PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA-2024

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DREC
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5126 “LOS JAZMINES”
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VII
HORAS O4 HORAS GRADO 5° SECCION A-B-C-D-E
DIRECTORA EDITH CANO GOMEZ
SUBDIRECTOR FREDI PALOMINO
DOCENTE DAVID MANZA [Link] GUTIERREZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La finalidad del área de Ciencia y Tecnología es formar ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, sepan buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y toma decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y
ambientales. También busca desarrollar estudiantes que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de CYT promueve y facilita que los alumnos desarrollen
competencias, que tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde el colegio, de manera que aprendan a usar pensamientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su
curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VII ciclo. Para
este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
 Indaguen a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elaboren el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realicen mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analicen tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúen la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Expliquen, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de
 los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenten
su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseñen y construyen soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los fa ctores
involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representen la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establecen características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifiquen el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Expliquen el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infieren impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos. Asimismo, se abordarán los campos
temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes,
manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrosfera, atmósfera y la geósfera),
los seres vivos (características, diversidad, seis reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos
biogeoquímicos).

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T

 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en
 Problematiza situaciones para hacer indagación. base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
métodos científicos para  Genera y registra datos o información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
construir sus  Analiza datos e información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
indagación.  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre los con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
universo.
seres vivos, materia y meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científico y tecnológico.
tierra y universo científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye  Determina una alternativa de solución  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
soluciones tecnológicas tecnológica. causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 para resolver problemas  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
de su entorno.  Implementa y valida la alternativa de solución etapas.
tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
impactos de su alternativa de solución de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
tecnológica. materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.

III.-RESULTADOS DE DIAGNÓSTICO
COMPETENCIAS RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVOS

Inicio: 0%

5°A Proceso: 44% Presentan en el proceso dificultades en la capacidad problematiza situaciones

principalmente no plantean claramente la pregunta de indagación.
Logrado:56%

Inicio: 0%

5°B Proceso: 19% Presentan en el proceso dificultades en la capacidad problematiza situaciones

principalmente no plantean claramente la pregunta de indagación.
Logrado:81%
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus Inicio: 0% Presentan en el proceso dificultades en la capacidad problematiza situaciones
conocimientos. principalmente no plantean claramente la pregunta de indagación.
5°C Proceso: 46%

Logrado:54%

Inicio: 12%

5°D Proceso:88% Presentan en el proceso dificultades en la capacidad problematiza situaciones

principalmente no plantean claramente la pregunta de indagación
Logrado:0%

5°E Inicio: 17%

Presentan en el proceso dificultades en la capacidad problematiza situaciones
 Proceso: 83% principalmente no plantean claramente la pregunta de indagación

Logrado:0%

Inicio: 0%

5° A Proceso: 44% Presentan dificultades en argumentar un conocimiento en relación directa con la realidad
objetiva de un determinado tema.
Logrado:56%

Inicio: 0%

Proceso: 19% Presentan dificultades en argumentar un conocimiento en relación directa con la realidad
5° B objetiva de un determinado tema.
Logrado:81%

5°C
Explica el mundo físico Inicio: 0%
basándose en conocimientos
Proceso: 46% Presentan dificultades en argumentar un conocimiento en relación directa con la realidad
sobre los seres vivos, materia y objetiva de un determinado tema.
energía, biodiversidad tierra y Logrado:54%
universo.

Inicio: 0%
5°D
Proceso: 100% Presentan dificultades en argumentar un conocimiento en relación directa con la realidad
objetiva de un determinado tema.
Logrado:0%

Inicio: 13%
5°E
Proceso: 87% Presentan dificultades en argumentar un conocimiento en relación directa con la realidad
objetiva de un determinado tema.
Logrado:0%

Inicio: 0%

Diseña y construye soluciones 5° A Proceso: 46% Presentan dificultades en la determinación del problema de un problema cotidiano.
tecnológicas para resolver
Logrado:56%
problemas de su entorno.
5° B Inicio: 0% Presentan dificultades en la determinación del problema de un problema cotidiano
 Proceso: 19%

Logrado:81%
5°C
Inicio: 0%

Proceso: 46% Presentan dificultades en la determinación del problema de un problema cotidiano

Logrado:54%

Inicio: 0%

5°D Proceso: 80% Presentan dificultades en la determinación del problema de un problema cotidiano
Logrado:20%

