Cronograma de distribución de contenidos

Docente:

Año y sección/cursos: 3° A

Área/materia: Matemática

Fundamentación:

La Matemática es ahora más importante que en cualquier otro momento de la historia. Sin embargo, es un hecho que la gran mayoría de las personas no ha experimentado
todavía qué es la matemática, en su sentido más genuino, pese a que se trata de una disciplina muy presente en el currículum escolar.
Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones
matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado;
es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una situación o problema. Cabe señalar que, desde la perspectiva didáctica que asume el Diseño Curricular
jurisdiccional, un problema es tal, en tanto y en cuanto permite a los alumnos introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y les
demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta. Por ello, en la enseñanza
de la Matemática hay que prestar especial atención a tres momentos claves: la construcción del concepto, la resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la
validación de las producciones.
El recorrido de trabajo propuesto para que los estudiantes construyan, redescubran e internalicen los aprendizajes matemáticos involucran procesos lingüísticos como la
comprensión, representación, comunicación y creación de argumentos, lo que proporciona una oportunidad extraordinaria para planificar situaciones de enseñanza
vinculadas a las prácticas del lenguaje. Por ejemplo: trabajos sobre interpretación de consignas, redacción de textos instruccionales y argumentativos, juegos de
comunicación, etc.
Esta perspectiva de la clase de Matemática conforma un verdadero desafío para el docente a la hora de pensar la enseñanza y el aprendizaje, a lo largo del ciclo y dentro de
cada año, considerando el equilibrio entre: el planteo de verdaderos problemas, la elaboración de diversos procedimientos y formas de representación, la justificación de
los mismos, la automatización de esos procedimientos y la aplicación de los mismos en otros contextos.

Propósitos del área:

 ● Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya se
sabe, planteándose nuevas preguntas.
● Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones que
no los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
● Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
● Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones
sobre ellas y acerca de la notación convencional.
● Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los cuales los alumnos puedan elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o
justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
● Promover procesos que permitan interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra, según su adecuación a la
situación que se quiere resolver.
● Favorecer la producción de textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado. Alentar el uso de software para la resolución de
algunas situaciones problemáticas donde resulte pertinente.

Propósitos del ciclo:

● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones.
● Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
● Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
● Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las
distintas unidades.
● Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones y usos.

Objetivos del año:

● Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades de la serie numérica Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje
escrito, oral y simbólico de los números naturales
 ● Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma, resta, multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando
sus respuestas.
● Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
● Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo y relacionando propiedades de los mismos.
● Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

Tiempo Contenidos

*mensual /trimestral

NUMERACIÓN
● RESOLVER PROBLEMAS QUE INVOLUCREN LEER, ESCRIBIR Y ORDENAR NÚMEROS HASTA EL 10.000 Ó
MARZO
15.000 APROXIMADAMENTE (ANALIZANDO REGULARIDADES DE LA SERIE NUMÉRICA ORAL Y
ABRIL
ESCRITA, USANDO GRILLAS NUMÉRICAS Y CONSULTANDO INFORMACIÓN DE NÚMEROS REDONDOS).
● ANALIZAR EL VALOR POSICIONAL A TRAVÉS DE RESOLVER PROBLEMAS QUE EXIJAN ARMAR Y
DESARMAR NÚMEROS EN UNOS, DIECES, CIENES Y MILES, EN EL CONTEXTO DEL DINERO Y DE
 JUEGOS CON PUNTAJES. (ESTE CONTENIDO SE VINCULA CON OPERACIONES: CÁLCULO MENTAL).

OPERACIONES
● RESOLVER PROBLEMAS DE UNO O MAS PASOS QUE INVOLUCREN UNIR, AGREGAR, QUITAR,
AVANZAR, RETROCEDER, GANAR, PERDER, DETERMINAR LA DIFERENCIA O EL COMPLEMENTO
USANDO DIVERSOS PROCEDIMIENTOS (MARCAS, DIBUJOS, NÚMEROS, SUMAS O RESTAS),
ANALIZANDO CUÁLES SON LOS DATOS NECESARIOS E INNECESARIOS, LA PERTINENCIA DE LAS
PREGUNTAS Y LA CANTIDAD DE SOLUCIONES DEL PROBLEMA).
● RESOLVER PROBLEMAS, RESOLVER Y VERIFICAR CÁLCULOS DE SUMA Y RESTA USANDO LA
CALCULADORA.
● AMPLIAR EL REPERTORIO DE SUMAS Y RESTAS CONOCIDAS Y PROGRESIVAMENTE MEMORIZADAS.
● CONSTRUIR Y USAR ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL PARA RESOLVER SUMAS Y RESTAS
USANDO EL REPERTORIO MEMORIZADO Y APELANDO AL CONTEXTO DEL DINERO. (ESTE CONTENIDO
SE VINCULA CON NUMERACIÓN: VALOR POSICIONAL).
● RESOLVER CÁLCULOS MENTALES ESTIMATIVOS DE SUMAS Y RESTAS. RESOLVER PROBLEMAS EN LOS
QUE ES SUFICIENTE EL CÁLCULO ESTIMATIVO.

