DIRECTORIO UNIVERSIDAD SANTANDER

Dr. Enrique Javier Navarro Flores

Rector
Dra. Eva Adriana García Núñez
Vicerrectora General
Dr. Pedro Alfonso Alemán
Vicerrector Académico
Dra. Teresa Díaz
Directora del Cicip

Dra. Adriana García

Directora General.

Dr. Luis Jiménez Zúñiga

Director de Diseño Estratégico.

Este texto académico se terminó de imprimir en los talleres de Grupo Editorial Unisan, S. de R.L. de C.V., Calle Árbol S/N,
Chapalita Sur, Zapopan, Jal., C.P. 45040, Tel. 01 (33) 3615-2591, con los derechos reservados para Grupo Educativo
Santander, S.C., Universidad Santander. Queda rigurosamente prohibido, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproducción o almacenamiento total o parcial de la presente obra, incluyendo el diseño de su portada, así como la
transmisión de la misma por cualquiera de sus medios, ya sea electrónico, mecánico, óptico, de grabación, o bien de
fotocopia sin la autorización escrita y expresa de los titulares del copyright.
 CONTENIDO PÁG.
Bienvenida. 10
Instrucciones. 11
Elementos pedagógicos de apoyo para el aprendizaje. 12
MAPPA (Modelo de Aprendizaje Personalizado de tu Proyecto Académico) tu ruta
13
educativa.
Objetivo general de la asignatura. 16
Objetivos específicos. 16
Registro de avance/formulario. 17
MAPPA temático de la asignatura “Innovaciones educativas”. 19
Nomenclatura del MAPPA temático de tu asignatura. 20
Tomando conciencia. 21
Explorando mi conocimiento. 22
Rúbrica de evaluación. 23
Registro de calificaciones. 24
Recomendaciones de estudio para la asignatura. 25

CONTENIDO TEMÁTICO Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

LA INNOVACIÓN ES APRENDIZAJE.
UNIDAD 1

Actividad de aprendizaje 1. 28
1.1. Modelos de Innovación. 29
1.2. Movimientos recientes de la innovación. 31
1.3. Las fases de cambio. 32
Producto 1. 34
PERSPECTIVAS Y ESTRATEGIAS DEL CAMBIO.
Actividad de aprendizaje 2. 38
2.1. Innovación desde la perspectiva del profesorado. 39
UNIDAD 2

2.2. Innovación como desarrollo currícular. 41

Producto 2. 42
Actividad de aprendizaje 3. 44
2.3. Innovación desde la perspectiva de la escuela. 45
2.4. Las condiciones del cambio y la innovación. 47
Producto 3. 52
INNOVACIÓN EN LOS LÍMITES DEL SISTEMA.
Actividad de aprendizaje 4. 55
UNIDAD 3

3.1. La innovación en el sistema educativo. 56

3.2. Innovaciones en: el ideario pedagógico, proyecto educativo, en la
selección del personal docente, en la admisión de alumnos y en la 57
participación social.
Producto 4. 61
 INNOVACIÓN EN EL TAMAÑO, LA EXTENSIÓN Y EN LAS INSTALACIONES ESCOLARES.
Actividad de aprendizaje 5. 65
4.1. La institución escolar y el número de estudiantes. 66
UNIDAD 4

4.2. Aumento y disminución de alumnos y profesores. 68

Producto 5. 70
Actividad de aprendizaje 6. 72
4.3. El espacio de la institución escolar. 73
4.4. Estructuración del espacio escolar. 74
4.5. Utilización del espacio escolar. 75
Producto 6. 77
INNOVACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.
UNIDAD 5

Actividad de aprendizaje 7. 80
5.1. El marco temporal de las instituciones escolares. 81
5.2. Innovaciones en: la jornada escolar, duración de clases, duración
81
de las unidades y el tiempo y su incidencia en el aprendizaje.
Producto 7. 85
INNOVACIÓN EN LOS OBJETIVOS INSTRUCTO-FORMATIVOS Y PROCEDIMIENTOS.
Actividad de aprendizaje 8. 88
6.1. Los objetivos de la institución escolar. 89
UNIDAD 6

