TEMA 5: EL CONDUCTISMO.
1. Antecedentes del conductismo
1.1. La psicología comparada.
1.2. La psicología soviética objetiva. La reflexología.
1.2.1. Sechenov (1829-1905)
1.2.2. Pavlov.
1.3. La teoría conexionista de Thorndike.
2. La psicología conductual. El condicionamiento clásico de J.B. Watson
3. El condicionamiento operante o instrumental de Skinner.
4. Los neoconductistas.
4.1. Tolman.
4.2. Clark Hull (1884-1952)
5. Planteamientos actuales de los psicólogos conductuales. (Lectura del capítulo II del
libro de Labrador (2000) titulado Qué hace que las personas se comporten como lo
ahcen: las conductas humanas y sus determinantes)
Bibliografía:
• Burgos, J.M. (2014) El conductismo. En J.M.Burgos (2014).Historia de la psicología.
Madrid: Ediciones Palabra. Comentado [CPN1]: El contenido de los puntos 1,2,3 y 4
pertenece a este capítulo. Lo indico aquí para que la lectura
• Labrador, F. Tener y no tener: Voluntad y fuerza de voluntad. En F. Labrador sea más fluida.
Os recomiendo la lectura del capítulo.
(2000).¿Voluntad o antocontrol? Cómo ser lo que quieres ser. .(pp.21-31) Madrid.
Temas de hoy.
• Labrador, F. (2000) Qué hace que las personas se comporten como lo hacen: las
conductas humanas y sus determinantes. En F. Labrador (2000)¿Voluntad o
antocontrol? Cómo ser lo que quieres ser. (pp.32-49).Madrid. Temas de hoy.
• Hergenhahn, B.R. (2001) El conductismo. En B.R.Hergenhahn (2001) Introducción
a la historia de la psicología. (pp. 401-439).Madrid: Ediciones Paraninfo.
• Martín,M.L. (2017) El conductismo. En Mora, J.A. y Martín,M.L. (Coord)
Introducción e historia de la psicología. (pp ) Madrid: Pirámide.
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1. Antecedentes del conductismo
Como ocurre cuando se inicia una nueva escuela psicológica, el conductismo comenzó a
afinazarse cuando se comenzó a dudar de algunos de los planteamientos de las escuelas
anteriores (funcionalismo y estructuralismo). A principios del siglo XX, psicólogos como
Catell (1904) se asombraron de lo mucho que se podía conocer de la conducta humana
sin recurrir a la introspección, únicamente analizando las conductas de los sujetos como
resultado de la presentación de determinados estímulos.
Es muy interesante la afirmación de Pillsbury , quien ya en 1911, empieza a propugnar
una psicología cuyo objeto sea el estudio de la conducta de la forma más objetiva posible:
La psicología ha sido definida como la “ciencia de la conciencia” o la “ciencia de la
experiencia considerada subjetivamente”. Cada una de estas definiciones tiene
sus ventajas, pero ninguna de ellas está exenta de objeciones… La mente es
conocida a partir de las actividades del hombre. Es probable que una definición
más satisfactoria de psicología sea la que la describe como la ciencia de la
conducta humana.
El hombre debe de ser tratado tan objetivamente como cualquier
fenómeno físico, y toda consideración a su respecto tendría que ser hecha con
referencia a lo que hace. Vista de esta manera, la finalidad de nuestra ciencia es
comprender la acción humana. (Pillsbury, 1911, p. 1-2 citado en
Hergenhahn,2001)
Siguiendo a Burgos (2014) vamos a tener en cuenta tres de los grandes antecesores del
conductismo.
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1.1. La psicología comparada.
La psicología comparada está formada por aquellas investigaciones en las que se analizan
los comportamientos animales con el objetivo de comprobar más adelante si son
similares a los de las personas.
Este tipo de estudios facilitó que se empezase a dudar de la importancia de los procesos
cognitivos a la hora de explicar nuestras conductas. Si nuestros mecanismos de
aprendizaje son similares a los de los animales se comenzó a dudar de la importancia de
los procesos internos a la hora de explicar nuestra conducta.
1.2. La psicología soviética objetiva. La reflexología.
Los psicólogos pertenecientes a esta escuela pretendían transformar la psicología en
fisiología. Dado que tenían una visión muy materialista y mecanicista de las personas
consideraban que lo fundamental era conocer cuáles eran los mecanismos fisiológicos
que regulaban nuestras conductas.
