MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6014 PRIMARIA –SECUNDARIA

UGEL 01 S.J.M. – NUEVA ESPERANZA – VMT.
Primaria - Secundaria

PROGRAMACIÓN ANUAL 2023

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6014 “VIRGEN DEL CARMEN”

DIRECTORA ELENA ROSARIO PORCEL ESPEJO

SUBDIRECTORA DE F.G ROCIO MARIBEL VIVIANO BUSTINZA

DOCENTE NORMA NEIRA CARBAJAL

ÁREA MATEMÁTICA

CICLO VI Nº HORAS SEMANALES 5

GRADO 1° SECCIONES “A .B”

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. PRESENTACIÓN: (enfoque del área y perfil de egreso que apunta el área)
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se
nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática
realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental
entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se
plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y
cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales,
pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares
del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de
Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar
capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 El área de Matemática comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE ● Traduce cantidades a ● Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
CANTIDAD expresiones numéricas. traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
● Comunica su comprensión
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
sobre los números y las
operaciones. ● Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
● Usa estrategias y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
procedimientos de
matemático.
estimación y cálculo.
● Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
● Argumenta afirmaciones
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
sobre las relaciones
matemático.
numéricas y las operaciones.
● Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de
las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y
realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia.

● Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y

relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE ● Traduce datos y condiciones ● Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
REGULARIDAD, a expresiones algebraicas y magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
EQUIVALENCIA Y CAMBIO gráficas. gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
● Comunica su comprensión
sobre las relaciones ● Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
algebraicas. problema.

● Usa estrategias y ● Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa;
procedimientos para las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable
encontrar equivalencias y como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término
reglas generales. desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
● Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y ● Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
equivalencia. matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.

● Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e

inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y
las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos
en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE ● Modela objetos con formas ● Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
FORMA, MOVIMIENTO Y geométricas y sus pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
LOCALIZACIÓN transformaciones. formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
● Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones ● Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una
geométricas. forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.

● Usa estrategias y ● Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.

procedimientos para medir y
● Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
orientarse en el espacio.
longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
● Argumenta afirmaciones construir formas geométricas a escala.
sobre relaciones
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre
geométricas.
áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
 geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE ● Representa datos con ● Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
GESTIÓN DE DATOS E gráficos y medidas pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
INCERTIDUMBRE estadísticas o probabilísticas. ordinales.

● Comunica su comprensión ● Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así
de los conceptos estadísticos también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
y probabilísticos. comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de
frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
● Usa estrategias y
tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
procedimientos para
recopilar y procesar datos. ● Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
población.
● Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la ● Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su
información obtenida espacio muestra; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a
los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPETENCIA RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVOS

EN AVANCES / LOGROS IDENTIFICADOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TOTAL EN
LOGRADO
ESTUDIANTE PROCESO INICIO

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 36 3% 47% 50% Según las notas alcanzadas por el Los estudiantes necesitan lograr las
capacidades del área y alcanzar en su plenitud
SIAGIE, los estudiantes han egresado los estándares del ciclo V por tanto se debe
RESUELVE PROBLEMAS DE 36 0% 28% 72% del nivel primario con los siguientes fortalecer la autoestima del estudiante ya que
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y en su etapa de adolescencia va enfrentar
CAMBIO niveles de logro: muchos cambios físicos y psicológicos,
recordemos que en etapa el estudiante
RESUELVE PROBLEMAS DE 36 4% 45% 51% 20.4 % Logro Destacado = AD adquiere mayor independencia y va
FORMA, MOVIMIENTO Y asumiendo otras responsabilidades dentro de
LOCALIZACIÓN su familia y comunidad por tanto debemos
79.8 % Logrado =L
prepararlo para que asuma su rol de
RESUELVE PROBLEMAS DE 36 0% 25% 75% ciudadano activo utilizando los recursos
GESTIÓN DE DATOS E Los resultados nos demuestran que es tecnológicos apropiadamente.
INCERTIDUMBRE necesario hacer retroalimentación de
algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VI.
IV. CONTEXTUALIZACIÓN.
IV.1 CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La I.E, 6014 se ubica en el departamento de Lima, Distrito de Villa María de Triunfo, de Nueva Esperanza paradero 4, Jr. Mateo Pumacahua 250, viene dando servicio a la
comunidad en nivel primaria y secundaria con un aproximado de 700 estudiantes en ambos niveles, El personal docente es calificado especializados y capacitados en su nivel y en
su área. Las familias de la Institución casi la mayoría son de provincia y 47 % tienen secundaria completa y 43 % saben leer y escribir, casi la mayoría de los padres se al comercio
ambulatorio y trabajos eventuales, y su ingreso económico es bajo por lo tanto los padres se dedican a trabajar dejando al cuidado de sus hijos menores que son estudiantes el
colegio. El Centro Educativo esta alrededor de un mercado de la comunidad donde genera el desorden y caos para el ingreso a la institución Además, se observa malos hábitos de
higiene, en el desarrollo de la sesión de aprendizaje muestran baja demanda cognitiva, cansancio y desgano para realizar las actividades diarias programadas debido al
desconocimiento de dietas balanceadas, la disminución del principio de autoridad de los padres de familia ocasionando el incumplimiento de las normas por parte de los
estudiantes, muestran cierta inclinación a costumbres foráneas, imitando cortes de cabello, modo de expresarse, gusto por la música extranjera, no le dan debida importancia al
estudio, mostrando desinterés en el estudio originando bajo rendimiento académico, ausentismo temporal y deserción escolar, podemos observar que no existe muchas fuentes
de trabajo en la zona, por tal motivo los padres de familia se ven obligados a trabajar en forma eventual, donde hay mejores oportunidades laborales y condiciones de vida,
haciéndose evidente las formas de comunicación en lenguaje coloquial, uso jergas y vulgarismos. Existen entes de apoyo como la comisaria de Nueva esperanza, autoridades de la
localidad, el puesto de salud, la iglesia católica y ONG .

