3.

2 Unidades de análisis y unidades de observación

Unidad de análisis:
 Es el elemento central del estudio, la categoría o estructura que se quiere
investigar para responder las preguntas de investigación.
 Está vinculada al problema o fenómeno que se desea comprender, evaluar o
solucionar.
 Puede ser una persona, grupo, comunidad, institución, evento, objeto, entre
otros.
Características clave:
1. Relación con las preguntas directrices: La unidad de análisis se define a
partir de las preguntas que guían la investigación. Ejemplo: Si la pregunta es
"¿Cómo influyen los métodos de enseñanza en el desarrollo del lenguaje?", la
unidad de análisis puede ser "los métodos de enseñanza".
2. Alcance del estudio: La unidad de análisis delimita hasta dónde llegará el
estudio, facilitando la recopilación de información pertinente y evitando
información irrelevante.
3. Cantidad de unidades: Dependiendo del objetivo del estudio, puede haber
una o varias unidades de análisis.
Tipos de unidades de análisis:
 Individuales: Personas específicas, como estudiantes, padres o docentes.
 Colectivas: Grupos de personas, como una clase, una comunidad o un
equipo docente.
 Institucionales: Centros educativos, programas de intervención, etc.
 Objetos o fenómenos: Procesos educativos, eventos específicos, materiales
de enseñanza, etc.
Definición clave:
 Según Picón y Melian (2014), la unidad de análisis es "una estructura
categórica a partir de la cual podemos responder a las preguntas formuladas
a un problema práctico".

Unidad de observación:
 Es la entidad empírica de la cual se recogen datos para analizar la unidad de
análisis.
 Implica los actores o elementos involucrados en la realidad estudiada y de los
que se extraerán datos mediante observación, entrevistas, encuestas,
pruebas, etc.
Características clave:
1. Fuente de datos: Los datos que se recopilan provienen directamente de las
unidades de observación, que pueden ser personas, grupos, documentos,
etc.
2. Contexto: Las unidades de observación están situadas en un contexto
determinado (familiar, educativo, social, cultural, etc.).
3. Diversidad: Pueden incluir actores individuales (por ejemplo, estudiantes) o
sociales (por ejemplo, familias, docentes).
Definición clave:
 Picón y Melian (2014) definen la unidad de observación como "la entidad que
nos interesa investigar su comportamiento psicológico, social y/o cultural".
Relación entre unidad de análisis y unidad de observación:
 Aunque están relacionadas, no siempre son iguales. Por ejemplo, en un
estudio sobre "estrategias de enseñanza de docentes", la unidad de
análisis puede ser "las estrategias de enseñanza", mientras que la unidad
de observación son "los docentes que usan dichas estrategias".

Importancia de identificar estas unidades:

1. Pertinencia: Permite centrar el estudio en los aspectos relevantes para el
problema investigado.
2. Rigor metodológico: Garantiza que los datos recolectados y analizados
sean coherentes con los objetivos del estudio.
3. Contextualización: Ayuda a entender cómo las unidades se relacionan con
diferentes contextos, como la familia, la escuela o la comunidad.

3.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

Técnicas de recolección de datos:
 Son los métodos utilizados para obtener información que permita comprender
el fenómeno estudiado.
Principales técnicas:
1. Observación:
o Definición: Técnica que implica registrar de manera sistemática los
comportamientos, acciones o interacciones de las unidades de
observación.
o Tipos:
  Participante: El investigador se involucra en el contexto que
estudia.
 No participante: El investigador se mantiene como observador
externo.
 Estructurada: Se usan guías o listas de cotejo.
 No estructurada: Se realiza sin un esquema rígido,
permitiendo mayor flexibilidad.
o Ejemplo: Observar cómo interactúan los niños en un aula inclusiva.

2. Entrevista:
o Definición: Técnica que consiste en obtener información directa a
través de preguntas realizadas a los participantes.
o Tipos:

 Estructurada: Preguntas predefinidas.