6.2. Innovaciones en: redefinición de los objetivos y la variación de

89
prioridades.
Producto 8. 94
Actividad de aprendizaje 9. 96
6.3. Innovación en los Procedimientos Didácticos. 97
6.4. Procedimientos para la organización y desarrollo del currículo. 98
Producto 9. 101
INNOVACIÓN AXIOLÓGICA.
Actividad de aprendizaje 10. 104
7.1. El ideario axiológico de la institución escolar. 105
7.2. Innovaciones en: el currículo centrado en las necesidades de los
106
UNIDAD 7

alumnos.
Producto 10. 108
Actividad de aprendizaje 11. 110
7.3. Innovaciones en: el currículo centrado en los intereses de los
111
alumnos.
7.4. Innovaciones en: el currículo centrado en las bases científicas y
111
culturales.
Producto 11. 114
INNOVACIONES DE SOCIALIZACIÓN.
Actividad de aprendizaje 12. 117
8.1. La integración social de las personas en la institución escolar. 118
UNIDAD 8

8.2. Los alumnos y profesores y su integración. 119

Producto 12. 122
Actividad de aprendizaje 13. 124
8.3. Integrar los valores y conceptos institucionales. 125
8.4. Asumir la función o rol dentro de la red de roles. 125
Producto 13. 128
 REFLEXIONES FINALES.
Actividad de aprendizaje 14. 131
9.1. Experiencias de innovación docente. 132
UNIDAD 9

9.2. Experiencias de innovación del alumno. 133

Producto 14. 135
Actividad de aprendizaje 15. 137
9.3. El cambio, la innovación y sus repercusiones dentro de la institución
138
escolar.
9.4. El docente y su capacidad de innovación. 138
Producto 15. 140
Cierre de la asignatura. 142
Bibliografías y fuentes generales. 143
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

BIENVENIDA.

Hola mi nombre es Alicia.

En este momento tienes en tus manos un material que te servirá como guía para
la adquisición de los conocimientos y habilidades básicas acerca de las
innovaciones educativas, estamos seguros de que todo este contenido será muy
útil para tu formación como profesional.

Deseamos que esta travesía educativa esté llena de aprendizajes significativos

para ti y te forje como un profesional competitivo capaz de resolver problemas
en un contexto real, descubre pues un mundo de conocimiento a través de esta
asignatura.

10 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

INSTRUCCIONES.

Identifica primeramente la estructura de tu guía didáctica, así como los diversos

elementos pedagógicos de apoyo que te ayudarán con tu aprendizaje; en esta
obra, encontrarás un Modelo de Aprendizaje Personalizado de tu Proyecto
Académico de licenciatura (MAPPA), para posteriormente ubicarte en el estudio de
la asignatura “Innovaciones educativas” que forma parte de tu plan de estudios.
Para desarrollar tu aprendizaje esta guía está conformada por unidades, actividades
de aprendizaje y productos, los cuales identificarás, estudiarás, revisarás y resolverás
por medio de una ruta conformada por Casillas llamada MAAC, que hace
referencia al camino que recorrerás para aprobar tu asignatura.
Las casillas representan los temas que conforman tu programa de estudios de la
asignatura, cada casilla puede estar conformado por un tema. En este caso la
asignatura “Innovaciones educativas” se compone de 15 casillas, recuerda que el
ciclo de cada materia dura cuatro semanas, se te sugiere dedicar en el avance de
cada casilla al menos dos horas diarias.
En la guía se presenta un Registro de avance o formulario que te servirá para
monitorear y supervisar tu avance en tu MAPPA Temático, y al final de esta sección,
encontrarás un cuadro que te indica la calificación máxima a la cual puedes aspirar,
el total de productos a realizar y el valor equivalente a cada producto. Para obtener
tu calificación final tu asesor evalúa y contabiliza cada producto realizado y te
asigna una calificación.
En el apartado de Nomenclatura del MAPPA Temático se describen los criterios de
avance con respecto a cada casilla (actividad de aprendizaje y producto).
Recuerda siempre leer el apartado Tomando conciencia y realizar el ejercicio
correspondiente, ya que forma parte de tu aprendizaje y, sobre todo, te induce a
concientizar sobre la importancia y relevancia de tu asignatura en tu formación
profesional.
En la sección de Explorando mi conocimiento se te invita a rellenar las dos primeras
filas de: “Lo que conozco” y “Lo que quiero aprender”, elaborar este ejercicio es muy
importante ya que tu asesor identifica tu nivel formación en relación a la asignatura
y de tus intereses. La fila de “Lo que aprendí” deberás rellenarla al final de tu
asignatura.
Las Rúbricas de evaluación son guías de puntuación usadas en la evaluación del
desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un
producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar
lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la
retroalimentación, (Andrade, 2005; Mertler, 2001).
En el apartado de Registro de calificaciones podrás realizar el vaciado del puntaje
obtenido por cada producto, y obtener tu calificación final, recuerda que solamente
es una guía, la calificación final la asigna tu asesor, es por ello que se te recomienda
realizar todos tus productos ubicados en cada casilla.
En la sección Recomendaciones de estudio para la asignatura encontrarás una serie
de sugerencias para el estudio de tu asignatura y favorecer tu aprendizaje
significativo.

