo de actividad
que se realiza en el aula es importante para la formación de los niños, pero
en realidad es atractiva para el niño. En este caso se reforzaran las
actividades planeadas por el docente, con la finalidad de mejorar la
participación de los alumnos, donde ellos tendrán la oportunidad de elijar un

57
 tema que sea agradable siempre y cuando el tema seleccionado no se
salga de la planeación del docente.

4.3.1. Área de conocimiento: Formación Cívica y Ética.

El docente deberá ser quien guía al grupo en una actividad en común para los
ciclos que atienda en un solo salón, en la Propuesta Multigrado 2005, también
plantea el trabajo en tema común con el grupo y posteriormente diferenciar
actividades por ciclo.

Tal propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir mayor atención a
los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la
tutoría, estimular la puesta en común de los conocimientos adquiridos y atender el
nivel de los alumnos al dejar actividades especificas por ciclo y/o grado.

Cuando se trabaja con un tema común se sugiere realizar lo siguiente:

a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, y
diálogo entre el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes
de los alumnos.
b) Actividades especificas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto,
resolución de ejercicios, trabajo en equipo, etcétera).
c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por
ciclo. Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes
obtenidos.

Formación Cívica y Ética.

Basándonos en la Propuesta Multigrado 2005, en cuanto a la contribución a la

formación ética y cívica de los alumnos es una de las funciones de la escuela.

58
Esta tarea adquiere mucha importancia ante los retos que las sociedades
contemporáneas enfrentan y que requieren el desarrollo de personas
competentes, libres y responsables para participar, de manera comprometida, en
el mejoramiento de la vida social.
La formación Cívica y Ética es una asignatura donde se pueden relacionar
contenidos que estén bajo el contexto de los alumnos y en esta se podrán adquirir
y fortalecer los conocimientos previos y se desarrollara las habilidades de
observación, experimentación e investigación del contexto social. En la escuela
multigrado, es necesario considerar estos propósitos en la formación educativa de
los alumnos, quienes cuentan con referentes sobre los distintos procesos que
ocurren en el contexto social del alumno, con el fin de ampliar la información que
han obtenido de manera empírica y dirigirlos hacia procesos de explicación
científica.

En la formación cívica y ética se pretende trabajar tres ejes:

° Formación para la vida, donde el propósito de este, es promover en la infancia
capacidades que les ayuden a desplegar su potencial personal de forma sana,
placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, orientados por un
proyecto de vida viable y prometedor.
° Formación ética, cuyo propósito es brindar a niñas y niños una sólida formación
en valores sustentada en los principios universales de los derechos humanos y de
la democracia, y
° Formación ciudadana, donde el propósito es fortalecer en la infancia una cultura
política democrática, basada en una participación responsable, en la vivencia de la
democracia, la valoración de la legalidad y la justicia, así como en la consolidación
del sentido de pertenencia a su sociedad, a su país y a la humanidad.

Los propósitos son:

 Brindar a niñas y niños una sólida formación en valores
 Promover el despliegue de capacidades de manera sana y responsable

59
  Fortalecer una cultura política democrática, así como el sentido de
pertenencia a la sociedad, al país y a la humanidad.

La Formación Cívica y Ética no sólo es un contenido, sino también hay que

recuperar su sentido transversal en todas las asignaturas y actividades, así como
su influencia en la convivencia cotidiana en la escuela: entre los niños y niñas,
docentes, padres y madres, además del personal que labora en ella. Se busca
que el alumnado se desarrolle en un ambiente democrático, de respeto a la
dignidad, derechos y obligaciones de las personas, de aprecio por la diversidad, y
de interés y participación en los asuntos de interés colectivo.

Si se llevara a cabo lo anterior mencionado en el aula multigrado como ejemplo de

las asignaturas en general, será importante trabajar una misma actividad o tema
en común para fomentar el Aprendizaje Colaborativo en los niños, es decir, esta
actividad da oportunidad de trabajar en equipos, donde los niños más avanzados
tendrán la función de orientar a los más pequeños, facilitando así, la adquisición
de nuevas habilidades como, la realización de preguntas, la búsqueda de
información en libros, la participación en conjunto, la tutoría entre pares y entre
otras, de esta manera al lograr una actividad donde los beneficiarios sean los
alumnos esto ayudara a fortalecer los conocimientos y las relaciones sociales de
los niños.

