GEOGRAFÍA E

HISTORIA 1
3.º de ESO
Programación didáctica
3.º de ESO

1 Introducción
1.1 Justificación de la programación
Según se recoge en el capítulo II del título V de la LOE modificada por la
LOMLOE, los centros docentes, en el uso de su autonomía, han de desarrollar
y completar el currículo de las diferentes etapas y ciclos establecidos por la
Administración educativa. La concreción de dichos currículos, que
corresponde fijar y aprobar al Claustro, ha de impulsar y desarrollar los
principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial
orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
De acuerdo con esta disposición normativa, se presenta esta propuesta de
programación didáctica donde se concretan los elementos curriculares de la
materia de Geografía e Historia para un grupo de estudiantes de 3.º de ESO
de un centro público de nuestra comunidad.
Esta programación didáctica, incorporada al proyecto educativo del centro, es
un documento que responde a las cuestiones de qué, cómo y cuándo
programar. En otras palabras, constituye la planificación de nuestra actividad
docente. Se trata de un conjunto de decisiones que parten de los preceptos
establecidos en el currículo estatal y autonómico y, una vez enmarcados en el
ámbito del centro y del aula, se van concretando para adaptarse a las
características de nuestro alumnado. Por tanto, a la hora de programar nos
basaremos en la legislación vigente referida a la etapa y la concretaremos en
nuestro contexto de enseñanza-aprendizaje, teniendo siempre en cuenta que
se concibe como un documento abierto y flexible, que está en revisión y
mejora constante a lo largo del curso, como fruto de la reflexión pedagógica.
Como pilares básicos de nuestra programación promoveremos el trabajo
cooperativo, la coeducación y la perspectiva de género, así como los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

1.2 Marco legislativo

El desarrollo de esta programación se ha realizado siguiendo la legislación que
regula la enseñanza de ámbito estatal y de ámbito autonómico, como se
detalla a continuación:
■ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por
la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE).
■ Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria.
■ Normativa de educación para el ámbito de nuestra comunidad
autónoma.
2 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

1.3 Contextualización
1.3.1 Características del centro
El centro de referencia es un Instituto de Educación Secundaria (IES) situado
en una localidad de la comunidad autónoma cercana a un gran núcleo
urbano. El IES se encuentra dentro de un barrio consolidado, con zonas
residenciales, comercios y centros educativos de distintas etapas. En los
alrededores hay un polideportivo, parques, un centro cultural y una biblioteca
pública.
La población escolar tiene un nivel sociocultural medio-alto. La mayoría de los
padres y madres tienen una formación media o universitaria, valoran
positivamente la formación académica y cultural de sus hijos y colaboran
activamente con el centro.
El instituto imparte Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. Se
han implementado metodologías activas con una buena coordinación entre
los responsables de las diferentes materias, facilitando la coherencia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
El centro funciona en horario de mañana y utiliza las tardes para actividades
de estudio y refuerzo educativo y actividades deportivas en colaboración con
la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA). El edificio tiene tres
plantas con aulas bien equipadas, biblioteca, salas especializadas y espacios
exteriores como un gimnasio cubierto y áreas deportivas. Las aulas son
luminosas y están bien ventiladas, además de estar provistas con la
tecnología necesaria.

1.3.2 Planes y proyectos del centro

El proyecto educativo del centro recoge los valores, los fines y las
prioridades de actuación e incorpora la concreción de los currículos
establecidos por la normativa autonómica.
Además, desarrolla los principios, objetivos y metodología propios de un
aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
Incluye también un tratamiento transversal de la educación en valores, del
desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad
de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas
y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y
los derechos humanos.
Destacamos a continuación algunos de los documentos que se recogen
dentro del proyecto educativo de nuestro centro:
■ Plan de convivencia: incluye las medidas y mecanismos para promover
una convivencia positiva, abordando la resolución pacífica de los conflictos
mediante la mediación y otras iniciativas, así como las actuaciones de
intervención educativa en caso de incumplimiento de las normas del
centro. El coordinador o coordinadora de bienestar y protección trabaja con
la dirección para fomentar un entorno positivo, impulsar la coeducación y
proteger al alumnado ante situaciones de violencia, velando por su
bienestar emocional.
■ Plan de atención a la diversidad (PAD): concreta las estrategias y
líneas básicas de nuestro centro para garantizar la inclusión educativa y la
atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje.
Recoge las medidas generales, los programas de atención a la diversidad y
a las diferencias individuales y las medidas específicas que se van a
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 3
implementar para ello. 3.º de ESO
■ Plan de actuación digital: recoge la planificación de la estrategia digital
del centro para desarrollar todo su potencial en la implementación de las
TIC en el aula y enriquecer y mejorar con ellas el proceso de enseñanza y
aprendizaje, promoviendo un uso responsable de las mismas.
4 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

■ Plan de fomento de la lectura: establece las actuaciones que se van a

realizar a nivel de centro y de aula para fomentar la lectura y mejorar la
comprensión lectora del alumnado, a través de la lectura obligatoria u
optativa de libros, el desarrollo de la escritura, las propuestas específicas
desde cada materia, el uso de la biblioteca escolar, etc.
■ Plan de acción tutorial (PAT): concreta los objetivos de la acción
tutorial y los elementos necesarios para el correcto funcionamiento de la
tutoría. Entre sus actuaciones destacan la hora semanal de tutoría con el
grupo, la atención individual al alumnado y la comunicación fluida con las
familias.

1.3.3 Características del grupo-clase

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa educativa que constituye,
junto con la Educación Primaria y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la
Educación Básica. Esta etapa comprende cuatro cursos y se organiza en
materias y en ámbitos. En ella estudian alumnos y alumnas de entre 12 y 16
años.
La finalidad de esta etapa es lograr que el alumnado adquiera los elementos
básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico-tecnológico y motriz; desarrollar y consolidar en ellos los hábitos de
estudio y de trabajo, así como hábitos de vida saludables, preparándolos para
su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y
formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.
Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educación
Secundaria Obligatoria coincide con la adolescencia. En estos años, el
alumnado experimenta cambios importantes que afectan tanto a su
desarrollo físico e intelectual como al ámbito afectivo y que constituyen los
rasgos más característicos en esta etapa.
Entre estas transformaciones, hay que añadir las modificaciones, no menos
importantes, que se producen en el ámbito cognitivo e intelectual. A partir de
los 12 años desarrollan un tipo de pensamiento de carácter abstracto que
permite la realización de operaciones lógico-formales y la resolución de
problemas más complejos, gracias a una mayor capacidad de razonamiento,
de formulación y comprobación de hipótesis, de argumentación, de reflexión,
de análisis y de exploración de las variables que intervienen en los
fenómenos. Este tipo de pensamiento abstracto formal suele consolidarse en
esta etapa, en torno a los 16 años. Resulta muy importante estimular el
desarrollo cognitivo de los estudiantes durante esta fase, creando situaciones
que exijan el uso de la deducción, el razonamiento, el pensamiento crítico,
etc.
Otra característica de su desarrollo evolutivo es el creciente interés de los
adolescentes por su entorno físico-social. Ello exige iniciarles en el
conocimiento profundo de las relaciones sociales, así como proporcionarles
una educación acorde con el sistema de valores establecidos.
La construcción de la propia identidad, la aceptación de las posibilidades y los
límites del propio cuerpo, la asimilación y la elaboración de significados
culturales, así como el desarrollo de un nivel aceptable de autoestima, son
aspectos de una importancia capital a estas edades. Por este motivo, no
pueden ser olvidados en la acción de los docentes. Algunos de estos
aspectos, entre otros, conforman parte de las competencias que deben
adquirir los alumnos y alumnas durante la Educación Secundaria.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 5
En 3.º de ESO hay cuatro grupos con 24-30 estudiantes, que en su3.º
mayoría
de ESO
acceden desde 2.º de ESO de nuestro instituto. Se han matriculado 8 alumnos
nuevos, distribuidos según las materias optativas. La jefatura de estudios nos
ha comunicado que los repetidores están repartidos entre todos los grupos.
6 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Como es natural, en el aula existe cierta heterogeneidad sociocultural,

intelectual y motivacional. Parte del alumnado tiene intención de continuar
sus estudios en Bachillerato y posteriormente acceder a la universidad,
mientras que otra parte pretende incorporarse al mundo laboral de forma
inmediata tras la finalización de la ESO. Este aspecto es importante, ya que
los planes o intenciones futuras de los estudiantes marcarán su nivel de
esfuerzo y dedicación en la materia.
El grupo C de 3.º de ESO, sobre el que se aplicará esta programación
didáctica, cuenta con veinticuatro estudiantes que reúnen las siguientes
características:
■ Doce muestran un correcto rendimiento escolar, con trabajo y esfuerzo
más o menos continuo, aunque se aprecian carencias de base en la
expresión, en la ortografía y en las técnicas de estudio.
■ Diez se caracterizan por su escaso trabajo diario y su nulo esfuerzo, lo que,
unido a su forma pasiva de afrontar la materia, dificulta el aprendizaje.
■ Dos presentan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). En
concreto, hay una alumna con dificultades de aprendizaje que presenta
TDAH y un alumno con conductas que alteran la disciplina o convivencia
escolar, entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es un grupo en el que la mayoría tiene claro que su objetivo es aprobar la

ESO, aunque el trabajo que realiza en casa buena parte de los estudiantes es
escaso. Muestran carencias, en general, en la expresión y a la hora de
comprender los textos. Asimismo, muchos consideran esta materia poco
motivadora. Por otro lado, todos disponen de acceso a internet y la mayoría
participa en las redes sociales, salvo dos alumnos, por decisión familiar.

1.3.4 Características de la materia de Geografía e Historia

La asignatura de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) se integra con el proceso de desarrollo competencial iniciado en el
área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación
Primaria. Esta materia, que se imparte de forma obligatoria en los cuatro
cursos de la ESO, tiene un papel fundamental en el currículo debido a la
capacidad tanto de la Geografía como de la Historia para contribuir al logro
de los objetivos de la etapa. Su carácter comprensivo e integrador, junto con
su conexión con otras ciencias sociales, permite a los estudiantes desarrollar
habilidades y conocimientos esenciales.
El estudio de la Geografía e Historia fomenta el pensamiento crítico y la
conciencia social mediante el uso de herramientas y estrategias propias de
cada disciplina. Además, propicia el trabajo con fuentes de información
variadas, incluidas las digitales, la contextualización de los aprendizajes en un
entorno local y global, el interés por los Objetivos de Desarrollo Sostenible, la
solidaridad, la cohesión social, el respeto por la diversidad cultural y la
igualdad de género.
Los contenidos de la materia se organizan en tres grandes bloques:
1. Retos del mundo actual: este bloque aborda los desafíos que enfrenta el
mundo contemporáneo. Se fomenta una reflexión crítica, informada y
responsable sobre temas como la sociedad de la información, las
plataformas digitales y la capacidad de adaptarse a los cambios constantes
que exige el conocimiento en la era digital.
2. Sociedades y territorios: en este bloque, los estudiantes desarrollan
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 7
estrategias y métodos propios de las ciencias sociales, 3.º
como la
de ESO
investigación, la inducción y la experimentación. Se busca una
comprensión general de los cambios y continuidades a lo largo de la
historia, contextualizando los fenómenos históricos para entender su
evolución en el tiempo y el espacio y su conexión con el presente.
8 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

3. Compromiso cívico: este bloque se centra en el desarrollo progresivo de

un compromiso cívico tanto a nivel local como global. No solo se trabajan
valores y actitudes, sino que también se enfoca en el desarrollo personal
de los estudiantes, ayudándoles a entender el sentido de los
conocimientos adquiridos y su importancia social y ciudadana.

La materia, además de fomentar el desarrollo de competencias y saberes

básicos, pone especial atención en la individualidad y diversidad del
alumnado, facilitando itinerarios de aprendizaje inclusivos. También incorpora
recursos y procedimientos de otras áreas del conocimiento, lo que favorece el
desarrollo de estrategias interdisciplinares y proyectos en situaciones reales
que promueven la participación y el compromiso con la comunidad.

2 Perfil de salida
El perfil competencial de salida al final de la Educación Básica, recogido en el
Real Decreto 217/2022, identifica y define, en conexión con los retos del
siglo XXI, el grado de desarrollo de las competencias clave que se espera que
el alumnado haya desarrollado al completar este período de su itinerario
formativo.
Las competencias clave que se incluyen en el perfil de salida son la
adaptación al sistema educativo español de las competencias clave
establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de
mayo de 2018, para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito
en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales
y locales.
Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las
competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas
educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias
clave recogidas en este perfil de salida, y que son las siguientes:
■ Competencia en comunicación lingüística.
■ Competencia plurilingüe.
■ Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
■ Competencia digital.
■ Competencia personal, social y de aprender a aprender.
■ Competencia ciudadana.
■ Competencia emprendedora.
■ Competencia en conciencia y expresión culturales.

En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido

para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, que
constituyen el marco referencial a partir del cual se concretan las
competencias específicas de cada materia. Esta vinculación entre
descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la
evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las
competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la
consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 9
3.º de ESO

3 Objetivos de la etapa
A lo largo de nuestra intervención trabajaremos para alcanzar los
objetivos recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 217/2022. Estos
objetivos buscan capacitar al alumnado para:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una
reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto
hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
10 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 11
3.º de ESO

4 Elementos curriculares de la materia

Los elementos curriculares de la materia están conformados por las
competencias específicas previstas para la etapa en esta materia, los
criterios de evaluación correspondientes y los contenidos, enunciados en
forma de saberes básicos.
El aprendizaje y la puesta en práctica de los elementos curriculares se
articulará a partir de situaciones de aprendizaje significativas y
relevantes, conectadas con la realidad y que inviten al alumnado a la
reflexión, a la colaboración y a la acción.
En esta programación didáctica, los elementos curriculares, definidos en la
normativa curricular, se han adaptado y desarrollado para el curso y las
características de nuestro alumnado, en virtud de la autonomía de la que
disponen los centros, recogida en el capítulo II del título V de la LOE,
modificada por la LOMLOE.

4.1 Competencias específicas y criterios de evaluación

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe
poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de
los saberes básicos de cada materia. Las competencias específicas
constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias
clave y, por otra, los saberes básicos y los criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de
desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las
que se refieren las competencias específicas de cada materia en un momento
determinado de su proceso de aprendizaje.
En la tabla siguiente se muestra el tratamiento de las competencias
específicas de la materia de Geografía e Historia y sus criterios de evaluación
asociados, a lo largo del curso, indicando las unidades didácticas en las que
se han incluido estos elementos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE Unidades didácticas

EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
(3.er curso) 0 1 2 3 4 5
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado,
usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar
contenidos en varios formatos.
1.1 Elaborar contenidos propios en distintos formatos,
mediante aplicaciones y estrategias de recogida y
representación de datos más complejas, usando y
X X X X X X X X X X X X X X X
contrastando críticamente fuentes fiables, tanto
analógicas como digitales, del presente y de la
historia contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y relaciones entre los
conocimientos e informaciones adquiridos,
elaborando síntesis interpretativas y explicativas, X X X X X X X X X X X X X X X
mediante informes, estudios o dosieres informativos,
que reflejen un dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la información y el
conocimiento por medio de narraciones, pósteres, X X X X X X X X X X X X X X X
presentaciones, exposiciones orales, medios
audiovisuales y otros productos.
12 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE Unidades didácticas

EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
(3.er curso) 0 1 2 3 4 5
2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales
que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento
crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a
enriquecer el acervo común.
2.1 Generar productos originales y creativos mediante
la reelaboración de conocimientos previos a través
de herramientas de investigación que permitan
X X X X X X X X X X X X X X X
explicar problemas presentes
y pasados de la humanidad a distintas escalas
temporales y espaciales, de lo local a lo global,
utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes.
2.2 Producir y expresar juicios y argumentos
personales y críticos de forma abierta y respetuosa,
haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo X X X X X X X X X X X X X X X
el acervo común en el contexto del mundo actual,
sus retos y sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del
tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que
se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes
fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.

3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible,

realizando propuestas que contribuyan a su logro,
aplicando métodos y proyectos de investigación e X X X X X X X X
incidiendo en el uso de mapas y otras
representaciones gráficas, así como de medios
accesibles de interpretación de imágenes.
3.2 Entender y afrontar, desde un enfoque
ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o
X X X X X X X X X X
futuros de las sociedades contemporáneas
teniendo en cuenta sus relaciones de
interdependencia y ecodependencia.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas complejas en las
que identificar, comparar y relacionar hechos y
procesos en diferentes períodos y lugares históricos X X X X X X X X X X X X X
(simultaneidad, duración, causalidad), utilizando
términos y conceptos específicos del ámbito de la
Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio histórico y
comparar casos de la historia y la geografía a través
del uso de fuentes de información diversas, teniendo X X X X X X X X X X X X X X
en cuenta las transformaciones de corta y larga
duración (coyuntura y estructura), las continuidades
y permanencias en diferentes períodos y lugares.
4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales,
rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las
transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para
promover su conservación, mejora y uso sostenible.
4.1 Identificar los elementos del entorno y
comprender su funcionamiento como un sistema
complejo por medio del análisis multicausal de sus X X X X X X X
relaciones naturales y humanas, presentes
y pasadas, valorando el grado de conservación y de
equilibrio dinámico.
4.2 Idear y adoptar, cuando sea posible,
comportamientos y acciones que contribuyan a la
conservación y mejora del entorno natural, rural y
X X X X X X X
urbano, a través del respeto a todos los seres vivos,
mostrando comportamientos orientados al logro de
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 13
un desarrollo sostenible de dichos entornos, y 3.º de ESO
defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a
los recursos que nos ofrece el planeta.
14 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE Unidades didácticas

EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
(3.er curso) 0 1 2 3 4 5
5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los
sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como
asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la
participación ciudadana y la cohesión social.
5.1 Conocer, valorar y ejercitar
responsabilidades, derechos y deberes y actuar
en favor de su desarrollo y afirmación, a través
del conocimiento de nuestro ordenamiento X X X
jurídico y
constitucional, de la comprensión y puesta en valor
de nuestra memoria democrática y de los aspectos
fundamentales que la conforman, de la contribución
de los hombres y mujeres a la misma y la defensa de
nuestros valores constitucionales.
5.2 Reconocer movimientos y causas que generen
una conciencia solidaria, promuevan la cohesión
social, y trabajen para la eliminación de la
desigualdad, especialmente la motivada por cuestión X X X
de género, y para el pleno desarrollo de la
ciudadanía, mediante la movilización de
conocimientos y estrategias de participación, trabajo
en equipo, mediación y resolución pacífica de
conflictos.
6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad
multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas
presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la
inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la
riqueza de la diversidad.
6.1 Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer
la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de
la relación entre los
aspectos geográficos, históricos, ecosociales y
X X X X X X X X
culturales que han conformado la sociedad
globalizada y multicultural actual, y del
conocimiento de la aportación de los movimientos en
defensa de los derechos de las minorías y en favor
de la inclusión y la igualdad real, especialmente de
las mujeres y de otros colectivos discriminados.
6.2 Contribuir al bienestar individual y colectivo a
través del diseño, exposición y puesta en práctica
X X X X X X
de iniciativas orientadas a promover un
compromiso activo con los valores comunes, la
mejora del entorno y el servicio a la comunidad.
7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del
conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo
y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la
cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
7.1 Reconocer los rasgos que van conformando la
identidad propia y de los demás, la riqueza de las
identidades múltiples en relación con distintas escalas
X
espaciales, a través de la investigación y el análisis de
sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos,
ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus
expresiones culturales.
7.2 Conocer y contribuir a conservar el patrimonio
material e inmaterial común, respetando los
sentimientos de pertenencia y adoptando
X
compromisos con principios y acciones orientadas a
la cohesión y la solidaridad territorial de la
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 15
comunidad política, los valores del europeísmo y de 3.º de ESO
la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 15
3.º de ESO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE Unidades didácticas

EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
(3.er curso) 0 1 2 3 4 5
8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las
relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del
tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover
alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el
compromiso con la sociedad y el entorno.
8.1 Adoptar un papel activo y comprometido con el
entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones,
intereses y valores propios, a partir del análisis
crítico de la realidad económica, de la distribución X X X
y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos
responsables, saludables, sostenibles y respetuosos
con la
dignidad humana y la de otros seres vivos, así como
de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la
gestión del tiempo libre.
8.2 Reconocer las iniciativas de la sociedad civil,
reflejadas en asociaciones y entidades sociales,
X X
adoptando actitudes de participación y
transformación en el ámbito local y comunitario,
especialmente en el ámbito de las relaciones
intergeneracionales.
9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia
nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades
sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para
promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.

9.1 Interpretar y explicar de forma argumentada

la conexión de España con los grandes procesos
históricos de la época
X X
contemporánea, valorando lo que han supuesto para
su evolución y señalando las aportaciones de sus
habitantes a lo largo de la historia, así como las
aportaciones del Estado y sus instituciones a la
cultura europea y mundial.
9.2 Contribuir a la consecución de un mundo más
seguro, justo, solidario y sostenible, a través del
análisis de los principales conflictos del presente y el
reconocimiento de las instituciones del Estado, y de
X
las asociaciones civiles que garantizan la seguridad
integral y la convivencia social, así como de los
compromisos internacionales de nuestro país en favor
de la paz, la seguridad,
la cooperación, la sostenibilidad, los valores
democráticos y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
16 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

4.2 Saberes básicos

Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que
constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje
es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
De acuerdo con el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, los bloques
de contenido para la materia de Geografía e Historia para los cursos de 3.º
y 4.º de ESO son:
A. Retos del mundo actual.
B. Sociedades y territorios.
C. Compromiso cívico.