En este apartado nos gustaría destacar a dos investigadores, Sechenov y Pavlov.
1.2.1. I.M. Sechenov (1829-1905)
Este psicólogo ruso se negó a considerar que los pensamientos fueran la causa de la
conducta. Desde su punto de vista es siempre un estímulo externo el que genera que
actuemos. “A cualquier acción subyace siempre la estimulación sensorial externa, toda
vez que sin ella el pensamiento es inconcebible”. (Sechenov, 1863/1965 citado en 403).
Sechenov quería encontrar las leyes universales que explican el comportamiento humano.
Consideró que a través de la fisiología, centrándose en el estudio de la actividad nerviosa,
se podría conseguir este objetivo.
Consideraba que toda la conducta humana era involuntaria. Las personas tenemos la
sensación de que realizamos conductas voluntarias cuando en realidad no lo hacemos. A
través de los reflejos y lo que vamos aprendiendo con la experiencia aprendemos a
reaccionar a unos estímulos y a inhibirnos ante otros. Nuestras actividades se van
haciendo más complejas al “unir” comportamientos más simples.
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1.2.2. Pavlov.
Fue uno de los discípulos de Sechenov. Era fisiólogo y su investigación estaba centrada
en el estudio de los jugos gástricos que intervienen en la digestión (por ellas recibió el
premio nobel) . Sus investigaciones con animales, con perros, le llevó a descubrir lo que
denominó reflejo condicionado.
Su objetivo era estudiar el sistema digestivo de los animales. Intentaba investigar cuanto
tiempo tardabna en segregar los jugos gástricos, pero no lo lograba porque los intervalos
de tiempo cambiaban constantemente. Al principio los perros salivaban mientras comían,
como esperaba el investigador. Poco a poco los perros salivaban nada más ver la comida,
luego al ver al experimentador y luego al oír sus pasos.
Cuando se dio cuenta de esto diseñó la siguiente situación experimental. Primero Pavlov
alimentó al perro y comprobó que la respuesta fue la salivación. La comida era un
estímulo incondicionado, no necesitaba ser aprendido para provocar una respuesta, la
salivación era una respuesta incondicionada (una respuesta involuntaria, no aprendida,
frente a la aparición de un estímulo incondicionado)
En segundo lugar hizo sonar un diapasón y comprobó que los perros no salivaban. El
sonido del diapasón era un estímulo neutro. En tercer lugar Paulov presentó el sonido del
diapasón e inmediatamente presentaba la comida. Repitió esta secuencia varias veces.
Pudo comprobar como el perro aprendía a responder al sonido del diapasón. El perro
salivaba al oír el sonido y antes de ver la comida. La presentación del estímulo, ahora
estímulo condicionado, provocaba una respuesta condicionada.
En la lectura de Labrador (2000) podéis revisar como las conductas involuntarias que
mantenemos son aprendidas a través de estos procesos de condicionamiento clásico (hay
algunas conductas involuntarias que no son aprendidas, que son innatas).
Como puedes ver en la descripción realizada los conceptos básicos relacionados con el
condicionamiento clásico (CC) son: estímulo incondicionado, respuesta incondicionada,
estímulo condicionado y respuesta condicionada.
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- El estímulo incondicionado (EI) es cualquier estímulo que origina una respuesta
no condicionada, no aprendida. En el experimento de Pávlov la comida es el EI.
- La respuesta incondicionada (RI) es la repuesta provocada de forma natural por
un EI. En los ejemplos que estamos siguiendo la salivación sería la respuesta
natural a la comida.
- El estímulo condicionado es un estímulo que ha adquirido la capacidad de
provocar una respuesta condicionada por la asociación con otro estímulo que ya
produce la respuesta. En el experimento de Pávlov el sonido que antecede a la
comida se convierte en el EC. Para que el EC provoque la misma respuesta que el
EI los dos deben de estar emparejados en varias presentaciones.
- Respuesta condicionada (RC) :Es una respuesta provocada por un EC. La respuesta
que se asocia con un estímulo por el emparejamiento EI-EC. La salivación que se
produce en el perro del experimento de Pávlov cuando el animal escucha los
pasos del cuidador es una respuesta condicionada.