MAYO OPERACIONES
JUNIO RESOLVER PROBLEMAS QUE INVOLUCREN DIVERSOS SENTIDOS DE LA MULTIPLICACIÓN Y DE LA DIVISIÓN
JULIO (SERIES PROPORCIONALES, ORGANIZACIONES RECTANGULARES Y REPARTO) USANDO PROCEDIMIENTOS
VARIADOS DE RESOLUCIÓN (DIBUJOS, SUMAS, RESTAS, MULTIPLICACIONES, ETC.).
- USAR LA CALCULADORA PARA RESOLVER CÁLCULOS Y PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Y PARA VERIFICAR
RESULTADOS.

GEOMETRÍA
 - EXPLORAR, RECONOCER Y USAR CARACTERÍSTICAS DE FIGURAS VARIADAS PARA DISTINGUIR UNAS DE
OTRAS.
- REPRODUCIR Y CONSTRUIR FIGURAS QUE CONTENGAN CUADRADOS, RECTÁNGULOS Y TRIÁNGULOS (EN
HOJAS CUADRICULADAS Y LISAS) COMO MEDIO PARA ANALIZAR ALGUNAS DE SUS CARACTERÍSTICAS.
- EXPLORAR RELACIONES ENTRE CUADRADOS, RECTÁNGULOS Y TRIÁNGULOS.
AGOSTO NUMERACIÓN
SEPTIEMBRE ● ANALIZAR EL VALOR POSICIONAL A TRAVÉS DE RESOLVER PROBLEMAS QUE EXIJAN ARMAR Y
DESARMAR NÚMEROS, ANALIZANDO RELACIONES CON EL SISTEMA DE NUMERACIÓN. EXPRESAR
ALGUNAS DE ESAS DESCOMPOSICIONES USANDO SUMAS Y/O MULTIPLICACIONES.
● RESOLVER PROBLEMAS QUE AMPLÍEN LOS SENTIDOS DE LA MULTIPLICACIÓN Y DE LA DIVISIÓN
(COMBINATORIA, REPARTO Y PARTICIONES) USANDO PROCEDIMIENTOS VARIADOS DE RESOLUCIÓN
(DIBUJOS, SUMAS, RESTAS, MULTIPLICACIONES, ETC.).
● RESOLVER PROBLEMAS DE UNO O DOS PASOS QUE REQUIERAN USAR CUALQUIERA DE LAS CUATRO
OPERACIONES POR MEDIO DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS.
● ANALIZAR Y USAR LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA DIVISIÓN. USO DE LA CALCULADORA.
● EXPLORAR PROBLEMAS DE DIVISIÓN QUE REQUIERAN ANALIZAR EL RESTO O CUÁNTAS VECES
ENTRA UN NÚMERO DENTRO DE OTRO, POR MEDIO DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS (DIBUJOS, SUMAS,
RESTAS, MULTIPLICACIONES, ETC.).
● ESTABLECER RELACIONES ENTRE PROBLEMAS ADITIVOS, PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Y
CÁLCULOS QUE PERMITEN RESOLVERLOS.
● EXPLORAR Y ANALIZAR RELACIONES ENTRE PRODUCTOS UTILIZANDO LA TABLA PITAGÓRICA
(DOBLES, TRIPLES, MULTIPLICACIONES POR 0, POR 1, POR 10, ETC.).
● RESOLVER CÁLCULOS MENTALES EXACTOS Y ESTIMATIVOS DE MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES.
MEDIDA
● RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN LA MEDICIÓN DE LONGITUDES USANDO REGLAS Y CINTAS
 MÉTRICAS Y EXPRESANDO LAS MEDIDAS EN METROS, CENTÍMETROS O MILÍMETROS.
● EXPLORAR DISTINTAS UNIDADES DE MEDIDA E INSTRUMENTOS DE USO SOCIAL PARA LA MEDICIÓN
DE CAPACIDADES Y PESOS.
● ESTIMAR MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO.
OCTUBRE OPERACIONES
● RESOLVER PROBLEMAS DE UNO O DOS PASOS QUE REQUIERAN USAR CUALQUIERA DE LAS CUATRO
NOVIEMBRE
OPERACIONES POR MEDIO DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS
DICIEMBRE ● USAR LA CALCULADORA PARA RESOLVER CÁLCULOS, PROBLEMAS Y PARA VERIFICAR RESULTADOS
DE LAS CUATRO OPERACIONES.
● RESOLVER PROBLEMAS Y CÁLCULOS QUE INVOLUCREN MULTIPLICAR POR 10, 100 Y 1.000. (ESTE
CONTENIDO SE VINCULA CON NUMERACIÓN: VALOR POSICIONAL).
● RESOLVER CÁLCULOS MENTALES EXACTOS Y ESTIMATIVOS DE MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES.
(ESTE CONTENIDO SE VINCULA CON NUMERACIÓN: VALOR POSICIONAL).

GEOMETRÍA
CUERPOS GEOMÉTRICOS
● EXPLORAR, RECONOCER Y USAR CARACTERÍSTICAS DE LOS CUERPOS
GEOMÉTRICOS PARA DISTINGUIR UNOS DE OTROS.
● REPRODUCIR CUERPOS GEOMÉTRICOS COMO MEDIO PARA EXPLORAR
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE CUBOS Y PRISMAS.
● ESTABLECER RELACIONES ENTRE CUERPOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS.