Inicio: 29%

5°E Proceso: 46% Presentan dificultades en la determinación del problema de un problema cotidiano
Logrado:25%

IV.-CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO NÚMERO DE SEMANAS

I 11 de marzo 10 de mayo 09 SEMANAS

II 13 de mayo 19 de julio 10 SEMANAS

III 05 de agosto 11 de octubre 10 SEMANAS

IV 14 de octubre 20 de diciembre 10 SEMANAS

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las
variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las
medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
Indaga mediante métodos científicos independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
para construir sus conocimientos procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes.
 Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de
error y representa sus resultados en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica irregularidades o
tendencias.
 Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con sus hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la
reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y
los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a
 otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-
energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso
de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora
producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y
palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos
en un movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero,
este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de
Explica el mundo físico basándose en
determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
conocimientos sobre los seres vivos,
ambientales.
materia y energía, biodiversidad tierra y
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies
universo
de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar
la funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y
situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los
acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo
sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y
He, a partir de los cuales y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción
nuclear) se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Fundamenta su visión de si mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos,
empleando diversas evidencias.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o practicas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles
para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas
similares.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
tecnológicas para resolver problemas de diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
su entorno. estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen
de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
 Propone manera de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y
confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
  Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos
o en prácticas locales.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE INTERCULTURAL
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
 formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
 colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
 Organiza acciones tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
desempeño durante el permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

SITUACION TÍTULO DE LA
UNIDAD SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN/FECHA EVIDENCIAS
EJE UNIDAD
En la IE 5126, los estudiantes retornan después de dos largos meses de olas de
calor, problemas de inseguridad y violencia en la comunidad, por ello les damos una Normas de
Nos reencontramos y
Ciudadanía y cálida bienvenida a todos para asegurar un excelente inicio del año escolar. Además, 3 semanas
1 convivencia en
evaluamos con
se les informa sobre el proceso de evaluación diagnóstica, para identificar sus Convivencia
entusiasmo lo que
la diversidad necesidades e intereses.
aprendimos
¿Qué actividades de integración podemos implementar para garantizar un entorno Prueba
seguro y acogedor donde se promueva el aprendizaje y el desarrollo personal? diagnóstica
Promovemos una Los estudiantes de la IE 5126 en el año escolar 2023 presentaron situaciones de
convivencia armoniosa violencia y agresión física y verbal entre pares, dando pase a líderes negativos
Ciudadanía y
fortaleciendo los afectando la convivencia armoniosa y la salud emocional en la comunidad educativa. 6 semanas
2 convivencia en
vínculos de respeto y Frente a ello, asumimos el reto de promover una convivencia armoniosa basada en
la diversidad
diversidad. la práctica de valores, disciplina y el respeto por la diversidad. ¿Qué acciones
podríamos desarrollar para evitar situaciones de violencia dentro y fuera de la I.E ¿

Desarrollamos Los resultados de la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes de la I.E 5126
nuestras capacidades en el año 2023 evidencian un bajo rendimiento académico, debido a la falta de
Trabajo y creativas e hábitos de estudio, uso inadecuado de las estrategias de aprendizaje (subrayado,
innovadoras para sumillado, resumen, organizadores visuales, entre otros); así como una deficiente
emprendimiento 5 semanas
3 en el Siglo XXI participar con gestión de su tiempo e irresponsabilidad en el cumplimiento de sus actividades
responsabilidad en los ¿Cuáles son las medidas que podrían implementarse para mejorar sus procesos de
diversos concursos. aprendizaje y superar estas dificultades? ¿Qué beneficios y oportunidades ofrece la
participación en concursos educativos, y cómo pueden los estudiantes aprovechar
al máximo esta experiencia para enriquecer su aprendizaje y desarrollo personal?