En el Contenido temático y actividades de aprendizaje que representa el conjunto

de casillas, encontrarás las unidades, las actividades de aprendizaje, productos, mi
ubicación, bibliografías y fuentes.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 11
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ELEMENTOS PEDAGÓGICOS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE.

¿Sabías que? Conceptos y definiciones

Estos casilleros incluyen datos curiosos, Este elemento es importante para

información, eventos o sucesos relacionados contextualizar tu aprendizaje, su revisión te
con los temas que se están desarrollando. ubica sobre las ideas y conceptos principales
que debes aprender.

Apoyo audiovisual
Ejemplos
de consulta
Identificar con ejemplos la vinculación de los Aquí podrás consultar material audiovisual
contenidos del tema en revisión contra los disponible en la web, como son videos,
eventos de la vida real, es hora de desarrollar tutoriales, documentales, casos prácticos,
e incrementar tu aprendizaje significativo. entre otros, para complementar tu formación
académica.

Material bibliográfico Microactividades de

de consulta retroalimentación
Es este elemento se facilitarán documentos de En estos momentos se te invita a realizar
consulta disponibles en la web, como son: actividades de retroalimentación en relación a
artículos de revistas, blogs, ensayos, los temas que revisas, pueden ser preguntas,
investigaciones, libros y opiniones de expertos, pequeñas reflexiones, síntesis o comentarios.
que se sugiere revisar para precisar y
complementar los contenidos que se abordan.

Palabras clave

En este espacio encontrarás un listado de tres

a cinco palabras clave de un texto, esto te
permitirá identificar más rápido de que trata
el material de lectura que se te proporciona y
hacer su comprensión más eficiente.

12 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MAPPA (MODELO DE APRENDIZAJE PERSONALIZADO DE TU

PROYECTO ACADÉMICO) TU RUTA EDUCATIVA.
La Licenciatura en Educación, con Acentuación en Investigación, Gestión e
Innovación se compone de 40 asignaturas, el ciclo escolar es de cuatro semanas;
es decir, cuentas con cuatro semanas para desarrollar y acreditar una asignatura
en la modalidad no escolarizada o en línea.

En la Universidad Santander puedes cursar hasta cuatro materias juntas en un

ciclo escolar, y terminar tu plan de estudios en 10 meses, si así lo deseas, es por
ello, que se considera un modelo de aprendizaje personalizado, tú decides en
qué momento, lugar y horario realizar tus actividades de aprendizaje y productos,
así como la cantidad de materias a estudiar en cada ciclo escolar.

En tu ruta educativa podrás identificar en qué lugar te encuentras ubicado y el

camino que tienes que recorrer para llegar a la meta que se traduce en la
obtención de tu título profesional.

En todo hombre hay algo que puedo aprender y de lo que puedo ser su pupilo
(Ralph Waldo Emerson).

INNOVACIONES EDUCATIVAS 13
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

TU RUTA EDUCATIVA DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, CON ACENTUACIÓN EN INVESTIGACIÓN,
GESTIÓN E INNOVACIÓN
CICLO
LED001 OBLIGATORIA LED002 OBLIGATORIA LED003 OBLIGATORIA LED004 OBLIGATORIA

1 INTRODUCCIÓN A LA
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PEDAGOGÍA I INVESTIGACIÓN, LA INNOVACIÓN Y
LOS PROYECTOS PROFESIONALES

LED005 OBLIGATORIA LED006 OBLIGATORIA LED007 OBLIGATORIA LED008 OBLIGATORIA

2 INTRODUCCIÓN A LA DOCENCIA Y
INGLÉS I TEORÍA DEL CONOCIMIENTO EDUCACIÓN, PERSONA Y SOCIEDAD
EL DOCENTE CREATIVO

LED009 OBLIGATORIA LED010 OBLIGATORIA LED011 LED006 OBLIGATORIA OPTATIVA

3 METODOLOGÍA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS II OPTATIVA ESPECIALIDAD I
INVESTIGACIÓN I ARGUMENTADA

LED012 LED003 OBLIGATORIA LED013 OBLIGATORIA LED014 OBLIGATORIA LED015 OBLIGATORIA

4 INFOTECNOLOGÍA E ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PEDAGOGÍA II FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL APRENDIZAJE