Teniendo en cuenta los contenidos mínimos establecidos por la normativa

vigente, para el curso de 3.º de ESO, se han seleccionado los siguientes
saberes básicos, agrupados en bloques:

SABERES BÁSICOS O CONTENIDOS Unidades didácticas

(3.er curso) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5
A. Retos del mundo actual
− Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia
climática y sostenibilidad. Relación entre factores
naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, X X X X X
movimientos migratorios e interculturalidad. Los
avances tecnológicos y la conciencia ecosocial.
Conflictos ideológicos y etnoculturales.
− Sociedad de la información. Búsqueda, trata
miento de la información, uso de datos en
entornos digitales y evaluación y contraste de la X X X X X X X
fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a
los ámbitos histórico, artístico y geográfico.
− Cultura mediática. Técnicas y métodos de las
Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, X X X X X X X
esquemas y síntesis, representación de
gráficos e interpretación de imágenes a través
de medios digitales accesibles. Tecnologías de
la información geográfica.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias
Sociales, el estudio multicausal y el análisis
comparado del espacio natural, rural y urbano, su X X X X X X X X X X X X
evolución y los retos del futuro. Análisis e
interpretación de conceptos espaciales:
localización, escala, conexión y proximidad
espacial.
− Estructuras económicas en el mundo actual,
cambios en los sectores productivos y
X X X X X X
funcionamiento de los mercados.
Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la
empleabilidad y la sustentabilidad.
− Geopolítica y principales conflictos en el presente.
Genocidios y crímenes contra la humanidad.
Guerras, terrorismo y
otras formas de violencia política. Alianzas e
instituciones internacionales, mediación y
misiones de paz. Injerencia humanitaria y Justicia
Universal.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y
X X X X X X X X X X
global.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 17
Solidaridad, cohesión social y cooperación para el 3.º de ESO
desarrollo.
− Igualdad de género y formas de violencia contra las
X X X X
mujeres.
Actitudes y comportamientos sexistas.
− Diversidad social, etnocultural y de género.
Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en
X X X
sociedades abiertas. Historia y reconocimiento del
pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro
país. Nuevas formas de identificación cultural.
18 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

SABERES BÁSICOS O CONTENIDOS Unidades didácticas

(3.er curso) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5
B. Sociedades y territorios
− Métodos de investigación en el ámbito de la
Geografía y de la Historia. Metodologías del X X X X X X
pensamiento histórico y del pensamiento
geográfico.
− Las fuentes históricas como base para la
construcción del conocimiento sobre el pasado X X X X X X
contemporáneo. Contraste entre interpretaciones
de historiadores.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación
de líneas de tiempo a través de la linealidad, X X X X X X X
cronología, simultaneidad y duración.
− Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios
y argumentados ante problemas de actualidad
X X X X X X X
contextualizados históricamente. Defensa y
exposición crítica de los mismos a través de
presentaciones y debates.
− La transformación política de los seres
humanos: de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias:
permanencias y cambios en la época X X X X X X
contemporánea. La conquista de los derechos
individuales y colectivos en la época
contemporánea. Origen, evolución y adaptación de
los sistemas liberales en España y en el mundo a
través de las fuentes.
− Relaciones multicausales en la construcción de la
democracia y los orígenes del totalitarismo: los
movimientos por la libertad, la igualdad y los
X X X X X
derechos humanos. La acción de los movimientos
sociales en el mundo contemporáneo. Procesos
de evolución e involución: la perspectiva
emancipadora de la interpretación del pasado.
− Interpretación del sistema capitalista desde
sus orígenes hasta la actualidad. X X
Colonialismo, imperialismo y nuevas
subordinaciones económicas y culturales.
− La transformación humana del territorio y la
distribución desigual de los recursos y del trabajo.
Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos X X X X X X X X
demográficos, de los modos de
vida y de los modelos de organización social. La
lucha por los derechos laborales y sociales: el
estado del bienestar.
− Las relaciones internacionales y estudio crítico y
comparativo de conflictos y violencias de la
primera mitad del siglo XX. El Holocausto.
− Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda
mitad del siglo XX hasta la actualidad, la política de
bloques, los conflictos de la descolonización y el
nuevo orden mundial. El papel de los organismos
internacionales.
− España ante la modernidad. Estrategias para la
identificación de los fundamentos del proceso de
transformación de la España contemporánea y X X
contextualización y explicación de los aspectos
políticos, económicos, sociales y culturales en la
formación de una identidad multicultural
compartida.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 19
− Las formaciones identitarias: ideologías, 3.º de ESO
nacionalismos y movimientos X X X
supranacionales. Ciudadanía europea y
cosmopolita.
20 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

SABERES BÁSICOS O CONTENIDOS Unidades didácticas

(3.er curso) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5
B. Sociedades y territorios
− Interpretación del territorio y del paisaje. Del
éxodo rural a la concentración urbana. El reto
demográfico en España. El problema de la
X X X X
despoblación rural. Ordenación del territorio y
transformación del espacio. La ciudad como
espacio de convivencia. Importancia y cuidado
del espacio público. La huella humana y la
protección del medio natural.
− La acción de los movimientos feministas y
sufragistas en la lucha por la igualdad de género. X
Mujeres relevantes de la historia
contemporánea.
− Las transformaciones científicas y tecnológicas.
Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. X X X
Cambios culturales y movimientos sociales. Los
medios de comunicación y las redes sociales.
− El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y
culturales contemporáneas y su relación con las
X X
artes clásicas. La diversidad cultural en el mundo
actual. Respeto y conservación del patrimonio
material e inmaterial.
− El proceso de construcción europea. Integración
económica, monetaria y ciudadana. Las
instituciones europeas. El futuro de Europa.
− La ley como contrato social. De la Constitución de
1812 a la Constitución de 1978. Ordenamiento
X X X
normativo autonómico, constitucional y
supranacional como garante del desarrollo de
derechos y libertades para el ejercicio de la
ciudadanía.
− La memoria democrática. Experiencias históricas
dolorosas del pasado reciente y reconocimiento y X X X X
reparación a las víctimas de la violencia. El principio
de Justicia Universal.
C. Compromiso cívico
− Dignidad humana y derechos universales.
X X X
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
− Diversidad social y multiculturalidad. Integración y
X X X
cohesión social.
− Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción
ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La X X X X X X
juventud como agente de cambio para el
desarrollo sostenible.
− Implicación en la defensa y protección del medio
X X X X X X X
ambiente.
Acción y posición ante la emergencia climática.
− Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos
X X
en la sociedad de la información.
− Compromiso cívico y participación ciudadana.
Mediación y gestión pacífica de conflictos y
apoyo a las víctimas de la violencia y del
terrorismo.
− Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad en
los cuidados. Las relaciones intergeneracionales. La
responsabilidad colectiva e individual. El
asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 21
sociales. 3.º de ESO
− El patrimonio como bien y como recurso. Puesta en
X
valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.
22 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

SABERES BÁSICOS O CONTENIDOS Unidades didácticas

(3.er curso) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5
C. Compromiso cívico
− Cohesión social e integración. Medidas y acciones
X
en favor de la igualdad y de la plena inclusión.
− La igualdad real de mujeres y hombres. La
discriminación por motivo de diversidad sexual y X X
de género. La conquista de derechos en las
sociedades democráticas contemporáneas.
− Instituciones del Estado que garantizan la
seguridad integral y la convivencia social. Los
compromisos internacionales de nuestro país en
favor de la paz, la seguridad y la cooperación
internacional.
− Las emociones y el contexto cultural. La
X X
perspectiva histórica del componente emocional.
− Empleo y trabajo en la sociedad de la información,
X X X X X
aprendizaje permanente y a lo largo de toda la
vida.
− Los valores del europeísmo. Fórmulas de
participación en programas educativos europeos.

5 Metodología
La metodología en educación es el conjunto de procedimientos y estrategias
que tienen la finalidad de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
el aula de forma global y activa con el fin de optimizar el potencial del
alumnado, el profesorado y los recursos disponibles, y así obtener los mejores
resultados dentro de las circunstancias y el contexto educativo del momento.
En nuestra programación didáctica nos centraremos en metodologías que
pongan el énfasis en el alumnado como centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues, de acuerdo con Fortea Bagán (2019), son especialmente
adecuadas para alcanzar objetivos relacionados con el desarrollo del
pensamiento, el desarrollo de la motivación, la memorización a largo plazo
y la transferencia o generalización de aprendizajes.
En esa línea, en la normativa actual se apuesta por un aprendizaje
experiencial y se incide en un aprendizaje competencial orientado hacia el
ejercicio de una ciudadanía activa por medio de situaciones de aprendizaje.
Esto se consigue mediante la aplicación de metodologías activas y
contextualizadas y el fomento de los ODS de la Agenda 2030.
Del mismo modo, y siguiendo la legislación actual, se hará hincapié en el
trabajo cooperativo, la coeducación —con especial atención al uso no
discriminatorio e inclusivo del lenguaje— y la aplicación de los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje, mediante los cuales se proporcionan al
alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de
formas de implicación en la información que se le presenta, como medio de
atención a la diversidad en el aula.
A continuación, se detallan las implicaciones de este enfoque metodológico.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 23
3.º de ESO

5.1 Didáctica general

A la hora de abordar los métodos pedagógicos más adecuados, tendremos
en cuenta una serie de premisas y principios metodológicos recogidos en
el proyecto educativo, que se reseñan a continuación:
■ Diseño universal para el aprendizaje (DUA). Este enfoque pretende
asegurar una práctica educativa plenamente inclusiva y, en palabras de
Alba Pastor (2019), «crear entornos capacitantes que permitan a los
alumnos alcanzar el currículo». Su principal premisa es la eliminación de
barreras y para ello ofrece un marco de referencia para la creación de
contextos de aprendizaje fundamentado en tres principios: proporcionar al
alumnado múltiples formas de implicación —para activar la parte
emocional del aprendizaje—, de representación
—para que la información consiga llegar por distintos canales ante posibles
dificultades sensoriales— y de acción y expresión —para proporcionar
diferentes formas de aprender y mostrar lo aprendido—.
■ Alumnado como protagonista del aprendizaje. La metodología debe
ser activa y participativa. Esto se consigue a través de actividades para
realizar en gran grupo, grupo pequeño e individualmente. Para ello desde
nuestra programación promoveremos el trabajo cooperativo, la
investigación, la representación de la información desde distintos canales,
etc.
■ Coeducación. Este pilar de nuestra programación se caracteriza por
incorporar la igualdad entre niños y niños de manera específica, a la vez
que, como eje transversal, educar al alumnado al margen del género,
potenciando su diferencia individual e integrando el saber de las mujeres y
su contribución social y artística.
■ «Enseñar a aprender a aprender» y «aprender a lo largo de la
vida». Los aprendizajes deben ser significativos y funcionales. Para ello se
debe partir siempre de los conocimientos previos del alumnado,
atendiendo a la zona de desarrollo próximo o ZDP (Vygotsky) de los
estudiantes y provocar conflictos sociocognitivos.
Por otra parte, nuestra metodología debe promover el análisis sobre el
propio proceso de aprendizaje propiciando un aprendizaje autónomo. Esto
lo conseguiremos mediante el desarrollo de distintas rutinas y destrezas de
pensamiento, la aplicación de los principios del DUA, como otro de los
pilares de la programación, y la puesta en práctica de situaciones de
aprendizaje.
■ Motivar e interesar al alumnado. Coincidiendo con Agustín de la Herrán
(2008), hemos de inclinarnos a la motivación formativa, es decir, un
movimiento interior hacia la mejora personal y del entorno desde el
conocimiento, que tiende a orientar el comportamiento hacia el
crecimiento personal y/o la mejora social dentro de un proceso de
equilibrio constructivo.
La metodología debe propiciar, por tanto, la motivación y la autoestima del
alumnado. En ese sentido, el DUA incide en las redes afectivas que se
producen a nivel neurológico. Estas se relacionan directamente con la
motivación y autoestima y deben trabajarse desde el principio del DUA
consistente en proporcionar múltiples formas de implicación. El alumnado
debe comprometerse con el aprendizaje y para ello tiene que entender el
porqué del mismo.
■ Interdisciplinariedad. Con el fin de proporcionar un enfoque
24 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo, se deben
propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan espacios transversales
y transdisciplinares y en las que los aprendizajes estén contextualizados.
Metodologías como el aprendizaje basado en problemas o en proyectos,
por ejemplo, permiten trabajar los contenidos desde la globalidad.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 25
3.º de ESO

■ Atención a la diversidad tanto en lo referente a ritmos de aprendizaje

como a intereses. Es decir, los métodos pedagógicos deben regirse por los
principios de personalización y gradualidad. Como docentes debemos de ir
de lo simple a lo complejo combinando actividades individuales y grupales.
Las metodologías activas nos permiten integrar ambos aspectos; también
el DUA nos propone representar de múltiples maneras la información de tal
modo que se atiendan a las distintas formas de acceder y procesar la
información. Asimismo, las inteligencias múltiples propuestas dentro de los
paisajes de aprendizaje también favorecen este aspecto.

Finalmente, hemos de tener en cuenta que las unidades didácticas deben

estar graduadas en complejidad y que deben partir de las características e
intereses del alumnado.

5.2 Modelos metodológicos

A continuación, se recoge una serie de metodologías activas que tendremos
en cuenta a lo largo de la programación, en función de nuestro estilo de
enseñanza y las características de la unidad didáctica que se aborde en cada
momento.

■ Aprendizaje basado en problemas

Es una metodología inductiva, pues estimula el desarrollo intelectual y el
aprendizaje independiente de los alumnos. Esta estrategia metodológica
consiste en proponer al alumnado un problema o desafío que debe tener
las siguientes características:
■ Ha de plantearse antes de que se hayan adquirido los conocimientos.
■ Ha de reproducir problemáticas de la vida real, en los que el alumnado
debe descubrir qué piezas faltan; por tanto, no están definidos
completamente y no tienen por qué tener una única solución correcta.
■ Ha de ser interesante y desarrollarse en fases.

■ Aprendizaje por proyectos

Especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en
la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un
determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento, favoreciendo la reflexión, la crítica,
la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando
sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto,
un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los
elementos que integran las distintas competencias.

■ Aprendizaje servicio
Es una metodología educativa que parte de la fusión entre una
intencionalidad pedagógica y una intencionalidad solidaria, en la que el
alumnado aprende mientras actúa sobre necesidades reales de su entorno
con la finalidad de mejorarlo. Consiste, por tanto, en aprender haciendo un
servicio a la comunidad acorde con los objetivos de aprendizaje, de
manera que se vinculen los contenidos curriculares con la acción solidaria;
se conecte el centro educativo con su entorno y su comunidad de
26 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
pertenencia; se desarrollen las competencias a través de la implicación
directa en la acción solidaria; se dé sentido a lo que se aprende y mejore al
mismo tiempo la calidad de las acciones solidarias; se fomente la
motivación para el aprendizaje; y se ponga en valor la potencialidad de
los alumnos y alumnas para ejercer sus derechos y sus obligaciones, como
ciudadanos y ciudadanas que son.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 27
3.º de ESO

■ Aprendizaje cooperativo
No se trata tanto de una metodología en sí, como de un conjunto de
estrategias y técnicas que parte de la organización de la clase en
pequeños grupos heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente
asumiendo unos roles concretos. Conviene precisar que va más allá del
mero trabajo en grupo, pues debe incluir en la realización de la tarea la
«tríada cooperativa»: interdependencia positiva, participación equitativa,
así como responsabilidad individual de todos los miembros del grupo.

■ Gamificación o ludificación
La ludificación, más conocida con el anglicismo gamificación, es la
aplicación de técnicas o dinámicas propias del juego a actividades o
entornos no recreativos para potenciar la motivación y la participación, o
facilitar el aprendizaje y la consecución de objetivos. Consiste en utilizar el
juego y sus elementos como vehículos y herramientas de apoyo al
aprendizaje, la asimilación o la evaluación de conocimientos. El objetivo es
maximizar el placer y el compromiso a través de la captura del interés del
alumnado, inspirándole a continuar con el aprendizaje (Huang y Soman,
2013). Se trata de una metodología innovadora que permite tanto a
estudiantes como a docentes participar en una experiencia educativa
diferente y práctica. En todo caso, debe intentar fomentarse el carácter
cooperativo y evitar la excesiva competitividad. También se debe priorizar
el contenido frente al juego.

■ Juego de roles o role playing

El juego de roles o role playing es una técnica, más que una
metodología propiamente dicha, que aumenta la motivación y el interés
del alumnado por aprender, a la vez que mejora capacidades como la
empatía y el trabajo en equipo. En ella los alumnos pasan a ser actores
activos que realizan una dramatización mientras la labor del docente
consiste en proporcionar la información y las herramientas necesarias para
llevarla a cabo. De esta manera se permite al alumnado asimilar los
conceptos de una forma más práctica y amena.

■ Flipped classroom
La flipped classroom o aula invertida es un modelo pedagógico que
propone replantear la estructura tradicional de una clase. En vez de
centrar las horas lectivas en explicaciones del profesor para que luego los
alumnos ejerciten en casa lo aprendido, lo que se hace es plantear al
alumnado la aproximación a los contenidos en casa (mediante vídeos,
presentaciones, etc.), para luego, en clase, trabajarlos y practicarlos junto
al profesor y al resto de compañeros. La implicación del alumnado en su
propio proceso de aprendizaje incide directamente sobre su motivación
para progresar en su formación integral.

■ Pensamiento visual o visual thinking

Se trata de una técnica metodológica que supone la comprensión de una
información mediante la visualización estructurada de sus partes, de forma
que ayuda al alumnado a crear relaciones entre diferentes ideas y
conceptos. Favorece los estilos de aprendizaje sensoriales y, en concreto,
los de aquellos alumnos más visuales. Entre los recursos útiles para
fomentar estas técnicas se encuentran los diagramas, los esquemas, los
mapas, los folletos, las revistas, las imágenes, las películas, los dibujos, las
28 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
fotografías, etc.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 29
3.º de ESO

■ Lección magistral participativa

Es una técnica donde el docente es el protagonista y actúa como
metrónomo, al establecer el ritmo de la clase, y como elemento
modulador, pues puede dar énfasis a las áreas curriculares que mayor
dificultad o importancia conceptual presentan (Ribes, 2008). Es muy
importante que la lección magistral sea participativa, de tal forma que el
docente pueda estimular a los alumnos con preguntas o ejercicios
mentales que vayan acordes con la misma, fomentando la inmersión del
alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta técnica también
permite al alumnado desarrollar la capacidad de escuchar, concentrarse y
hacer propio el conocimiento ajeno. Su uso será muy relevante en las
sesiones iniciales de todas las unidades.

6 Situaciones de aprendizaje y actividades

6.1 Situaciones de aprendizaje
Para la adquisición y desarrollo tanto de las competencias clave como de las
competencias específicas, el equipo docente planificará situaciones de
aprendizaje (en adelante SA), es decir, situaciones y actividades que
implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a
dichas competencias y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas.
Las SA propuestas en esta programación estarán alineadas con los principios
del DUA y serán significativas y relevantes. Asimismo, incluirán actividades
con un objetivo claro, conectadas con la realidad y que inviten al alumnado a
la reflexión y la colaboración. Con tal fin, cuando sea posible, se abordarán
mediante el trabajo interdisciplinar, que favorecerá una asimilación más
profunda de una materia, al extender sus raíces hacia otras ramas del
conocimiento con las que se vincula. Su puesta en práctica implicará la
producción y la interacción verbal e incluirá el uso de recursos auténticos en
distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales.

6.2 Actividades
Teniendo en cuenta estas consideraciones y el momento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en que nos encontremos, se puede optar por
diferentes tipos de actividades en cada unidad, entre las cuales destacan las
siguientes:
■ Introducción-motivación y detección de conocimientos previos:
detectan los conocimientos que posee el alumnado al inicio de cada unidad
didáctica y permiten adaptar la metodología en función del nivel que
posean los alumnos, así como diseñar tareas específicas para los
diferentes grupos de diversidad dentro del grupo. Entre otras, podemos
mencionar:
■ Observación y análisis de ilustraciones e imágenes geográficas,
así como la comparación de obras de arte de estilos o artistas
diferentes.
■ Visualización de documentales y películas, que sirvan de base o de
refrendo a la explicación ofrecida.
■ Lectura de noticias y textos expositivos breves y el comentario de
30 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
estos a partir de preguntas guía. Serán utilizadas como formas de
ampliación de contenidos o como ejemplos de contenidos que son parte
de la unidad. Por ejemplo, la lectura y análisis de una noticia del
periódico y de actualidad relacionada con uno de los contenidos de una
de nuestras unidades didácticas.
■ Lectura recomendada de un libro por trimestre, tal como se describe
en el apartado sobre el Plan lector del centro. Por ejemplo, en la tercera
evaluación se propondrá La vuelta al mundo en 80 días, de Julio Verne.
■ Tormenta de ideas para motivar al alumnado y favorecer la
participación.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 31
3.º de ESO

■ Actividades de desarrollo y consolidación: posibilitan la asimilación y

la consolidación de los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así
como la aplicación de estos conocimientos a otros contextos. En esta
categoría, se utilizarán las siguientes actividades:
■ Definición de conceptos y elaboración de glosarios. En cada
unidad didáctica realizaremos un diccionario de términos, que formará
parte de la evaluación.
■ Realización de resúmenes, esquemas y líneas del tiempo, para
afianzar conceptos mediante el estudio activo.
■ Exposiciones orales de trabajos monográficos, elaboradas
individualmente o en grupo utilizando las tecnologías de la información
y la comunicación (presentaciones).
■ Coloquios y debates a partir de contenidos tratados en la unidad.
■ Actividades de indagación a partir de fuentes diversas, entre las
cuales destaca internet. Trimestralmente los alumnos realizarán un
trabajo de este tipo. Por ejemplo, en el primer trimestre, los alumnos
analizarán cada uno de forma individual uno de los Parques Nacionales
existentes en España para conocer los recursos naturales de los que se
dispone en nuestro país, así como las medidas de sostenibilidad
medioambiental con respecto a este recurso y los efectos de la
globalización en este tipo de espacios.
■ Elaboración de informes, biografías y trabajos monográficos
breves, ya sea individualmente o en grupo, a partir de todo tipo de
fuentes. El informe será el producto que debe entregar el alumnado en
los trabajos de indagación.
■ Estrategias del aprendizaje basado en problemas, que expongan a
los alumnos una situación conflictiva, en la que se debe dar respuesta a
dos elementos: cuál es la naturaleza del problema y cuáles son las
posibles soluciones. Por ejemplo, en la unidad 2, sobre conceptos
básicos de índole económica, los alumnos deberán resolver diferentes
problemas de producción, distribución y fiscales que se plantearán a
varias empresas.
■ Estrategias de aprendizaje por proyectos, en los que se ponga en
práctica la interdisciplinariedad y la colaboración entre materias. Por
ejemplo, se propondrá, en las unidades 3, 4 y 5, el desarrollo de un
proyecto en el que los alumnos organizados en grupos irán configurando
la economía sectorial de un pueblo ficticio, teniendo en cuenta los ODS
relacionados de forma específica con cada sector y aquellos otros más
transversales.
■ Estrategias de aprendizaje cooperativo, en pequeños grupos
heterogéneos, donde los alumnos asumen roles concretos y realizan una
tarea conjuntamente. Por ejemplo, en la unidad 7, sobre la economía de
la comunidad autónoma, los alumnos tendrán que elaborar de manera
cooperativa un documental sobre las distintas actividades económicas
de la comunidad.