4 Reconocemos y Los resultados de la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes de la I.E 5126 5 semanas
Innovación y
valoramos el trabajo y en el año 2023 evidencian un bajo rendimiento académico, debido a la falta de
 creatividad emprendimiento de los hábitos de estudio, uso inadecuado de las estrategias de aprendizaje (subrayado,
peruanos en estas sumillado, resumen, organizadores visuales, entre otros); así como una deficiente
fiestas patrias y gestión de su tiempo e irresponsabilidad en el cumplimiento de sus actividades
compartimos nuestros ¿Cuáles son las medidas que podrían implementarse para mejorar sus procesos de
logros de aprendizaje. aprendizaje y superar estas dificultades? ¿Qué beneficios y oportunidades ofrece la
participación en concursos educativos, y cómo pueden los estudiantes aprovechar
al máximo esta experiencia para enriquecer su aprendizaje y desarrollo personal?
Fomentamos el En la Institución Educativa 5126, se enfrenta a una situación preocupante donde
cuidado de la salud algunos estudiantes no reciben una alimentación adecuada, lo que afecta su salud y
Salud y uniendo esfuerzos para desempeño académico. Además, existe una falta de conciencia ambiental entre la
5 semanas
5 conservación un ambiente sano y comunidad estudiantil, reflejada en la escasa participación en actividades de
ambiental sostenible. reciclaje y cuidado del entorno escolar. ¿Qué acciones realizarías para interiorizar y
mejorar el cuidado del medio ambiente para una vida saludable? ¿Cómo nos
organizamos para mejorar nuestra alimentación?

Seamos resilientes y En la Institución Educativa 5126, se enfrenta a una situación significativa donde
empáticos para la varios estudiantes presentan problemas de salud mental y emocional. Estos
mejora de nuestra desafíos afectan su bienestar emocional y su capacidad para participar plenamente
Salud y salud emocional. en actividades académicas y sociales. Es fundamental abordar esta situación con
sensibilidad y empatía para ofrecer apoyo adecuado así garantizar que todos los 5 semanas
6 conservación
ambiental estudiantes puedan acceder a una educación en un contexto de paz, armonía e
inclusiva. ¿Cómo podríamos superar de manera efectiva los desafíos de salud
mental y emocional para garantizar nuestro bienestar?

Fortalecemos nuestra En la Institución Educativa 5126, se ha observado que los estudiantes desconocen la
identidad y la importancia de las batallas de Junín y Ayacucho así también se encuentran
Logros y democracia frente a los involucrados en conflictos que afectan su bienestar. Además, se evidencia una falta
desafíos del desafíos actuales. de respeto hacia los símbolos patrios, una escasa participación en actividades 5 semanas
7 país en el cívicas. ¿Qué acciones realizaríamos para revalorar la historia del Perú? ¿Qué
bicentenario. estrategias efectivas podríamos emplear para fortalecer nuestro sentido de identidad
nacional y conexión con nuestra cultura?

Reflexionamos la En la Institución Educativa 5126, ubicada en una comunidad urbana afectada por
problemática del país y problemas de inseguridad ciudadana, pandillaje, cyberbulling y venta de drogas, los
Logros y
compartimos nuestros estudiantes se enfrentan a situaciones de vulnerabilidad en su entorno escolar. Las
desafíos del 5 semanas
8 país en el
logros de aprendizaje calles que rodean la escuela son conocidas por ser territorio de pandillas y puntos
obtenidos en nuestro de venta de drogas, lo que genera un ambiente de temor e inseguridad. ¿Qué
bicentenario.
Bicentenario. acciones desarrollaríamos para prevenir y/o enfrentar los problemas mencionados?
¿De qué forma participaríamos en las acciones propuestas?
V.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos vivos, materia y energía,
en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
NÚMERO Y TITULO DE CAPACIDADES
DURACIO
LA UNIDAD PRODUCTO

resultados de su indagación
proceso y los resultados de

comunica el proceso y los

Determina una alternativa

impactos de su alternativa
CAMPO TEMÁTICO

Evalúa las implicancias y

N

Problematiza situaciones

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

de solución tecnológica

de solución tecnológica
alternativas de solución
Diseña la alternativa de
Diseña estrategias para

energía, biodiversidad,
SITUACIÓN

funciona-miento y los
seres vivos, materia y

Evalúa y comunica el
Evalúa y comunica el

solución tecnológica

Implementa y valida
(Semanas /

Comprende y usa

Tierra y universo
hacer indagación
SIGNIFICATIVA

Analiza datos e

su indagación
Sesiones)

información

información

tecnológica
Unidad I: 03  Normas de convivencia Afiches.
Nos reencontramos y SEMANAS  Conociendo el área
evaluamos con entusiasmo  Prueba diagnostica Prueba
lo que aprendimos diagnóstica.
CONOCIENDO EL AREA.

