ESCUELA PRIMARIA

“SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”

TÍTULO:
¿Quiénes somos?

Fase: 5 Fecha de inicio: 13 de Noviembre del 2023

Grado: 6to Fecha de cierre: 17 de Noviembre del 2023
Propósito:
Reconocer quién son e identificar los diferentes grupos sociales a los que pertenecen
Campo Formativo Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
De lo humano y lo comunitario. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.

Lenguajes. Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y

presentar información.
Saberes y pensamiento científico. Ubicación espacial.
Ética, naturaleza y sociedades. Pueblos y culturas de América y el mundo: el respeto a las costumbres,
tradiciones y formas de vivir de diferentes culturas.
Problema del contexto:
Los estudiantes que pertenecen a la sociedad de Santa Catarina del Monte están criados bajo otros
principio, por lo que la se debe practicar la inclusión, interculturalidad e igualdad de género

Producto central por lograr:

ENTREVISTA
FICHA DE IDENTIFICACIÓN
CUESTIONARIO
MI AUTOCONCEPTO
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de Vida saludable Apropiación de las Artes y
género culturas a través de experiencias
la lectura y la estéticas
escritura
X X X
Fases Sesiones Actividades Evaluación Recursos
(instrumento e
indicadores basados
en los PDA)
1 1 Iniciarán con una lectura de la página 36 de múltiple lenguaje Lista de cotejo Libro de texto
Momento 1. Lunes y responderán la página 37 Rubrica Sep
Punto de Posteriormente para introducirlos al tema jugaremos veo, Portafolio de Guía Santilla
partida veo los niños y niñas participaran en dar características de sus evidencias Cuaderno
demás compañeros y de esta manera resaltar las Observación Actividades
características que poseen. Cuaderno del impresas
alumno y alumna Bibliografía de
Interrogar a los estudiantes: ¿alguna vez cuestionar quiénes investigación
son o el motivo de su forma de ser?

Escuchar las respuestas en comunidad de aula, que pueden

comprender su nombre, edad, género, lugar de origen, sus
gustos e intereses, así como la comunidad y los grupos a los
que pertenecen. Guiar hacia la comprensión de que todo esto
constituye su identidad, es decir, se refiere a quiénes son y a
su forma de vida.

Pedir de forma individual y manteniendo en mente que son

miembros de una comunidad, que completen la actividad "Mi
tarjeta de identidad" en la cual cada estudiante rellenará con
sus datos y una ilustración. (Anexo 01)l

Trabajar la Guía Santillana página 252

Posteriormente, Trabajarán el anexo de identificar las

fracciones

Informar a la comunidad de aula que la identidad de cada uno

los distingue de los demás y al mismo tiempo refleja su
sentido de pertenencia a la cultura en la que se desarrollan,
así como a los valores e intereses que comparten con otros.
Cada individuo tiene el derecho a tener una identidad, lo que
significa tener un nombre, una nacionalidad, una familia y
una historia personal y cultural. Esto les permite reconocer
quiénes son, participar en las decisiones de su comunidad y
acceder a derechos sociales como atención médica,
educación, entre otros.

Recitar en voz alta los datos de la tarjeta de identidad

elaborada en la actividad anterior, con el propósito de que
obtengan información sobre la comunidad escolar a la que
pertenecen. Instruir a los estudiantes para que, al escuchar
los datos de sus compañeros, levanten la mano si se sienten
identificados con alguno de ellos.

Identificar a las personas con las que tienen similitudes y

anotarlas en sus cuadernos. Responder en sus cuadernos a las
siguientes preguntas:
¿Quiénes provienen de lugares diferentes a donde estudian?
¿Quiénes son chicas? ¿Quiénes son chicos?
¿Cuál es la diferencia de edad entre ustedes?
¿Qué intereses comparten?
¿Cómo son sus familias?

Tarea:
 2 Iniciaran con
Momento 2. Lo Martes
que sé y lo que Hablar a la comunidad de aula acerca de la relevancia de los
quiero saber elementos que comparten con otros, así como de las
distinciones que existen.

Visualizar las posibles diferencias y similitudes que puedan

existir con otros conjuntos a los que pertenecen, tales como
sus familias, comunidades o equipos deportivos.

Dentro de sus comunidades, crear en sus cuadernos un

dibujo representativo del lugar donde está ubicada su
escuela. Identificar los grupos y los individuos que conforman
la comunidad, así como las maneras en que participan en ella.
Guiar la creación con estas preguntas:
¿Cuál es la descripción de su comunidad?
¿Quiénes son miembros de esta comunidad?
¿Cómo se organizan y distribuyen los diversos grupos dentro
de los espacios de su comunidad?

