Centro Educativo: “Dr. Arturo M. Bas”.
Grado: Tercero “A y B”.
La modalidad de aula-taller posibilita formas alternativas de conocimiento y
aprendizaje. Es un modo de abrir espacio al intercambio entre estudiantes, y entre
éstos y el docente
El aula taller es el lugar donde el estudiante logra dominar algunas
herramientas como el leer y el escribir, el expresar, el preguntar y el responder, el
escuchar, el comprobar, el compartir y en donde se aprende a mandar con su
creatividad esos instrumentos que le posibilitan "aprender a ser" y "aprender a
dejar al otro que sea" para que juntos "aprendan a vivir".
Objetivos geneales:
❖ Proponer situaciones de oralidad, lectura y escritura, que poaibiliten la
participación de los estudiantes en diversas situaciones que contemplen
variadas oportunidades para leer y escribir textos con propósitos
significativos y diferentes destinatarios, manteniendo el sentido que estas
prácticas tienen fuera del ámbito escolar.
❖ Favorecer la creatividad, la participación, el diálogo y la curiosidad.
Objetivos específicos:
❖ Identificar, leer y producir coplas con rima.
❖ Reconocer la importancia de un trabajo cooperativo y de un accionar
responsable para lograr un objetivo común.
Tiplogía textual a trabajar:
Taller N° 1: Coplas.
Taller N° 2: Formulas de sorteo con rima.
Destinatarios:
❖ Estudiantes de Tercer Grado A y B..
Posibles agrupamientos para la realización de las actividades::
❖ Grupos de dos integrantes cada uno.
Acuerdos Didácticos::
❖ Generaremos situaciones de lectura concretas, auténticas, atendiendo a
propósitos definidos y a las edades, intereses y contextos de los
estudiantes.
❖ Planificaremos situaciones de lectura concediendo los tiempos-espacios
necesarios para que los estudiantes pongan en práctica diversas posiciones
y modalidades de lectura en función del propósito buscado y las
características de los textos abordados.
❖ Valoraremos los saberes previos de los estudiantes en relación con los
textos presentados.
❖ Planificaremos las intervenciones docentes en relación con previsibles
dificultades en la lectura.
❖ Plantearemos situaciones genuinas de escritura para que los estudiantes se
cuestionen y tomen decisiones en relación con el problema retórico: para
quién escribe y con qué propósito.
❖ Integraremos las TIC en nuestras propuestas para sistematizar el trabajo en
relación con estrategias de búsqueda y selección de cuentos.
❖ Habilitaremos el monitoreo por parte de los estudiantes de las estrategias
❖ desarrolladas.
Taller N° 1.
Actividades:
❖ La docente escribe en afiches fragmentos de coplas y los interrumpe en
un punto clave.
❖ Debajo de la misma escribe Si te interesa el final, buscala en la “Caja
de las coplas”, compartí su lectura con la seño y tus compañeros/as o
pedirle a la seño que te la lea.
❖ Lectura por parte de la docente/estudiantes de las coplas completas.
❖ Planteo del siguiente interrogante ¿Qué es una rima?.
❖ Registro en el pizarrón las palabras que consideramos claves para
definir la rima.
❖ Pensamos palabras que riman con…. ¿Quién dice más?. Las
anotamos.
A seguir trabajando… para expertos en palabras que riman.
Viene un barco cargado se…
Palabras que
rimen con…
Foca
Gato
Sapo
Ratón
Gallina
❖ Formación de grupos de trabajo, integrado por dos o tres integrantes
cada uno.
❖ Escritura de nuevas coplas completando las líneas y respetando las
rimas indicadas.
Por ejemplo:
La gallina………… El ratón……………
……………………. …………………….
……………………. …………………….
…………………… ……………………
❖ Lectura de las coplas producidas a los estudiantes de Segundo Grado,
personal docente, directivo y auxiliar de la Institución.
Taller N° 2.
❖ Lectura de la canción “Don Pepito el verdulero”. Cada estudiante lee dos
versos, hasta el punto aparte.
Don Pepito, el verdulero,
se metió en un sombrero.
El sombrero era de paja,
se metió en una caja.
La caja era de cartón,
se metió en un cajón
El cajón era de pino,
se metió en un pepino.
El pepino se cayó,
Don Pepito se salvó.
❖ Formación de grupos de trabajo, integrado por dos o tres integrantes cada uno.
❖ Planteo de los siguientes interrigantes:
✔ Cambien las palabras marcadas con color por otras que estén en la
siguiente lista:
zapatero floreció salero cerezo
loza queso papel choza
pastel
✔ Ahora escriban una nueva historia.