En párrafos anteriores Rogoff, menciona la participación intensa y la observación

aguda, donde define que el niño desde muy temprana edad participa en las
actividades de los adultos, donde por medio de la observación va adquiriendo
conocimientos que le ayudaran en la realización de actividades comunitarias, si
este tipo de conocimiento se llevara al aula multigrado, los niños tendrán mejores
formas de adquirir nuevos conocimientos.

Trabajar de manera colaborativa es un beneficio para relacionar las ideas de los

alumnos, ya que en esta actividad se podrá recopilar información dentro del aula o

60
fuera de ella. Si el docente aplica este tipo de estrategias en su actividad escolar
diaria, el alumno podrá obtener mejores rendimientos, ya que el Aprendizaje
Colaborativo es una herramienta importante para el desarrollo social del ser
humano, por ejemplo, en el Tequio3, se observa una colaboración de trabajo,
donde, tú me ayudas yo te ayudo, siempre y cuando sea una actividad que
beneficie a la comunidad, este tipo de conocimiento cuando se trabaja dentro del
aula, los resultados podrán ser inmensos, siempre y cuando el docente sepa
aplicar actividades con relación al contexto de los alumno.

Al revisar el enfoque de enseñanza de la asignatura, se considera pertinente

trabajar con la siguiente sugerencia didáctica:

El debate

¿En qué consiste?

En organizar un tiempo y un espacio de discusión a partir de temas interesantes

para los niños con dos puntos de vista opuestos y polémicos. Se buscará que los
niños traten de convencer a otros con opiniones y argumentos bien
fundamentados. El maestro y los alumnos deben decidir quiénes sostendrán una
postura y quiénes otra. Para la conducción del debate se nombrará a un
moderador, quien deberá presentar el tema, asignar la participación de sus
compañeros por turnos y controlar el tiempo de cada intervención; a un secretario,
quien tomará nota, sintetizará los puntos más importantes de la discusión y
expondrá las conclusiones; y el resto de los alumnos serán el público, el cual
podrá manifestar su punto de vista levantando la mano. Es muy importante la
búsqueda de información para sustentar sus puntos de vista y la forma como la
expondrán.

3
El tequio es una costumbre de las civilizaciones originarias de México y algunas otras regiones de América;
este consiste en la cooperación en especie y con fuerza de trabajo de todos los miembros de una comunidad
para realizar algún trabajo en beneficio de todos.

61
¿Por qué es importante?

Porque se puede desarrollar el nivel de argumentación en la defensa de un punto

de vista y, al mismo tiempo, en la comprensión de que existen otras opiniones
acerca del mismo asunto.

RECOMENDACIONES
• Se deben acordar reglas de participación, como saber escuchar las opiniones
contrarias para poder debatirlas.
• Es conveniente organizar debates de manera periódica para discutir distintos
asuntos de interés general, además de rotar las funciones para que todos los
niños tengan la experiencia de participar en los distintos cargos.

El Programa Integral de Formación Cívica y Ética en la Educación Primaria está

basado en competencias, porque éstas permiten el ejercicio continuo de lo
aprendido y su relación con contextos donde los alumnos viven y se desarrollan.
Se pone énfasis en la formación más que en la adquisición de información y se
promueve una enseñanza vinculada con la realidad del alumnado y de relevancia
para su vida personal. La aplicación de las competencias rebasa el ámbito escolar
y llega a las experiencias de vida de los niños, con lo cual se amplía su capacidad
para adaptarse y aprender de forma autónoma no sólo lo concerniente a aspectos
cognitivos —lo que constituye un aspecto medular en la especificidad multigrado—
, sino también lo relativo a crecimiento personal. Las competencias son las
siguientes:
a) Respeto y valoración de la diversidad. Se pretende que los niños y las niñas
reconozcan a otras personas como iguales en dignidad y derechos, pero
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir o convivir.
Además, se promueve el diálogo y se desarrolla la capacidad de cuestionar
y rechazar cualquier forma de discriminación.
b) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Las
nociones, habilidades, actitudes y valores que la conforman contribuyen a