Es muy importante tener en cuenta que los reflejos condicionados son aprendidos a
través de los principios de contigüidad y frecuencia. Aprendemos a asociar un estímulo Comentado [CPN2]: Recordar cuando revisemos los
planteamientos de Aristóteles.
neutro a un estímulo incondicionado en función de lo cercanos que se presenten en el
tiempo y de la frecuencia con la que se produzca esta aparición.
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1.3. La teoría conexionista de Thorndike.
Thorndike fue un psicólogo americano que, por sus posiciones, podemos considerar que
estaría entre el funcionalismo y el conductismo.
Tenía una visión predominantemente materialista de las personas. Consideraba que era
necesario realizar una psicología científica y objetiva, que se pudiese igualar a otras
ciencias como la biología o la física.
Fue de los primeros psicólogos que en América comenzaron a estudiar a los animales con
el objetivo de comprender las leyes que regulan el aprendizaje en las personas.
La gran diferencia con Pavlov es que Thorndike estaba interesado en cómo las
consecuencias de las conductas que realizaban los animales determinaban su aprendizaje.
Investigaba con gatos en laberintos o cajas problemas. Los animales tenían que lograr
salir de ellas para poder recibir una recompensa (comida). Thordike comprobó que
utilizaban el ensayo y error para aprender a superar estas pruebas. En cuando daban con
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una respuesta que les permitía alcanzar la recompensa esta conducta tendía a repetirse
cada vez con mayor frecuencia hasta que la aprendían.
Su teoría se denominó conexionismo porque afirmaba que cuando el animal daba con la
solución se establecía una conexión neuronal en su mente que conectaba su conducta
con la consecuencia positiva que lograba. Thorndike llamó a este proceso
condicionamiento instrumental porque consistía en enseñar a desarrollar una conducta
instrumental (salir de la caja) para la consecución de un objetivo (Obtener la comida). La
conducta no estaba guiada por la reacción involuntaria a un estímulo sino por el deseo de
salir de la caja y lograr su objetivo.
Formuló tres leyes del aprendizaje:
- Ley del efecto: las conductas que llevan a resultados placenteros quedan
grabadas mediante el establecimiento de conexiones mientras que las que no
producen estos resultados debilitan sus conexiones y por tanto es menos
probable que ocurran.
- Ley del ejercicio: cuanto más veces y más intensamente se asocie una respuesta
a una situación más fuerte es la conexión.
- Ley de la disposición: el animal necesita unas capacidades determinadas para
realizar el aprendizaje.
Animales y hombres seguirían las mismas leyes lo que cambia es el último factor. Las
personas tendríamos más capacidad para aprender.
2. La psicología conductual. El condicionamiento clásico de J.B. Watson.
Watson está considerado como el fundador del conductismo. Se considera que su
artículo “La psicología tal y como la ve un conductista”, publicado en 1913, expone los
fundamentos de este planteamiento. (puedes consultarlo en
https://www.villaneuropsicologia.com/uploads/1/4/4/5/14457670/la_psicologia_tal_co
mo_la_ve_el_conducti.pdf )
Watson defiende la necesidad de desarrollar una psicología:
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1) Puramente objetiva y experimental, que pueda ser considerada una ciencia con
el mismo rigor que otras ciencias naturales. Su objetivo debe de ser la predicción
y el control de la conducta a través del descubrimiento de las leyes que la regulan.
2) En la que el objeto de la psicología debe de ser la conducta observable y el método
de investigación el método experimental.
3) En la que se mantienen una visión mecanicista de la persona. Las personas
respondemos a los estímulos que recibimos. Nuestro comportamiento puede
explicarse a través de la asociación que realizamos entre E-R. “En nuestro trabajo
se da por supuesto que el organismo es una máquina”, lo que se busca es
descubrir cómo funciona esta máquina”.
4) Consideran que “la situación siempre nos domina”. Actuaremos dependiendo de
las características del entorno en el que nos hemos criado y en el que vivimos.
5) Consideran útiles la experimentación con animales ya que nos permiten aprender
cómo aprendemos las personas.
6) Consideran de vital importancia entender cómo aprendemos. Considera que
nuestras conductas complejas son combinaciones de conductas más simples.
Para entender nuestro comportamiento tenemos que entender estos procesos
de aprendizaje.
7) Watson negaba la existencia de la mente, la conciencia. Consideraba que “nunca
se ha tocado, olido, probado o movido. Es una completa suposición tan
improbable como el antiguo concepto de alma” (Watson .. citado por ).