En la IE 5126, los
estudiantes retornan
después de dos largos
meses de olas de calor,
problemas de inseguridad y
violencia en la comunidad,
por ello les damos una
cálida bienvenida a todos
para asegurar un excelente
inicio del año escolar.
Además, se les informa
sobre el proceso de
evaluación diagnóstica, para
identificar sus necesidades
e intereses.
¿Qué actividades de
integración podemos
implementar para garantizar
un entorno seguro y
acogedor donde se
promueva el aprendizaje y el
desarrollo personal?

Unidad 2 06 semanas  La física y nosotros Actividades

Promovemos una  Reconocimiento de retadoras
convivencia armoniosa materiales de
fortaleciendo los vínculos de laboratorio.
respeto y diversidad.  Movimiento rectilíneo
MOVIMIENTO DE LOS uniforme mapa mental
CUERPOS.  Movimiento rectilíneo
Los estudiantes de la IE uniforme variado. prototipos
5126 en el año escolar 2023  Indagamos sobre los
texto de
presentaron situaciones de paracaídas
violencia y agresión física y difusión
 Diseñamos materiales de
verbal entre pares, dando laboratorio de material
pase a líderes negativos reciclado.
afectando la convivencia
armoniosa y la salud
emocional en la comunidad
educativa. Frente a ello,
asumimos el reto de
promover una convivencia
armoniosa basada en la
práctica de valores,
disciplina y el respeto por la
diversidad. ¿Qué acciones
podríamos desarrollar para
evitar situaciones de
violencia dentro y fuera de la
I.E ¿
Unidad 3: 05 semanas  Todos participamos en la Texto de
Desarrollamos nuestras feria de ciencias difusión.
capacidades creativas e jazminiana
innovadoras para participar  Movimiento circular Actividades
con responsabilidad en los uniforme. retadoras.
diversos concursos.  Movimiento circular
UTILIZANDO LAS 3R. variado.
TODOS PARTICIPAMOS EN  Caída libre de los
LA FERIA DE CIENCIAS cuerpos.
JAZMINIANA.
Los resultados de la
evaluación de los
aprendizajes en los
estudiantes de la I.E 5126 en
el año 2023 evidencian un
bajo rendimiento académico,
debido a la falta de hábitos
de estudio, uso inadecuado
de las estrategias de
aprendizaje (subrayado,
sumillado, resumen,
organizadores visuales,
entre otros); así como una
deficiente gestión de su
tiempo e irresponsabilidad
en el cumplimiento de sus
actividades ¿Cuáles son las
medidas que podrían
implementarse para mejorar
sus procesos de aprendizaje
y superar estas dificultades?
¿Qué beneficios y
oportunidades ofrece la
participación en concursos
educativos, y cómo pueden
los estudiantes aprovechar
al máximo esta experiencia
para enriquecer su
aprendizaje y desarrollo
personal?

Unidad 4 05 semanas  Maquinas simples. Informe de

Reconocemos y valoramos  Indagamos sobre los indagación
el trabajo y emprendimiento juegos mecánicos.
de los peruanos en estas  Evaluamos nuestra Elaboración
fiestas patrias y participación en la feria de prototipos.
compartimos nuestros de ciencias
logros de aprendizaje. Diseñamos prototipos de Actividades
UTILIZANDO LAS máquinas simples de retadoras
[Link] EN LA material reciclado.
FERIA DE CIENCIAS
JAZMINIANA.
Los resultados de la
evaluación de los
aprendizajes en los
estudiantes de la I.E 5126 en
el año 2023 evidencian un
bajo rendimiento académico,
debido a la falta de hábitos
de estudio, uso inadecuado
de las estrategias de
aprendizaje (subrayado,
sumillado, resumen,
organizadores visuales,
entre otros); así como una
deficiente gestión de su
tiempo e irresponsabilidad
en el cumplimiento de sus
actividades ¿Cuáles son las
medidas que podrían
implementarse para mejorar
sus procesos de aprendizaje
y superar estas dificultades?
¿Qué beneficios y
oportunidades ofrece la
participación en concursos
educativos, y cómo pueden
los estudiantes aprovechar
al máximo esta experiencia
para enriquecer su
aprendizaje y desarrollo
personal?