IV.2 CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DE PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA

En este ciclo, como lo establece el Currículo Nacional de Educación Secundaria los estudiantes de la I.E. N°6014 están experimentando cambios corporales significativos de carácter
interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos.
Los estudiantes de nuestra institución se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Los estudiantes tienen
dificultades en desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo ya que presentan baja demanda cognitiva, cansancio, desgano para realizar las actividades diarias originadas por una
inadecuada alimentación ,Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel
educativo, ya que ellos se encuentran temerosos a dichos cambios y un poco cohibidos, callados y poco participativos, sin embargo, cuando forman grupos sueltan sus emociones y
son dialogantes entre ellos; sienten bastante atracción por el género opuesto y esto es notorio porque es el principal tema de sus conversaciones en grupo, algunos de ellos tienen
celulares y aprovechan cualquier momento para hacer uso de ellos sobre todo en las horas del recreo siendo los videos sus mayores atractivos; generalmente encuentran más
Además, nuestros estudiantes por el hecho de estar acostumbrados a ese ritmo de trabajo también los hace laboriosos y colaboradores en las actividades propuestas. También
influye el libertinaje de algunos estudiantes, que por falta de autoridad de sus padres, incumplen las normas de convivencia, Por otro lado, los estudiantes del primer grado, se
encuentran en el nivel de proceso en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” en el nivel de inicio y previo al inicio en las competencias “Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” y en nivel de proceso en la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre”.
interesantes las sesiones manipulando materiales o cuando las sesiones se desarrollan en otros espacios.
La adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes y debemos crear un ambiente
que le permita expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto; y sobretodo que todo ello se desarrolle dentro de un ambiente donde se dé el
cumplimiento de los protocolos de Bioseguridad. Emocionalmente son jóvenes que constantemente cambian de actitud y requieren de bastante afecto y comprensión ya que
algunos provienen de hogares disfuncionales o cargan con el peso de los problemas de casa.
Y los Estudiantes están entre a 13 años y muchos de los estudiantes provienen de familias disfuncionales, donde ellos cuidan a sus menores hermanos, que dificultan para la
concentración en el aprendizaje, ocasionando que muchos de ellos que ayudan en la economía de la familia. Por lo tanto, encontramos a estudiantes con problemas de aprendizaje
y de salud, la mayoría de los estudiantes necesitan apoyo o un reforzamiento de las actividades de resolución de problema
 V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE Estándares de aprendizaje del ciclo

Nº DE SEMANAS 4 4 5 5 5 5 5 5

Nº DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE UA0 UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7

RESUELVE PROBLEMAS DE • Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
traduciéndose a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
CANTIDAD.
enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando
▪ Traduce cantidades a expresiones si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
numéricas.
• Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
▪ Comunica su comprensión sobre los numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con
números y las operaciones. números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático.
▪ Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo. • Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
X X X X X X X fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
▪ Argumenta afirmaciones sobre las empleando lenguaje matemático.
relaciones numéricas y las
operaciones.. • Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia.

• Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y

relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de
otros y las corrige

▪ RESUELVE PROBLEMAS DE x X X x •Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades

entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndose a patrones
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con
CAMBIO una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
▪ Traduce datos y condiciones a inversa.
expresiones algebraicas y gráficas. • Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones
▪ Comunica su comprensión sobre las del problema.
relaciones algebraicas. •Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad
▪ Usa estrategias y procedimientos directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
para encontrar equivalencias y variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
reglas generales. término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 ▪ Argumenta afirmaciones sobre •Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
relaciones de cambio y equivalencia. procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos
en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.

•Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,

ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a
sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige..

▪ RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, • Resuelve problemas en los que modela características de objetos
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
▪ Modela objetos con formas movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
geométricas y sus transformaciones. escala, y transformaciones.

▪ Comunica su comprensión sobre las • Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
formas y relaciones geométricas. relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
dibujos y construcciones.
▪ Usa estrategias y procedimientos X X X
para medir y orientarse en el • Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
espacio.
• Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
▪ Argumenta afirmaciones sobre determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
relaciones geométricas. convencionales y para construir formas geométricas a escala.

Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones

entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas

RESUELVE PROBLEMAS DE x x x • Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando
la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
GESTIÓN DE DATOS E
cualitativas nominales y ordinales.
INCERTIDUMBRE
• Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
• Representa datos con agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
gráficos y medidas estadísticas o discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
probabilísticas. frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
• Comunica su comprensión de comparar la información contenida en estos.
los conceptos estadísticos y • Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
probabilísticos. características de una población.

• Usa estrategias y • Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción,

así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
procedimientos para recopilar y
 procesar datos.

• Sustenta conclusiones o imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
decisiones con base en la
información obtenida
COMPETENCIAS TRANSVERSALES UA0 UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 Estándares de aprendizaje

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES x x Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
GENERADOS POR LAS TIC (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales
▪ Personaliza entornos virtuales. en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
▪ Gestiona información del entorno virtual. x x x x x x identidad personal.

▪ Interactúa en entornos virtuales.

▪ Crea objetos virtuales en diversos

formatos.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA x x Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
AUTÓNOMA establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
▪ Define metas de aprendizaje. aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y
que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
▪ Organiza acciones estratégicas para procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles
alcanzar metas. x x x x x x cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
▪ Monitorea y ajusta su desempeño evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
durante el proceso de aprendizaje. acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES UA0 UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7

De derecho x

Inclusivo x x

Intercultural x x

Igualdad de género x
Ambiental x x

Orientación al bien común x x

Búsqueda de la excelencia x

EDUCACIÓN PARA LA VIDA EJES DE UA0 UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 METAS DE APRENDIZAJE PRIORIZADAS
APRENDIZAJES

INCLUSIÓN ECONÓMICA x x x x x x RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Aprovechan las oportunidades Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones con números
naturales y enteros, teniendo en cuenta los descuentos, el monto del IGV y el
demostrando emprendimiento,
importe total. Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos e
fortaleciendo su vínculo con procesos identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o ajenas. Resuelve
de empleabilidad. problemas de la vida cotidiana realizando operaciones con números naturales y
enteros, teniendo en cuenta los descuentos, el monto del IGV y el importe total.
Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos e identifica errores o
vacíos en las argumentaciones propias o ajenas.

x x x x RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

LOCALIZACIÓN
Resuelve problemas sobre ubicación y movimiento de
coordenadas en el plano cartesiano, planos y entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares;
expresándolos en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta
referencias como calles o avenidas.
Además, expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro,
el volumen de un cuerpo sólido (polígonos) y el área como
propiedades medibles en unidades convencionales.
Justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