■ Actividades de refuerzo o ampliación: las primeras propician el

refuerzo de los aprendizajes en aquellos alumnos que presentan algún tipo
de dificultad, mientras que las segundas facilitan la profundización en
determinados contenidos para aquellos alumnos que demuestran un
dominio de la materia. Ambos tipos de actividades se plantearán
considerando diferentes niveles de profundidad y permitirán la adaptación
del aprendizaje a los diferentes estilos y ritmos presentes en el aula, como
medida de atención a la diversidad. Cabe destacar las siguientes:
32 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
■ Actividades básicas de comprensión y síntesis, planteadas a través
de preguntas abiertas, frases para completar, tablas para relacionar
conceptos, cuestionarios de verdadero/ falso, etc., como formas que
vinculamos con las actividades de refuerzo de los contenidos trabajados
en cada unidad.
■ Análisis y comentario de documentos geográficos y mapas
físicos, en todas las unidades, con especial consideración hacia la
lectura de textos, noticas, cuentos, relatos, etc. vinculados con lo
estudiado en la unidad.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 33
3.º de ESO

■ Actividades de evaluación: permiten valorar el progreso del alumnado y

adaptar la práctica docente con el fin de alcanzar los objetivos establecidos
para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. Se
consideran así todas las anteriores: de inicio, de desarrollo y
consolidación, las voluntarias, las de refuerzo y/o las de ampliación.
Asimismo, hay que incluir entre ellas las de autoevaluación y
coevaluación, que deben hacer consciente al alumnado del
aprovechamiento individual y en grupo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y hacerle tomar medidas correctoras de cara a próximas
tareas individuales y/o grupales.

Con las diferentes actividades seleccionadas se intenta que los estudiantes

desarrollen, tal como establece la normativa, aspectos como el interés y el
hábito de la lectura; la capacidad de expresarse en público; la comprensión
razonada y el análisis crítico; la consolidación de hábitos de disciplina, estudio
y trabajo individual y en equipo; la capacidad de comprender textos y de
expresarse con corrección; la toma de decisiones y la asunción de
responsabilidades, etc.
Se alternarán estrategias expositivas e indagatorias a partir de una variada
gama de actividades, como las que persiguen la evaluación de conceptos
previos (la presentación de imágenes motivadoras o la lluvia de ideas), las
que implican una recapitulación o repaso de contenidos (esquemas, mapas
conceptuales, cuestionarios de repaso), etc.

7 Espacios, agrupamientos y recursos

En nuestra planificación docente resulta fundamental la organización del aula,
para lo cual tendremos en cuenta los aspectos que se desarrollan en detalle a
continuación: los espacios, los agrupamientos y los recursos.

►Espacios
Los espacios requeridos para nuestra materia son fundamentalmente cinco:
el aula, la biblioteca del centro, el aula de informática, el patio y la sala de
usos múltiples.
■ El aula: con ordenador con conexión a internet, pizarra digital y ordenador.
■ La biblioteca del centro: donde realizaremos actividades de aplicación
práctica y donde encontraremos diferentes recursos de interés para el
profesorado y para el alumnado.
■ El aula de informática: con ordenadores para todos los estudiantes, donde
se realizarán aquellas actividades que requieran su uso.
■ El patio: donde realizaremos algunas de las clases prácticas.
■ La sala de usos múltiples: para las dramatizaciones que se van a realizar
durante el curso y otras actividades de carácter teórico-práctico.

►Agrupamientos
El perfil de la actividad que se tenga que llevar a cabo determinará la forma
de trabajo, que puede ser de tipo individual, en pequeños grupos, en grupos
más numerosos o de forma colaborativa.
Preferiblemente, se propondrá el trabajo individual en este tipo de tareas:
34 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
■ Tareas que los alumnos desarrollen en sus casas, siempre con el sentido
de apoyo y desarrollo de los contenidos explicados en cada sesión.
■ Tareas permanentes de cada unidad, como es por ejemplo el glosario de la
materia que se va elaborando en cada unidad.
■ Tareas de refuerzo, que se irán realizando en cada unidad para comprobar
el grado de adquisición de todo lo desarrollado.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 35
3.º de ESO

En cuanto a otro tipo de agrupamientos, podrá optarse por:

■ El trabajo en grupos reducidos para propiciar el debate y poder asimilar y
ampliar determinados aspectos del tema propuesto.
■ El trabajo en grupo clase para trabajar de manera teórica-práctica
contenidos concretos de la unidad didáctica o la propia totalidad de la
unidad didáctica.

En la siguiente tabla se relacionan los tipos de agrupamientos con la

organización de los espacios que pondremos en práctica.

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE LOS

ESPACIOS
Disposición en auditorio: cuando se plantean actividades en
Gran grupo
gran grupo sin segmentar, la organización usual.

Disposición en auditorio. Disposición en U. Disposición en

Grupo clase
elipse. Disposición en subgrupos.
Pequeño grupo Disposición en círculo.
Individual Disposición aislada. Disposición por talleres o focalizada.

►Recursos
Los recursos materiales para el estudio de Geografía e Historia han de ser
diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como
al soporte. En su selección se han tenido en cuenta la edad y la capacidad
intelectual del alumnado, el nivel de secundaria en el cual nos encontramos y
la utilidad de las TIC.
Su utilización en el aula permitirá secuenciar objetivos, contenidos y
actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer
actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación.
También habrá que tener en cuenta que no sean discriminatorios, que
permitan su uso comunitario, que no degraden el medio ambiente, que
ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para
adaptarse a las diferencias individuales y que fomenten la curiosidad y la
reflexión sobre la propia acción educativa.
Entre estos materiales debemos contar con:
■ Tecnologías digitales para el aprendizaje. En este grupo se incluyen:
■ Recursos propios del aula: pizarra digital y ordenador.
■ Recursos de las aulas de informática: pizarra digital y ordenadores.
■ Aplicaciones tales como procesadores de texto y otras herramientas
de trabajo genéricas o propias de la materia.
■ Internet, que se utilizará principalmente de dos modos:
− Como fuente de información, ya que es una herramienta valiosa para
consultar información relacionada con hitos y personajes históricos,
imágenes y mapas geográficos e históricos, etc. Su uso implica
establecer criterios de selección para evitar la recopilación mecánica
del contenido, sin comprenderlo. Además, conviene que el docente
suministre direcciones fiables, que ya haya visitado, o palabras-clave
que permitan un acceso discriminado a información veraz y
relevante.
36 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
− Como medio de comunicación entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa. En los casos en los que sea necesario,
permitirá también la enseñanza virtual. Es muy interesante también
la posibilidad de trabajo en grupo que ofrece, así como la publicación
de los resultados de un proyecto o investigación. Para ello, se hará
uso tanto del correo electrónico como del aula virtual disponible en la
web del centro.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 37
3.º de ESO

En cuanto a los recursos específicos de la materia, podemos destacar:

■ Imágenes geográficas. Mediante la observación dirigida de estos
materiales, los alumnos analizan sus componentes y los comparan. El uso
de imágenes del mismo lugar, aunque en distintas fechas, sirve para
apreciar la transformación del espacio.
■ Material cartográfico. La expresión cartográfica es comienzo y resultado
del estudio de la geografía; los mapas muestran de manera gráfica los
procesos espaciales, impulsan a los alumnos a analizar su contenido y
amplían su comprensión espacial y su abstracción.
■ Estadísticas y gráficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos
para conocer el comportamiento, la relación y la evolución de los
componentes del espacio geográfico, y expliquen de forma oral o escrita
los resultados que obtengan de sus análisis. Posibilitan la observación de
los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos
relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros.
Tanto el docente como el alumno podrán aprovechar los avances
tecnológicos para interpretarlas o elaborarlas.
■ Líneas del tiempo y ejes cronológicos. Son importantes para
desarrollar la noción del tiempo histórico, ya que permiten visualizar
gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar
relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre
distintos sucesos en el tiempo. Las líneas del tiempo permiten contar con
puntos de referencia general para hacer conexiones entre los
acontecimientos que estudian. Se sugiere colocar en la clase una línea del
tiempo mural que día a día refuerce la construcción de un esquema de
orden cronológico en los alumnos.
■ Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten
información histórica, como fragmentos de documentos oficiales,
crónicas, biografías y obras literarias, entre otros, para que
gradualmente vayan apropiándose de conceptos e interpretaciones
históricas.
■ Mapas históricos. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de
espacio, pues mediante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene
y organiza la información histórica, se describen relaciones espaciales y se
comprende por qué un suceso se produce en un lugar específico. También
permite visualizar, de manera sintética, los cambios que se han dado en el
espacio.
■ Imágenes históricas. Ya sean pinturas, fotografías, carteles de
propaganda o caricaturas, pue den resultar una fuente sumamente útil para
abordar el estudio de distintas temáticas históricas, a través de su análisis
y comentario, más allá del tradicional carácter ilustrativo que se concede a
este recurso.
■ Imágenes de obras de arte. Es importante que los alumnos reconozcan
algunas de las obras y autores más importantes de un determinado
periodo histórico, como manifestaciones del pensamiento, la cultura y el
imaginario de una época y, en ese sentido, como fuente para acercarse al
conocimiento de la misma.
■ Material manipulativo para algunas situaciones de aprendizaje.
Cartulinas, hojas DIN-A3, rotuladores, celo, tijeras, pegamento, etc.
38 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Más allá de los recursos materiales, cabe mencionar también los personales,
entre los que destacan:
■ Docente de la programación: como responsable del grupo en la aplicación de
la programación.
■ Resto de las docentes del departamento: como apoyo a la docencia y a
la aplicación de la programación del Departamento.
■ Docentes de otras materias: en particular aquellos con los que se
lleven a cabo proyectos interdisciplinares.
■ Tutor: como enlace entre el Departamento de Orientación y todos los
profesores que imparten clase al grupo, con el fin de comunicar datos de
interés relacionados con el grupo.
■ Departamento de orientación: como pilar fundamental para atender la
diversidad del alumnado.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 39
3.º de ESO

8 Evaluación
El profesorado tiene que evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como
los procesos de enseñanza y la propia práctica docente.

8.1 Evaluación del aprendizaje

De acuerdo con el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria, la evaluación del proceso de aprendizaje de los
alumnos y alumnas de esta etapa será continua, formativa e integradora.
En esta tarea tendremos en cuenta los criterios de evaluación establecidos en
la normativa curricular —y ya abordados en un apartado anterior—, que
permitirán comprobar el grado de adquisición de las competencias
específicas de la materia y, a través de los descriptores operativos, de las
competencias clave y los objetivos de la etapa.
Por otra parte, la evaluación debe ser objetiva y permitir que tanto los
docentes como los alumnos y alumnas puedan identificar los avances, las
dificultades y los errores que surgen a lo largo del proceso educativo y tomar
las decisiones oportunas para alcanzar las competencias. Con esta finalidad,
se informará al alumnado de los objetivos de aprendizaje y los criterios y
procedimientos con los que se le va a evaluar.
Asimismo, se debe promover el uso generalizado de estrategias e
instrumentos de evaluación variados y adecuados, ajustados a las diferentes
situaciones de aprendizaje, que permitan la valoración del progreso de todo
el alumnado, teniendo en cuenta la personalización de los aprendizajes y
permitiendo ajustar mejor la propuesta educativa al alumnado que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo.
En ese sentido, se promoverá el uso y la elaboración de recursos, materiales
didácticos e instrumentos de evaluación que favorezcan la implicación y el
compromiso del alumnado y, para facilitar la personalización de los
aprendizajes, se valorarán los avances personales del alumnado teniendo en
cuenta su punto de partida, poniendo el foco en el proceso y no solo en los
resultados.
Por esta razón, se van a diferenciar tres momentos en la evaluación, en
función del momento de su realización:
■ Evaluación inicial. Tiene una función diagnóstica. Permite valorar la
situación de cada estudiante y del grupo al iniciar el proceso de enseñanza
aprendizaje, en cuanto a actitudes, experiencias personales,
representaciones previas, formas de razonar, conocimientos asimilados…
Así, tanto el proceso como la propia práctica docente pueden adaptarse al
contexto real del aula y a las necesidades detectadas.
■ Evaluación continua-formativa. Realizada durante el proceso de
aprendizaje, facilita el control del progreso del alumnado, observando la
asimilación de contenidos, los errores cometidos y regulando al mismo
tiempo los mecanismos de enseñanza.
■ Evaluación final. Al final de cada fase o secuencia de aprendizaje se lleva
a cabo una valoración de los contenidos asimilados y capacidades
desarrolladas. Del mismo modo, al finalizar el curso hay una evaluación
final tras la cual se establecerán las pautas, orientaciones y decisiones
oportunas para el próximo curso o la valoración global del aprendizaje.
40 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
La utilización de metodologías activas como el aprendizaje por proyectos o el
trabajo cooperativo exige necesariamente que la evaluación esté conformada
para tales fines. En este sentido, se fomentará un sistema de evaluación
fundamentado en la retroalimentación (evaluación formativa) y no solo en la
valoración (evaluación sumativa), para favorecer que el discente sea
consciente de su aprendizaje, sus progresos y sus necesidades de mejora. Por
esta y otras razones, en muchos casos se hará uso de la rúbrica como
herramienta de calificación.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 41
3.º de ESO

Así, la evaluación adquirirá una naturaleza holística, que habrá de incorporar

a la evaluación del producto final las siguientes dimensiones y características:

■ Heteroevaluación realizada por el docente

El seguimiento y evaluación del trabajo del alumnado es clave para el éxito
de las metodologías activas de corte cooperativo. Se asignará un peso
específico en las calificaciones de todos los trabajos vinculados con las
metodologías que nos ocupan y se evitará mantener un examen final
tradicional centrado en la reproducción de conceptos. En esta dirección, la
evaluación atenderá los siguientes aspectos:
■ Casos prácticos en los que el alumnado tenga que poner en
funcionamiento sus habilidades.
■ Pruebas escritas alejadas de la reproducción automática, implicando un
uso organizado y coherente de conocimientos y destrezas.
■ Relevancia de las presentaciones de los trabajos.
■ Observación continua del estudiante.

■ Coevaluación del alumnado

El uso de rúbricas y otras herramientas de coevaluación permite una
evaluación objetiva realizada por unos compañeros sobre otros. Se
promoverá además una retroalimentación positiva y constructiva entre los
estudiantes.

■ Autoevaluación del alumnado

Las metodologías activas exigen que el alumnado también sea parte
integrante de su evaluación, desvelando la eficacia de los procesos de
aprendizaje para ellos mismos.

8.1.1 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se establecen en el Real Decreto estatal y en la
normativa curricular de nuestra comunidad autónoma para la etapa y ciclo
correspondiente, en el proyecto educativo y las programaciones de aula.
Dichos criterios se definen en la secuencia de unidades didácticas, por lo que
no se va a ahondar en ellos. No obstante, conviene precisar que, aunque esta
programación didáctica contribuye al desarrollo de elementos curriculares de
otras materias y su relación viene detallada en las unidades didácticas de la
programación, a la hora de llevar a cabo la evaluación de cada materia
deberemos ceñirnos a los criterios de evaluación específicos de la misma, en
este caso de Geografía e Historia.

8.1.2 Resultados de la evaluación

Una de las finalidades de la evaluación es valorar el grado de adquisición de
las competencias específicas de la materia. Dado que el desarrollo de una
competencia lleva tiempo, se hará una valoración global del proceso de
aprendizaje de cada estudiante al final del curso, momento en que se podrá
reconocer cómo ha mejorado en el desarrollo de las diferentes competencias
desde el inicio.
Los resultados de esta evaluación se expresarán en los términos «Insuficiente
(IN)», para las calificaciones negativas; «Suficiente (SU)», «Bien (BI)»,
«Notable (NT)», o «Sobresaliente (SB)» para las calificaciones positivas.
En esta programación, con el objetivo de facilitar dicho proceso de
42 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
evaluación, se ha identificado en qué unidades didácticas se trabaja cada
competencia y en cuáles se evalúa su progreso de manera más específica.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 43
3.º de ESO

8.1.3 Instrumentos y herramientas de evaluación

De acuerdo con la normativa, en nuestra programación se utilizarán
instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las
distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de
todo el alumnado, garantizándose que las condiciones de realización de los
procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Entre los principales instrumentos de evaluación que se emplearán en esta
materia se encuentran:
■ Pruebas escritas y cuestionarios.
■ Cuaderno y archivador de clase.
■ Portfolio.
■ Monografías y diccionarios de conceptos clave.
■ Esquemas y resúmenes.
■ Trabajos de síntesis.
■ Textos escritos.
■ Producciones orales.
■ Resolución de ejercicios y problemas.
■ Investigaciones.
■ Juegos de simulación y dramáticos.

Como herramientas de evaluación para valorar estos instrumentos se utilizarán,

entre otras:
■ Escalas de observación.
■ Registros.
■ Dianas de evaluación.
■ Listas de cotejo.
■ Rúbricas.

8.2 Evaluación de la enseñanza

Para evaluar el proceso de enseñanza diseñado en esta programación didáctica
se incluirán indicadores de logro referidos a:
■ Resultados de la evaluación del curso en la materia.
■ Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y distribución de
espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
■ Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima
de aula y de centro.

Concretamente, se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

■ La adecuación o inadecuación de los objetivos programados.
■ La frecuencia con la que los objetivos presentan un orden jerárquico en su
dificultad.
44 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
■ El grado de equilibrio en la distribución de los contenidos.
■ La validez de los criterios de evaluación elaborados.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 45
3.º de ESO

■ El grado de adecuación de las medidas de adaptación curricular o planes

de actuación adoptados para los alumnos y alumnas con necesidades
específicas de apoyo educativo.
■ El grado de adecuación de la adaptación al contexto sociocultural próximo
de las prescripciones administrativas.
■ El grado de adecuación de las orientaciones que posibiliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los elementos transversales del currículo.
■ El grado de adecuación de los materiales curriculares y recursos didácticos
que se van a utilizar. La potencialidad didáctica de estos materiales y
recursos vendrá definida por:
■ Si permiten al alumnado tomar decisiones razonables respecto a cómo
utilizarlos y ver las consecuencias de su elección.
■ Si permiten desempeñar un papel activo al alumnado: investigar,
exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc.
■ Si permiten al alumnado o le estimulan a comprometerse en la
aplicación de procesos intelectuales a problemas personales y sociales.
■ Si, de acuerdo con los principios del DUA, permiten al alumnado acceder
a la información y expresarse desde distintos canales y sentirse
implicados en el proceso de enseñanza.
■ Si permiten al alumnado interaccionar con la realidad: tocando,
manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales.

En la evaluación de la práctica docente se tendrá en cuenta también la opinión

de los estudiantes.

9 Educación inclusiva
Si bien es en este momento cuando dedicamos expresamente una sección de
nuestra programación a la atención a la diversidad, esta cuestión impregna
toda ella, puesto que, en las ocasiones que así lo requerían, ya se ha
manifestado nuestra voluntad por buscar un principio de equidad educativa
para todos los estudiantes en función de sus diferencias, en aplicación del
enfoque de inclusión educativa y de los principios del DUA recogido en la LOE
modificada por la LOMLOE. Además, también se tendrá en cuenta la
legislación específica de nuestra comunidad autónoma sobre inclusión
educativa.

9.1 Diseño Universal para el Aprendizaje

Las decisiones para la atención a la diversidad y a las diferencias más
relevantes se concentrarán en la aplicación de los principios del DUA de la
siguiente manera:

■ Principio I: Proporcionar múltiples formas de implicación

■ Se fomentará una mayor implicación en el aprendizaje a través de la
motivación y la participación, con trabajo cooperativo, ayuda entre
iguales, elaboración de proyectos, uso de las TIC en el proceso de
aprendizaje, etc.
■ Se promoverá la experimentación y el trabajo sobre lo concreto para
46 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
comprender los conceptos estudiados, especialmente aquellos menos
observables, y se utilizarán herramientas que guíen y aporten
estrategias para alcanzar una mejor comprensión de los contenidos.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 47
3.º de ESO

■ Principio II: Proporcionar múltiples formas de representación

■ Se proporcionarán múltiples formas de representación de la
información: soporte digital (audio y vídeo), manipulativo, en papel, etc.
■ Se hará uso de organizadores o secuenciadores gráficos que guíen al
alumnado en sus tareas de investigación, lecturas, mapas visuales,
reglas mnemotécnicas, infografías, etc.
■ Se elaborarán glosarios, mapas mentales, símbolos, reglas
mnemotécnicas…

■ Principio III: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

■ Se proporcionarán distintas formas de expresar la información,
mediante lapbook, dramatizaciones, exposiciones orales, por escrito, en
imágenes, etc.
■ Se desarrollarán rutinas y destrezas de pensamiento.

9.2 Medidas de atención a las diferencias individuales

De acuerdo con la normativa, desde el centro se adoptarán las medidas
necesarias para responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado, teniendo en cuenta sus circunstancias y sus diferentes ritmos de
aprendizaje.
Dichas medidas, que forman parte del proyecto educativo, están orientadas a
permitir a todo el alumnado el desarrollo de las competencias previsto en el
Perfil de salida y la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Para lograr este objetivo, se podrán realizar adaptaciones curriculares y
organizativas con el fin de que el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
personales. En particular, se establecerán medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación de la lengua
extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
que presenta dificultades en su comprensión y expresión. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.

9.3 Estrategias para la atención al alumnado NEAE

A continuación, se detallan algunas actuaciones concretas para atender los
casos de alumnado con NEAE presentes en el aula:
■ La alumna con dificultades de aprendizaje diagnosticada de TDAH se
caracteriza por presentar patrones persistentes de inatención,
hiperactividad e impulsividad que interfieren en su funcionamiento o
desarrollo diario. Por ello, recibirá un apoyo integral que incluirá medidas
de acción tutorial y contará con el asesoramiento del profesor o profesora
de orientación educativa. Para garantizar una intervención coordinada, se
promoverá la colaboración de todo el equipo docente, con la adopción de
pautas comunes. A nivel práctico, se pondrán en marcha estrategias que
faciliten la gestión del aula, priorizando el fomento del trabajo autónomo y
la creación de un clima emocional positivo. Para el trabajo en grupo, se le
asignará un compañero tutor que creará un ambiente de apoyo donde la
alumna con TDAH se sentirá cómoda haciendo preguntas y buscando
48 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ayuda sin miedo a ser juzgada. El uso de apoyos visuales será clave para
ordenar y guiar las tareas y actividades, así como para facilitar las
transiciones y los espacios lúdicos. Además, se pondrá especial énfasis en
las intervenciones positivas, con el objetivo de identificar sus fortalezas y
reforzar su autoconfianza.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 49
3.º de ESO

■ Para abordar el comportamiento del alumno con conductas disruptivas (o

trastorno de conducta) trabajaremos de manera coordinada con su familia
y con el equipo docente. Es fundamental creer en sus capacidades y hacer
que sea consciente de su importancia como individuo único y reconocido
por el profesorado. Como medidas concretas de acción tutorial,
trabajaremos el clima de aula. Por ello, en lugar de excluirlo por su
comportamiento, se le ayudará y se fomentará su participación en clase.
Por ejemplo, se le asignarán responsabilidades propias para que participe
activamente, se le propondrán tareas que pueda realizar con éxito,
reforzando su autoestima, y se estructurarán las actividades de manera
que sean predecibles. Además, se establecerán procedimientos diarios de
acogida y despedida. Para mejorar su autoestima, se elogiarán
verbalmente y con gestos sus comportamientos positivos. Ante un reto o
negativa con cierto grado de agresividad, se dará prioridad a su seguridad,
mostrando calma y firmeza.