LED016 LED011 OBLIGATORIA OPTATIVA LED017 OBLIGATORIA LED018 OBLIGATORIA

5
INGLÉS III OPTATIVA ESPECIALIDAD II HABILIDADES MATEMÁTICAS I PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

LED019 LED009 OBLIGATORIA LED020 OBLIGATORIA LED021 LED016 OBLIGATORIA OPTATIVA

6 METODOLOGÍA DE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INGLÉS IV OPTATIVA ESPECIALIDAD III
INVESTIGACIÓN II

LED022 OBLIGATORIA LED023 OBLIGATORIA LED024 OBLIGATORIA LED025 OBLIGATORIA

7 DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE PSICOLOGÍA APLICADA A LA CORRIENTES PEDAGÓGICAS

LEGISLACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEAS

LED026 OBLIGATORIA OPTATIVA OPTATIVA LED027 OBLIGATORIA

8 LAS TIC´S Y LOS AMBIENTES DE

OPTATIVA ESPECIALIDAD IV OPTATIVA INVESTIGACIÓN PROYECTO PROFESIONAL I
APRENDIZAJE

LED028 OBLIGATORIA LED029 OBLIGATORIA LED030 LED017 OBLIGATORIA LED031 OBLIGATORIA

9 ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

HABILIDADES MATEMÁTICAS II INNOVACIONES EDUCATIVAS
ADMINISTRACIÓN ESCOLAR EDUCATIVOS

OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA LED032 LED027 OBLIGATORIA

10
OPTATIVA ESPECIALIDAD V OPTATIVA ESPECIALIDAD VI OPTATIVA DOCENCIA PROYECTO PROFESIONAL II

ÁREAS TOTAL DEL PLAN DE

T RONCO COMÚN ESTUDIOS
PROFESIONALIZANT E HA 576
ESPECIALIZANT E HI 4768
CR 334

14 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Aquí te presentamos las optativas de la Licenciatura en Educación, con

Acentuación en Investigación, Gestión e Innovación que podrás escoger durante
el desarrollo de tu carrera, recuerda que existen optativas de especialidad,
optativas de docencia y optativas de investigación.

NOMBRE DE OPTATIVA CLAVE ÁREA FORMATIVA

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO LEDO01
MEDIACIÓN TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN LEDO02
EDUCACIÓN INTERNACIONAL COMPARADA LEDO03
DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA LEDO04
MODALIDADES EDUCATIVAS Y TENDENCIAS DEL
LEDO05
DESARROLLO SOCIAL
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL LEDO06
OPTATIVAS DE
ESPECIALIDAD
MERCADOTECNIA EDUCATIVA LEDO07
TALLER DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS LEDO08
DIAGNÓSTICO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS LEDO09
GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN LEDO10
GESTIÓN E INNOVACIÓN LEDO11
LABORATORIO DE CREATIVIDAD PEDAGÓGICA LEDO12
COMUNICACIÓN CIENTÍFICA LEDOI1
OPTATIVAS DE
GESTIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN O
LEDOI2 INVESTIGACIÓN
INNOVACIÓN PROFESIONAL

DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA LEDOD1 OPTATIVAS DE

GESTIÓN EDUCATIVA LEDOD2 DOCENCIA

INNOVACIONES EDUCATIVAS 15
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA.

Comprender y analizar la innovación y el cambio como un proceso que va de la
mano con la evolución de la educación, con el objeto de que el estudiante
desarrolle opiniones críticas sobre los cambios e innovaciones que la educación,
de forma general, ha sufrido y reconozca la importancia de la innovación para
la actualización de la educación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Diferenciar las características de los modelos de innovación en beneficio
del aprendizaje.
2. Analizar la teoría de la innovación desde la perspectiva del profesor, así
como su participación en el diseño curricular.
3. Identificar las condiciones de cambio que favorecen la mejora de la
educación.
4. Diagnosticar la influencia de la innovación en cada una de las áreas que
conforman al sistema educativo.
5. Reconocer las condiciones que favorecen el aumento y disminución de la
matrícula escolar.
6. Especificar al espacio y la estructura como papel fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Examinar las estrategias innovadoras en la práctica educativa y su eficacia
en el aprendizaje.
8. Estudiar los objetivos de la institución educativa y la influencia de la
innovación en su redefinición.
9. Conocer los procedimientos a seguir para la organización y desarrollo del
currículo.
10. Indicar las innovaciones que forman parte de un currículo centrado en las
necesidades del alumno.
11. Detallar los intereses de los alumnos, de la cultura y la ciencia para el diseño
del currículo.
12. Mencionar la integración social como elemento para el buen ambiente
escolar.
13. Explicar el papel que juegan los valores y conceptos institucionales.
14. Estudiar las experiencias del docente y el alumno entorno a la innovación
educativa.
15. Analizar los cambios propiciados en la institución escolar gracias a la
inclusión del docente innovador.