Don Pepito, el…………………..,
se metió en un ………………….
El ………………… era de ……,
se metió en una ………………...
La …………. era de ……………,
se metió en un ……………….
❖ Socialización de las producciones realizadas.
Respuestas con rimas…
-¿Tenés hambre?
-Comé matambre.
-¿Tenés hambre?
-Chupate eldedo grande.
-¿Tenés calor?
-Tocá el tambor.
-¿Tenés frío?
- Tirate al río.
-¿Tenés frío?
- Ponete la capa de tu tío.
❖ ¿Conocen otras preguntas con rima? ¿Cuáles? ¿Las escribimos?
❖ Completen estas preguntas con rimas.
✔ ¿Tenés tristeza? ¿No tenés nada?
…………………….. ……………………..
✔ ¿Tenés alegría? ¿Tenés dolor de muela?
…………………….. …………………………
✔ ¿Tenés ………..? ¿Tenés ……………….?
…………………….. …………………………
❖ Socialización de las producciones realiazadas.
❖ Votación para elegir una de las producciones realizadas para registrarla
en el cuaderno.
❖ Todas las producciones serán entregadas a la docente del grado
paralelo para que las mismas sean leidas por sus alumnos/as..
Materiales:
❖ Hojas lisas, afiches, lápices, fibrones,coplas.
Estrategias que se utilizarán:
❖ Exploración, lectura y escritura de textos.
❖ Trabajo individual y grupal.
❖ Formulación de anticipaciones. (Hipótesis).
❖ Planteo de interrogantes y situaciones problemáticas.
❖ Socialización, comparación y registro de conocimientos precios, formas de
pensar y estrategias empleadas para realizar las actividades propuestas.
Evaluación:
✔ Constante y permanente a partir de la observación de todos los
momentos del trabajo individual y grupal
✔ Procesal e integrada;
✔ Centrada en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad
de lo que aprende.
✔ Asumiendo y fomentando la responsabilidad de cada actor en el proceso
evaluativo.
Contenidos priorizados/criterios de evaluación:
Eje: LITERATURA.
Contenidos priorizados. Criterios de evaluación
-Frecuentación y exploración de textos -Participa en situaciones diversas de exploración,
literarios en distintos escenarios y circuitos escucha y lectura de diferentes textos literarios (Cuentos,
de lectura. adivinanzas), incorporando el conocimiento del autor.
-Expresión de relaciones entre los textos -Expresa relaciones entre los textos y su experiencia
literarios y su experiencia personal y personal.
comunitaria.
-Participación en experiencias de lectura de -Escucha la lectura, en voz alta, de distintos modelos
textos literarios cada vez más complejos (a lectores de textos.
través del docente, otros adultos y de - Recupera y reconstruye la historia escuchada luego de
situaciones individuales y colaborativas de una interrupción.
construcción de sentido)
-Lectura en voz alta de textos literarios para -Lee en voz alta para destinatarios reales con el
destinatarios reales con el propósito de propósito de compartir un texto.
compartir un texto con sus pares, el docente, - Pone en práctica diversas modalidades de lectura
otros miembros de la comunidad, adecuadas a la clase de texto.
adecuando la modalidad de lectura a las
características del texto y de la situación en
que se lee.
-Escritura de narraciones ficcionales orales y -Produce narraciones ficcionales orales y escritas de manera
escritas de manera individual y en colaboración individual y en colaboración con el docente y pares
con el docente y pares incluyendo fórmulas de incluyendo fórmulas de inicio y cierre y descripción de
inicio y cierre y descripción de personajes, de personajes, de ambiente. Iniciándose en las características del
ambiente y diálogo. diálogo en las mismas.
Bibliografía:
❖ “La escuela y los textos”. Ana María Kauffmann.
❖ “Cómo formar chicos escritores y no quedar en el intento”. Graciela
Periconi- María del Carmen Galán.”.
❖ La selección y el uso de materiales para el aprendizaje de los CBC”.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
❖ “Colección para Pensar, Hacer y Vivir la escuela. Escuela y Lectura”.
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
❖ “Antología de la poesía infantil”. Elsa Bornemann.
❖ “Coplas Rimas y Trabalenguas”.Elisa Bolamd.
Objetivos geneales:
❖ Crear un espacio de actividad matemática que permita -a los niños- tomar
decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan.
❖ Favorecer la participación, el diálogo y la curiosidad.
Objetivos específicos:
❖ Comparar números de igual o diferente cantidad de cifras.
❖ Interpretar y producir números de hasta tres dígitos.
❖ Participar de discusiones en torno a la equivalencia de ciertas
descomposiciones.
Destinatarios:
❖ Estudiantes de Tercer Grado A y B..