10 Aspectos complementarios
10.1 Tratamiento transversal
En consonancia con lo estipulado en el Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo, se trabajarán desde todas las materias aspectos como la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
la competencia digital, el emprendimiento, el fomento del espíritu crítico y
científico, la educación emocional y en valores, la educación para la paz y no
violencia y la creatividad. Asimismo, se prevé que la educación para la salud,
incluida la afectivo-sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la formación
estética y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales serán objeto de un
tratamiento transversal.
Por otro lado, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro,
se llevará a cabo un tratamiento transversal de la educación en valores, del
desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad
de trato y no discriminación, y de la prevención de la violencia contra las
niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de
la paz y de los derechos humanos.
Estos últimos aspectos se trabajarán de dos maneras:
■ Día a día: favoreciendo un clima de convivencia, diálogo e intercambio de
opinión, respeto mutuo, educación en el trabajo responsable, valoración
del esfuerzo y educación en el pensamiento independiente, crítico y
respetuoso con las diferencias.
■ En sesiones específicas: a través de las explicaciones de los contenidos del
profesor, de las tareas y los trabajos propuestos y por el enfoque
competencial de la programación en sí misma.

En todo caso se tendrán en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible para

abordar estos aspectos transversales.

10.2 Plan de fomento de la lectura

Ante la necesidad de cultivar el hábito lector, en nuestro centro existe un plan
de fomento de la lectura en el que, desde las distintas materias, incluida la de
50 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Geografía e Historia, se anima a los estudiantes a leer, se les orienta en la
lectura y se les propone una serie de obras atractivas relacionadas con la
materia en cuestión.
Según los distintos niveles de comprensión, podrán plantearse actividades con
distintos fines:
■ Para favorecer la comprensión literal: reconocimiento, recuerdo,
información relevante para el objetivo específico de la lectura, búsqueda
de ideas específicas, definiciones de palabras y frases, ambientación de la
historia, etc.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 51
3.º de ESO

■ Para favorecer la comprensión inferencial: conjeturas, hipótesis, deducción

de una secuencia de argumentos, generalizaciones efectuadas en el texto,
descripción de la relación entre personajes, interpretación de una
aplicación al mundo real de la información del texto, suposición de la
atmósfera o tono de una historia, consideración de alternativas a las
acciones de los personajes, etc.
■ Para favorecer la lectura crítica: efectuar juicios sobre la realidad, la
fantasía y los valores.
■ Para la apreciación lectora: inferencia sobre las relaciones lógicas,
restringidas al texto sobre relaciones espaciotemporales, etc.
■ Para el análisis del contenido y los elementos textuales: verosimilitud de lo
descrito, posibilidad de finales diferentes, punto de vista del autor, etc.
■ Para trabajar la lectura en voz alta: entonación, vocalización, tono de voz,
velocidad, tranquilidad en la dicción, etc.

En la materia de Geografía e Historia se propondrán lecturas cortas

obligatorias proporcionadas por el docente, así como la lectura opcional de
un libro por trimestre:
■ En el primer trimestre, La piel de la memoria, de Jordi Sierra i Fabra. Este
libro trata diversos aspectos transversales considerados en esta
programación, como son los derechos humanos y los retos pendientes en
muchas sociedades actuales como la igualdad, la no violencia, la salud, la
educación, etc.
■ En el segundo trimestre, Impresión bajo sospecha, de Carlos Fortea. En
este libro, que transcurre en el Madrid de finales del siglo XVIII, dos jóvenes
relacionados con una imprenta descubren una conspiración que trata de
acabar con las ideas ilustradas.
■ En el tercer trimestre, La vuelta al mundo en 80 días, de Julio Verne. Esta
obra clásica de la literatura narra las peripecias de un viajero inglés en la
segunda mitad del siglo XIX, utilizando todos los medios de transporte
disponibles en dichas fechas, a lo largo de diversos territorios, la mayoría
pertenecientes antiguamente o todavía en ese momento al Imperio
británico.

De cada una de estas obras, los estudiantes podrán presentar una

producción, resumen o actividad, de forma escrita u oral, que les permitirá
subir su calificación en la evaluación correspondiente.

10.3 Actividades complementarias

Como actividades complementarias, se ha programado una visita por
evaluación relacionada con los contenidos y las competencias que se van a
abordar en cada una de ellas, las cuales se desarrollarán en horario escolar:
■ En el primer trimestre, visita a un centro comercial próximo al IES, para
conectar los contenidos de los tres sectores económico que se han tratado
en el aula con la realidad del contexto cercano al alumnado.
■ En el segundo trimestre, visita a un organismo público social y/o
medioambiental, como un Banco de Alimentos, un punto de reciclaje o una
ONG con el fin de observar en primer plano aspectos sociales y
medioambientales explicados en el aula, en un entorno próximo al
alumnado y que permitirá fomentar su compromiso ciudadano.
52 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
■ En el tercer trimestre, visita al ayuntamiento de la localidad o al
Parlamento autonómico, para dar a conocer a los alumnos el lugar de
representación política, como ejemplo de institución en el que se
manifiesta el proceso de implantación de los principios democráticos que
se ha visto en el aula.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 53
3.º de ESO

El diseño y organización de estas visitas conllevará tres niveles de preparación

y desarrollo:
■ Inicio: en una sesión previa a la actividad, se expondrá en qué consiste, así
como la relación con los contenidos de la materia.
■ Desarrollo: durante la actividad, cada alumno/a, de manera individual y/o
grupal, realizará las tareas diseñadas para trabajar de manera teórico-
práctica la visita.
■ Final: junto con las tareas que deberán entregar los alumnos, contestarán
a un cuestionario subido a la plataforma para comprobar el aprendizaje
logrado, así como una valoración de la actividad, para así evaluarla de cara
a próximos cursos escolares.

11 Unidades didácticas
Para llevar a la práctica nuestra intervención, los elementos curriculares de la
materia de Geografía e Historia se distribuirán en 15 unidades didácticas y se
establecerá una secuenciación temporal de las mismas a lo largo de todo el
curso.

11.1 Distribución temporal

La duración del curso es aproximadamente de 35 semanas y la materia de
Geografía e Historia tiene asignadas tres horas semanales.
En la tabla siguiente se indica el orden de las unidades didácticas a lo largo
del curso y su distribución en trimestres. En el desarrollo de cada unidad se
indica la duración prevista para cada una, teniendo en cuenta que se trata de
una estimación flexible para poder atender las necesidades del alumnado o
las actividades del centro que puedan surgir en el proceso.

UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRES

1. Anatomía de un planeta. Los recursos naturales

2. Sumas, restas, multiplicas, divides. Las actividades económicas

3. Materias primas e ingredientes. El sector primario 1.ª

4. Tiempos modernos. El sector secundario

5. No hay dos sin tres. El sector terciario

6. De todo un poco. La economía de España

7. Como en casa. La economía de nuestra comunidad autónoma

8. Nosotros y el mundo. La globalización 2.ª

9. Cerrado por derribo. La crisis del Antiguo Régimen

10. Próximo destino: los Borbones. La España del siglo XVIII

11. Cambio de planes. Las revoluciones liberales

12. Agua, vapor y velocidad. La Revolución Industrial

13. ¡Adjudicado! El imperialismo 3.ª

54 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
14. Una jaula de grillos. La España del siglo XIX

15. De lo general a lo particular. La cultura y el arte de los siglos

XVIII y XIX
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 55
3.º de ESO

11.2 Secuenciación de unidades didácticas

A continuación, se presenta la secuenciación de unidades didácticas
especificando los distintos elementos curriculares a trabajar en cada una de
ellas, así como las situaciones de aprendizaje que realizaremos en cada
unidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Planificación temporal:

Anatomía de un planeta. Los recursos 3.ª y 4.ª semanas de septiembre
naturales
Descripción
En esta unidad se planteará una situación de aprendizaje contextualizada en un entorno
cercano y significativo para el alumnado, a partir del cual se realizará un análisis
pormenorizado del medio terrestre y de los recursos disponibles en el planeta, escenario donde
se desarrollarán las actividades económicas. Es una unidad inspirada en el Objetivo de
Desarrollo Sostenible (en adelante ODS) 15, centrado en la vida de los ecosistemas terrestres,
que busca gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e
invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad, por lo que se
pretende fomentar en los alumnos valores tales como el desarrollo sostenible, la correcta
utilización de los recursos existentes y el reparto equitativo entre todos los seres humanos.
Se va a desarrollar en seis sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje por proyectos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje servicio.
Objetivos generales de etapa
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los
seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
56 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre
factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e
interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial.
− Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la empleabilidad y la sustentabilidad.
B. Sociedades y territorios.
− Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto
demográfico en España. El problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y
transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado
del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
C. Compromiso cívico local y global.
− Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la
emergencia climática.

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 57
patente la propia identidad y 3.º de ESO
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
58 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo
STEM4, los que se han enfrentado distintas Sostenible, realizando propuestas que
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, contribuyan a su logro, aplicando
CPSAA3, identificando las causas y métodos y proyectos de investigación e
CC3, CC4, consecuencias de los cambios incidiendo en el uso de mapas y otras
CE1, CCEC1 producidos representaciones gráficas, así como de
y los problemas a los que se medios accesibles de interpretación de
enfrentan en la actualidad, imágenes.
mediante el desarrollo de
proyectos de investigación y el
uso de
fuentes fiables, para realizar
propuestas que contribuyan al
desarrollo sostenible.
CPSAA2, 4. Identificar y analizar los 4.1 Identificar los elementos del entorno
CC1, CC2, elementos del paisaje y su y comprender su funcionamiento como
CC3, CC4, articulación en sistemas un sistema complejo por medio del
CE1 complejos naturales, rurales y análisis multicausal de sus relaciones
urbanos, así como su evolución naturales y humanas, presentes y
en el pasadas, valorando el grado de
tiempo, interpretando las conservación y de equilibrio dinámico.
causas de las transformaciones 4.2 Idear y adoptar, cuando sea posible,
y valorando el grado de comportamientos y acciones que
equilibrio existente en los contribuyan a la conservación y mejora
distintos del entorno natural, rural
ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos
conservación, mejora y uso los seres vivos, mostrando
sostenible. comportamientos orientados al logro
de un desarrollo sostenible de dichos
entornos, y defendiendo el acceso
universal, justo y equitativo a los
recursos que nos ofrece el planeta.

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo enmarcado en
una situación de aprendizaje:
■ Fase de inicio: a partir de la definición del concepto recurso natural, en el marco del contexto
inmediato de los estudiantes, iremos extrayendo la información sobre la que se vertebrará el
desarrollo teórico de la unidad. De esta forma, realizamos una evaluación inicial del grupo
(debemos recordar que es la primera unidad del curso, la cual nos servirá para fijar las
directrices metodológicas a desempeñar).
■ Fase de desarrollo: se pretende realizar un sistema híbrido entre aprendizaje por proyectos y
aprendizaje servicio. A partir de la explicación teórica de la unidad, se estructurará el grupo-
clase en equipos de trabajo cooperativos —en los que cada miembro tendrá una función—
que deberán desarrollar un proyecto consistente en el estudio de un tipo de contaminación
que les afecte en su día a día cotidiano (proyecto).
■ Fase final: los alumnos entregarán el estudio realizado y propondrán medidas para mitigar
los efectos de cada uno de los tipos de contaminación, en dos ámbitos en los que sus
acciones pueden provocar un efecto beneficioso,
—esto es, el centro escolar y sus propias casas—, como el desarrollo de un huerto escolar,
medidas de ahorro energético o de agua en el domicilio, etc. (servicio). Se pretende con
este tipo de aprendizaje que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en un
proyecto solidario beneficioso para ellos, para los que les rodean y para el entorno en el que
viven.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 59
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de 3.º de ESO
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, cada alumno analizará uno de los
Parques Nacionales creados en España) y voluntario (por ejemplo, la lectura de la novela
propuesta para la evaluación o actividades como una reflexión sobre cómo sería la Tierra sin
la presencia del ser humano).
60 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 2:
Planificación temporal:
Sumas, restas, multiplicas,
5.ª semana de septiembre y 1.ª quincena de
divides. Las actividades
octubre
económicas
Descripción
En esta unidad se va a trabajar la economía, presente en la mayoría de aspectos de nuestra vida
cotidiana, al encargarse de la administración o el empleo de los recursos existentes para
satisfacer las necesidades que tenemos los seres humanos. Se incidirá en los conceptos básicos
de índole económica, los factores de producción, las actividades económicas y los sectores
económicos. Para ello se planteará una situación de aprendizaje en la que —en la misma línea
que la unidad anterior— se partirá de un contexto cercano y significativo para el alumnado
desde el que buscar su comprensión de los contenidos mencionados y la importancia del
consumo responsable, del desarrollo sostenible y de la solidaridad con los iguales para
conseguir una sociedad justa. Asimismo, en relación con el ODS 5 —que pretende la igualdad de
género— se enfatizará el idéntico desempeño económico de ambos géneros, sin que exista una
aportación superior por parte de ninguno de ellos.
Se va a desarrollar en seis sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje basado en problemas. Terminadas estas sesiones, se dedicará una
más a una prueba de heteroevaluación parcial, relativa a los contenidos de las unidades 1 y 2.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y
funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la
empleabilidad y la sustentabilidad.
B. Sociedades y territorios.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos
de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y
sociales: el estado del bienestar.
C. Compromiso cívico local y global.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 61
− Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a 3.º de ESO
lo largo de
toda la vida.
40 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 41
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo
STEM4, los que se han enfrentado distintas Sostenible, realizando propuestas que
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, contribuyan a su logro, aplicando
CPSAA3, identificando las causas y métodos y proyectos de investigación
CC3, CC4, consecuencias de los cambios e incidiendo en el uso de mapas y
CE1, CCEC1 producidos otras representaciones gráficas, así
y los problemas a los que se como de medios accesibles de
enfrentan en la actualidad, interpretación de imágenes.
mediante el desarrollo de 3.2 Entender y afrontar, desde un
proyectos de investigación y el enfoque ecosocial, problemas y desafíos
uso de pasados, actuales o futuros de las
fuentes fiables, para realizar sociedades contemporáneas teniendo
propuestas que contribuyan al en cuenta sus relaciones de
desarrollo sostenible. interdependencia y ecodependencia.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas
complejas en las que identificar,
comparar y relacionar hechos y
procesos en diferentes períodos y
lugares históricos (simultaneidad,
duración, causalidad), utilizando
términos y conceptos específicos del
ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
42 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo enmarcado en
una situación de aprendizaje:
■ Fase de inicio: se propondrá a los alumnos que escojan una serie de objetos presentes en su
aula, a partir de los cuales el profesor realizará una batería de preguntas con un doble fin. Por
un lado, comprobar los conocimientos previos sobre el tema a tratar, y, por otro lado, ver la
evolución del grupo a partir de lo aprendido en la unidad anterior, ya que se han de ir
relacionando los contenidos de ambas unidades, una vez que la economía se ha de realizar
en un espacio geográfico determinado, lo cual tiene también una serie de consecuencias
medioambientales.
■ Fase de desarrollo: tras organizar la clase en equipos de trabajo se planteará a cada uno de
ellos una serie de problemas de distinta índole económica, en relación con los contenidos
que se van explicando en la unidad, los cuales deberán ser solucionados en tiempo y
forma.
Ejemplo: Sois una empresa española dedicada al sector textil, que fabrica sus productos en
Singapur. Dichos productos son comprados por una multinacional que vende los productos en
las principales ciudades de España.
− Problema 1: Fuertes inundaciones en el sudeste asiático están arrasando con las principales
materias textiles utilizadas por los occidentales en la fabricación de sus productos. ¿Qué
solución planteáis al proceso de producción?
− Problema 2: Un choque entre dos barcos en el puerto de Singapur ha obligado a las
autoridades portuarias a cerrarlo. ¿Qué solución planteáis al proceso de distribución?
− Problema 3: La Unión Europea ha determinado el incremento de los impuestos de los
productos fabricados fuera de sus fronteras con el fin de proteger las industrias
nacionales. ¿Qué decisión empresarial vais a tomar?
■ Fase final: cada equipo de trabajo deberá organizar las soluciones de los problemas, las
cuales están relacionados entre sí, y exponerlo ante el grupo-clase. De esta forma, toda la
clase pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, a partir de la elección de un producto,
plantear todo el proceso económico desde la producción hasta la distribución, incidiendo en los
agentes que intervienen) y voluntario (por ejemplo, lectura de la novela propuesta para la
evaluación o actividades como el análisis de las ventajas y las desventajas de la relocalización
frente a la deslocalización).
42 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 3:
Planificación temporal:
Materias primas e
2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de octubre
ingredientes. El sector
primario
Descripción
En esta unidad se van a trabajar los aspectos principales referidos al sector primario y a las
actividades que lo componen: la agricultura, la ganadería y la pesca. De acuerdo con los
contenidos de esta unidad, podremos desarrollar diversos ODS, tales como los números 2, 12 y
14, los cuales inciden en el fin del hambre en el mundo y un acceso
justo a los recursos, que posibiliten la alimentación de todos en igualdad de condiciones. Se
hará hincapié también en el consumo y la producción responsable, así como en el cuidado de
los recursos, esto es, el desarrollo sostenible. Asimismo, se pondrá de relieve la importancia del
papel de la mujer en este sector, predominantemente en los países del mundo subdesarrollado,
como forma de continuar trabajando la igualdad de género en esta unidad didáctica.
Se va a desarrollar en siete sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje por proyectos, junto con el aprendizaje cooperativo y la
gamificación, mediante un proyecto que abarcará los contenidos de las tres unidades referidas a
los sectores económicos.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 43
3.º de ESO

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre
factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e
interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
B. Sociedades y territorios.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos
de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y
sociales: el estado del bienestar.
C. Compromiso cívico local y global.
− Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo
Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
− Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la
emergencia climática.

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
44 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo
STEM4, los que se han enfrentado distintas Sostenible, realizando propuestas que
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, contribuyan a su logro, aplicando
CPSAA3, identificando las causas y métodos y proyectos de investigación e
CC3, CC4, consecuencias de los cambios incidiendo en el uso de mapas y otras
CE1, CCEC1 producidos representaciones gráficas, así como de
y los problemas a los que se medios accesibles de interpretación de
enfrentan en la actualidad, imágenes.
mediante el desarrollo de 3.2 Entender y afrontar, desde un
proyectos de investigación y el enfoque ecosocial, problemas y desafíos
uso de pasados, actuales o futuros de las
fuentes fiables, para realizar sociedades contemporáneas teniendo
propuestas que contribuyan al en cuenta sus relaciones de
desarrollo sostenible. interdependencia y ecodependencia.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
CPSAA2, 4. Identificar y analizar los 4.1 Identificar los elementos del entorno
CC1, CC2, elementos del paisaje y su y comprender su funcionamiento como
CC3, CC4, articulación en sistemas un sistema complejo por medio del
CE1 complejos naturales, rurales y análisis multicausal de sus relaciones
urbanos, así como su evolución naturales y humanas, presentes y
en el pasadas, valorando el grado de
tiempo, interpretando las conservación y de equilibrio dinámico.
causas de las transformaciones 4.2 Idear y adoptar, cuando sea posible,
y valorando el grado de comportamientos y acciones que
equilibrio existente en los contribuyan a la conservación y mejora
distintos del entorno natural, rural
ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos
conservación, mejora y uso
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 45
sostenible. los seres vivos, mostrando 3.º de ESO
comportamientos orientados al logro
de un desarrollo sostenible de dichos
entornos, y defendiendo el acceso
universal, justo y equitativo a los
recursos que nos ofrece el planeta.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 45
3.º de ESO

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se realizará un proyecto global —que continuará en las dos
siguientes unidades— en el que los alumnos, organizados en grupos cooperativos, irán
configurando la economía sectorial de una localidad ficticia, teniendo en cuenta los ODS
relacionados de forma específica con cada sector y aquellos otros más transversales. Para ello
se establecerá el siguiente proceso de trabajo:
■ Fase de inicio: se propondrán una serie de imágenes relacionadas con el sector primario, a
partir de las cuales el profesor realizará una batería de preguntas con el fin de conocer los
conocimientos que se van adquiriendo, así como los conocimientos que ya tienen los
alumnos sobre el tema.
■ Fase de desarrollo: los estudiantes iniciarán el proyecto propiamente dicho, en el que deberán
aplicar los contenidos de la unidad. Para ello, organizados en equipos de trabajo cooperativos,
pasarán a convertirse en habitantes de
una pequeña localidad en la cual desempeñarán distintas actividades económicas del sector
primario (estos desempeños irán evolucionando en las dos siguientes unidades de acuerdo
con los contenidos de estas) y deberán aplicar los aprendizajes adquiridos en la unidad: por
ejemplo, uno de los equipos de trabajo se convertirá en un grupo de pequeños empresarios
locales que ha apostado por la implantación de una empresa dedicada
a la agricultura sostenible, otro equipo se dedicará a la ganadería sedentaria o estabulada… En
el proceso de construcción se les ofrecerán instrucciones para analizar temas como la
rentabilidad económica, el respeto medioambiental, etc.
■ Fase final: cada equipo de trabajo tendrá que presentar ante el grupo-clase el proyecto
realizado en la localidad a partir de las instrucciones dadas al inicio por el profesor. El
objetivo es que la unidad finalice con un punto y seguido tras el cual proseguirán las dos
unidades siguientes.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la realización de un menú de un
restaurante que incluya productos agrícolas y ganaderos, entre otros) y voluntario (por
ejemplo, la lectura de la novela propuesta para la evaluación o actividades como un estudio
sobre la situación de los océanos y los mares en lo relativo a la pesca).
46 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Planificación temporal:

Tiempos modernos. El sector 1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de noviembre
secundario
Descripción
En esta unidad se va a trabajar el sector secundario a través del estudio de su actividad
principal: la industria, así como su reparto a nivel global. Los contenidos de esta unidad
también serán útiles para el desarrollo de diversos ODS
—principalmente el 7 y el 9—, mediante los cuales se pretende concienciar al alumnado sobre el
uso de fuentes de energía renovables, sostenibles y accesibles para todos, sobre la necesidad
de creación de infraestructuras resilientes que promuevan una industria sostenible, y sobre la
importancia de la innovación, especialmente en este sector. En la búsqueda de estos objetivos,
será prioritario incidir en la perspectiva de género y en la necesidad de situar a la mujer en una
posición de igualdad con respecto al hombre dentro del sector. Además, esta unidad se deberá
relacionar con la número 12, referida al proceso histórico de la Revolución Industrial, acaecida
en Europa entre los siglos XVIII y XIX.
Se va a desarrollar en siete sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje por proyectos, junto con el aprendizaje cooperativo y la
gamificación, mediante un proyecto que abarcará los contenidos de las tres unidades referidas a
los sectores económicos.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 47
3.º de ESO

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre
factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e
interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y
funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la
empleabilidad y la sustentabilidad.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
B. Sociedades y territorios.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos
de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y
sociales: el estado del bienestar.
C. Compromiso cívico local y global.
− Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo
Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
− Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la
emergencia climática.
− Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de
toda la vida.