x x x x x RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE
Resuelve problemas de su contexto utilizando algunas medidas
de tendencia central (mediana, moda, media aritmética de datos
discretos), tablas y gráficos: histogramas y gráficos circulares;
los cuales interpreta y elabora conclusiones.
Hace predicciones sobre un hecho u ocurrencia.
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EDAS.
BIMESTRE N° Ejes SITUACIÓN DEL CONTEXTO TITULO DE LA COMPETENCIAS DURACIÓN N° DE
SEMANAS
ED EXPERIENCIA DE
A APRENDIZAJE
En la I.E 6014 “Virgen del Carmen” de la comunidad de Nueva Esperanza Nos reencontramos ▪ RESUELVE PROBLEMAS
del distrito de Villa María del Triunfo, nos reencontramos y es una con alegría y
DE CANTIDAD.
oportunidad para reflexionar que todos somos iguales y tenemos los promovemos acciones
mismos derechos, no obstante, persisten problemas de convivencia, para una mejor ▪ RESUELVE PROBLEMAS
tales como agresiones físicas y verbales, incumplimiento de normas de convivencia. DE REGULARIDAD,
Convivencia convivencia en aula y en espacios virtuales, lo cual repercute en el 20 de
0 desarrollo de las actividades de aprendizaje. Por tal motivo, es necesario EQUIVALENCIA Y CAMBIO marzo al 14 4
escolar de abril
que los estudiantes reconozcan la importancia de practicar las normas de
convivencia.

Frente a esta realidad nos preguntamos: ¿Qué acciones proponemos

para mejorar la convivencia en el aula y en la escuela? ¿Cómo podemos
promover el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula?

Los estudiantes del 1° grado de la I.E.N° 6014. retornan a su institución ▪ RESUELVE PROBLEMAS
educativa después de las vacaciones para seguir desarrollando sus
DE CANTIDAD.
aprendizajes, reencontrándose con compañeros, profesores, personal
administrativo y de servicio, así como algunas personas que recién se ▪ RESUELVE PROBLEMAS
I están integrando a la comunidad educativa. Para ello, es importante
DE REGULARIDAD,
generar una convivencia sana y segura que promueva el respeto,
empatía, tolerancia, solidaridad, resiliencia e inclusión para aceptar a EQUIVALENCIA Y CAMBIO
diferentes personas respetando sus pensamientos, ideales y formas de Promovemos
sentir, manteniendo una relación armoniosa basada en los valores y acciones que ▪
principios del convivir. Para esto, es necesario explorar, indagar, contribuyan a una 17 de abril
Convivencia exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos y de la
1 sana convivencia al 12 de 4
escolar prevención ante desastres naturales, para construir un clima positivo y mayo
seguro para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar frente a
momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios situaciones de
seguros, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que desastre
contribuya al desarrollo de sus aprendizajes y salvaguardar su integridad
física y emocional ante situaciones de riesgo.

Frente a esta situación ¿Qué conocemos sobre la convivencia y los

factores que la afectan? ¿De qué manera la práctica de valores ayuda a
mejorar la convivencia? ¿Cómo podemos promover acciones que
contribuyan a una sana convivencia en la I.E. y en nuestro hogar?

La adolescencia es un es un período de
preparación para la edad adulta pero también
II 2 Educación Participamos en ▪ RESUELVE PROBLEMAS 15 de mayo 5
al 16 de
para la acciones que
 constituye una etapa de riesgos considerables.
Según la OMS se estima que el 70% de las
ciudadanía contribuyan al DE CANTIDAD. junio

muertes prematuras en el adulto se deben a

cuidado integral
▪ EQUIVALENCIA Y CAMBIO
conductas iniciadas en la adolescencia que
de la salud.

representa el momento clave para la

RESUELVE PROBLEMAS

incorporación de hábitos necesarios para

DE FORMA,

poseer buena calidad de vida. La salud integral

del adolescente comprende su bienestar físico,
mental y social incluyendo aspectos
relacionados con su desarrollo educativo, la
adecuada participación en las actividades de la
comunidad y el desarrollo de su máxima
potencialidad. Sin embargo en la I.E6014 se
observa que los estudiantes no le prestan la
importancia debida al cuidado integral de su
salud, porque consumen alimentos poco
saludables, no practican continuamente hábitos
de higiene, son poco sociables, muestran
cansancio y desgano para participar en
actividades escolares, se muestran estresados
por la falta de sueño, entre otras prácticas
perjudiciales que afectan su salud tanto física,
emocional, mental y social.

Antes ello nos proponemos adoptar una vida

saludable implementando un régimen de
actividades que favorecen el cuidado de
nuestra salud integral planteando las
siguientes preguntas:

¿Qué acciones proponemos para promover el

cuidado integral de la salud?

¿Qué acciones deberíamos realizar para

conocer y difundir la importancia de una
alimentación equilibrada para la prevención de
enfermedades?”.
 ¿Qué actividades físicas ayudan a la promoción
de una vida saludable? ¿Cómo podemos
manejar nuestra salud emocional y social?

