IDEAS PRINCIPALES: “EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: UNA GUÍA
PRÁCTICA PARA PROFESORES”
Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas
Uno de los principales problemas en las instituciones educativas es la falta de
una cultura de evaluación entre los actores del proceso educativo, lo cual
conduce a prácticas evaluativas deficientes.
La evaluación debe enfocarse en la indagación y comprensión de la realidad
educativa para emitir un juicio de valor basado en criterios objetivos, orientado
a la toma de decisiones y a la mejora del proceso educativo.
La evaluación del aprendizaje debe responder a preguntas clave como ¿qué
evaluar? y ¿para qué evaluar? La elección del tipo de evaluación depende de
los objetivos de la misma y de la perspectiva psicoeducativa que se tome como
referencia.
La evaluación puede clasificarse en función de diversas dimensiones, como el
normo tipo (referencia externa o interna), la funcionalidad (diagnóstica,
formativa, sumativa), la temporalidad (inicial, procesual, final) y los agentes
(autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación).
Los diferentes tipos de evaluación tienen funciones específicas. La evaluación
diagnóstica proporciona información sobre los conocimientos y habilidades
previas del estudiante. La evaluación formativa cumple una función reguladora
durante el proceso de aprendizaje.
La evaluación sumativa verifica el cumplimiento de los objetivos y estándares
del programa.
La autoevaluación es la valoración que el propio estudiante hace de su
aprendizaje. La coevaluación es la evaluación mutua entre compañeros. La
heteroevaluación es la evaluación que realiza el profesor sobre el trabajo del
alumno.
Evaluar el proceso educativo implica interpretar los resultados obtenidos en
relación con los objetivos de la educación, tanto en términos de conocimientos
como de competencias.
La evaluación sistemática permite mejorar el aprendizaje y detectar elementos
para formular un juicio acerca del nivel alcanzado.
Un proceso evaluativo requiere de una fase de planeación.
La fase de planeación debe ser realizada por academias o grupos colegiados
de profesores que conozcan el perfil de egreso y el plan de estudios. Es
esencial determinar qué evaluar, para qué evaluar, y cuáles son las técnicas e
instrumentos más apropiados.
Se recomienda utilizar una taxonomía de objetivos educativos para el diseño
de la evaluación.
El modelo teórico en que se sustenta la taxonomía, es propiamente una teoría
del pensamiento humano. El modelo de Marzano consta de tres sistemas de
conocimiento interrelacionados: self-system o sistema de autoconciencia, que
integra autoeficacia y motivación; el sistema meta cognitivo y el sistema
cognoscitivo.
Para la evaluación formativa, se recomienda obtener toda la información
necesaria para regular el proceso educativo en el aula.
Las escalas de evaluación, son variantes de las listas de control y no obstante
tienen la ventaja de que nos permiten formular juicios sistemáticos acerca del
grado en el que se presenta algún comportamiento o característica relacionado
con el desempeño a observar.
Los procedimientos de evaluación deben contribuir al aprendizaje del
estudiante y no sólo medirlo.
Reflexionar acerca de la concepción de competencia como resultado de
aprendizaje.
La mejor forma de lograr tanto la orientación del alumno hacia el logro de tales
estándares, así como la de proporcionar una retroalimentación efectiva y
oportuna es la incorporación de rúbricas basadas en el establecimiento de
estándares de ejecución y niveles de desempeño esperados en las diversas
actividades y tareas.
La construcción de pruebas objetivas con reactivos de opción múltiple se
recomienda principalmente para la evaluación sumativa, ya que nos permiten
hacer un muestreo más representativo de los contenidos y procesos que se
desea evaluar al final de un curso o de un período determinado.