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
48 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo
STEM4, los que se han enfrentado distintas Sostenible, realizando propuestas que
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, contribuyan a su logro, aplicando
CPSAA3, identificando las causas y métodos y proyectos de investigación e
CC3, CC4, consecuencias de los cambios incidiendo en el uso de mapas y otras
CE1, CCEC1 producidos representaciones gráficas, así como de
y los problemas a los que se medios accesibles de interpretación de
enfrentan en la actualidad, imágenes.
mediante el desarrollo de 3.2 Entender y afrontar, desde un
proyectos de investigación y el enfoque ecosocial, problemas y desafíos
uso de pasados, actuales o futuros de las
fuentes fiables, para realizar sociedades contemporáneas teniendo
propuestas que contribuyan al en cuenta sus relaciones de
desarrollo sostenible. interdependencia y ecodependencia.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas
complejas en las que identificar,
comparar y relacionar hechos y
procesos en diferentes períodos y
lugares históricos (simultaneidad,
duración, causalidad), utilizando
términos y conceptos específicos del
ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 49
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CPSAA2, 4. Identificar y analizar los 4.1 Identificar los elementos del entorno
CC1, CC2, elementos del paisaje y su y comprender su funcionamiento como
CC3, CC4, articulación en sistemas un sistema complejo por medio del
CE1 complejos naturales, rurales y análisis multicausal de sus relaciones
urbanos, así como su evolución naturales y humanas, presentes y
en el pasadas, valorando el grado de
tiempo, interpretando las conservación y de equilibrio dinámico.
causas de las transformaciones 4.2 Idear y adoptar, cuando sea posible,
y valorando el grado de comportamientos y acciones que
equilibrio existente en los contribuyan a la conservación y mejora
distintos del entorno natural, rural
ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos
conservación, mejora y uso los seres vivos, mostrando
sostenible. comportamientos orientados al logro
de un desarrollo sostenible de dichos
entornos, y defendiendo el acceso
universal, justo y equitativo a los
recursos que nos ofrece el planeta.

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se realizará un proyecto global —iniciado en la unidad anterior y
que continuará en la siguiente— en el que los alumnos, organizados en grupos cooperativos,
irán configurando la economía sectorial de una localidad ficticia, teniendo en cuenta los ODS
relacionados de forma específica con cada sector y aquellos otros más transversales. Para ello
se establecerá el siguiente proceso de trabajo:
■ Fase de inicio: se pondrán una serie de imágenes opuestas (con y sin industrialización), a
partir de las cuales se pretende generar un debate sobre los beneficios y los perjuicios de la
industrialización como actividad económica y su acción sobre el medio ambiente. A través de
este debate, el profesor comprobará los conocimientos sobre el tema, así como la capacidad
de interrelación de los estudiantes según el grado de adquisición de las unidades ya
expuestas.
■ Fase de desarrollo: continuando con el proyecto iniciado en la unidad anterior, en esta ocasión
las empresas creadas por los equipos de trabajo cooperativo irán evolucionando y abordando
nuevas actividades, relacionadas ahora con el sector secundario, pero en coherencia con la
unidad anterior (la presentación de los productos de la primera fase del proyecto y su
corrección por parte del docente, hará posible diseñar esta segunda parte del proyecto
conforme a las bases sentadas en la unidad 3). Por ejemplo, la empresa dedicada a la
ganadería estabulada podrá plantearse la implantación de energías sostenibles según la
rentabilidad económica de las mismas, así como el beneficio medioambiental. Además, en
esta segunda fase, los proyectos inician una interrelación parcial, la cual se verá culminada
en la tercera fase correspondiente con la unidad 5.
■ Fase final: los alumnos mostrarán al grupo clase una infografía que sintetice la evolución de
la respectiva empresa desde el origen hasta la actualidad, esto es, cómo han surgido y cómo
han evolucionado, además de exponer cuál es la interrelación creada entre los distintos
equipos de trabajo.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, un ejercicio sobre objetos y
productos existentes en cada casa, en el que se compruebe la materia prima, el tipo de
industria, etc.) y voluntario (por ejemplo, la lectura de la novela propuesta para la evaluación o
actividades como la creación de un relato ficticio en el que se plasme cómo se puede vivir sin
ningún tipo de tecnología industrial).
50 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Planificación temporal:

No hay dos sin tres. El sector 3.ª, 4.ª y 5.ª semanas de noviembre y 2.ª semana
terciario de diciembre
Descripción
En esta unidad se va a trabajar el sector terciario a través de sus principales actividades
económicas: los servicios, el comercio, el transporte, el turismo y los medios de comunicación.
Así pues, a través de esta unidad serán varios los ODS que se podrán trabajar con el alumnado,
al ser un sector que abarca muchos ámbitos. Ello nos permitirá incidir en ODS no trabajados
específicamente con anterioridad, como el 12 —que busca fomentar el consumo sostenible, así
como una producción acorde con este tipo de consumo—, gracias al cual se analizará la
necesidad de ajustar el disfrute de determinados servicios, consumiendo de manera justa y
equitativa.
Se va a desarrollar en siete sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje por proyectos, junto con el aprendizaje cooperativo y la
gamificación, mediante un proyecto que abarcará los contenidos de las tres unidades referidas a
los sectores económicos.
Terminadas estas sesiones, se dedicará una más a una prueba de heteroevaluación, que puede
ser de tipo parcial (unidades 3, 4 y 5) o de tipo final de evaluación (todos los contenidos).
Asimismo, se incluirá en este periodo de tiempo la sesión destinada a realizar la actividad
complementaria fijada para este trimestre, consistente en la visita a un centro comercial cercano
al IES.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 51
3.º de ESO

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre
factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e
interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y
funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la
empleabilidad y la sustentabilidad.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
B. Sociedades y territorios.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos
de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y
sociales: el estado del bienestar.
− Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto
demográfico en España. El problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y
transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado
del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
C. Compromiso cívico local y global.
− Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo
Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
− Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la
emergencia climática.
− Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
− Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de
toda la vida.

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
52 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 53
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo
STEM4, los que se han enfrentado distintas Sostenible, realizando propuestas que
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, contribuyan a su logro, aplicando
CPSAA3, identificando las causas y métodos y proyectos de investigación e
CC3, CC4, consecuencias de los cambios incidiendo en el uso de mapas y otras
CE1, CCEC1 producidos representaciones gráficas, así como de
y los problemas a los que se medios accesibles de interpretación de
enfrentan en la actualidad, imágenes.
mediante el desarrollo de 3.2 Entender y afrontar, desde un
proyectos de investigación y el enfoque ecosocial, problemas y desafíos
uso de pasados, actuales o futuros de las
fuentes fiables, para realizar sociedades contemporáneas teniendo
propuestas que contribuyan al en cuenta sus relaciones de
desarrollo sostenible. interdependencia y ecodependencia.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas
complejas en las que identificar,
comparar y relacionar hechos y
procesos en diferentes períodos y
lugares históricos (simultaneidad,
duración, causalidad), utilizando
términos y conceptos específicos del
ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
54 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CPSAA2, 4. Identificar y analizar los 4.1 Identificar los elementos del entorno
CC1, CC2, elementos del paisaje y su y comprender su funcionamiento como
CC3, CC4, articulación en sistemas un sistema complejo por medio del
CE1 complejos naturales, rurales y análisis multicausal de sus relaciones
urbanos, así como su evolución naturales y humanas, presentes y
en el pasadas, valorando el grado de
tiempo, interpretando las conservación y de equilibrio dinámico.
causas de las transformaciones 4.2 Idear y adoptar, cuando sea posible,
y valorando el grado de comportamientos y acciones que
equilibrio existente en los contribuyan a la conservación y mejora
distintos del entorno natural, rural
ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos
conservación, mejora y uso los seres vivos, mostrando
sostenible. comportamientos orientados al logro
de un desarrollo sostenible de dichos
entornos, y defendiendo el acceso
universal, justo y equitativo a los
recursos que nos ofrece el planeta.
CCL5, 6. Comprender los procesos 6.1 Rechazar actitudes
CPSAA3, geográficos, históricos y culturales discriminatorias y reconocer la
CC1, CC2, que han conformado la realidad riqueza de la diversidad, a partir del
CC3, multicultural en la que vivimos, análisis de la relación entre los
CCEC1 conociendo y difundiendo la historia aspectos geográficos, históricos,
y cultura de las minorías étnicas ecosociales y culturales que han
presentes en nuestro país y conformado la sociedad globalizada y
valorando la aportación de los multicultural actual, y del
movimientos en defensa de la conocimiento de la
igualdad y la inclusión, para reducir aportación de los movimientos en
estereotipos, evitar defensa de los derechos de las minorías
cualquier tipo de discriminación y y en favor de la inclusión y la igualdad
violencia, y reconocer la riqueza de la real, especialmente de las mujeres y de
diversidad. otros colectivos discriminados.
6.2 Contribuir al bienestar individual y
colectivo a través del diseño,
exposición y puesta en práctica de
iniciativas orientadas a promover un
compromiso activo con los valores
comunes, la mejora del entorno y el
servicio a la comunidad.
STEM5, CD4, 8. Tomar conciencia del papel de 8.1 Adoptar un papel activo y
CPSAA2, los ciclos demográficos, el ciclo comprometido con el entorno, de
CPSAA5, CC1, vital, las formas de vida y las acuerdo con aptitudes, aspiraciones,
CC2, CC3 relaciones intergeneracionales y intereses y valores propios, a partir del
de dependencia en la sociedad análisis crítico de la realidad
actual y su económica, de la distribución y gestión
evolución a lo largo del tiempo, del trabajo, y la adopción
analizándolas de forma crítica, para de hábitos responsables, saludables,
promover alternativas saludables, sostenibles y respetuosos con la
sostenibles, enriquecedoras y dignidad humana y la de otros seres
respetuosas con la dignidad humana y vivos, así como de la reflexión ética ante
el compromiso con la sociedad y el los usos de la tecnología y la gestión del
entorno. tiempo libre.
8.2 Reconocer las iniciativas de la
sociedad civil, reflejadas en
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 55
asociaciones y entidades 3.º de ESO
sociales, adoptando actitudes de
participación y transformación en el
ámbito local y comunitario,
especialmente en el ámbito de las
relaciones intergeneracionales.
54 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se realizará un proyecto global —que culminará el iniciado en las
dos unidades anteriores— en el que los alumnos, organizados en grupos cooperativos, irán
configurando la economía sectorial de una localidad ficticia, teniendo en cuenta los ODS
relacionados de forma específica con cada sector y aquellos otros más transversales. Para ello
se establecerá el siguiente proceso de trabajo:
■ Fase de inicio: se mostrarán una serie de imágenes aparentemente inconexas (una imagen
relacionada con el comercio, otras con el transporte, el turismo, el ocio, la administración,
etc.) buscando el profesor que los alumnos establezcan el eslabón que las conecta, —el
sector terciario—, para definirlo. Esta estrategia nos permitirá, además de observar cómo
relacionan los alumnos tanto las actividades económicas en general, como las de los sectores
primario y secundario, analizar el papel desempeñado por el medio físico dónde se llevan a
cabo las actividades económicas.
■ Fase de desarrollo: en esta tercera fase, la de cierre del proyecto, las empresas de cada
equipo de trabajo habrán ido evolucionando y/o modificando su posición original, estando
ahora todas ellas interrelacionadas entre sí, como deberán haber mostrado la presentación
realizada en la fase del sector primario y la infografía elaborada en la
fase del sector secundario. En esta fase, los equipos de trabajo tendrán que ir analizando la
administración y los servicios, el transporte y el comercio desde su perspectiva económica
a partir de un cuestionario entregado por el profesor. Además, cada equipo deberá realizar
una propuesta de turismo sostenible vinculada con la actividad económica que desarrolla.
■ Fase final: como producto final del proyecto global, los alumnos realizarán un breve
reportaje audiovisual en el cual mostrarán, por un lado, una síntesis de su proyecto —cómo
ha evolucionado su empresa desde su origen en el sector primario hasta la actualidad—, y,
por otro lado, un anuncio de contenido promocional sobre el turismo,
siempre en conexión con su actividad económica. La grabación de dicho reportaje podrá
realizarse con un teléfono móvil u otro tipo de dispositivo y editarse con alguna aplicación
fácilmente disponible, por lo que el uso de las TIC en esta unidad será relevante. El fin de este
reportaje es que los alumnos no compartimenten los contenidos de la economía y sus
sectores, sino que aprecien como un todo la evolución de su empresa en ese contexto
económico (similar a la actividad inicial realizada en esta unidad).
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, ejercicios sobre las ventajas y las
desventajas que ofrecen los distintos canales de comercio o la realización de una compra
ficticia a través del comercio online para comparar precios, entre otras) y
voluntario (por ejemplo, la lectura de la novela propuesta para la evaluación o actividades como el
diseño de un cartel publicitario turístico).
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 55
3.º de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Planificación temporal:

De todo un poco. La economía de 2.ª y 3.ª semanas de diciembre y 2.ª semana de
España enero
Descripción
Esta unidad se va a plantear como una situación de aprendizaje, contextualizada en un entorno
cercano y significativo para el alumnado, a partir del cual se va a analizar la economía de
España y su evolución histórica, así como la situación de los sectores económicos y las
perspectivas de futuro. Será prioritario en esta unidad afianzar los aprendizajes de anteriores
unidades didácticas sobre los ODS —2, 7, 9, 12, 14— aplicados ahora de manera específica a
nuestro país, incidiendo en el papel que ocupa la mujer y en qué se debe hacer para conseguir la
igualdad de género en cuanto a su participación en los diferentes sectores económicos del país
—ODS 5—. Asimismo, se subrayarán las posibilidades de desarrollo sostenible de la economía
nacional en base a la disponibilidad de recursos de nuestro país.
Se va a desarrollar en siete sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje por proyectos y el aprendizaje cooperativo, con la realización de un
proyecto en el que los alumnos deberán organizar una vuelta ciclista a España, que nos
permitirá hacer un recorrido por el país, deteniéndonos en los principales sectores económicos
de las distintas zonas.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
56 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y
funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la
empleabilidad y la sustentabilidad.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
B. Sociedades y territorios.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos
de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y
sociales: el estado del bienestar.
− Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto
demográfico en España. El problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y
transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado
del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
C. Compromiso cívico local y global.
− Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo
Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
− Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la
emergencia climática.
− Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de
toda la vida.

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 57
productos. 3.º de ESO
58 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo
STEM4, los que se han enfrentado distintas Sostenible, realizando propuestas que
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, contribuyan a su logro, aplicando
CPSAA3, identificando las causas y métodos y proyectos de investigación e
CC3, CC4, consecuencias de los cambios incidiendo en el uso de mapas y otras
CE1, CCEC1 producidos representaciones gráficas, así como de
y los problemas a los que se medios accesibles de interpretación de
enfrentan en la actualidad, imágenes.
mediante el desarrollo de 3.2 Entender y afrontar, desde un
proyectos de investigación y el enfoque ecosocial, problemas y desafíos
uso de pasados, actuales o futuros de las
fuentes fiables, para realizar sociedades contemporáneas teniendo
propuestas que contribuyan al en cuenta sus relaciones de
desarrollo sostenible. interdependencia y ecodependencia.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas
complejas en las que identificar,
comparar y relacionar hechos y
procesos en diferentes períodos y
lugares históricos (simultaneidad,
duración, causalidad), utilizando
términos y conceptos específicos del
ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 59
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CPSAA2, 4. Identificar y analizar los 4.1 Identificar los elementos del entorno
CC1, CC2, elementos del paisaje y su y comprender su funcionamiento como
CC3, CC4, articulación en sistemas un sistema complejo por medio del
CE1 complejos naturales, rurales y análisis multicausal de sus relaciones
urbanos, así como su evolución naturales y humanas, presentes y
en el pasadas, valorando el grado de
tiempo, interpretando las conservación y de equilibrio dinámico.
causas de las transformaciones 4.2 Idear y adoptar, cuando sea posible,
y valorando el grado de comportamientos y acciones que
equilibrio existente en los contribuyan a la conservación y mejora
distintos del entorno natural, rural
ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos
conservación, mejora y uso los seres vivos, mostrando
sostenible. comportamientos orientados al logro
de un desarrollo sostenible de dichos
entornos, y defendiendo el acceso
universal, justo y equitativo a los
recursos que nos ofrece el planeta.
STEM5, CD4, 8. Tomar conciencia del papel de 8.1 Adoptar un papel activo y
CPSAA2, los ciclos demográficos, el ciclo comprometido con el entorno, de
CPSAA5, CC1, vital, las formas de vida y las acuerdo con aptitudes, aspiraciones,
CC2, CC3 relaciones intergeneracionales y intereses y valores propios, a partir del
de dependencia en la sociedad análisis crítico de la realidad
actual y su económica, de la distribución y gestión
evolución a lo largo del tiempo, del trabajo, y la adopción
analizándolas de forma crítica, para de hábitos responsables, saludables,
promover alternativas saludables, sostenibles y respetuosos con la
sostenibles, enriquecedoras y dignidad humana y la de otros seres
respetuosas con la dignidad humana y vivos, así como de la reflexión ética ante
el compromiso con la sociedad y el los usos de la tecnología y la gestión del
entorno. tiempo libre.

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo enmarcado en
una situación de aprendizaje:
■ Fase de inicio: a partir del visionado de un vídeo documental sobre el proceso de fabricación
de las golosinas, se enfocará el proceso de enseñanza aprendizaje hacia el contexto concreto
de la economía de España, incidiendo en sus aspectos más destacados.
De esta forma podremos comprobar el grado de adquisición y desarrollo de los aprendizajes de
las unidades anteriores, dado que el proceso debe girar siempre en torno a la idea de que las 8
primeras unidades de la programación conforman un todo.
■ Fase de desarrollo: los alumnos, organizados en equipos de trabajo cooperativo, deberán
diseñar sus respectivas vueltas ciclistas a España, en función de los criterios indicados por
el docente, e investigar para responder las preguntas que se planteen sobre la realidad de
los distintos sectores económicos en las diferentes zonas que atraviesen sus rutas.
■ Fase final: los equipos de trabajo deberán entregar una presentación en PowerPoint con los
itinerarios de sus
«vueltas ciclistas a España», en los que irán sucediéndose las distintas etapas, con los hitos
sobre los aspectos económicos que se les hayan ido solicitando en las distintas tareas del
proyecto.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la elaboración de un diccionario de
evaluación personal con los conceptos clave que iremos trabajando a lo largo de la unidad) y
voluntario (por ejemplo, la lectura de la novela propuesta para la evaluación o actividades en
60 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
las que investiguen sobre algunos indicadores económicos con perspectiva de género a través
de la página del INE).
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 61
3.º de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 7:
Planificación temporal:
Como en casa. La economía de
3.ª y 4.ª semanas de enero y 1.ª semana de
nuestra comunidad autónoma
febrero
Descripción
En un proceso de concreción cada vez mayor en el proceso de enseñanza aprendizaje, en esta
unidad se va a plantear una situación de aprendizaje, a partir de la cual se va a analizar de
manera específica la economía de nuestra comunidad autónoma y su evolución histórica, así
como la situación de los sectores económicos y las perspectivas de futuro. Se profundizará en
los aspectos y ODS trabajados en las unidades didácticas anteriores, aplicados de manera
específica a nuestra comunidad autónoma, poniendo de relieve de nuevo la igualdad de género
en este contexto particular y los aspectos que pueden propiciar el desarrollo sostenible de la
economía autonómica en base a la disponibilidad de recursos del territorio.
Se va a desarrollar en seis sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje por proyectos, el aprendizaje cooperativo y la estrategia del juego
de roles, con la realización de un vídeo documental sobre las distintas regiones de la comunidad
autónoma y sus principales activos económicos.
Terminadas estas sesiones, se dedicará una más a una prueba de heteroevaluación parcial
relacionada con los contenidos de las unidades 6 y 7.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
62 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y
funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la
empleabilidad y la sustentabilidad.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
B. Sociedades y territorios.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos
de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y
sociales: el estado del bienestar.
− Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto
demográfico en España. El problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y
transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado
del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
C. Compromiso cívico local y global.
− Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo
Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
− Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de
toda la vida.

