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Criterios de Evaluación 2º Parte

Los criterios de evaluación en nivel primaria, según la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, son pautas específicas para valorar el desarrollo de competencias, deben ser claros y conocidos por los estudiantes, y alinearse con su grado y aprendizajes. La elaboración de estos criterios implica un análisis de competencias y estándares, seguido de la formulación precisa de lo que se espera del estudiante. Además, se menciona la importancia de una matriz de evaluación diagnóstica que planifique la evaluación considerando competencias, criterios y tipos de instrumentos adecuados.

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Criterios de Evaluación 2º Parte

Los criterios de evaluación en nivel primaria, según la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, son pautas específicas para valorar el desarrollo de competencias, deben ser claros y conocidos por los estudiantes, y alinearse con su grado y aprendizajes. La elaboración de estos criterios implica un análisis de competencias y estándares, seguido de la formulación precisa de lo que se espera del estudiante. Además, se menciona la importancia de una matriz de evaluación diagnóstica que planifique la evaluación considerando competencias, criterios y tipos de instrumentos adecuados.

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Criterios de evaluación del nivel primaria

Definición de criterios de evaluación


De acuerdo con la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU (2020) los criterios
de evaluación:

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo


de las competencias, describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un contexto determinado (2020, p. 6).

Los criterios deben ser acordes al grado educativo, la edad de los


estudiantes y los aprendizajes realizados durante el año escolar.

Explícitos y transparentes, es decir, entendibles y conocidos por los


estudiantes.

Expresar claramente lo que el estudiante tiene que ser capaz de


hacer para mostrar el logro de la competencia, por ejemplo: explicar,
describir, resolver entre otras acciones.

Ser conocidos y analizados por los estudiantes oportunamente de


modo que sepan cómo se les va a evaluar y puedan utilizar estrategias
que les permitan alcanzar estas metas.

Elaboración de criterios de evaluación


Elaborar los criterios supone describir lo que se espera el estudiante haga en relación a
la competencia a evaluar (lo que se observará en sus producciones o actuaciones). Para
ello, los docentes tendrían que:
Primer paso: Analizar las competencias y capacidades.

Segundo paso: Analizar la descripción de los estándares y los


desempeños de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar al
finalizar el ciclo y grado en que se encuentra.

Tercer paso: Determinar qué desempeños debe demostrar el


estudiante para dar cuenta del nivel de logro de la competencia, en
relación a la Experiencia de Aprendizaje (propósito y Evidencia)

Cuarto paso: Formular los criterios. La presentación de éstos debe ser


clara y precisa. Se recomienda emplear un vocabulario pertinente, de
acuerdo a la edad de las y los estudiantes.

• Matriz de evaluación diagnóstica del aprendizaje


Según Hernández (2002) la matriz de evaluación permite concretizar el instrumento, de
tal forma que se tenga claridad sobre los aspectos a evaluar.

En este caso, la matriz de evaluación diagnóstica del área de Comunicación en el


nivel primaria, permite planificar la evaluación, considerando: las competencias
seleccionadas, los criterios (¿qué evaluar?), la descripción de los desempeños o
evidencias (¿cómo evidencia el nivel de desarrollo de la competencia?) y el tipo de
instrumento de evaluación más pertinente para recoger la información (¿con qué
recojo la información?).

Ejemplo de matriz de evaluación diagnóstica del aprendizaje del área de Comunicación


4° grado de primaria:

Competencias Evidencia de Tipo de


Criterios
(seleccionadas) Aprendizaje1 instrumento

Esquemas u
Organiza y desarrolla las organizadores visuales
Lista de cotejo
ideas en torno a un tema. considerando las ideas
principales.
Escribe diversos Establece relaciones entre
tipos de textos en Textos informativos
ideas a través del uso
su lengua materna empleando conectores
adecuado de conectores.
Organiza sus ideas en un
plan de redacción. Textos expositivos en
forma coherente y Rúbrica
Evalúa la producción de un cohesionada
texto escrito.
Lee diversos tipos Infiere el mensaje central
del texto Resumen sobre la
de textos escritos
lectura evidenciando
en su lengua Localiza información comprensión.
materna explícita en un texto

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