UNIDADES DE MEDIDAS DE TIEMPO.

● LEER LA HORA EN DIFERENTES TIPOS DE RELOJES Y CALCULAR LAS DURACIONES.
● RESOLVER PROBLEMAS QUE EXIJAN USAR EQUIVALENCIA ENTRE HORAS Y MINUTOS.
 ● USAR EXPRESIONES COMO HORA, DE HORA Y DE HORA.
ESPACIO.
ORIENTACIÓN EN EL MICRO Y MESOESPACIO.
● RELACIONES ENTRE EL SUJETO Y LOS OBJETOS Y ENTRE LOSOBJETOS ENTRE SÍ: ARRIBA/ ABAJO,
ADELANTE/ATRÁS, IZQUIERDA/DERECHA.
● RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN COMUNICAR ORALMENTE LA UBICACIÓN DE PERSONAS Y DE
OBJETOS EN EL ESPACIO.
● PRODUCIR INSTRUCCIONES ESCRITAS PARA COMUNICAR LA UBICACIÓN DE PERSONAS Y OBJETOS EN
EL ESPACIO.
● ELABORAR UNA REPRESENTACIÓN PLANA DEL ESPACIO RECORRIDO.
● LEER PLANOS/CROQUIS DE LUGARES CONOCIDOS, DONDE SE REPRESENTAN RECORRIDOS.
REPASO DE NUMERACIÓN Y OPERACIONES.

Indicadores de avance:

● Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.

● Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y miles.
● Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades ganar o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
● Reutilizan estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos, reconociendo al cálculo de suma y resta como herramienta adecuada para
resolver este tipo de problemas.
● Resuelven problemas de suma y resta en los que tengan que interpretar situaciones más complejas.
● Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para sumar y restar.
● Amplían su repertorio de cálculos fáciles.
● Usan con eficiencia la calculadora para resolver cálculos, problemas de suma y resta y verificar resultados.
● Organizan e interpretan pertinentemente la información del problema.
● Resuelven situaciones que involucran repartos y particiones equitativas, organizaciones rectangulares y series proporcionales, estableciendo relaciones entre la
multiplicación y la división en las distintas resoluciones.
● Utilizan estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones y divisiones.
● Utilizan la tabla pitagórica para analizar regularidades y propiedades de la multiplicación y división.
● Utilizan un repertorio de cálculo mental de multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.
● Utilizan algún cálculo algorítmico para multiplicar por una cifra.
● Resuelven problemas de multiplicación y división en situaciones que presentan datos en contextos variados, analizando los mismos en términos de necesidad,
pertinencia y cantidad de soluciones.
● Resuelven problemas que involucran las cuatro operaciones.
● Comparan longitudes, capacidades y pesos utilizando medidas convencionales de uso frecuente.
● Corroboran resultados obtenidos a través de cálculos con instrumentos de medida convenientes.
● Usan números fraccionarios cotidianos (medios y cuartos) al trabajar con medidas convencionales.
● Usan el calendario para ubicarse en el tiempo (meses del año, semanas y días).
● Usan el reloj para leer la hora, ubicarse en el tiempo y calcular duraciones de tiempos.
● Describen figuras a partir de sus características, identificando el nombre de las figuras más usuales.
● Elaboran mensajes para identificar figuras, apelando a sus características.
● Apelan a las características geométricas de las figuras para distinguirlas unas de otras sin recurrir a cualidades como el color, material o tamaño.
● Utilizan vocabulario adecuado para referirse a esas características
● Construyen dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas cuadriculadas y lisas.
● Utilizan la noción de ángulo recto de manera intuitiva para caracterizar algunas figuras.
● Reconocen la insuficiencia de la regla para trazar ángulos rectos en hoja lisa y utilizan para ello la escuadra.
● Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y cantidad de plegados para obtener figuras a partir de otras.
● Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su ubicación.
● Elaboran pistas escritas para ubicar un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
● Utilizan puntos de referencia para indicar posiciones.
 ● Reconocen que la ubicación de un objeto puede describirse de diferentes maneras en función del punto de vista que se adopte.
● Elaboran dibujos o gráficos para indicar recorridos en espacios cada vez más amplios.
● Dictan instrucciones para realizar recorridos y progresivamente avanzan en su escritura, haciendo los ajustes necesarios para mejorar la calidad de las indicaciones.
● Completan planos de espacios cada vez más amplios teniendo en cuenta puntos de referencia y el uso de vocabulario específico.

Evaluación:

● Prueba escrita.
● Exposición grupal y/o individual.
● Trabajo diario grupal y/o individual.
● Participación en clase.
● Juegos.
● Cumplimiento en la entrega de actividades.
● Compromiso.
● La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.

Recursos:

● Libros.
● Fotocopias.
● Láminas.
● Material lúdico.
● Calculadora.
● Materiales de geometría.

Bibliografía del docente y del alumno:

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/2018/dis-curricular-PBA-completo.pdf