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 63
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo
STEM4, los que se han enfrentado distintas Sostenible, realizando propuestas que
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, contribuyan a su logro, aplicando
CPSAA3, identificando las causas y métodos y proyectos de investigación e
CC3, CC4, consecuencias de los cambios incidiendo en el uso de mapas y otras
CE1, CCEC1 producidos representaciones gráficas, así como de
y los problemas a los que se medios accesibles de interpretación de
enfrentan en la actualidad, imágenes.
mediante el desarrollo de 3.2 Entender y afrontar, desde un
proyectos de investigación y el enfoque ecosocial, problemas y desafíos
uso de pasados, actuales o futuros de las
fuentes fiables, para realizar sociedades contemporáneas teniendo
propuestas que contribuyan al en cuenta sus relaciones de
desarrollo sostenible. interdependencia y ecodependencia.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas
complejas en las que identificar,
comparar y relacionar hechos y
procesos en diferentes períodos y
lugares históricos (simultaneidad,
duración, causalidad), utilizando
términos y conceptos específicos del
ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
64 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CPSAA2, 4. Identificar y analizar los 4.1 Identificar los elementos del entorno
CC1, CC2, elementos del paisaje y su y comprender su funcionamiento como
CC3, CC4, articulación en sistemas un sistema complejo por medio del
CE1 complejos naturales, rurales y análisis multicausal de sus relaciones
urbanos, así como su evolución naturales y humanas, presentes y
en el pasadas, valorando el grado de
tiempo, interpretando las conservación y de equilibrio dinámico.
causas de las transformaciones 4.2 Idear y adoptar, cuando sea posible,
y valorando el grado de comportamientos y acciones que
equilibrio existente en los contribuyan a la conservación y mejora
distintos del entorno natural, rural
ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos
conservación, mejora y uso los seres vivos, mostrando
sostenible. comportamientos orientados al logro
de un desarrollo sostenible de dichos
entornos, y defendiendo el acceso
universal, justo y equitativo a los
recursos que nos ofrece el planeta.
CCL5, 6. Comprender los procesos 6.1 Rechazar actitudes
CPSAA3, geográficos, históricos y culturales discriminatorias y reconocer la
CC1, CC2, que han conformado la realidad riqueza de la diversidad, a partir del
CC3, multicultural en la que vivimos, análisis de la relación entre los
CCEC1 conociendo y difundiendo la historia aspectos geográficos, históricos,
y cultura de las minorías étnicas ecosociales y culturales que han
presentes en nuestro país y conformado la sociedad globalizada y
valorando la aportación de los multicultural actual, y del
movimientos en defensa de la conocimiento de la
igualdad y la inclusión, para reducir aportación de los movimientos en
estereotipos, evitar defensa de los derechos de las minorías
cualquier tipo de discriminación y y en favor de la inclusión y la igualdad
violencia, y reconocer la riqueza de la real, especialmente de las mujeres y de
diversidad. otros colectivos discriminados.
6.2 Contribuir al bienestar individual y
colectivo a través del diseño,
exposición y puesta en práctica de
iniciativas orientadas a promover un
compromiso activo con los valores
comunes, la mejora del entorno y el
servicio a la comunidad.
STEM5, CD4, 8. Tomar conciencia del papel de 8.1 Adoptar un papel activo y
CPSAA2, los ciclos demográficos, el ciclo comprometido con el entorno, de
CPSAA5, CC1, vital, las formas de vida y las acuerdo con aptitudes, aspiraciones,
CC2, CC3 relaciones intergeneracionales y intereses y valores propios, a partir del
de dependencia en la sociedad análisis crítico de la realidad
actual y su económica, de la distribución y gestión
evolución a lo largo del tiempo, del trabajo, y la adopción
analizándolas de forma crítica, para de hábitos responsables, saludables,
promover alternativas saludables, sostenibles y respetuosos con la
sostenibles, enriquecedoras y dignidad humana y la de otros seres
respetuosas con la dignidad humana y vivos, así como de la reflexión ética ante
el compromiso con la sociedad y el los usos de la tecnología y la gestión del
entorno. tiempo libre.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 63
3.º de ESO

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo enmarcado en
una situación de aprendizaje:
■ Fase de inicio: a través de una serie de mapas temáticos de la comunidad autónoma, se
planteará a los alumnos la pregunta de si conocen cuáles son los principales recursos
económicos de la comunidad y se irán desgranando los datos relativos a la economía más
significativos, así como del medio geográfico, lo que nos ofrecerá, por un lado, una visión
certera del conocimiento real de los alumnos sobre su comunidad autónoma, y, por otro, la
posibilidad de enlazar esta unidad con la anterior de acuerdo con los aprendizajes adquiridos
y desarrollados en las unidades precedentes.
■ Fase de desarrollo: los alumnos, organizados en equipos de trabajo cooperativo, a los que se
asignarán una o varias regiones de la comunidad, deberán realizar una investigación sobre
las principales actividades económicas de dicho territorio, para elaborar un documento
audiovisual que sintetice los principales activos de la economía regional, al estilo de los
programas que suelen emitirse en las televisiones autonómicas.
■ Fase final: los equipos de trabajo mostrarán los documentales realizados —a través de un
teléfono móvil u otro dispositivo, y con la edición de la que sean capaces en función de las
habilidades tecnológicas del alumnado (inserción de música, de efectos, de elementos de
transición, etc.)—, de manera que se ofrezca una panorámica completa de la situación
económica de la autonomía.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, un análisis de distintas fuentes
geográficas acerca de las actividades económicas de la comunidad autónoma) y voluntario (por
ejemplo, la realización de un estudio de las empresas principales de la comunidad autónoma y
el papel desempeñado dentro de la comunidad autónoma).
64 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Planificación temporal:

Nosotros y el mundo. La globalización 1.ª, 2.ª y 3ª semanas de febrero
Descripción
En esta unidad se va a analizar, a través de una situación de aprendizaje, el fenómeno de la
globalización —la cual ha originado un espacio único en el que se mueven personas, mercancías
y recursos, así como ideas, conocimientos e información—, que determina la sociedad actual y
su funcionamiento en cada uno de los ámbitos de la vida cotidiana. Asimismo, se pondrá en
relación con los retos globales que se plantean en la Agenda 2030, por lo que se trabajarán
todos los ODS, si bien se incidirá en especial en el ODS número 5, sobre la igualdad de género —
al ser la globalización un proceso generador de desigualdades—, y en aquellos otros
relacionados más específicamente con el medio físico y el desarrollo sostenible —como el 7, 13,
14 o 15, entre otros—. De este modo se pretende generar en el alumnado
la conciencia sobre la importancia de garantizar el acceso a una energía segura, asequible,
sostenible y moderna; gestionar sosteniblemente los recursos marinos y los bosques, luchar
contra la desertificación y detener e invertir la degradación de las tierras, para detener la pérdida
de biodiversidad; y adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
Se va a desarrollar en seis sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño
universal para el aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde
las metodologías del aprendizaje por proyectos y el aprendizaje cooperativo, junto con la
estrategia de juego de roles, con un proyecto en el que dramatizarán una sesión de las
Naciones Unidas, en la que se presentarán los distintos ODS y sus respectivas metas.
Asimismo, se incluirá en este periodo de tiempo una sesión específica destinada a realizar la
actividad complementaria establecida para esta evaluación, consistente en la visita a un
organismo público social y/o medioambiental.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 65
3.º de ESO

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre
factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e
interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y
funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la
empleabilidad y la sustentabilidad.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
− Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos
sexistas.
B. Sociedades y territorios.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos
de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y
sociales: el estado del bienestar.
− Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la
tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las
redes sociales.
C. Compromiso cívico local y global.
− Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
− Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo
Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
− Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la
emergencia climática.
− Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
− Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena
inclusión.
− La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad sexual y
de género.
La conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
66 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 67
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo
STEM4, los que se han enfrentado distintas Sostenible, realizando propuestas que
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, contribuyan a su logro, aplicando
CPSAA3, identificando las causas y métodos y proyectos de investigación e
CC3, CC4, consecuencias de los cambios incidiendo en el uso de mapas y otras
CE1, CCEC1 producidos representaciones gráficas, así como de
y los problemas a los que se medios accesibles de interpretación de
enfrentan en la actualidad, imágenes.
mediante el desarrollo de 3.2 Entender y afrontar, desde un
proyectos de investigación y el enfoque ecosocial, problemas y desafíos
uso de pasados, actuales o futuros de las
fuentes fiables, para realizar sociedades contemporáneas teniendo
propuestas que contribuyan al en cuenta sus relaciones de
desarrollo sostenible. interdependencia y ecodependencia.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas
complejas en las que identificar,
comparar y relacionar hechos y
procesos en diferentes períodos y
lugares históricos (simultaneidad,
duración, causalidad), utilizando
términos y conceptos específicos del
ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
CCL5, 6. Comprender los procesos 6.1 Rechazar actitudes
CPSAA3, geográficos, históricos y culturales discriminatorias y reconocer la
CC1, CC2, que han conformado la realidad riqueza de la diversidad, a partir del
CC3, multicultural en la que vivimos, análisis de la relación entre los
CCEC1 conociendo y difundiendo la historia aspectos geográficos, históricos,
y cultura de las minorías étnicas ecosociales y culturales que han
presentes en nuestro país y conformado la sociedad globalizada y
valorando la aportación de los multicultural actual, y del
movimientos en defensa de la conocimiento de la
igualdad y la inclusión, para reducir aportación de los movimientos en
estereotipos, evitar defensa de los derechos de las minorías
cualquier tipo de discriminación y y en favor de la inclusión y la igualdad
violencia, y reconocer la riqueza de la real, especialmente de las mujeres y de
diversidad. otros colectivos discriminados.
6.2 Contribuir al bienestar individual y
colectivo a través del diseño,
exposición y puesta en práctica de
iniciativas orientadas a promover un
compromiso activo con los valores
comunes, la mejora del entorno y el
servicio a la comunidad.
68 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
STEM5, CD4, 8. Tomar conciencia del papel de 8.1 Adoptar un papel activo y
CPSAA2, los ciclos demográficos, el ciclo comprometido con el entorno, de
CPSAA5, CC1, vital, las formas de vida y las acuerdo con aptitudes, aspiraciones,
CC2, CC3 relaciones intergeneracionales y intereses y valores propios, a partir del
de dependencia en la sociedad análisis crítico de la realidad
actual y su económica, de la distribución y gestión
evolución a lo largo del tiempo, del trabajo, y la adopción
analizándolas de forma crítica, para de hábitos responsables, saludables,
promover alternativas saludables, sostenibles y respetuosos con la
sostenibles, enriquecedoras y dignidad humana y la de otros seres
respetuosas con la dignidad humana y vivos, así como de la reflexión ética ante
el compromiso con la sociedad y el los usos de la tecnología y la gestión del
entorno. tiempo libre.
8.2 Reconocer las iniciativas de la
sociedad civil, reflejadas en
asociaciones y entidades
sociales, adoptando actitudes de
participación y transformación en el
ámbito local y comunitario,
especialmente en el ámbito de las
relaciones intergeneracionales.

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo:
■ Fase de inicio: a través de la versión del juego popular del ahorcado, se plantearán
distintos interrogantes sobre conceptos relativos a la temática de la unidad didáctica.
Mediante esta actividad, se pretende conocer la percepción del alumnado del concepto
globalización, y que interrelacionen este concepto con el resto de
aprendizajes de las unidades desarrolladas, insistiendo en la necesidad que los alumnos
comprendan la vinculación entre las ocho unidades de Geografía, como si se tratara de una
ecuación en la que el medio geográfico sumado a las actividades y sectores económicos dan
como resultado la globalización.
■ Fase de desarrollo: se organizará el grupo clase en equipos de trabajo cooperativos para
desarrollar un proyecto en el que tendrán que investigar sobre la Agenda 2030 y los ODS,
analizando los datos principales de cada objetivo respecto a su situación actual, así como las
metas a conseguir por cada uno de ellos.
■ Fase final: como producto final, se dramatizará una conferencia de la ONU en la cual los
alumnos expondrán la información sobre los respectivos ODS asignados a los restantes
grupos mediante una representación, en la que podrán incluir un relato, una pequeña
escenificación dramática o musical, etc.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la elaboración de un relato corto
en el cual cada alumno evidencie la presencia de la globalización en su día a día) y voluntario
(por ejemplo, la realización de un estudio comparativo entre un país desarrollado y uno
subdesarrollado con respecto a su situación respecto a los ODS).
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 69
3.º de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 9:
Planificación temporal:
Cerrado por derribo. La crisis del
3.ª y 4.ª semanas de febrero y 1.ª semana de
Antiguo Régimen
marzo
Descripción
En esta unidad se van a trabajar los cambios acaecidos en el siglo XVIII por el Antiguo Régimen,
siendo fundamental contraponer las características de ese período histórico con la Ilustración,
movimiento teórico que plantea una serie de reformas tales como la crítica a la monarquía
absoluta, nuevas políticas económicas asociadas a la Fisiocracia, el Liberalismo y las
transformaciones económicas, así como los cambios en la sociedad estamental.
Se va a desarrollar en seis sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del juego de roles y el aprendizaje cooperativo.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
70 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en
entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y
geográfico.
− Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la
información geográfica.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
B. Sociedades y territorios.
− Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del
pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
− Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado
contemporáneo.
Contraste entre interpretaciones de historiadores.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad,
cronología, simultaneidad y duración.
− Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de
actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a
través de presentaciones y debates.
− La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época
contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época
contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el
mundo a través de las fuentes.
− Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del
totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La
acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e
involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
− La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978.
Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante del
desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía.
− La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y
reconocimiento y reparación a las víctimas de la violencia. El principio de Justicia Universal.
C. Compromiso cívico local y global.
− Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 71
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en distintos
CCL3, organizar información sobre formatos, mediante aplicaciones y
STEM4, temas relevantes del presente estrategias de recogida y representación
CD1, y del pasado, usando de datos más complejas, usando y
CD2, CC1 críticamente fuentes históricas contrastando críticamente fuentes fiables,
y tanto analógicas como digitales, del
geográficas, para adquirir presente y
conocimientos, elaborar y de la historia contemporánea, identificando
expresar contenidos en varios la desinformación y la manipulación.
formatos. 1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos e
informaciones adquiridos,
elaborando síntesis interpretativas y
explicativas, mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los contenidos
tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por medio
de narraciones, pósteres, presentaciones,
exposiciones orales, medios audiovisuales
y otros productos.
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, problemas geográficos, históricos conocimientos previos a través de
CCEC3 y sociales que resulten herramientas de investigación que
relevantes en la actualidad, permitan explicar problemas presentes y
desde lo local a lo global, para pasados de la humanidad a distintas
desarrollar un pensamiento escalas temporales
crítico, respetuoso y espaciales, de lo local a lo global,
con las diferencias, que utilizando conceptos, situaciones y datos
contribuya a la construcción de relevantes.
la propia identidad y a 2.2 Producir y expresar juicios y
enriquecer el acervo común. argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales 3.3 Utilizar secuencias cronológicas
STEM4, desafíos a los que se han complejas en las que identificar,
STEM5, enfrentado distintas comparar y relacionar hechos y procesos
CPSAA3, sociedades a lo largo del en diferentes períodos y lugares históricos
CC3, CC4, tiempo, (simultaneidad, duración, causalidad),
CE1, CCEC1 identificando las causas y utilizando términos y conceptos
consecuencias de los cambios específicos del ámbito de la Historia y de
producidos y los problemas a los la Geografía.
que se enfrentan en la 3.4 Analizar procesos de cambio histórico y
actualidad, mediante el desarrollo comparar casos de la historia y la
de proyectos de investigación y geografía a través del uso
el uso de fuentes fiables, para de fuentes de información diversas,
realizar propuestas que teniendo en cuenta las
contribuyan al desarrollo
72 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
sostenible. transformaciones de corta y larga
duración (coyuntura y estructura), las
continuidades y permanencias en
diferentes períodos y lugares.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 73
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL5, CC1, 5. Analizar de forma crítica 5.1 Conocer, valorar y ejercitar
CC2, CCEC1 planteamientos históricos y responsabilidades, derechos y deberes y
geográficos explicando la actuar en favor de su desarrollo y
construcción de los sistemas afirmación, a través del conocimiento de
democráticos y los principios nuestro ordenamiento jurídico y
constitucionales que rigen la vida constitucional, de la comprensión y puesta
en comunidad, así como en valor de nuestra memoria democrática
asumiendo los deberes y derechos y de los aspectos fundamentales que
propios de nuestro marco de la conforman, de la contribución de los
convivencia, para promover la hombres y mujeres a la misma y la defensa
participación ciudadana y la de nuestros valores constitucionales.
cohesión social.

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo:
■ Fase de inicio: se realizará la lectura comparada de un texto sobre el Antiguo Régimen y otro
sobre la Ilustración, a partir de los cuales se pretende que los alumnos caractericen ambos
conceptos históricos y perciban las diferencias entre ambos. De esta manera, se repasan y
comprueban los conocimientos preexistentes sobre el tema y se aborda la lectura
comprensiva a partir de estos textos.
■ Fase de desarrollo: se organizará a los alumnos en equipos de trabajo cooperativo, pasando a
representar cada uno de ellos una serie de personajes relacionados con la sociedad
estamental del Antiguo Régimen (nobleza, clero, campesinos, etc.), que dramatizarán su día
a día en una ciudad imaginada donde interactuarán entre ellos a partir de las instrucciones y
las cuestiones que les planteemos como docentes.
■ Fase final: cada equipo de trabajo deberá contestar un cuestionario comunitario a partir
de los aprendizajes adquiridos y trabajados durante las sesiones destinadas al juego de
roles llevado a cabo.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la elaboración de un cuadro
resumen sobre las diferencias entre el Antiguo Régimen y la Ilustración o un esquema sobre las
principales ideas de los teóricos ilustrados más importantes) y voluntario (por ejemplo, la
realización de breves trabajos sobre hechos o personajes históricos referidos a esta unidad
como el papel de la mujer en la Ilustración y en el pensamiento del momento histórico
trabajado).
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 73
3.º de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 10:

Planificación temporal:
Próximo destino: los
1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de marzo
Borbones. La España del
siglo XVIII
Descripción
En esta unidad, a través de una situación de aprendizaje contextualizada en un entorno cercano
y significativo para el alumnado, se analizará el proceso histórico del cambio dinástico de los
Austrias a los Borbones, tras el cual la nueva
familia real llevará a cabo la implantación de ciertas reformas que darán lugar a una serie de
novedades en los ámbitos político, económico y social de nuestro país.
Se va a desarrollar en siete sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología de la gamificación y el pensamiento visual, con el desarrollo de un juego de misterio
relacionado con el robo del Tratado de Utrecht.
Terminadas estas sesiones, se dedicará una más a una prueba de heteroevaluación, que puede
ser de tipo parcial (unidades 8, 9 y 10) o de tipo final de evaluación (todos los contenidos).
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
74 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en
entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y
geográfico.
− Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la
información geográfica.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
B. Sociedades y territorios.
− Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del
pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
− Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado
contemporáneo.
Contraste entre interpretaciones de historiadores.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad,
cronología, simultaneidad y duración.
− Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de
actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a
través de presentaciones y debates.
− La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época
contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época
contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el
mundo a través de las fuentes.
− España ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos del
proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y explicación de
los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación de una identidad
multicultural compartida.
− La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y
reconocimiento y reparación a las víctimas de la violencia. El principio de Justicia Universal.
C. Compromiso cívico local y global.
− Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente emocional.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 75
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.3 Utilizar secuencias cronológicas
STEM4, los que se han enfrentado distintas complejas en las que identificar,
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, comparar y relacionar hechos y
CPSAA3, identificando las causas y procesos en diferentes períodos y
CC3, CC4, consecuencias de los cambios lugares históricos (simultaneidad,
CE1, CCEC1 producidos duración, causalidad), utilizando
y los problemas a los que se términos y conceptos específicos del
enfrentan en la actualidad, ámbito de la Historia y de la Geografía.
mediante el desarrollo de 3.4 Analizar procesos de cambio
proyectos de investigación y el histórico y comparar casos de la historia
uso de y la geografía a través del uso de
76 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
fuentes fiables, para realizar fuentes de información diversas,
propuestas que contribuyan al teniendo en cuenta las transformaciones
desarrollo sostenible. de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 77
3.º de ESO

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo enmarcado en
una situación de aprendizaje:
■ Fase de inicio: a través de un fragmento audiovisual, se mostrará el desenlace del reinado de
Carlos II para que los estudiantes relacionen el final de ese proceso histórico con el nuevo que
se iniciará con los Borbones, lo que nos permitirá comprobar los conocimientos reales del
alumnado sobre la unidad que se va a iniciar y plantear el reto de la situación de aprendizaje,
relacionado con el Tratado de Utrecht.
■ Fase de desarrollo: se realizará una versión adaptada de la serie de televisión de El
ministerio del tiempo, estableciendo como eje de la trama el intento del robo del Tratado de
Utrecht. Los equipos de trabajo tendrán que descubrir quién pretende llevar a cabo el robo,
así como los motivos y las formas de solucionarlo, entre otras cuestiones (gamificación).
Asimismo, deberán realizar un resumen visual con los principales hitos de los reinados de la
familia Borbón que transcurren a lo largo del siglo XVIII (pensamiento visual).
■ Fase final: como colofón de esta unidad, los estudiantes deberán entregar las soluciones
planteadas durante el juego, así como el resumen visual anteriormente citado.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la creación de una línea del tiempo
de los reinados de los Borbones del
siglo XVIII) y voluntario (por ejemplo, la realización de trabajos de investigación sobre hechos o
personajes históricos relacionados con esta unidad, como los Pactos de Familia y sus
consecuencias a través de mapas explicativos).
78 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 11: Planificación temporal:

Cambio de planes. Las revoluciones 4.ª y 5.ª semanas de marzo y 2.ª semana de
liberales abril
Descripción
En esta unidad didáctica, se planteará una situación de aprendizaje en la que se preguntará a
los alumnos por lo que entienden por revolución, para, desde ahí, abordar los procesos
revolucionarios acontecidos entre 1770 y 1870, que derribaron las estructuras del Antiguo
Régimen. De esta forma, se insistirá en el enfoque global e integrador que caracteriza la
materia, gracias al cual los estudiantes podrán comprobar la interrelación de las unidades
trabajadas y por trabajar, y de los procesos históricos con aspectos transversales del contexto
actual como son la igualdad —no solo de género— y la cultura de los derechos humanos. Más
concretamente, analizaremos la revolución de Estados Unidos, así como las diferentes etapas
de la Revolución Francesa, previo paso a la etapa napoleónica, el proceso de la Restauración
en un intento de reimplantar el Absolutismo, las revoluciones liberales-burguesas y los
movimientos nacionalistas del siglo XIX.
Se va a desarrollar en seis sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje cooperativo y el aula invertida o flipped classroom.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 79
3.º de ESO

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en
entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y
geográfico.
− Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la
información geográfica.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
− Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos
sexistas.
− Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en
sociedades abiertas.
Historia y reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro país. Nuevas
formas de identificación cultural.
B. Sociedades y territorios.
− Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del
pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
− Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado
contemporáneo.
Contraste entre interpretaciones de historiadores.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad,
cronología, simultaneidad y duración.
− Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de
actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a
través de presentaciones y debates.
− La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época
contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época
contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el
mundo a través de las fuentes.
− Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del
totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La
acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e
involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
− España ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos del
proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y explicación de
los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación de una identidad
multicultural compartida.
− Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales.
Ciudadanía europea y cosmopolita.
− La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978.
Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante del
desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía.
− La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y
reconocimiento y reparación a las víctimas de la violencia. El principio de Justicia Universal.
C. Compromiso cívico local y global.
− Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
80 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
− Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 81
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.2 Entender y afrontar, desde un
STEM4, los que se han enfrentado distintas enfoque ecosocial, problemas y desafíos
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, pasados, actuales o futuros de las
CPSAA3, identificando las causas y sociedades contemporáneas teniendo
CC3, CC4, consecuencias de los cambios en cuenta sus relaciones de
CE1, CCEC1 producidos interdependencia y ecodependencia.
y los problemas a los que se 3.3 Utilizar secuencias cronológicas
enfrentan en la actualidad, complejas en las que identificar,
mediante el desarrollo de comparar y relacionar hechos y
proyectos de investigación y el procesos en diferentes períodos y
uso de lugares históricos (simultaneidad,
82 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
fuentes fiables, para realizar duración, causalidad), utilizando
propuestas que contribuyan al términos y conceptos específicos del
desarrollo sostenible. ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 83
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL5, CC1, 5. Analizar de forma crítica 5.1 Conocer, valorar y ejercitar
CC2, CCEC1 planteamientos históricos y responsabilidades, derechos y deberes y
geográficos explicando la actuar en favor de
construcción de los sistemas su desarrollo y afirmación, a través del
democráticos y los principios conocimiento de nuestro ordenamiento
constitucionales que rigen la vida jurídico y constitucional, de la
en comunidad, así como comprensión y puesta en valor de
asumiendo los deberes y derechos nuestra memoria democrática y de los
propios de nuestro marco de aspectos fundamentales que la
convivencia, para promover la conforman, de la
participación ciudadana y la cohesión contribución de los hombres y mujeres a
social. la misma y la defensa de nuestros
valores constitucionales.
5.2 Reconocer movimientos y causas
que generen una conciencia solidaria,
promuevan la cohesión social, y
trabajen para la eliminación de la
desigualdad, especialmente la motivada
por cuestión de género, y para el pleno
desarrollo
de la ciudadanía, mediante la
movilización de conocimientos y
estrategias de participación, trabajo
en equipo, mediación y resolución
pacífica de conflictos.
CCL5, 6. Comprender los procesos 6.1 Rechazar actitudes
CPSAA3, geográficos, históricos y culturales discriminatorias y reconocer la
CC1, CC2, que han conformado la realidad riqueza de la diversidad, a partir del
CC3, multicultural en la que vivimos, análisis de la relación entre los
CCEC1 conociendo y difundiendo la historia aspectos geográficos, históricos,
y cultura de las minorías étnicas ecosociales y culturales que han
presentes en nuestro país y conformado la sociedad globalizada y
valorando la aportación de los multicultural actual, y del
movimientos en defensa de la conocimiento de la
igualdad y la inclusión, para reducir aportación de los movimientos en
estereotipos, evitar defensa de los derechos de las minorías
cualquier tipo de discriminación y y en favor de la inclusión y la igualdad
violencia, y reconocer la riqueza de la real, especialmente de las mujeres y de
diversidad. otros colectivos discriminados.
84 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo:
■ Fase de inicio: a través de un breve juego, se hará entrega de una serie de imágenes icónicas
de las revoluciones de esta etapa para que los alumnos las identifiquen, las ordenen, las
relacionen… durante un tiempo limitado. A partir de estas imágenes, se planteará la pregunta
de qué entienden ellos por revolución en la actualidad y se construirán los ejes sobre los que
se desarrollará la unidad didáctica, en la que, ante a la amplitud de los contenidos, se
enfatizará la relación causa-efecto que existe entre los distintos aspectos planteados, para
hacer hincapié en el enfoque global de los aprendizajes.
■ Fase de desarrollo: los alumnos organizados en equipos de trabajo cooperativos deberán
realizar un trabajo expositivo que caracterice cada proceso histórico de manera sintética.
Para ello les entregaremos una serie de recursos audiovisuales, así como instrucciones,
materiales y documentos, que se les facilitarán con anterioridad para que puedan leerlos y
analizarlos en casa (flipped classroom) y que les permitirán desarrollar el mencionado
trabajo.
■ Fase final: el equipo de trabajo deberá realizar una exposición en la que se prime lo visual y la
síntesis del proceso histórico asignado para sus compañeros, sirviendo estas exposiciones
para asentar y/o repasar los contenidos de la unidad.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la realización de cuadros-resumen
sobre las etapas de la Revolución Francesa, una línea del tiempo sobre los distintos procesos
revolucionarios y un cuadro comparativo entre las unificaciones italiana y alemana, entre otras)
y voluntario (por ejemplo, la realización de hechos o personajes históricos referidos a esta
unidad tales como la realización de un relato sobre el proceso emancipador de América).
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 85
3.º de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 12:

Planificación temporal:
Agua, vapor y
2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de abril
velocidad. La
Revolución
Industrial
Descripción
Siguiendo con el período cronológico anterior, en esta unidad nos centraremos en los ámbitos
económico, social y cultural a través del estudio de la Revolución Industrial iniciada en Gran
Bretaña. Se analizarán las bases en los cambios causantes del proceso en los principales sectores
económicos, las transformaciones técnicas y en la organización
del trabajo industrial y el ritmo de difusión de dicho proceso histórico. Además, se explicarán
las consecuencias de la Revolución Industrial en lo económico, como la revolución de los
transportes, el cambio en el comercio y el
crecimiento y desarrollo del capitalismo; en lo social, destacará el auge de la burguesía y del
proletariado, así como el surgimiento del movimiento obrero y las condiciones del mismo.
Todo ello se pondrá en relación con la unidad 4 dedicada al sector secundario que se vio al
comienzo del curso.
Se va a desarrollar en seis sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje basado en problemas.
Terminadas estas sesiones, se dedicará una más a una prueba de heteroevaluación de tipo
parcial, relativa a las unidades 11 y 12.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
86 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en
entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y
geográfico.
− Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la
información geográfica.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
− Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos
sexistas.
B. Sociedades y territorios.
− Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del
pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
− Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado
contemporáneo.
Contraste entre interpretaciones de historiadores.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad,
cronología, simultaneidad y duración.
− Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de
actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a
través de presentaciones y debates.
− La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época
contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época
contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el
mundo a través de las fuentes.
− Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del
totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La
acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e
involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
− Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad.
Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos
de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y
sociales: el estado del bienestar.
− La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad de
género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea.
− Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la
tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las
redes sociales.
C. Compromiso cívico local y global.
− Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
− Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la
emergencia climática.
− La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad
sexual y de género. La conquista de derechos en las sociedades democráticas
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 87
contemporáneas. 3.º de ESO
88 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.2 Entender y afrontar, desde un
STEM4, los que se han enfrentado distintas enfoque ecosocial, problemas y desafíos
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, pasados, actuales o futuros de las
CPSAA3, identificando las causas y sociedades contemporáneas teniendo
CC3, CC4, consecuencias de los cambios en cuenta sus relaciones de
CE1, CCEC1 producidos interdependencia y ecodependencia.
y los problemas a los que se 3.3 Utilizar secuencias cronológicas
enfrentan en la actualidad, complejas en las que identificar,
mediante el desarrollo de comparar y relacionar hechos y
proyectos de investigación y el procesos en diferentes períodos y
uso de lugares históricos (simultaneidad,
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 89
fuentes fiables, para realizar 3.º de ESO
duración, causalidad), utilizando
propuestas que contribuyan al términos y conceptos específicos del
desarrollo sostenible. ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
90 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL5, CC1, 5. Analizar de forma crítica 5.2 Reconocer movimientos y causas
CC2, CCEC1 planteamientos históricos y que generen una conciencia solidaria,
geográficos explicando la promuevan la cohesión social, y
construcción de los sistemas trabajen para la eliminación de la
democráticos y los principios desigualdad, especialmente la motivada
constitucionales que rigen la vida por cuestión de género, y para el pleno
en comunidad, así como desarrollo
asumiendo los deberes y derechos de la ciudadanía, mediante la
propios de nuestro marco de movilización de conocimientos y
convivencia, para promover la estrategias de participación, trabajo
participación ciudadana y la cohesión en equipo, mediación y resolución
social. pacífica de conflictos.
CCL5, 6. Comprender los procesos 6.1 Rechazar actitudes
CPSAA3, geográficos, históricos y culturales discriminatorias y reconocer la
CC1, CC2, que han conformado la realidad riqueza de la diversidad, a partir del
CC3, multicultural en la que vivimos, análisis de la relación entre los
CCEC1 conociendo y difundiendo la historia aspectos geográficos, históricos,
y cultura de las minorías étnicas ecosociales y culturales que han
presentes en nuestro país y conformado la sociedad globalizada y
valorando la aportación de los multicultural actual, y del
movimientos en defensa de la conocimiento de la
igualdad y la inclusión, para reducir aportación de los movimientos en
estereotipos, evitar defensa de los derechos de las minorías
cualquier tipo de discriminación y y en favor de la inclusión y la igualdad
violencia, y reconocer la riqueza de la real, especialmente de las mujeres y de
diversidad. otros colectivos discriminados.
6.2 Contribuir al bienestar individual y
colectivo a través del diseño,
exposición y puesta en práctica de
iniciativas orientadas a promover un
compromiso activo con los valores
comunes, la mejora del entorno y el
servicio a la comunidad.

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo:
■ Fase de inicio: se rescatarán las imágenes utilizadas al inicio de curso, en la unidad 4, para
recordar lo trabajado en dicha unidad y establecer un vínculo entre el contexto actual y el
histórico. A continuación, se planteará un debate acerca de la trascendencia del proceso de la
industrialización y de las consecuencias de la misma. De esta forma pretendemos,
nuevamente, que los alumnos comprueben la interrelación de contenidos, y de manera
específica, la del sector secundario con el proceso histórico de la industrialización.
■ Fase de desarrollo: se les planteará a los equipos de trabajo una serie de problemas de
contenido histórico referidos a los aprendizajes de la unidad, para que los estudiantes
puedan demostrar el nivel de asimilación y comprensión de los contenidos.
Ejemplo: Nos encontramos en octubre de 1767, en Bridgetown. Este pueblo, situado en la
costa oeste de Gales, está viendo crecer de manera considerable su población y ello ha
motivado que el alcalde se encuentre reunido con sus concejales para reflexionar sobre la
situación.
− Problema 1: ¿Por qué el crecimiento poblacional es un problema para Bridgetown?
− Problema 2: ¿Cómo puede gestionar Bridgetown este problema poblacional?
■ Fase final: cada equipo de trabajo deberá entregar las soluciones a los problemas
dados, para seguidamente exponer entre todos las soluciones dadas con el objetivo
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 91
3.º de ESO
final de llegar a una solución consensuada que, en realidad, constituirá la plasmación
de la adquisición de los contenidos de la unidad.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la realización de un cuadro-resumen
sobre la Revolución Industrial, la elaboración de mapas y gráficas de contenido histórico, entre
otros) y voluntario (por ejemplo, la realización de trabajos de investigación sobre hechos o
personajes históricos referidos a este proceso histórico como el papel de la mujer en la
Revolución Industrial y/o los motivos y causas de su papel secundario obligado en la Historia).
92 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 13: Planificación temporal:

¡Adjudicado! El imperialismo 4.ª semana de abril y 1.ª y 2.ª semanas de
mayo
Descripción
En esta unidad didáctica abarcaremos el proceso histórico que se desarrolla entre 1870 y 1914
refiriéndonos a la Segunda Revolución Industrial —como continuación de lo acaecido en la unidad
anterior, en un nuevo ejercicio de interrelación entre las unidades en cuanto al relato histórico— y
el Imperialismo, a raíz de los cuales se produjeron cambios trascendentales en la esfera
internacional, con la aparición de las potencias extraeuropeas (Japón y Estados Unidos), o el
avance del gran capitalismo, la aparición de nuevas vacunas y los métodos de diagnóstico, entre
otras consecuencias.
Se va a desarrollar en seis sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje cooperativo y la gamificación.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 93
3.º de ESO

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en
entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y
geográfico.
− Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la
información geográfica.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
− Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos
sexistas.
− Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en
sociedades abiertas.
Historia y reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro país. Nuevas
formas de identificación cultural.
B. Sociedades y territorios.
− Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del
pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
− Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado
contemporáneo.
Contraste entre interpretaciones de historiadores.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad,
cronología, simultaneidad y duración.
− Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de
actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a
través de presentaciones y debates.
− La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época
contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época
contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el
mundo a través de las fuentes.
− Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del
totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La
acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e
involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
− Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad.
Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
− Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales.
Ciudadanía europea y cosmopolita.
− Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la
tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las
redes sociales.
C. Compromiso cívico local y global.
− Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
94 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.2 Entender y afrontar, desde un
STEM4, los que se han enfrentado distintas enfoque ecosocial, problemas y desafíos
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, pasados, actuales o futuros de las
CPSAA3, identificando las causas y sociedades contemporáneas teniendo
CC3, CC4, consecuencias de los cambios en cuenta sus relaciones de
CE1, CCEC1 producidos interdependencia y ecodependencia.
y los problemas a los que se 3.3 Utilizar secuencias cronológicas
enfrentan en la actualidad, complejas en las que identificar,
mediante el desarrollo de comparar y relacionar hechos y
proyectos de investigación y el procesos en diferentes períodos y
uso de lugares históricos (simultaneidad,
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 95
fuentes fiables, para realizar 3.º de ESO
duración, causalidad), utilizando
propuestas que contribuyan al términos y conceptos específicos del
desarrollo sostenible. ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio
histórico y comparar casos de la historia
y la geografía a través del uso de
fuentes de información diversas,
teniendo en cuenta las transformaciones
de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
96 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL5, 6. Comprender los procesos 6.1 Rechazar actitudes
CPSAA3, geográficos, históricos y culturales discriminatorias y reconocer la
CC1, CC2, que han conformado la realidad riqueza de la diversidad, a partir del
CC3, multicultural en la que vivimos, análisis de la relación entre los
CCEC1 conociendo y difundiendo la historia aspectos geográficos, históricos,
y cultura de las minorías étnicas ecosociales y culturales que han
presentes en nuestro país y conformado la sociedad globalizada y
valorando la aportación de los multicultural actual, y del
movimientos en defensa de la conocimiento de la
igualdad y la inclusión, para reducir aportación de los movimientos en
estereotipos, evitar defensa de los derechos de las minorías
cualquier tipo de discriminación y y en favor de la inclusión y la igualdad
violencia, y reconocer la riqueza de la real, especialmente de las mujeres y
diversidad. de otros colectivos discriminados.
6.2 Contribuir al bienestar individual y
colectivo a través del diseño,
exposición y puesta en práctica de
iniciativas orientadas a promover un
compromiso activo con los valores
comunes, la mejora del entorno y el
servicio a la comunidad.
CCL2, CC1, 9. Conocer y valorar la importancia 9.1 Interpretar y explicar de forma
CC2, CC3, de la seguridad integral ciudadana argumentada la conexión de España
CC4, CE1, en la cultura de convivencia con los grandes procesos históricos de
CCEC1 nacional e internacional, la época contemporánea, valorando
reconociendo la contribución del lo que han supuesto para su evolución y
Estado, sus instituciones y otras señalando las aportaciones de sus
entidades sociales a la ciudadanía habitantes a lo largo de la historia, así
global, a la paz, a la cooperación como las aportaciones del Estado y sus
internacional y al desarrollo instituciones a la cultura europea y
sostenible, para promover la mundial.
consecución de un mundo más 9.2 Contribuir a la consecución de un
seguro, solidario, sostenible y justo. mundo más seguro, justo, solidario y
sostenible, a través del análisis de los
principales conflictos del presente y el
reconocimiento de las instituciones del
Estado, y de las asociaciones civiles que
garantizan la seguridad integral y la
convivencia social, así como de los
compromisos internacionales de nuestro
país en favor de la paz, la seguridad,
la cooperación, la sostenibilidad, los
valores democráticos y los Objetivos
de Desarrollo
Sostenible.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 97
Actividades: 3.º de ESO
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo:
■ Fase de inicio: a partir de dos breves documentos audiovisuales, se plantearán diversas
cuestiones a los alumnos para construir el relato de la unidad, tales como los factores, las
motivaciones, el contexto histórico, entre otros, que llevaron al desarrollo de la Segunda
Revolución Industrial y el Imperialismo.
■ Fase de desarrollo: los alumnos serán organizados en equipos de trabajo cooperativos, y
constituirán los gobiernos de los países participantes de la Conferencia de Berlín, que se
celebrará como colofón de la unidad y cuya intervención en ella tendrán que preparar a
partir de las instrucciones y las cuestiones planteadas por el profesor.
■ Fase final: los equipos de trabajo tendrán, por un lado, que entregar las tareas planteadas por
el profesor, y, por otro, realizar una dramatización sobre la Conferencia de Berlín de 1885, en
la que se producirá el reparto de África, simulando las negociaciones que se llevaron a cabo,
ya sea de forma similar o diferente al hecho histórico real. Con esta actividad se pretende
que los alumnos muestren una actitud de respeto, así como prioricen el diálogo y el
entendimiento a la hora de conseguir el éxito para su país en dicha conferencia.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la elaboración de mapas históricos
sobre los distintos avances imperialistas, la realización de líneas de tiempo sobre este proceso
histórico, etc.) y voluntario (por ejemplo, la realización de trabajos de investigación sobre hechos
o personajes históricos referidos a este tema (como la lectura crítica y analítica de algún cómic
como Tintín en el Congo).
98 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 14: Planificación temporal:

Una jaula de grillos. La España del 3.ª, 4.ª y 5.ª semanas de mayo
siglo XIX
Descripción
En esta unidad didáctica, se planteará una situación de aprendizaje desde cuyo marco se
abordarán las transformaciones acaecidas en España desde el reinado de Carlos IV, que se
inicia en 1788, hasta el final del siglo XIX, con la regencia de M.ª Cristina de Habsburgo, tras la
muerte de Alfonso XII. Entre ellas, se analizará el paso del Absolutismo al Liberalismo,
mediante un proceso sumamente inestable, de cambio continuo, en el que acontecerán
guerras, pronunciamientos, pérdidas territoriales en América y Asia, etc. Asimismo, se
trabajarán los cambios en
el ámbito económico —entre los inicios de una tímida modernización y los límites que presenta—,
así como el establecimiento de la sociedad de clases y los conflictos derivados de la nueva
estructura social.
Se va a desarrollar en siete sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje por proyectos y el aprendizaje cooperativo, con un proyecto
interdisciplinar —junto a la materia de Lengua y Literatura—.
El planteamiento de nuestra situación de aprendizaje será Elige tu propia historia y se
desarrollará a través de la metodología del aprendizaje por proyectos, que se abordará de
manera interdisciplinar junto con la materia
de Lengua y Literatura. Concretamente consistirá en guiar a un personaje a través de algunos de
los principales acontecimientos del siglo XIX —de acuerdo con los aprendizajes que vayan
adquiriendo en Geografía e Historia—, y relatar lo acontecido, según el formato determinado por
el docente de la materia de Lengua y Literatura.
Finalizadas estas sesiones, se dedicará una sesión más a una prueba de heteroevaluación, que
podrá ser de tipo parcial (unidades 13 y 14) o de tipo final de evaluación (todos los contenidos).
Asimismo, se incluirá en este periodo de tiempo la sesión destinada a realizar la actividad
complementaria fijada para este último trimestre, consistente en la visita al ayuntamiento de la
localidad o al Parlamento autonómico.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 99
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural. 3.º de ESO
10 PROGRAMACIÓN
0 DIDÁCTICA

Saberes básicos

GEOGRAFÍA E HISTORIA
A. Retos del mundo actual.
− Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en
entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y
geográfico.
− Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la
información geográfica.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el
análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro.
Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
− Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos
sexistas.
− Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en
sociedades abiertas.
Historia y reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro país. Nuevas
formas de identificación cultural.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA
B. Sociedades y territorios.
− Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del
pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
− Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado
contemporáneo.
Contraste entre interpretaciones de historiadores.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad,
cronología, simultaneidad y duración.
− Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de
actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a
través de presentaciones y debates.
− La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época
contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época
contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el
mundo a través de las fuentes.
− Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del
totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La
acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e
involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
− España ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos del
proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y explicación de
los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación de una identidad
multicultural compartida.
− Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales.
Ciudadanía europea y cosmopolita.
− La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978.
Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante del
desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía.
− La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y
reconocimiento y reparación a las víctimas de la violencia. El principio de Justicia Universal.
C. Compromiso cívico local y global.
− Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
− Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
− La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad sexual y
de género. La conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
10 PROGRAMACIÓN
2 DIDÁCTICA

Saberes básicos

LENGUA Y LITERATURA
B. Comunicación.
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y
multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:
1. Contexto: componentes del hecho comunicativo.
− Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter
público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e
interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la
comunicación.
2. Los géneros discursivos.
− Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
− Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas.
− Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a
los actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la
orden, la reprobación).
− Géneros discursivos propios del ámbito educativo: ensayo y debate.
− Géneros discursivos propios del ámbito social: el texto periodístico, periodismo de
información (noticia, reportaje y entrevista) y periodismo de opinión (artículo). Redes
sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de desinformación,
manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
3. Procesos.
Leer y escribir.
− Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención
del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración
de la forma y el contenido del texto.
− Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes
soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas,
esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
− Alfabetización mediática e informacional: búsqueda y selección de la información con
criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis
de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación
y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de
plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
− La expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo.
Identificación y uso de las variaciones de las formas deícticas (fórmulas de confianza y
cortesía) en relación con las situaciones de comunicación.
− Mecanismos de cohesión. Conectores textuales distributivos, de orden, contraste,
explicación, causa, consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de
referencia interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de
significado abstracto).
− Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de
diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o
digital.
− Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con
el significado.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
Geografía e historia
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.3 Utilizar secuencias cronológicas
STEM4, los que se han enfrentado distintas complejas en las que identificar,
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, comparar y relacionar hechos y
CPSAA3, identificando las causas y procesos en diferentes períodos y
CC3, CC4, consecuencias de los cambios lugares históricos (simultaneidad,
CE1, CCEC1 producidos duración, causalidad), utilizando
y los problemas a los que se términos y conceptos específicos del
enfrentan en la actualidad, ámbito de la Historia y de la Geografía.
mediante el desarrollo de 3.4 Analizar procesos de cambio
proyectos de investigación y el histórico y comparar casos de la historia
10 PROGRAMACIÓN
4 DIDÁCTICA
uso de y la geografía a través del uso de
fuentes fiables, para realizar fuentes de información diversas,
propuestas que contribuyan al teniendo en cuenta las transformaciones
desarrollo sostenible. de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL5, CC1, 5. Analizar de forma crítica 5.1 Conocer, valorar y ejercitar
CC2, CCEC1 planteamientos históricos y responsabilidades, derechos y deberes y
geográficos explicando la actuar en favor de
construcción de los sistemas su desarrollo y afirmación, a través del
democráticos y los principios conocimiento de nuestro ordenamiento
constitucionales que rigen la vida jurídico y constitucional, de la
en comunidad, así como comprensión y puesta en valor de
asumiendo los deberes y derechos nuestra memoria democrática y de los
propios de nuestro marco de aspectos fundamentales que la
convivencia, para promover la conforman, de la
participación ciudadana y la cohesión contribución de los hombres y mujeres a
social. la misma y la defensa de nuestros
valores constitucionales.
5.2 Reconocer movimientos y causas
que generen una conciencia solidaria,
promuevan la cohesión social, y
trabajen para la eliminación de la
desigualdad, especialmente la motivada
por cuestión de género, y para el pleno
desarrollo
de la ciudadanía, mediante la
movilización de conocimientos y
estrategias de participación, trabajo
en equipo, mediación y resolución
pacífica de conflictos.
CCL5, 6. Comprender los procesos 6.1 Rechazar actitudes
CPSAA3, geográficos, históricos y culturales discriminatorias y reconocer la
CC1, CC2, que han conformado la realidad riqueza de la diversidad, a partir del
CC3, multicultural en la que vivimos, análisis de la relación entre los
CCEC1 conociendo y difundiendo la historia aspectos geográficos, históricos,
y cultura de las minorías étnicas ecosociales y culturales que han
presentes en nuestro país y conformado la sociedad globalizada y
valorando la aportación de los multicultural actual, y del
movimientos en defensa de la conocimiento de la
igualdad y la inclusión, para reducir aportación de los movimientos en
estereotipos, evitar defensa de los derechos de las minorías
cualquier tipo de discriminación y y en favor de la inclusión y la igualdad
violencia, y reconocer la riqueza de la real, especialmente de las mujeres y de
diversidad. otros colectivos discriminados.
CCL2, CC1, 9. Conocer y valorar la importancia 9.1 Interpretar y explicar de forma
CC2, CC3, de la seguridad integral ciudadana argumentada la conexión de España
CC4, CE1, en la cultura de convivencia con los grandes procesos históricos de
CCEC1 nacional e internacional, la época contemporánea, valorando lo
reconociendo la contribución del que han supuesto para su evolución y
Estado, sus instituciones y otras señalando las aportaciones de sus
entidades sociales a la ciudadanía habitantes a lo largo de la historia, así
global, a la paz, a la cooperación como las aportaciones del Estado y sus
internacional y al desarrollo instituciones a la cultura europea y
sostenible, para promover la mundial.
consecución de un mundo más
seguro, solidario, sostenible y justo.
10 PROGRAMACIÓN
6 DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
Lengua y Literatura
CCL1, 3. Producir textos orales y 3.1 Realizar exposiciones y
CCL3, multimodales con fluidez, argumentaciones orales de cierta
CCL5, CP2, coherencia, cohesión y registro extensión y complejidad con diferente
STEM1, adecuado, atendiendo a las grado de planificación sobre temas de
CD2, CD3, convenciones interés personal, social, educativo y
CC2, CE1 propias de los diferentes géneros profesional ajustándose a las
discursivos, y participar en convenciones propias de
interacciones orales con actitud los diversos géneros discursivos, con
cooperativa y respetuosa, tanto para fluidez, coherencia, cohesión y el
construir conocimiento y establecer registro adecuado en diferentes
vínculos personales como para soportes, utilizando de manera eficaz
intervenir de manera activa e recursos verbales y no verbales.
informada en diferentes contextos 3.2 Participar de manera activa y
sociales. adecuada en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y
en situaciones orales formales
de carácter dialogado, con actitudes
de escucha activa y estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.
CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1 Planificar la redacción de textos
CCL5, STEM1, multimodales coherentes, escritos y multimodales de cierta
CD2, CD3, cohesionados, adecuados y extensión atendiendo a la situación
CPSAA5, CC2 correctos, atendiendo a las comunicativa, al destinatario,
convenciones propias del género al propósito y canal; redactar
discursivo elegido, para construir borradores y revisarlos con ayuda del
conocimiento y para dar respuesta diálogo entre iguales e instrumentos
de manera informada, eficaz y de consulta; y presentar un texto final
creativa a demandas comunicativas coherente, cohesionado y con el
concretas. registro adecuado.
5.2 Incorporar procedimientos para
enriquecer los textos atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
CCL1, CCL4, 8. Leer, interpretar y valorar obras o 8.3 Crear textos personales o colectivos
CC1, CCEC1, fragmentos literarios del patrimonio con intención literaria y conciencia de
CCEC2, nacional y universal, utilizando un estilo, en distintos soportes y con ayuda
CCEC3, metalenguaje específico y de otros lenguajes artísticos y
CCEC4 movilizando la experiencia biográfica audiovisuales, a partir de la lectura
y los conocimientos literarios de obras o fragmentos significativos en
y culturales que permiten los que se empleen las convenciones
establecer vínculos entre textos formales de los diversos géneros y
diversos y con otras estilos literarios.
manifestaciones artísticas, para
conformar un mapa cultural, para
ensanchar las posibilidades de
disfrute de la literatura y para
crear textos de intención literaria.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL1, CCL2, 9. Movilizar el conocimiento sobre 9.1 Revisar los textos propios de
CP2, STEM1, la estructura de la lengua y sus manera progresivamente autónoma y
STEM2, usos y reflexionar de manera hacer propuestas de mejora
CPSAA5 progresivamente autónoma sobre argumentando los cambios a partir de
las elecciones lingüísticas y la reflexión metalingüística e
discursivas, con la terminología interlingüística con el metalenguaje
adecuada, específico.
para desarrollar la conciencia
lingüística, para aumentar el
repertorio comunicativo y para
mejorar las destrezas tanto de
producción oral y escrita como de
comprensión e interpretación crítica.
CCL1, CCL5, 10. Poner las propias prácticas 10.2 Utilizar estrategias para la
CP3, CD3, comunicativas al servicio de la resolución dialogada de los conflictos y
CPSAA3, convivencia democrática, la la búsqueda de consensos, tanto en el
CC1, CC2, resolución dialogada de los conflictos ámbito personal como educativo y
CC3 y la igualdad de derechos de todas social.
las personas, utilizando un lenguaje
no discriminatorio
y desterrando los abusos de poder
a través de la palabra, para
favorecer un uso no solo eficaz
sino también ético y democrático
del lenguaje.