A través de millones de años de la evolución del

planeta Tierra se han producido innumerables
3 Habilidades Promovemos ▪ RESUELVE PROBLEMAS 19 de junio 5
al 21 de

fenómenos naturales, como sismos, huaycos,

para la vida una cultura de DE CANTIDAD julio

inundaciones y muchos fenómenos más.

prevención para ▪ RESUELVE PROBLEMAS
mitigar los
Los desastres han estado asociados a la historia
DE REGULARIDAD,
efectos de los
de la humanidad, la naturaleza no ha cesado de ▪
recordar al hombre su poder destructivo.
desastres
naturales y
Es con la presencia del hombre que se sociales
producen los desastres naturales y éstos
afectan sus actividades socioeconómicas y su
entorno ambiental.

Los desastres naturales traen consigo

trastornos ambientales, pues contaminan el
suelo y el agua; destruyen parte de la flora y
fauna; y crean casi siempre focos de infección y
otros, afectando el hábitat del hombre.

Se trata, por consiguiente, de adoptar medidas

que limiten, ya que es imposible suprimirlos.

En la I.E. …….. no se evidencia una cultura de

prevención, en términos de medidas
preventivas, o de contar con un plan de
emergencia en caso de un desastre natural o
social. Las estructuras no son apropiadas, no se
realizan estudios previos para la construcción
de viviendas, no se cuenta con zonas o áreas de
evacuación y mucho menos con una mochila de
emergencia que les ayude a superar este tipo
de siniestros.

Antes ello nos proponemos adoptar medidas

preventivas, en términos de cómo responder y
 recuperarnos después de un desastre,
estableciendo planes de contingencia para
ayudar a las personas afectadas, planteando las
siguientes preguntas:

¿Qué medidas preventivas se implementan ante

la presencia de desastres naturales?

¿Cómo podemos implementar un plan de

contingencia antes desastres naturales o
sociales?

¿De qué forma podemos difundir la práctica de

una cultura de prevención ante desastres

III Los estudiantes del xxx grado de la I.E……….. son conscientes que ▪ RESUELVE PROBLEMAS
nuestro país es maravilloso por su riqueza cultural, la historia de sus
DE CANTIDAD
pueblos y su biodiversidad. Por eso, es importante promover el
fortalecimiento de su identidad manteniendo una convivencia ▪
armoniosa basada en el respeto a la diversidad. Un país donde los
diferentes pueblos que lo habitan practican diversas costumbres y Conocemos la
▪ RESUELVE PROBLEMAS
tradiciones. Estas se practican en las familias y se transmiten de historia de DE GESTIÓN DE DATOS E
generación en generación. Esto quiere decir que nosotras y nosotros
nuestro país y su INCERTIDUMBRE
formamos parte de esa diversidad cultural. Entonces, en ese contexto
resaltaremos la diversidad que se da en nuestra familia, comunidad, diversidad 07 de
Protección agosto al 08
4 región y país; así́ como también sobre la relevancia histórica y cultural para de 5
para la vida patriótica de nuestra nación. Frente a esta situación, nos planteamos el
respetar y setiembre
siguiente reto:
fortalecer
¿Cómo expresamos la diversidad de las costumbres y tradiciones
nuestra
culturales de nuestra región y país?
identidad.
¿Qué debemos hacer para convivir respetando y valorando la
diversidad cultural de nuestro país?

¿Qué debemos hacer para difundir nuestra historia, identidad y

diversidad cultural?

5 Inclusión El Perú es un país muy rico y diverso, tiene una variedad de climas, Impulsamos ▪ EQUIVALENCIA Y CAMBIO 11 de 5
paisajes y ecosistemas, que proporcionan una amplia gama de recursos setiembre
Económica proyectos ▪ RESUELVE PROBLEMAS DE al 13 de
naturales como minerales, productos agrícolas, pesqueros, turísticos,
octubre
entre otros. innovadores FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
La localidad de es conocida por su variedad de cultivos (el maíz, la papa,
para fomentar el
la quinua, el café, el cacao, entre otros). Estos productos son muy emprendimiento ▪
 valorados en el mercado internacional debido a su alta calidad y sabor ▪ EQUIVALENCIA Y CAMBIO
único, los cuales pueden ser aprovechados para la creación de
emprendimientos en diversas áreas como agroindustria, turismo, ▪ RESUELVE PROBLEMAS DE
productos naturales, biotecnología. Sin embargo, es importante que se FORMA, MOVIMIENTO Y
realice un uso responsable y sostenible de los recursos para garantizar su LOCALIZACIÓN
preservación y conservación a largo plazo.
en nuestros
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos estudiantes
promover el emprendimiento a partir de proyectos innovadores a través
del uso sostenible de los recursos para el bien de nuestra familia y
comunidad?, ¿De qué manera se podría aprovechar los recursos para
realizar proyectos innovadores?