Watson investigó sobre cómo aprendemos a reaccionar a determinadas situaciones.
Consideraba que había tres emociones básicas, tres emociones con las que nacemos, el
miedo, la cólera y el amor. A través de los procesos de condicionamiento clásico vamos
aprendiendo a mantener unas emociones u otras cuando aparecen determinados
estímulos.
Su investigación más conocida es la realizada con un niño de 9 meses, Albert, al que
enseñó a tener miedo a las ratas. Para ello siguió un proceso de condicionamiento clásico.
Inicialmente se comprobó que Albert era un niño estable y sin ningún tipo de problema.
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No tenía miedo a ningún tipo de animal y únicamente se asustaba, como los demás niños,
ante un ruido súbito o inesperado.
Al comienzo del experimento, se le acercó una rata blanca de peluche y Albert no mostró
ningún tipo de miedo (no sólo no se asustó, sino que jugó con ella).
Posteriormente, cuando la rata apareció, los experimentadores generaron un fuerte
golpe imprevisto que asustó al niño (golpearon fuertemente una barra de acero con un
martillo). Al cabo de algunas repeticiones, el niño empezó a mostrar miedo a la rata en
cuanto ésta aparecía, llegando incluso a intentar huir de ella.
Consideró que el experimento había sido un éxito total porque había mostrado cómo se
generaban las emociones a través de procesos de condicionamiento clásico.
También pudo demostrar cómo podía ayudar a los niños a “desaprender” los miedos que
habían aprendido. Para ello realizó una famosa investigación con Peter, un niño que tenía
mucho miedo a los animales. La estrategia que siguió fue la presentación controlada del
estímulo que le generaba miedo de forma que, como a poco, fuese más capaz de estar
con el animal sin sentir miedo. Este proceso está en la base de algunas de las terapias
conductuales que se plantean para eliminar las fobias.
Los planteamientos tan radicales de Watson, el considerar a las personas como máquinas
que sólo responden a los estímulos que reciben en función de las conductas que han
aprendido llevó a que sus planteamientos no fuesen bien acogidos y diesen lugar a lo que
se denominó conductismo metodológico, Este conductismo aceptaba la necesidad de
desarrollar una psicología científica y rigurosa pero no se negaba a reconocer que
nuestras conductas son algo más que conductas reflejas, innatas o aprendidas.
.
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/15609 (En este enlace, a partir del minuto
00:29:39 podéis ver un documental sobre Watson)
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3. El condicionamiento operante o instrumental de Skinner.
Skinner, psicólogo americano que desarrollo sus estudios a lo largo del siglo XX compartía
muchos de los planteamientos de Watson. Mantenía la importancia de la investigación
con animales, la necesidad de conocer las leyes que regulan el aprendizaje, la importancia
de analizar solo la conducta que podemos observar. Considera que los procesos
mentales no son necesarios para comprender por qué nos comportamos de una forma u
otra y, aunque lo fuesen, considera que la psicología no podría estudiarlos.
Skinner estaba interesado en estudiar cómo las consecuencias de nuestros actos
determinan las posibilidades de que repitamos o no las conductas que hemos puesto en
marcha.
Lo que desea estudiar es lo que denominó conducta operante. Estudiaba cómo podía
controlar el comportamiento de los animales a través de la manipulación de las
consecuencias que tenían sus conductas. Si se quería que un animal realizara un
determinado comportamiento, cuando lo realizaba se le reforzaba y así, poco a poco, iba
aumentando la frecuencia de ese comportamiento (por las consecuencias que obtenía)
hasta lograr un aprendizaje o hábito.
Skinner (1938,1953) se propuso identificar las leyes o normas que regulan cómo las
personas aprendemos a comportarnos y por qué mantenemos unas conductas y no otras.
Consideraba que el condicionamiento clásico solo podía explicar una pequeña parte de
los aprendizajes que realizábamos.
Skinner (1938, 1953) postula que la mayoría de las conductas que las personas realizamos
voluntariamente se aprenden a través de los procesos de condicionamiento operante.
Son las consecuencias que para cada uno de nosotros tienen las conductas que realizamos
las que nos llevarán a comportarnos de una forma u otra en el futuro, a seguir
manteniendo unas conductas u otras. Repetiremos aquellas conductas que nos permiten
obtener consecuencias positivas para nosotros y evitaremos realizar aquellas que tienen
consecuencias negativas.