 Semiestructurada: Preguntas abiertas con margen de
exploración.
 No estructurada: Conversación libre guiada por los objetivos
del estudio.
o Ejemplo: Entrevistar a docentes sobre las estrategias pedagógicas
utilizadas.
3. Cuestionarios/Encuestas:
o Definición: Instrumentos que recopilan información a través de
preguntas cerradas o abiertas, dirigidas a un grupo de personas.
o Ejemplo: Encuestar a padres sobre el apoyo en casa para los deberes
escolares.
4. Análisis documental:
o Definición: Revisión de documentos existentes (registros escolares,
informes psicopedagógicos, normativas educativas, etc.).
o Ejemplo: Analizar reportes de evaluación de estudiantes.

Instrumentos para la recolección de datos:

 Son herramientas concretas que operacionalizan las técnicas.
Ejemplos de instrumentos según técnica:
1. Observación:
 o Listas de cotejo, diarios de campo, registros anecdóticos.

2. Entrevista:
o Guiones de entrevista.

3. Cuestionarios:
o Formularios impresos o digitales, escalas de medición.

4. Análisis documental:
o Plantillas para análisis de contenido.

Criterios de validez y confiabilidad:

1. Validez:
o Un instrumento es válido si mide lo que pretende medir.

o Ejemplo: Una prueba diseñada para medir habilidades matemáticas

no debe incluir ítems de lectura.
2. Confiabilidad:
o Un instrumento es confiable si produce resultados consistentes en
diferentes momentos o contextos.
o Ejemplo: Si aplicas una prueba de habilidades comunicativas hoy y la
repites en una semana, los resultados deben ser similares si no hay
cambios en el niño.
3.4 Técnicas e instrumentos para el análisis de datos
El análisis de datos es una etapa crucial en la investigación, ya que permite
organizar, interpretar y dar sentido a la información recolectada. Dependiendo de la
naturaleza del caso, se pueden utilizar técnicas cualitativas, cuantitativas o mixtas.
Técnicas cualitativas más comunes:
1. Análisis Temático: Consiste en identificar patrones o temas recurrentes en
los datos recolectados (entrevistas, observaciones, etc.). Ejemplo:
o Proceso: Familiarización, generación de códigos, categorización,
revisión y síntesis.
o Instrumento: Uso de software como [Link].

2. Análisis de Contenido: Permite interpretar el significado de los datos

mediante la codificación en categorías predefinidas.
 3. Teoría Fundamentada: Se basa en el desarrollo de teorías emergentes a
partir de datos recolectados, aplicando un proceso iterativo de comparación
constante.
4. Triangulación de datos: Combinación de varias fuentes o métodos de
recolección para validar resultados (por ejemplo, comparar entrevistas con
observaciones).
Técnicas cuantitativas más comunes:
1. Análisis Descriptivo: Utilizado para resumir datos a través de estadísticas
como media, moda, mediana y desviación estándar.
2. Pruebas de hipótesis: Ejemplo: ANOVA para comparar promedios entre
grupos.
3. Regresión Lineal: Analiza la relación entre variables independientes y
dependientes.
4. Software común: SPSS y Excel para cálculos y gráficos.
Relación con tu caso:
Dado que trabajas con un niño con autismo leve, podrías aplicar análisis temático
para entrevistas con los docentes y familiares, y análisis descriptivo para
observaciones cuantificables (por ejemplo, frecuencia de interacciones
comunicativas).
1. Triangulación Metodológica
Se refiere al uso de múltiples métodos para recolectar datos sobre el mismo
fenómeno, con el objetivo de contrastar y validar la información obtenida desde
diferentes perspectivas.
Ejemplo:
 Métodos utilizados: Observación directa, entrevistas a profundidad y
análisis de documentos.
 Aplicación práctica: En el caso de un niño con autismo leve, podrías
observar su interacción en el aula (método observacional), entrevistar a sus
docentes y padres para entender sus percepciones (entrevistas), y analizar
registros académicos para obtener información cuantitativa.
Ventajas:
 Proporciona una visión más rica y completa del fenómeno.
 Permite identificar posibles discrepancias entre los métodos utilizados.