Trabajaran la Guía Santillan página 328 a la 331

Continuarán trabajando la actividad de suma, resta,

multiplicación de punto decimal
 **RECORDAR QUE DEBEN TRABAJAR EL DIARIO PARA
EVALUAR ESCRITURA, ORTOGRAFÍA Y COHERENCIA.
Momento 3 Miércoles Iniciaran con el siguiente problema Lista de cotejo Libro de texto
Organicemos 3 Rubrica Sep
las actividades Portafolio de Guía Santilla
evidencias Cuaderno
Observación Actividades
Cuaderno del impresas
alumno y alumna Bibliografía de
investigación

En grupo, mencionar qué lugares, grupos, individuos y otros

detalles incorporaron en su dibujo. Considerar aquellos
elementos que olvidaron incluir.
Conversar sobre los intereses y valores que tienen en común
con dichos grupos y personas.

Informar a los estudiantes acerca de la diversidad de grupos y

las diferentes maneras de expresar las identidades dentro de
la comunidad. Cada individuo participa de forma única,
influenciado por factores como la edad, género, valores y
otras características. Por ejemplo, ahora que están en el
último año de primaria, es posible que su identidad haya
evolucionado y que desempeñen un rol diferente al que
tenían cuando eran más jóvenes.

Dentro de grupos, meditar y contestar en el cuaderno las

preguntas siguientes:
Reflexionar sobre y responder en el cuaderno a las siguientes
cuestiones:
 ¿Ven como relevante la existencia de múltiples identidades?
¿Qué ocurriría si todas las personas fueran iguales?
¿Qué sucede cuando una persona o comunidad no recibe
reconocimiento ni respeto? ¿Tienen conocimiento de alguna
situación así?
¿Creen que existen diferencias entre niñas y niños en cuanto
a cómo expresan su identidad (sus preferencias, actividades e
intereses)? ¿Por qué?
¿Piensan que el reconocimiento y el respeto de los demás son
necesarios para disfrutar de su propia identidad? ¿Por qué?
¿De qué manera se puede asegurar que todos gocen de su
derecho a la identidad?
En una asamblea, compartir y escuchar las respuestas.
Destacar que, aunque algunas personas compartan grupos
sociales, cada una es única y también pertenece a otros
entornos. Aceptar y mostrar respeto por la forma en que
cada individuo vive su vida es un acto de inclusión,
independientemente de las diferencias en sus estilos de vida.

Trabajarán las actividades correspondientes a la página 344 y

347 de la Guía Santillan

Asimismo, continuarán trabajando las actividades que se

muestran en el libro de Proyectos escolares pagina 27 a la
281

Tarea:

Problemas matemáticos
++En una empresa tienen $10047 para comprar focos
ahorradores, cada uno cuesta $87, ¿cuál es la operación para
saber cuántos focos pueden comprar?
¿Si compra 25 focos cuanto pagará?
¿Cuántos focos podría comprar con esa cantidad?

++En la parcela de mi papá se recolectaron 720 manzanas y

para venderlas se distribuyeron en 60 cajas. Cada caja
contiene la misma cantidad de manzanas. ¿Cuál es la
operación que permite calcular el número de manzanas que
hay en una caja?

Jueves Iniciarán con la actividades de Mi autoconcepto, de esta Lista de cotejo Libro de texto
Momento 4. 4 manera podrán reconocer sus habilidades y cualidades que Rubrica Sep
Creatividad en los diferencias con los demás seres humanos. Portafolio de Guía Santilla
marcha evidencias Cuaderno
Explicar que, aunque algunas personas compartan grupos en Observación Actividades
común, cada una es única y también pertenece a otros Cuaderno del impresas
contextos sociales. Mostrar reconocimiento y respeto hacia la alumno y alumna Bibliografía de
manera en que cada individuo vive su vida es una forma de investigación
inclusión, sin importar las diferencias en su estilo de vida.

Asegurar que cada comunidad realice una entrevista con una

persona diferente y, en caso necesario, intervenir para evitar
la repetición en la actividad.

Generar las preguntas que formarán parte de su entrevista,

tomando como modelo la tarjeta de identidad que
completaron previamente.

Crear al menos diez preguntas y registrarlas en el cuaderno.

Se sugieren las siguientes:
¿Cuál es su nombre?
¿Cuántos años tiene?
¿Dónde nació?
Enumere tres preferencias personales (por ejemplo, comida,
música o pasatiempos).
¿Cuál es su ocupación o actividad dentro de la comunidad?
¿Cómo comenzó a involucrarse en esta labor?
¿Considera que es importante ser parte de esta comunidad?
¿Por qué?
¿Qué aspecto de la comunidad le gusta más?
¿Tiene alguna propuesta para mejorarla?