A las conductas que realizamos para conseguir determinados objetivos las denominan
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conductas operantes. El proceso de aprendizaje involucrado en la conducta operante se
denomina condicionamiento operante.
Las aportaciones de Skinner dan pie al diseño las técnicas de modificación de conducta
basadas en el condicionamiento operante. Estas técnicas se basan la manipulación de las
consecuencias que obtiene la persona cuando realiza una conducta.
Vamos a analizar tres de las técnicas de modificación propuestas por Skinner para
comprender esta última idea:
- El refuerzo es una técnica de modificación de conducta que utilizamos para lograr
que una persona mantenga o aumente la frecuencia con la que realiza una
conducta. Consiste en premiar a la persona cuando realiza la conducta que
deseamos ya que sabemos que tendemos a hacer aquellas conductas que
conllevan recompensas para nosotros. Introducimos en el entorno de la persona
recompensas que pueda obtener cuando realice la conducta. Modificamos su
entorno para que sea premiado cuando realiza la conducta y así lograr que
perciba que la conducta le puede interesar.
Estos refuerzos pueden ser tanto refuerzos positivos (premiar dando algo que nos
gusta) como refuerzos negativos (premiar quitando algo que no lo gusta a la
persona.
- El castigo es una técnica de modificación de conducta que utilizamos para evitar
que una persona realice una conducta. Por ejemplo la pérdida de puntos del carné
de conducir es un tipo de castigo que pretende que no realicemos determinadas
conductas imprudentes. En este caso lo que hacemos, igual que en el ejemplo
anterior, es modificar las consecuencias que su conducta puede tener.
El problema del castigo es que genera emociones negativas y que inhibe la
conducta pero no enseña cuál es la conducta correcta. En muchos casos lo que
hace es reprimir la conducta pero no anularla. También contamos, como en el
caso de los refuerzos, con castigos positivos (damos algo a la persona que no le
gusta) como con castigos negativos (la persona pierde algo que valora).
- La extinción consiste en eliminar las consecuencias positivas que obtiene una
persona al realizar una conducta. Por ejemplo cuando dejamos de comprarle lo
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que nos pide a nuestro hijo a pesar de las pataletas que tiene lo que estamos
haciendo es enseñando que es inútil llorar, gritar, tirarse al suelo… que esta
conducta ya no le sirve para conseguir que le compremos lo que quiere. Como en
los casos anteriores, lo que estamos haciendo es modificar el entorno para
modificar un comportamiento.
Los conductistas consideraban que las personas podían hacer muchas cosas para intentar
controlar sus conductas. Si conocemos como el medio controla las conductas de las
personas, las personas a su vez podrían modificar el medio como forma de controlar las
conductas. Consideran que solo podemos controlar las conductas (nunca variables
internas genéricas y no observables). Para controlarlas tenemos que primero identificar
muy bien en qué consisten y luego saber por qué las mantenemos, qué estamos
consiguiendo con ellas. Consideran que los esfuerzos dirigidos a cambiar “aspectos
internos” son inútiles porque no son la causa de las conductas. “La persona tiene control
sobre sus conductas pero de una forma menos directa de lo que habitualmente supone:
controlando el medio que a su vez las controla” (Labrador, 2000,p.49)
Skinner escribió una novela titulada Walden dos que os puede resultar interesante. En
ella se describe como sería una sociedad que se regulase por las normas de un
conductismo operante radical.
Aunque las aportacios de Skinner se consideran fundamentales para el desarrollo de la
psicología sus planteamientos fueron cuestionados y modificados dando lugar a la
aparición de la psicología cognitiva a partir de 1960. Los psicólogos/as consideraban que
no podían dejar de estudiar aspectos tan relevantes para las personas como la
comprensión, la toma de decisiones, la motivación…
El conductismo convivía con otras escuelas psicológicas que veremos a continuación
como son la Gestalt, la psicología humanista y el psicoanálisis.
Las aportaciones de estas escuelas y la superación de las limitaciones del conductismo
generó lo que se denomina psicología cognitiva. Esta psicología no rechaza los
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planteamientos del conductismo pero si que considera que no puede ignorar el papel de
los procesos mentales. Acepta que estos procesos deben de ser estudiados con la
rigurosidad que plantea el método experimental, no con los antiguos métodos basados
en la introspección.