Posibles agrupamientos para la realización de las actividades::
❖ Grupos de tres integrantes cada uno.
Acuerdos Didácticos::
❖ Propondremos tareas específicas tendientes al desarrollo de la
comprensión lectora en relación a las situaciones problemáticas.
❖ Formulamos preguntas en las que los estudiantes deben recuperar
información de portadores reales de uso cotidiano, poniendo en juego
estrategias de localización y reproducción de la información.
❖ Realizaremos intervenciones didácticas atendiendo a las diferentes
dificultades presentadas al momento de la resolución de actividades.
❖ Realizaremos un trabajo en equipo en el cual se coordinen y evalúen
acciones y prácticas pedagógicas.
Taller N° 1.
Actividades:
Adivina, adivinador…¿Qué número pienso yo?
✔ La docente colocará en el pizarron un cuadro de números como el anterior
pero completo. El mismo cuadro de números fotocopiado en tamaño que
pueda pegarse en el cuaderno de cada estudiante.
✔ El docente elige uno de los números del cuadro, sin decir de cuál se trata.
Por turnos, para averiguar el número elegido por el maestro, cada equipo
hace una pregunta que él solo puede contestar por sí o por no.
✔ Las preguntas y las respuestas quedan registradas en el pizarrón.
✔ El equipo que cree saber cuál es el número, puede arriesgar. Si acierta,
gana esa partida; si no acierta, debe esperar a que termine el juego.
Observaciones:
El cuadro de números se empleará para ir acotando los números que
pueden haber sido elegidos por el docente. Por ejemplo, si una de las
preguntas es “¿Es más grande que 720?” y la respuesta es “sí”, todos los
números entre 700 y 720 quedan descartados y son tachados en el cuadro.
Los aspectos asociados a los números que se consideran (o se descartan)
en cada caso forman parte de las cuestiones que se analizarán con los
estudiantes después de las partidas y serán registradas en “Ayudas
Memorias” que permitirán avanzar en el juego.
700 701 702 703 704 705 706 707 708 709
710 711 712 713 714 715 716 717 718 719
720 721 722 723 724 725 726 727 728 729
730 731 732 733 734 735 736 737 738 739
740 741 742 743 744 745 746 747 748 749
750 751 752 753 754 755 756 757 758 759
760 761 762 763 764 765 766 767 768 769
770 771 772 773 774 775 776 777 778 779
780 781 782 783 783 785 786 787 788 789
790 791 792 793 794 795 796 797 798 799
Seguimos trabajando con los números.
❖ La docente entrega a cada grupo un cuadro en el cual se ordenan los
números del 600 al 700. Algunos ya están anotados.
❖ Planteo de lossiguientes interrogantes:
-a) Anoten todos los números que están en la fila del seiscientos cuarenta.
-b) ¿Es cierto que en el cuadro está anotado el seiscientos ochenta y cuatro?
-c) Agreguen en el cuadro los números: 605, 622, 699, 618.
600 601 602 603 604 606 607 608 609
610 612 614
620 621 623 625 626 629
630 632 634 639
640
650 651
670 673 676 678
670 671 674 677
680 682 686
690 691 694 697
Para pensar y compartir lo que pensamos...
❖ ¿Es posible saber qué número eligió la maestra, si jugaron con un cuadro
como el siguiente?
800 801 802 803 804 805 806 807 808 809
810 811 812 813 814 815 816 817 818 819
820 821 822 823 824 825 826 827 828 829
830 831 832 833 834 835 836 837 838 839
840 841 842 843 844 845 846 847 848 849
850 851 852 853 854 855 856 857 858 859
860 861 862 863 864 865 866 867 868 869
870 871 872 873 874 875 876 877 878 879
880 881 882 883 883 885 886 887 888 889
890 891 892 893 894 895 896 897 898 899
Preguntas Respuestas
¿Es más grande que ochocientos cuarenta? NO
¿Está en la fila que empieza con ochocientos treinta. SI
¿Es más grande que ochocientos treinta y tres? NO
¿Termina en dos? NO
❖ Si el número que eligió la maestra fuera 894, ¿qué responderían a cada
una de las siguientes preguntas?
Preguntas Respuestas
¿Es mayor que ochocientos treinta?
¿Está entre ochocientos ochenta y ochocientos noventa?
¿Es menor que ochocientos noventa y seis?
¿Está en la fila de ochocientos noventa?
¿Termina en noventa y cuatro?
❖ Socializacion, debate, confrontación de estrategias de resolución para dar
respuesta a los interrogantes planteados.Registro de conclusiones.
Taller N° 2.