Trabajaran el anexo de Entrevista

Continuarán trabajando con el anexo de ángulos

Mostrar el siguiente video enlace

[Link] (3:34 minutos) con el fin de
ampliar el conocimiento sobre cómo crear la infografía.

Examinar en el grupo de clase los componentes y rasgos de la

infografía, comprender su finalidad y proceso de creación,
entre otros aspectos.
En grupos, coordinar la entrevista y anotar las respuestas en
los cuadernos.
De manera individual, pero aplicando lo aprendido en grupo,
organizar la información y crear el primer borrador de la
infografía en el cuaderno. Tener en cuenta los siguientes
puntos:
Las características de la comunidad a la que tanto la persona
entrevistada como tú pertenece.
Los lugares comunes en la comunidad.
Los aspectos que les agradan de su comunidad.
Sus propuestas de mejora.
Datos de la persona entrevistada: nombre, lugar de
nacimiento y residencia, ocupación, preferencias e intereses,
 su historia y contribución a la comunidad.
Incluir una conclusión basada en la pregunta: ¿Por qué la
comunidad es parte de tu identidad y te brinda un sentido de
pertenencia?
Escoger los materiales a utilizar en la infografía, como una
hoja de rotafolio, cartulina, cartón, colores y pegamento.
En grupos, crear la infografía siguiendo el modelo de
"Infografía de mi comunidad" para presentar las
particularidades de la comunidad. (Ver formato adjunto al
final del documento) Tienen la opción de incorporar
imágenes o ilustraciones para representar la información.
Durante la asamblea, exponer la infografía y, después de
haber escuchado todas las intervenciones, generar
sugerencias con el fin de mejorar la comunidad y registrarlas
en el cuaderno.

Actividad de LEO UNA INFOGRAFÍA

Posteriormente, trabajarán con figuras geométricas, respecto

a los polígonos para que se les recuerde como calcular el
perímetro de esas figuras

Tarea: Realizar las actividades que se marcan en el libro de

Ptroyectos escolares páginas 282 a la 287
Momento 5 Viernes Iniciaran con una actividad correspondiente a la Empatía, de
Compartimos y 5 este modo los estudiantes el día de hoy trabajarán con algún
evaluamos lo estudiante al que quieran trabajar y entonces serán
aprendido empáticos para realizar acciones que su compañero no logren
realizar

Solicitar autorización a las autoridades de la escuela para

exhibir las infografías en algún lugar dentro de la institución,
como los pasillos o el área destinada a los murales de
noticias.
De manera personal, pero teniendo en cuenta lo adquirido en
el grupo, examinar todas las infografías.
Pensar acerca de las discrepancias y semejanzas entre ellas.
A partir de esa reflexión, completar la tarea "Usa tu
Creatividad", Puede ser algo relacionado con una de las
personas entrevistadas, las actividades, los grupos o las
sugerencias para mejorar la comunidad. Cualquier aspecto
que les haya intrigado es aceptable. (Anexo 02)

Continuarán trabajando con la Guía Santillan página 348 y

349

Contemplar cómo la presencia de diversas personas,

actividades y grupos en la comunidad influye en la manera en
que cada estudiante se comporta y vive.
Finalmente, en grupo, registrar en el cuaderno los acuerdos
alcanzados durante la asamblea para identificar los distintos
grupos sociales a los que pertenecen y reconocer su propia
identidad.
 Continuarán trabajando con la Guía Santillan página 92 a la
95
Finalmente, trabajaran las actividades del libro cuaderno
matemáticas de la página 50 a la 53

Realizado por: VoBo

6-A Directora Escolar
PROFA. MARÍA TERESA REYES LINARES MTRA. ANABEL VENEGAS DÍAZ

--------------------------------------------------- -----------------------------------------------
6-B ----
MTRA. AZUCENA HERNÁNDEZ MENESES

--------------------------------------------------
Anexos
Material de Apoyo / Sexto Grado
Material de Apoyo / Sexto Grado / 02
 ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS

Pregunta de reflexión Nivel Nivel Nivel Aspectos que debo

bajo medio alto mejorar
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante
para los estudiantes?
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un
problema en el contexto?
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los
estudiantes?
4. ¿En el proyecto se articulan o relacionan al menos dos
campos formativos o disciplinas?
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades?
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las
actividades?
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y
alcanzar el producto central?
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central
y alcanzar los PDA?
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar
los PDA?
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y
resolver el problema establecido?
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas
en el proyecto?
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la
cuestionen y la apliquen en un problema?
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o
necesidades de los alumnos?
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos,
el manejo de la tecnología, etc.?
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa
y el empleo de algún instrumento?
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los
estudiantes?
Autor: Sergio Tobón