62
que las niñas y los niños formen su identidad personal con base en el
reconocimiento de vínculos de pertenencia con diferentes grupos de los que
forman parte. Se pretende que los estudiantes se reconozcan como
miembros activos y responsables de diversos grupos cercanos (como la
familia y los amigos) hasta ámbitos lejanos como la entidad, la nación y la
humanidad. En esta competencia es fundamental desarrollar actitudes de
cooperación, responsabilidad, tolerancia, igualdad, solidaridad, y aprecio
por la diversidad y la individualidad.

63
CONCLUSIÓN.

Es importante tener en cuenta las necesidades educativas de los pueblos

indígenas, ya que de ello depende el futuro del país, los niños y las niñas de
México, en su mayoría reciben una educación precaria, donde los factores que la
intervienen son variados, desde la ubicación de la escuela, la preparación de los
docentes, el tipo de infraestructura tanto de la comunidad como de la escuela.

El trabajar en escuelas multigrado, multiplica la labor de los docentes, a pesar del

exceso de trabajo en cuanto la planeación y ejecución de las actividades de varios
grupos a la vez, se enfrentan también al tiempo y el espacio. Por lo cual sugiero
una planeación global para los grupos que atienda, ya que de esta manera se
podrán lograr mejores aprendizajes.

Este trabajo no da todas las soluciones de las problemáticas del aula multigrado,
pero hace una gran invitación a los docentes a aplicar el Aprendizaje Colaborativo
en todas las actividades escolares, ya que una de las ventajas de ser docente
multigrado, es tener la satisfacción de ver a los niños a sobresalir en la vida diaria,
ya que esta enriquece el conocimiento, y el desarrollo profesional, y los alumnos
aprenden a trabajar de forma colaborativa, fortaleciendo a su desarrollo.

Para llevar a cabo este trabajo, el maestro deberá conocer a sus alumnos, ya que
el desarrollara y impartirá una educación acorde sus necesidades, problemáticas
e intereses, donde su principal objetivo será formarlos para la vida, de lo contrario
únicamente le estaría instruyendo y llevando a producir los contenidos escolares.

Con esta finalidad el docente implementara actividades de exploración, donde

permitirá conocer las características esenciales de los alumnos, mediante, trabajo
en equipo, exposiciones, conferencias, lecturas, entre otras, este proceso es
retomada de Cesar Collazo, donde hacerlo permite verificar y conocer las
habilidades intelectuales, hábitos, destrezas, aptitudes y valores culturales tanto
positivos como negativos.

64
Esto significa que en la programación de actividades habría que partir de los
intereses y vivencias de los alumnos, tomando como marco de referencia el
Aprendizaje Colaborativo como una actividad de integración, ya que en ello los
alumnos podrán aprender por medio de la participación, la ayuda entre pares, ya
que en esta se encontrara plasmado lo que el alumno le interés aprender, y dará
una buena pista al docente, de lo que son capaces de aprender los alumnos
cuando se trabaja de manera colaborativa.

Esta programación servirá de guía e instrumento al docente, donde tendrá una

estructura abierta, flexible y lo más importante podrá ser adaptada a varios niveles
y bajo los intereses de los alumnos, por ejemplo.

 En primer y segundo ciclo, se podrá trabajar en la asignatura de español.