4. Los neoconductistas.
Como hemos visto en los apartados anteriores, el conductismo a partir de la publicación
del artículo de Watson en 1913 comenzó a imponerse siendo una de las corrientes
predominantes en la psicología de los años 20-30.
Las posturas tan radicales de Watson generaron también críticas por las limitaciones que
imponían en las áreas que se podían investigar. Estas críticas dieron lugar a lo que se
denominó neoconductismo, cuyos representantes más importantes fueron Tolman y Hull.
En esta corriente fue fundamental los planteamientos de lo que denominaron positivistas.
Según Burgos (2014) estos planteamientos fueron realizados por un físico de Harvard,
Percy W. Brigdman. Este investigador planteó que se podía estudiar científicamente
entidades inobservables si éramos capaces de definirlas operacionalmente. De esta
forman, en la práctica, un término no observable se transforma en observable cuando
sabemos lo que hay que hacer exactamente para determinar su valor a través de
operaciones que se pueden controlar experimentalmente.
El problema que plantea el operacionismo es que podemos definir la misma variable de
forma diferente con lo cuál estaríamos utilizando el mismo término para hablar de dos
realidades distintas (EJ. Inteligencia). También podríamos definir la misma variable y
plantear dos métodos diferentes de operativizarla (ejemplo del hambre) encontrando
diferentes resultados.
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Vamos a analizar los planteamientos de los dos psicólogos más representativos de esta
área:
4.1. Tolman.
Toda su vida se consideró conductista pero sus planteamientos contradecían algunos de
los planteamientos conductistas al dar cabida a los procesos mentales.
Los planteamientos de Tolman fueron denominados “conductismo cognitivo” . Considera
que todas nuestras conductas tienen un propósito que puede ser lograr algo o evitarlo.
Considera que “lo relevante de la conducta es el propósito que tiene , y no la sucesión
de movimientos musculares que la hacen posible. La conducta tiene unas propiedades
emergentes que no son reducibles al nivel fisiológico… considera que propósito y
cognición son, por tanto, determinantes intrínsecos del comportamiento.(Tolman, 1926
citado en Martin, 2017,p.119)
Tolman consideraba que el aprendizaje no se producía en un único momento, sino que
era un proceso continuo. Quizá se manifestaba en un determinado momento pero esto
no quería decir que no se hubiese aprendido previamente.
Tolman, apoyándose en el operacionismo, introdujo en el esquema E-R lo que denominó
variables intermedias. Estas variables intermedias serían nuestros conocimientos o por
ejemplo nuestras expectativas. La conducta no creía que se pudiese explicar sin recurrir
a estas variables cognitivas.
Tolman, a través de sus experimentos, demostró cómo el aprendizaje que realizaban en
una situación las ratas podían aplicarlo a nuevas situaciones. Para esto creó un laberinto
sencillo en el que entrenó a las ratas para que lo recorrieran. Una vez realizado este
entrenamiento cambió el laberinto de forma que el camino aprendido ya no era el
correcto. Comprobó que, aunque el nuevo laberinto era más complejo, las ratas
intentaron utilizar el camino ya aprendido y solo cuando aprendían que este no era el
correcto comenzaban a buscar la solución a través de estrategias en ensayo y error.
Igualmente demostró lo que denominaba aprendizaje latente, aquel que no se pone de
manifiesto pero que se produce. Para ello diseñó una investigación con tres condiciones
experimentales:
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• El primer grupo de ratas recibían su comida si lograba resolver la tarea. Este poco
a poco fue reduciendo sus errores.
• El segundo grupo no recibió ningún refuerzo y su nivel de errores se mantuvo
alto.
• El tercer grupo no recibió refuerzos hasta el día 11. A partir de este día si que
fueron reforzadas y su nivel de errores bajo muy rápidamente, hasta ser más bajo
que el grupo 1. Consideró que era la prueba de que en los primeros días también
habían aprendido aunque no lo hubiesen puesto de manifiesto.
4.2. Clark Hull (1884-1952)
Se consideraba neoconductista. Le interesaba conocer qué causaba nuestro
comportamiento. Sigue manteniendo una visión materialista de la persona pero
considera que la conducta no depende solo de estímulos externos sino también está
condicionada por factores internos no observables (ej: condiciones biológicas)
Considera necesario estudiar la relación entre estos tres conceptos: los impulsos o
“drives”, los hábitos y el refuerzo.
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