IV En el Perú se genera un promedio de 21 mil toneladas de residuos ▪ RESUELVE PROBLEMAS DE

sólidos al día, lo que equivale a 0.8 kilogramos de generación de CANTIDAD
residuos por persona al día. Por otro lado, si miramos dentro de las
aulas de nuestra Institución Educativa 6014, existen estudiantes que sin Impulsamos
tener en cuenta el enfoque ambiental, tiran basura inorgánica como
proyectos ▪ RESUELVE PROBLEMAS DE
papel, botellas de gaseosa, bolsas de galletas, cartón y otros GESTIÓN DE DATOS E
desperdicios que generan un impacto negativo para el ambiente ya que innovadores 16 de
Protección INCERTIDUMBRE octubre al
6 demoran años en degradarse. A estos problemas se requiere plantear para fomentar el 17 de 5
para la vida propuestas, conclusiones, recomendaciones, argumentaciones,
emprendimiento noviembre
sugerencias, testimonios, mensajes positivos, estrategias, otros para
promover el cuidado del ambiente en el que vivimos. Para ello nos en nuestros
preguntamos ¿Qué genera la acumulación de residuos sólidos? ¿Cómo estudiantes
podemos reducir la generación de residuos sólidos en nuestra localidad
e institución educativa? ¿Qué debemos hacer para difundir la
importancia del cuidado y conservación del nuestro ambiente?

7 En el Perú se genera un promedio de 21 mil toneladas de residuos Promovemos el ▪ RESUELVE PROBLEMAS DE 20 de 5

sólidos al día, lo que equivale a 0.8 kilogramos de generación de residuos CANTIDAD noviembre
cuidado del al 22 de
por persona al día. Por otro lado, si miramos dentro de las aulas de
nuestra Institución Educativa XXXX, existen estudiantes que sin tener en
medio ambiente a ▪ RESUELVE PROBLEMAS DE diciembre

cuenta el enfoque ambiental, tiran basura inorgánica como papel, través de la REGULARIDAD,
botellas de gaseosa, bolsas de galletas, cartón y otros desperdicios que gestión de ▪
generan un impacto negativo para el ambiente ya que demoran años en residuos sólidos
degradarse. A estos problemas se requiere plantear propuestas,
conclusiones, recomendaciones, argumentaciones, sugerencias,
testimonios, mensajes positivos, estrategias, otros para promover el
cuidado del ambiente en el que vivimos. Para ello nos preguntamos
¿Qué genera la acumulación de residuos sólidos? ¿Cómo podemos
reducir la generación de residuos sólidos en nuestra localidad e
institución educativa? ¿Qué debemos hacer para difundir la importancia
del cuidado y conservación del nuestro ambiente?? ¿Cómo podemos
 difundir nuestro proyecto de vida?

VII. EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS

1. La evaluación formativa está centrada en el aprendizaje y bienestar integral del estudiante.
2. La evaluación formativa contribuye al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como último fin a los aprendizajes del perfil de Egreso de la Educación
básica Regular.
3. El objeto de la evaluación son las competencias de Currículo Nacional de la Educación Básica Regular, que se evalúan mediante criterios de evaluación, niveles de
logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos aplicados
por el docente en su práctica.
4. La evaluación formativa valora el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y les permita poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
5. Proceso de evaluación de la enseñanza aprendizajes de las competencias.

Comprender la competencia Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Diseñar situaciones significativas Utilizar criterios de
evaluación comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación Valorar el desempeño actual del estudiante Retroalimentar.

6. La escala de calificación:
AD LOGRO DESTACADO: Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.

A LOGRO ESPERADO: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio.

B EN PROCESO: Cuando el estudiante está próximo a cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO: Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tares, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención docente.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

▪ Texto escolar Matemática 1 (2016)

▪ Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática Resolvamos ▪ Cuaderno de trabajo de Matemática.
problemas 1.
▪ Aplicativo Smart Office.
▪ Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI Aplicativo ThatQuiz..
 ▪ Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.

▪ https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/11

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5831

NORMA NEIRA CARBAJAL