Las habilidades de los niños en cuestión de lectura. El docente podrá
formar pequeños equipos para crear en el alumno la iniciativa de búsqueda
de información, obviamente será referido a las bocales, las letras, las
formas de las letras y entre otras.
 En tercer y cuarto ciclo, sería importante fortalecer los conocimientos
matemáticos de los alumnos por medio de actividades en colaboración. Es
decir, los alumnos podrán resolver los problemas, y entre ellos mismo
discutirán los resultados que obtuvieron y el más acertado podrá ser el tutor
de los demás explicando cómo pudo resolver el problema.
 En quinto y sexto ciclo, se podrá aplicar en cualquier asignatura siempre y
cuando tenga un sentido pertinente en los alumnos. Por ejemplo, los
alumnos en esta etapa son más avilés en la búsqueda de información y en
la elaboración de escritos, o en las relaciones sociales.
 Y si un docente es el encargado de los seis ciclos escolares, podrá crear en
los alumnos más avanzados la tutoría o ayuda a los de mas, siendo él
quien se encargue de explicar a los más pequeños de una manera más
sencilla a la aplicación del docente. En este punto el docente tendrá la
ventaja de atender las necesidades que presente su aula.

65
Cabe aclarar que lo anterior mencionado no es única para la escuela multigrado,
también seria pertinente hacer una buena planificación donde se presente el
trabajo en todas las asignaturas. En su elaboración se deberán de tener muy en
cuenta la gran variedad de actividades prácticas de acuerdo a cada asignatura de
enseñanza, que deberá ser adaptada en el entorno del niño, bajo la forma de
Unidad Didáctica.

Cuando se realice la Unidad Didáctica4 ya sean organizadas por ciclos, o

distribución o actividades, deberá ser elaborado de tal forma que permita la
atención educativa a varios grados escolares a la vez, donde el docente es el
principal conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje de grupos multigrado
logrando alcanzar los objetivos propuestos y que los niños adquieran aprendizajes
significativos.

4
Entiéndase por la forma de organizar los contenidos de aprendizaje, a partir de temas similares, que
permite la generalización de conceptos, a partir de un contenido de aprendizaje amplio y relevante, o tema
generador.

66
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.

Cabrera, E. (2008). La colaboración en el aula: más que uno más que uno.
Bogotá.

CAM. (Martes 17 de Febrero de 2015). CAM. Obtenido de CAM:

http://www.camchiapas.edu.mx/cactualizacion.php

Collazos., J. M. (2006). Cómo aprovechar el "aprendizaje colaborativo" en el aula.

Investigación Pedagógica, 61-76.

Cuevas, C. H. (2003). La atención a grupos multigrados del tercer ciclo, desde la

perspectiva intercultural, en la escuela primaria bilingüe Emiliano
Zapata,Cuicatlán, Oaxaca. México, D.F.: Tesis de licenciatura no publicada,
Univercidad Pedagógica Nacional.

Weiss E., D. B. (2007). Evaluación Externa de la construcción de la Propuesta

Educativa Multigrado 2005. México, D.F.

Vielma E., M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y

Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con. Redalyc, 30-37.

Gaytan, Y. d. (2011). La falta de interes de los niños en clases de un grupo

preescolar multigrado. Michoacan, México: Tesis de licencitura no
publicada, Univercidad Pedagógica Nacional.

INEE. (2014). Panorama Educativo de México 2013: Indicadores del Sistema

Educativo Nacional. Educación Básica y Media Superior. México: INEE.

Jiménez M., F. d. (2007). Aprendices de maestros; la construcción de sí. México,

D.F.: Ediciones Pomares.

Millis, B. J. (1996). Materials presented at The University of Tennessee at

Chattanooga Instructional Excellence Retreat.

Monterrey, I. T. (16 de Marzo de 2015). Las Estrategias y Técnicas Didácticas en

el Rediseño: aprendizaje colaborativo. Monterrey.

Rogoff, B. (2010). El aprendizaje por medio de la participación intensa en

comunidades. Univercidad de Califormia de santa Bárbara.

SEP. (2005). Propuesta Educativa Multigrado 2005. México, D.F.: Constantine.

SEP. (2008). La escuela multigrado que queremos: experiencias y propuestas.

México, D.F.

67
Uttech, M. (2001). Imaginar, facilitar, transformar: una pedagógia para el salón
multigrado y la escuela rural. México, D.F.: Paidós.

68