Unidad 5: 05 semanas  Ondas. Tipos de ondas Informe de

Fomentamos el cuidado de la  Trabajo indagación.
salud uniendo esfuerzos para  Energia cinetica y
un ambiente sano y sostenible. potencial. prototipos
PROMOVIENDO EL  Dinamica
CUIDADO MEDIO
AMBIENTAL,
UTILIZANDO
TECNICAS
ANCESTRALES
En la Institución Educativa
5126, se enfrenta a una
situación preocupante
donde algunos estudiantes
no reciben una alimentación
adecuada, lo que afecta su
salud y desempeño
académico. Además, existe
una falta de conciencia
ambiental entre la
comunidad estudiantil,
reflejada en la escasa
participación en actividades
de reciclaje y cuidado del
entorno escolar. ¿Qué
acciones realizarías para
interiorizar y mejorar el
cuidado del medio ambiente
para una vida saludable?
¿Cómo nos organizamos
para mejorar nuestra
alimentación?

Unidad 6 05 semanas Prototipo

Seamos resilientes y  Movimiento compuesto. generador de
empáticos para la mejora de  Indagamos sobre la energía.
nuestra salud emocional. construcción de machu
PROMOVIENDO EL picchu Informe de
CUIDADO MEDIO  Diseñamos una central indagación.
hidroeléctrica.
AMBIENTAL,
Cuadro
UTILIZANDO TECNICAS comparativo.
ANCESTARLES

En la Institución Educativa
5126, se enfrenta a una
situación significativa donde
varios estudiantes presentan
problemas de salud mental y
emocional. Estos desafíos
afectan su bienestar
emocional y su capacidad
para participar plenamente
en actividades académicas y
sociales. Es fundamental
abordar esta situación con
sensibilidad y empatía para
ofrecer apoyo adecuado así
garantizar que todos los
estudiantes puedan acceder
a una educación en un
contexto de paz, armonía e
inclusiva. ¿Cómo podríamos
superar de manera efectiva
los desafíos de salud mental
y emocional para garantizar
nuestro bienestar?

Unidad 7: 05 semanas Infografía de

Fortalecemos nuestra  Estatica hidrostatica
identidad y la democracia  Hidrostatica
frente a los desafíos  Gases Informe de
actuales. indagación

DESAFIOS DE LA
CIENCIA EN EL SIGLO
XXI
En la Institución Educativa
5126, se ha observado que
los estudiantes desconocen
la importancia de las
batallas de Junín y
Ayacucho así también se
encuentran involucrados en
conflictos que afectan su
bienestar. Además, se
evidencia una falta de
respeto hacia los símbolos
patrios, una escasa
participación en actividades
cívicas. ¿Qué acciones
realizaríamos para revalorar
la historia del Perú? ¿Qué
estrategias efectivas
podríamos emplear para
fortalecer nuestro sentido de
identidad nacional y
conexión con nuestra
cultura?

Unidad 8: 05 semanas Termodinámica.

Reflexionamos la Indagamos sobre maquinas
problemática del país y compuestas. Prototipo
compartimos nuestros Diseñamos una alarma
logros de aprendizaje casera. Informe de
obtenidos en nuestro indagación
Bicentenario.
DESAFIOS DE LA
CIENCIA EN EL SIGLO
XXI

En la Institución Educativa
5126, ubicada en una
comunidad urbana afectada
por problemas de
inseguridad ciudadana,
pandillaje, cyberbulling y
venta de drogas, los
estudiantes se enfrentan a
situaciones de
vulnerabilidad en su entorno
escolar. Las calles que
rodean la escuela son
conocidas por ser territorio
de pandillas y puntos de
venta de drogas, lo que
genera un ambiente de
temor e inseguridad. ¿Qué
acciones desarrollaríamos
para prevenir y/o enfrentar
los problemas
mencionados? ¿De qué
forma participaríamos en las
acciones propuestas?
 V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Cuadro comparativo.
 Mapa mental
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Infografía hidrostática
 Álarma casera.

VI. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Balanza
 Kit de máquinas simples
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

20 DE MARZO DEL 2024

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PROF. DAVID MANZA LIC MARCOS GUTIERREZ SUBDIRECTOR

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DIRECTORA