2. Triangulación de Datos
Consiste en utilizar diferentes fuentes de datos para estudiar el mismo
fenómeno. Esto puede incluir información recopilada en distintos momentos,
lugares o de diferentes personas involucradas.
Ejemplo:
 Fuentes de datos:
o Observaciones realizadas en contextos diferentes (aula, recreo, hogar).

o Entrevistas a personas distintas (madres, maestros, terapeutas).

 Aplicación práctica: Analizar cómo el niño interactúa en el aula comparado

con su comportamiento en el hogar, complementado con la percepción de
sus cuidadores y profesionales.
Ventajas:
 Aumenta la validez al corroborar hallazgos desde distintas perspectivas.
 Reduce sesgos derivados de depender de una sola fuente de información.

3. Triangulación de Investigadores
Implica la participación de varios investigadores para analizar los datos de un
estudio. Cada investigador aporta una perspectiva única, lo que ayuda a minimizar
sesgos individuales y a enriquecer el análisis.
Ejemplo:
 Un equipo multidisciplinario (psicopedagogo, terapeuta ocupacional, docente
especialista) analiza los mismos datos sobre el desarrollo comunicativo del
niño.
 Cada especialista interpreta los datos según su formación, llegando a un
consenso o enriqueciendo los hallazgos.
Ventajas:
 Mejora la confiabilidad al incluir múltiples interpretaciones.
 Reduce el riesgo de subjetividad individual.

4. Triangulación de Teorías
Se refiere a la utilización de diversas teorías o enfoques teóricos para interpretar
los datos. Esto permite analizar el fenómeno desde múltiples perspectivas teóricas,
ampliando la comprensión.
Ejemplo:
 Interpretar las habilidades comunicativas del niño utilizando:
 o La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (aspectos de maduración
cognitiva).
o La teoría sociocultural de Vygotsky (influencia del entorno social).

o Un enfoque conductual (refuerzo de habilidades lingüísticas a través

de estímulos).
Ventajas:
 Aporta profundidad al análisis al considerar explicaciones alternativas.
 Permite un entendimiento más integral y crítico del fenómeno.
3.5 Descripción de la intervención psicopedagógica
El diseño de la intervención debe centrarse en:
1. Áreas de intervención:
o Desarrollo de habilidades comunicativas.

o Mejora en la interacción social.

2. Estrategias y actividades:
o Ejemplo: Uso de tableros visuales para reforzar habilidades lingüísticas.

o Juegos estructurados para fomentar la interacción con pares.

3. Recursos y materiales:
o Tarjetas pictográficas, aplicaciones como Proloquo2Go o tableros PECS.

o Juegos de rol guiados.

4. Resultados esperados:
o Mayor frecuencia en el uso de frases completas.

o Participación activa en actividades grupales.

Relación con tu caso:

Podrías planificar sesiones de intervención semanales con actividades diseñadas
para que el estudiante desarrolle habilidades comunicativas mediante juegos
interactivos y apoyos visuales.

3.6 Consideraciones éticas

La ética en un caso que involucra a un niño es fundamental, especialmente
considerando su vulnerabilidad.
1. Consentimiento informado: Obtener autorización escrita de los padres o
tutores para realizar la intervención y recolección de datos.
2. Confidencialidad: Proteger la identidad del niño y garantizar que los datos
solo se utilicen para fines académicos.
3. No maleficencia: Diseñar actividades que respeten el bienestar físico y
emocional del estudiante.
4. Asentimiento del niño: Explicar las actividades al niño de forma
comprensible y asegurar su participación voluntaria.
5. Regulación ética: Cumplir con las normativas establecidas por el comité de
ética de la institución.