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo enmarcado en
una situación de aprendizaje:
■ Fase de inicio: partiremos de un breve documental sobre la temática de la unidad, para a
continuación entregar una serie de retratos de personajes clave que aparecen en dicho
recurso, los cuales tendrán que ser ordenados por los alumnos de acuerdo con lo visionado.
De esta forma, se pretende que el alumnado vaya introduciéndose en el contenido, así como
establecer una relación con la unidad sobre la España del siglo XVIII.
■ Fase de desarrollo: los estudiantes, organizados en equipos de trabajo cooperativo, deberán
elegir el camino que seguirá un personaje ficticio ante distintas encrucijadas que se planteen
a propósito de distintos acontecimientos de la España del siglo XIX, para luego relatar lo
ocurrido en un texto según las directrices que indique el docente de Lengua y Literatura.
Además, en paralelo, el alumnado tendrá que ir solucionando una serie de enigmas históricos
relativos a un período concreto de la Historia de España del siglo XIX.
■ Fase final: los equipos de trabajo presentarán los relatos elaborados ante el resto del
grupo, de los cuales cada docente valorará, por un lado, la veracidad histórica y, por otro
lado, las competencias lingüística y literaria desarrolladas en la elaboración de estos.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la realización de una línea del
tiempo sobre los hechos principales del siglo XIX en España, la elaboración de un cuadro
resumen de las diferentes Constituciones promulgadas en el siglo XIX, entre otras) y voluntario
(por ejemplo, la realización de trabajos de investigación sobre hechos o personajes históricos
tales como el asesinato de Prim o las guerras carlistas).
10 PROGRAMACIÓN
8 DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 15:

Planificación temporal:
De lo general a lo particular.
1.ª y 2.ª semanas de junio
La cultura y el arte de los siglos XVIII
y XIX
Descripción
Esta unidad didáctica versará sobre los contenidos artísticos de cada uno de los períodos
históricos trabajados en las unidades anteriores, desde la transición del Barroco al Rococó
hasta el llamado grupo de los postimpresionistas
—Gauguin, Cézanne y Van Gogh—. Con ella se trata ofrecer al alumnado una visión de conjunto
sobre la evolución del arte, a partir de un contexto histórico previamente conocido, e insistir así,
una vez más, en la interrelación de los diferentes contenidos del curso, a la par que se intenta
conseguir en los estudiantes la reflexión de que cada momento histórico da lugar a unas
expresiones plásticas determinadas.
Se va a desarrollar en seis sesiones, con un enfoque basado en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje, para atender las necesidades de todos los estudiantes, y desde la
metodología del aprendizaje por proyectos, el aprendizaje cooperativo y la técnica metodológica
del pensamiento visual (visual thinking), con la elaboración de un proyecto que consistirá en la
recreación audiovisual de una serie de obras de arte, mediante el cual se evaluará esta unidad.
Objetivos generales de etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual.

− Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en
entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y
geográfico.
− Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la
información geográfica.
B. Sociedades y territorios.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad,
cronología, simultaneidad y duración.
− Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de
actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a
través de presentaciones y debates.
− El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su
relación con las artes clásicas. La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y
conservación del patrimonio material e inmaterial.
C. Compromiso cívico local y global.
− El patrimonio como bien y como recurso. Puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza
patrimonial.
− Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente emocional.

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL2, 1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1 Elaborar contenidos propios en
CCL3, organizar información sobre temas distintos formatos, mediante
STEM4, relevantes del presente y del aplicaciones y estrategias de recogida
CD1, pasado, usando críticamente y representación de datos más
CD2, CC1 fuentes históricas y geográficas, complejas, usando y contrastando
para adquirir conocimientos, críticamente fuentes fiables, tanto
elaborar y expresar contenidos en analógicas como digitales, del
varios formatos. presente y de la historia
contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y
relaciones entre los conocimientos
e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis
interpretativas y explicativas,
mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un
dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la
información y el conocimiento por
medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros
productos.
11 PROGRAMACIÓN
0 DIDÁCTICA

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CCL1, CCL2, 2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1 Generar productos originales y
CD2, CC1, productos propios sobre problemas creativos mediante la reelaboración de
CC3, CE3, geográficos, históricos y sociales conocimientos previos a través de
CCEC3 que resulten relevantes en la herramientas de investigación que
actualidad, desde lo local a lo permitan explicar problemas presentes y
global, para desarrollar un pasados de la humanidad a distintas
pensamiento crítico, respetuoso con escalas temporales y espaciales, de lo
las diferencias, que contribuya a la local a lo global, utilizando conceptos,
construcción de la propia identidad situaciones y datos relevantes.
y a enriquecer el acervo común. 2.2 Producir y expresar juicios y
argumentos personales y críticos de
forma abierta y respetuosa, haciendo
patente la propia identidad y
enriqueciendo el acervo común en el
contexto del mundo actual, sus retos y
sus conflictos desde una perspectiva
sistémica y global.
STEM3, 3. Conocer los principales desafíos a 3.3 Utilizar secuencias cronológicas
STEM4, los que se han enfrentado distintas complejas en las que identificar,
STEM5, sociedades a lo largo del tiempo, comparar y relacionar hechos y
CPSAA3, identificando las causas y procesos en diferentes períodos y
CC3, CC4, consecuencias de los cambios lugares históricos (simultaneidad,
CE1, CCEC1 producidos duración, causalidad), utilizando
y los problemas a los que se términos y conceptos específicos del
enfrentan en la actualidad, ámbito de la Historia y de la Geografía.
mediante el desarrollo de 3.4 Analizar procesos de cambio
proyectos de investigación y el histórico y comparar casos de la historia
uso de y la geografía a través del uso de
fuentes fiables, para realizar fuentes de información diversas,
propuestas que contribuyan al teniendo en cuenta las transformaciones
desarrollo sostenible. de
corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos
y lugares.
CCL5, 6. Comprender los procesos 6.1 Rechazar actitudes
CPSAA3, geográficos, históricos y culturales discriminatorias y reconocer la
CC1, CC2, que han conformado la realidad riqueza de la diversidad, a partir del
CC3, multicultural en la que vivimos, análisis de la relación entre los
CCEC1 conociendo y difundiendo la historia aspectos geográficos, históricos,
y cultura de las minorías étnicas ecosociales y culturales que han
presentes en nuestro país y conformado la sociedad globalizada y
valorando la aportación de los multicultural actual, y del
movimientos en defensa de la conocimiento de la
igualdad y la inclusión, para reducir aportación de los movimientos en
estereotipos, evitar defensa de los derechos de las minorías
cualquier tipo de discriminación y y en favor de la inclusión y la igualdad
violencia, y reconocer la riqueza de la real, especialmente de las mujeres y de
diversidad. otros colectivos discriminados.
6.2 Contribuir al bienestar individual y
colectivo a través del diseño,
exposición y puesta en práctica de
iniciativas orientadas a promover un
compromiso activo con los valores
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA
comunes, la mejora del entorno y el
servicio a la comunidad.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA 99
3.º de ESO

Descriptor Competencias Criterios

es específicas de
operativo evaluación
s
CP3, 7. Identificar los fundamentos que 7.1 Reconocer los rasgos que van
CPSAA1, sostienen las diversas identidades conformando la identidad propia y de
CC1 CC2, propias y las ajenas, a través del los demás, la riqueza de
CC3, conocimiento y puesta en valor del las identidades múltiples en relación con
CCEC1 patrimonio material e inmaterial distintas escalas espaciales, a través de
que compartimos para conservarlo la investigación
y respetar los sentimientos de y el análisis de sus fundamentos
pertenencia, así como para geográficos, históricos, artísticos,
favorecer procesos que contribuyan ideológicos y lingüísticos, y el
a la cohesión y solidaridad reconocimiento de sus expresiones
territorial en orden a los valores culturales.
del europeísmo y de la 7.2 Conocer y contribuir a conservar
Declaración Universal de los el patrimonio material e inmaterial
Derechos Humanos. común, respetando los
sentimientos de pertenencia y
adoptando compromisos con
principios y
acciones orientadas a la cohesión y la
solidaridad territorial de la comunidad
política, los valores del europeísmo y de
la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.

Actividades:
Para el desarrollo de la unidad, se llevará a cabo el siguiente proceso de trabajo:
■ Fase de inicio: a través de imágenes de obras de arte pertenecientes a la etapa que vamos a
tratar en la unidad, se pretende generar un debate donde los alumnos expongan lo que ven,
las diferencias, las semejanzas, qué les llama la atención… esto es, ir de lo general a lo
particular, de lo que se ve a lo que se tiene que entender. De esta forma, comprobaremos los
conocimientos artísticos que poseen de cursos anteriores, así como la capacidad visual para
caracterizar los distintos períodos artísticos.
■ Fase de desarrollo: los alumnos, en equipos de trabajo cooperativo, deberán realizar dos
proyectos:
− Un resumen visual del período artístico que se les asigne, el cual tendrá que ser
expuesto ante el resto del grupo-clase (que será la mitad de la evaluación de la
unidad didáctica).
− Una recreación audiovisual de obras de arte, a partir de una selección realizada por el
profesor dentro del periodo artístico que le haya sido asignado al equipo, que realizarán
fuera del aula y deberán exponer también al grupo clase posteriormente (y que será la
otra mitad de la evaluación de la unidad).
■ Fase final: cada equipo de trabajo tendrá que entregar el resumen y el proyecto
visuales y, posteriormente, exponerlos en el aula.
Además, para completar el trabajo de esta unidad, los alumnos realizarán otra serie de
actividades de carácter individual obligatorio (por ejemplo, la elaboración de cuadro-resumen
que diferencie procesos artísticos, la creación de líneas de tiempo con los artistas principales) y
voluntario (por ejemplo, el análisis de obras y/o de artistas, o bien de mecenas, como
Caillebotte, clave para la consolidación del Impresionismo como movimiento artístico).
100 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

12 Conclusión
Esta programación didáctica para la materia de Geografía e Historia de 3º de
ESO ha sido elaborada con una clara intención educativa. Está fundamentada
en principios como la inclusión educativa y la atención al alumnado y tiene en
cuenta aspectos transversales como la perspectiva de género y la educación
para la sostenibilidad y el consumo responsable.
En las diferentes unidades didácticas, se han planificado situaciones de
aprendizaje significativas y conectadas con la realidad, que fomentan la
participación activa del alumnado y el desarrollo de las competencias clave
y específicas. Además, la incorporación de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible de la Agenda 2030 refleja el compromiso con una educación que
promueve valores de sostenibilidad y ciudadanía global.
En la metodología utilizada se han tenido en cuenta los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, garantizando así un entorno didáctico
adaptable y accesible para todo el alumnado. La inclusión se ve reforzada a
través de diferentes modelos pedagógicos y estrategias de evaluación que
permiten adaptarse a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Además, mediante el uso de recursos auténticos y con diversos formatos,
esta programación aspira a proporcionar una experiencia educativa
significativa y relevante que promueva la reflexión, la participación y la
colaboración entre el alumnado.

13 Bibliografía y webgrafía
■
BIBLIOGRAFÍA
Acaso, M. (2013). rEDUvolution. Paidós
Alba Pastor, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo
teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación
educativa, 6(9), 55-56.
http://educadua.es/doc/dua/
Andújar, E.; Bonals, J. y Sánchez, M. (2015). Manual de asesoramiento
psicopedagógico. Graó.
Antúnez, S. et al. (2005). Del proyecto educativo a la programación de aula:
el qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación
didáctica. Graó.
Badia, A. (2012). Estrategias y competencias de aprendizaje en
educación. Síntesis. Barroso Osuna, J. y Cabrero Almenar, J. (2016).
Nuevos escenarios digitales. Pirámide. Bartolomé, A. (2008). El
profesor cibernauta. ¿Nos ponemos las pilas? Graó.
Bona, C. (2020). La nueva educación. Plaza y Janés.
Bono, E. (2015). Aprobar o aprender. Una propuesta para el estudio útil.
Ediciones Aljibe.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA
Borderías Uribeondo, M. P., González Yanci, Martín Roda, M. P. y Martín Roda,
E. V. (Coords.) (2010).
Procesos, estructuras y cambios territoriales europeos. Editorial
Universitaria Ramón Areces.
Cassany, D. (2021). El arte de dar clase. Anagrama.
Fernández, A. (2005). Nuevas metodologías docentes. Universidad
Politécnica de Valencia. Fernández, A., Muguruza Cañas, C., Pardo Abad, C.
J. y Martín Roda, E. (2010). Geografía. Editorial
Universitaria Ramón Areces.
102 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Fortea, M. A. (2019). Metodologías didácticas para la

enseñanza/aprendizaje de competencias. Materiales para la docencia
universitaria de la Universitat Jaume I, nº 1.
http://dx.doi.org/10.6035/MDU1
Gilolcina, A. y Gómez Mendoza, J. (2001). Geografía de España. Ariel.
De la Herrán, A. (2008). Metodología didáctica en Educación Secundaria:
una perspectiva desde la Didáctica General. A. de la Herrán y J. Paredes
(coord.). Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación
Infantil, Primaria y Secundaria (121-132). McGraw Hill.
Huang, W. y Soman, D. (2013). Una guía práctica para la ludificación en
educación. Rotman School of Management, Universidad de Toronto.
Jiménez, L. (2016). Aprendizaje para la vida. Plataforma editorial.
Johnson, D. W. y Johnson, T. R. (2014). La evaluación en el aprendizaje
colaborativo. Cómo mejorar la evaluación individual a través del grupo.
SM.
Jubany i Vila, J. (2012). Aprendizaje social y personalizado:
conectarse para aprender. UOC. Martín Ortega, E. (2015). Orientación
Educativa. Modelos y estrategias de intervención. Graó.
Martín Roda, E. V. (Coord.) y LÓPEZ-DAVADILLO LARREA, J. (2017).
Geopolítica. Claves para entender un mundo cambiante. Editorial
Universitaria Ramón Areces.
Negre, C. y Carrión, S. (2020). Desafío en el aula. Paidós.
Organización de las Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo:
la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Resolución A/RES/70/1
adoptada por la Asamblea General el 25 de septiembre de 2015.
Pérez Tornero, J. M. y Tejedor, S. (2014). Guía de tecnología, comunicación
y educación para profesores. UOC.
Pontes Pedrajas, A. (2005). Aplicaciones de las tecnologías de la
información y de la comunicación en la educación científica. Primera
parte: funciones y recursos. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 2(1), 2-18.
Prats, J. (Coord.) (2011). Didáctica de la Geografía y la Historia. Graó.
Prats, J. (Coord.) (2011). Geografía e Historia. Investigación, innovación
y buenas prácticas. Graó. Prensky, M. (2011). Enseñar a nativos
digitales. SM.
Pujolás, P. y Lago, J. R. (2009). Programa CA/AC. Cooperar para aprender,
aprender a cooperar. Universitat de Vic. https://www.elizalde.eus
Ramírez Vergara, J. J. (2016). Aprendo porque quiero. El aprendizaje
basado en proyectos (ABP) paso a paso. SM.
Ribes, A. (2008). «Lección magistral participativa». En M. J. Labrador y M. A.
Andreu (eds.). Metodologías activas. UPV, 79-91.
Robinson, K. (2015). Escuelas creativas.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA
Grijalbo. Romero, J. (Coord.) (2004).
Geografía Humana. Ariel.
Swart, R. J., Reagan, R., Costa, A.L., Beyer, B. K. y Kallick, B. (2016). El
aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos
las competencias del siglo XXI. SM.
104 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Tough, P. (2014). Cómo triunfan los niños. Editorial Palabra.

UPM (2008). «Aprendizaje cooperativo». Guías rápidas sobre nuevas
metodologías. Universidad Politécnica de Madrid.
http://innovacioneducativa.upm.es
Vázquez-Cano, E. y Sevillano, M. L. (2015). Dispositivos digitales móviles
en educación. El aprendizaje ubicuo. Narcea.

■
WEBGRAFÍA
https://www.ine.es/index.htm
El Instituto Nacional de Estadística es una fuente fiable y muy completa
sobre información estadística social, económica, etc. de España, de gran
utilidad para tratar distintos contenidos del bloque de Geografía.

https://ec.europa.eu/eurostat/about/overview
Eurostat, la Oficina Estadística de la Unión Europea, se encarga de publicar
estadísticas e indicadores de alta calidad a escala europea que permitan
hacer comparaciones entre países y regiones.

http://www.iath.virginia.edu/
La IATH es una unidad de investigación de la Universidad de Virginia cuyo
objetivo es explorar y desarrollar la tecnología de la información como una
herramienta para la investigación en humanidades: en ella se pueden
encontrar proyectos de investigación de humanidades, de diferentes
disciplinas.

http://unstats.un.org/unsd/demographic/products/dyb/dyb2.htm
La División de Estadísticas Sociales de la ONU es responsable del
Demographic Yearbook, una publicación especializada y analítica.

http://www.wto.org
La OMC ofrece acceso gratuito a datos y documentos actualizados sobre
comercio internacional. Entre otras publicaciones se puede acceder al Trade
Profiles sobre el estado del comercio mundial exportaciones, importaciones,
balanza comercial por países, etc.

http://www.worldbank.org/
La web del Banco Mundial proporciona información sobre distintos
subsectores terciarios. Por ejemplo, la información es muy variada para el
sector del os transportes y el sector financiero y además existen documentos
que pueden ampliar tus argumentos sobre la integración de los sectores
económicos.

https://www.un.org/es/library/page/databases
Base de datos de Naciones Unidas. Proporciona datos actualizados sobre
desarrollo, economía, relaciones internacionales y asuntos sociales entre
otros.

https://www.mapa.gob.es/es/
La web del Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación incluye secciones
específicas (agricultura, ganadería, pesca, desarrollo rural), con estadísticas
y documentos descargables gratuitamente.

https://www.mincotur.gob.es/es-es/Paginas/index.aspx
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA
La web del Ministerio de Industria, Comercio y Turismo ofrece en sus
publicaciones numerosos datos de índole económica muy útiles para los
contenidos de Geografía.
 GEOGRAFÍA E
HISTORIA

https://procomun.intef.es
Red de Recursos Educativos en Abierto, del Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), la unidad del Ministerio
de Educación y Formación Profesional responsable de la integración de las
TIC y la Formación del Profesorado en las etapas educativas no universitarias.

http://cife-ei-caac.com/es/programa-2/
Página web del Programa CA / AC —Cooperar para Aprender / Aprender a
Cooperar—, que reúne un conjunto de actuaciones encaminadas a enseñar al
alumnado a trabajar en equipo.

http://apuntesdepedagogia.files.wordpress.com/
Actividades para desarrollar las inteligencias múltiples.

http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1416349632989
Red de Recursos Educativos Abiertos: Web para Geografía e Historia en
Secundaria basado en la metodología de aprendizaje por proyectos. El
proyecto versa sobre fabricación de productos; en la web hay otros proyectos
para la materia.

https://www.congreso.es/
Página del Congreso de los Diputados en el cual se puede obtener
información referida a este organismo, cuyos contenidos pueden ser
utilizados de manera teórico—práctica en el aula.

https://european-union.europa.eu/index_es
Página de la Unión Europea.

https://www.un.org/es/
Página de la Organización de Naciones Unidas.