Problemas con dados vienen llegando…
❖ La docente entrega entrega a cada grupo, integrado por tres o cuatro
integrantes cada uno, 4 dados:
✔ Uno de los dados será súpermágico: cada punto en él valdrá 100 puntos
(color verde).
✔ Otro será mágico: cada punto en él valdrá 10 puntos(color rojo).
✔ Otro será común: cada punto valdrá 1 punto (color azul).
Dentro de cada grupo, por turnos, cada jugador lanza los dados y escribe el
puntaje obtenido en una tabla como la que se presenta a continuación.
Jugador Dado Dado Dado Total Espacio para usar si
súpermagico mágico común necesitan hacer
cálculos
❖ Todos los jugadores llevarán el control del juego, anotando y calculando los
puntajes obtenidos por él mismo y por sus compañeros.
❖ En la tabla registrarán el puntaje obtenido con cada dado, de acuerdo con
el valor que le corresponda, como se muestra en el siguiente ejemplo.
Jugador Dado Dado Dado Total Espacio para usar si
súpermagico mágico común necesitan hacer
cálculos
400 40 3 443
600 40 3 643
699 50 5 655
❖ Cada estudiante pasa el turno al jugador siguiente, y así sucesivamente.
❖ Al término de cada vuelta, gana el jugador que haya obtenido mayor
puntaje.
❖ Puesta en común con la finalidad de analizar los procedimientos utilizados
cada grupo/estudiante para calcular los puntajes obtenidos y los criterios
para decidir cuáles conviene que sean los dados supermágico y mágico.
Debate colectivo sobre los procedimientos.empleados por cada
grupo/estudiante.
❖ Planteo de los siguientes interrogantes:
✔ ¿Cuál es el dado con el cual conviene obtener el puntaje mayor?
¿Por qué? ¿Todos opinan lo mismo?
Seguimos jugando con dados …
❖ Se continúa juagando incluyendo un cuarto dado: cada uno de sus puntos
valdrá 1.000. En este caso, para que los números no aumenten más allá del
rango de los miles, se volverá a jugar una ronda por estudiante.
Jugador Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Total Espacio para
obtenido con obtenido con el obtenido con el obtenido con usar si
el dado con dado con dado con el dado con necesitan hacer
puntos que puntos que puntos que puntos que cálculos
valen 1.000. valen 100. valen 10. valen 1.
4.000 300 20 1 4.321
Para pensar y compartir lo que pensamos y hacemos...
❖ Martin sacó estos dados:
❖ ¿Cuál es el valor que le conviene darle a cada dado? ¿Qué puntaje obtiene
de ese modo? ¿Qué puntajes podría haber obtenido si no le daba a cada
dado el valor más conveniente?
❖ Socializacion, debate, confrontación de estrategias de resolución para dar
respuesta a los interrogantes planteados.Registro de conclusion
Materiales:
❖ Hojas lisas, afiches, lápices, fibrones,dados, banda/grilla numérica.
Estrategias que se utilizarán:
❖ Exploración de bandas y grillas numéricas.
❖ Trabajo individual y grupal.
❖ Formulación de anticipaciones. (Hipótesis).
❖ Planteo de interrogantes y situaciones problemáticas.
❖ Sicialización, comparación y registro de conocimientos precios, formas de
pensar y estrategias empleadas para realizar las actividades propuestas.
Evaluación:
❖ Constante y permanente a partir de la observación de todos los
momentos del trabajo individual y grupal
❖ Procesal e integrada;
❖ Centrada en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad
de lo que aprende.
❖ Asumiendo y fomentando la responsabilidad de cada actor en el proceso
evaluativo.
Contenidos priorizados/criterios de evaluación:
Eje: NUMERACIÓN Y OPERACIONES.
CONTENIDO PRIORIZADO CRITERIOS DE EVALUACION
NUMERACIÓN. -Reconoce relaciones en la serie numérica oral y escrita para leer,
-Regularidades en distintos escribir y comparar números naturales de diversa cantidad de
tramos de la serie cifras.
numérica.
NUMERACIÓN. -Produce escrituras aditivas de números en problemas que
-Regularidades en distintos involucren el análisis de las escrituras numéricas en diferentes
tramos de la serie numérica contextos.
Bibliografía:
❖ “Propuestas de actividades para el logro de los objetivos de
aprendizaje”. Matemática Primer Ciclo Educación Primaria. Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección General
de Planeamiento e Innovación Educativa. Gerencia Operativa de
Currículum.
❖ “Enseñar a estudiar matemáticas en la escuela primaria”.Cuadernos de
apoyo didáctico. Primer y Segundo Ciclo. Autora: Claudia Broitman.
Editorial Santillana.
