Sesión de Aprendizaje Nº 6
I.-TÍTULO Y DATOS GENERALES
TEMA: Investigamos sobre los residuos sólidos que se generan en la escuela
Grado: __________ FECHA:
ÁREA: Ciencia y Tecnología Grado: ________” DURACIÓN: 120min.
PROF:
II.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ENFOQUES Recur
INST
COMPETENCIAS Y TRANSVERSAL Criterios de sos y
DESEMPEÑOS RUM
CAPACIDADES ES Y evaluación mater
ENT
ACTITUDES iales
Indaga mediante Hace preguntas Enfoque -Plantea posibles Papelo Lista
métodos científicos acerca de los residuos ambiental respuestas a tes de
para construir que observa en su Docentes y preguntas sobre la Plumo cotejo
conocimientos aula y propone estudiantes producción de nes
-Problematiza posibles respuestas desarrollan basura y residuos
situaciones para hacer con base en su acciones de sólidos en la
indagación experiencia. ciudadanía, que escuela.
-Diseña estrategias para demuestren
hacer indagación Ejemplo conciencia sobre Registra de
-Genera y registra datos contextualizado: los eventos manera organizada
e información El estudiante observa climáticos extremos en una tabla los
-Analiza datos e que hay papeles y ocasionados por el residuos
información cáscaras en el tacho calentamiento observados durante
Evalúa y comunica el del aula y pregunta: global (sequías e la experiencia
proceso y resultados de “¿Por qué hay más inundaciones entre científica
su indagación papeles que otros otros), así como el
residuos?” desarrollo de
Propone posibles capacidades de
respuestas como: residencia para la
“Porque usamos hojas adaptación al
para escribir y las cambio climático
botamos”, o
“Porque a veces no
usamos los dos lados
de la hoja”.
COMPETENCIA Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
TRANSVERSAL potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la
Gestiona su tarea.
aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de
aprendizaje
Se desenvuelve en Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
los entornos digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando
virtuales generados desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares
por las TIC
Interactúa en
entornos virtuales
III. -MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
M
O
SECUENCIA DIDÁCTICA Y PROCESOS
M
.
Iniciamos con la siguiente situación:
Mariano y sus amigos y amigas disfrutaban mucho de jugar,
leer cuentos y pintar en su aula. Era su lugar favorito de la
escuela, donde aprendían y se divertían juntos.
Pero un día, al entrar por la puerta, Mariano se sorprendió. ¡El
aula estaba llena de basura por todas partes!
Había papeles en el piso, botellas de plástico vacías sobre las
mesas, cáscaras de fruta en las esquinas y muchas bolsas
arrugadas. Todo estaba mezclado.
Mariano se sintió muy triste, porque su lugar favorito estaba
desordenado, con moscas y un olor muy feo.
INICIO
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Alguna vez encontraron el aula desordenada o
sucia? ¿Qué sintieron?, ¿Qué residuos (basura) han visto hoy en tu aula o en el recreo?, ¿Quiénes
creen que dejaron esos residuos? ¿Por qué sucede esto?, ¿Creen que toda la "basura" debe ir junta en
un solo tacho? ¿Por qué?, ¿Qué podría pasar si no se limpia el aula? ¿A quiénes afecta más?, ¿Qué
harían ustedes si ves que hay residuos tirados en tu lugar favorito?, ¿Qué tipo de residuos creen que
se generan más en nuestra aula?, ¿Cómo podríamos comprobarlo?, ¿Creen que algunos residuos
podrían volver a usarse o reciclarse?
Se comunica el propósito de la sesión. hoy indagaremos sobre los residuos sólidos que se generan
en la escuela a través de un experimento.
Proponen los acuerdos de convivencias necesarios para esta sesión.
Se comunica los criterios de evaluación.
Planteamiento del problema
¿Cómo se produce la basura en la escuela? ¿Qué residuos sólidos se producen más en la escuela?
Planteamiento de hipótesis
Se forma equipos de trabajo
Responden las preguntas según sus saberes previos, escriben en tarjetas metaplan y pegan en la
pizarra para luego contrastarlas
Elaboración del plan de acción
Se solicita que propongan qué podrían hacer para comprobar sus hipótesis. ¿observar imágenes de
alimentos en revistas? ¿preguntar a sus familiares? ¿buscar información en libros? ¿realizar una
experiencia
Recojo de datos y análisis de resultados
Realizamos la siguiente experiencia
-Observan el contenido del tacho de basura del aula
Cada grupo observa el contenido del tacho y registra en una tabla como esta:
Con ayuda del o la docente, leen la siguiente información
DESARROLLO
Nos informamos
Producimos “basura” cuando en un solo tacho juntamos desperdicios de comida, papel, latas,
botellas y bolsas de plástico, envases de vidrio, pilas, etc., y así mezclados causan contaminación en
el ambiente.
¿Sabías que...?
Algunos de estos residuos sólidos son APROVECHABLES, porque se pueden reutilizar o reciclar
como el papel, cartón, vidrio, plásticos, metales; mientras que otros son NO SON
APROVECHABLES como los restos de comida, pañales, pilas usadas, entre otros.
Si queremos ayudar a cuidar el ambiente, no debemos producir “basura”, sino separar y clasificar los
residuos sólidos que podemos aprovechar y así evitar que contaminen el ambiente
Se les plantea las preguntas: ¿Qué residuos solidos encontraron en el tacho? ¿Cuál de ellos
encontraron más? ¿de que manera los podemos aprovechar?
La maestra lee la pregunta y las respuestas formuladas antes de leer la información. Luego, recuerda a
los estudiantes los datos obtenidos en la información que han escuchado, y pide que los comparen con
lo que respondieron. Si sus respuestas coinciden con los resultados la experiencia y la lectura
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
La docente guía una conversación:
¿Qué descubrimos con nuestra experiencia?
¿Cómo se produce la basura en la escuela? ¿Qué
residuos sólidos se producen más en la escuela?
Los estudiantes concluyen: por ejemplo
“Los residuos que más se generan en el aula son los
papeles.”
Se elabora un afiche colectivo con la respuesta al
problema:
Cada niño copia la conclusión en su cuaderno.
Evaluación y comunicación
Exponen lo que observaron y aprendieron.
Comparan sus hipótesis con los resultados.
Resuelven una ficha de trabajo para comunicar lo aprendido.
Reflexionamos sobre lo realizado, a partir de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han
CIERRE
aprendido?, ¿la lectura ayudó a comprender mejor cómo se produce la basura en la escuela? ¿Qué
hiciste bien durante el experimento?, ¿Cómo puedes ayudar a que haya menos basura en tu aula?¿para qué
nos servirá lo aprendido?
Lista de cotejo
TÍTUL
Investigamos sobre los residuos sólidos que se generan en la escuela
O:
Competencia Desempeño
Indaga mediante métodos científicos para construir Hace preguntas acerca de
conocimientos hechos fenómenos y objetos
naturales y tecnológicos que
explora y observa en su entorno.
Propones posibles respuestas
con base en su experiencia
Ejemplo: El estudiante observa
como un caracol sube por el
tronco de un árbol y pregunta:
¿por qué el caracol no se cae?
propone posibles respuestas
como: “Tiene baba pegajosa
como la goma”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS
APOYO REQUERIDO
Plantea posibles Registra de manera
respuestas a organizada en una
N preguntas sobre tabla los residuos
° la producción de observados durante la
basura y experiencia científica.
residuos sólidos
en la escuela.
1
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