16 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

REGISTRO DE AVANCE/FORMULARIO.
Aquí podrás llevar el registro general de tus actividades de aprendizaje y
productos e identificar el avance de tus casillas.

REGISTRO DE AVANCE DE LA ASIGNATURA:

“INNOVACIONES EDUCATIVAS”

Elaborado

Calificado

aprobado
Casillas

Enviado

Avance
Visto
Nombre de la unidad y temas

UNIDAD 1: LA INNOVACIÓN ES APRENDIZAJE.

1.1. Modelos de Innovación.
1 1.2. Movimientos recientes de la innovación.
1.3. Las fases de cambio.
UNIDAD 2: PERSPECTIVAS Y ESTRATEGIAS DEL CAMBIO.
2.1. Innovación desde la perspectiva del profesorado.
2
2.2. Innovación como desarrollo curricular.
2.3. Innovación desde la perspectiva de la escuela.
3
2.4. Las condiciones del cambio y la innovación.
UNIDAD 3: INNOVACIÓN EN LOS LÍMITES DEL SISTEMA.
3.1. La innovación en el sistema educativo.
3.2. Innovaciones en: el ideario pedagógico, proyecto educativo, en
4
la selección del personal docente, en la admisión de alumnos y en la
participación social.
UNIDAD 4: INNOVACIÓN EN EL TAMAÑO, LA EXTENSIÓN Y EN LAS INSTALACIONES ESCOLARES.
4.1. La institución escolar y el número de estudiantes.
5
4.2. Aumento y disminución de alumnos y profesores.
4.3. El espacio de la institución escolar.
6 4.4. Estructuración del espacio escolar.
4.5. Utilización del espacio escolar.
UNIDAD 5: INNOVACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.
5.1. El marco temporal de las instituciones escolares.
7 5.2. Innovaciones en: la jornada escolar, duración de clases, duración
de las unidades y el tiempo y su incidencia en el aprendizaje.
UNIDAD 6: INNOVACIÓN EN LOS OBJETIVOS INSTRUCTO-FORMATIVOS Y PROCEDIMIENTOS.
6.1. Los objetivos de la institución escolar.
8 6.2. Innovaciones en: redefinición de los objetivos y la variación de
prioridades.
6.3. Innovación en los Procedimientos Didácticos.
9
6.4. Procedimientos para la organización y desarrollo del currículo.
UNIDAD 7: INNOVACIÓN AXIOLÓGICA.
7.1. El ideario axiológico de la institución escolar.
10 7.2. Innovaciones en: el currículo centrado en las necesidades de los
alumnos.
7.3. Innovaciones en: el currículo centrado en los intereses de los
alumnos.
11
7.4. Innovaciones en: el currículo centrado en las bases científicas y
culturales.
UNIDAD 8: INNOVACIONES DE SOCIALIZACIÓN.
8.1. La integración social de las personas en la institución escolar.
12
8.2. Los alumnos y profesores y su integración.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 17
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

8.3. Integrar los valores y conceptos institucionales.

13
8.4. Asumir la función o rol dentro de la red de roles.
UNIDAD 9: REFLEXIONES FINALES.
9.1. Experiencias de innovación docente.
14
9.2. Experiencias de innovación del alumno.
9.3. El cambio, la innovación y sus repercusiones dentro de la institución
15 escolar.
9.4. El docente y su capacidad de innovación.

Valor de Número de
Calificación Total de Calificación de la
(igual) cada (multiplica) productos (igual)
máxima productos asignatura
producto aprobados

10 15 = 0.666 X =

18 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MAPPA TEMÁTICO DE LA ASIGNATURA “INNOVACIONES

EDUCATIVAS”.
En este MAPPA inicia tu ruta educativa, identifica en que casilla te ubicas, y sigue
avanzando hasta concluir tu asignatura.

Casilla 7

Casilla 1 Casilla 8 Casilla 14

Casilla 2 Casilla 9 Casilla 15

Casilla 3 Casilla 10

Casilla 4 Casilla 11
Cuando llegues a tu
última casilla habrás
concluido tu asignatura.

Casilla 5 Casilla 12

Casilla 6 Casilla 13

INNOVACIONES EDUCATIVAS 19
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

NOMENCLATURA DEL MAPPA TEMÁTICO DE TU ASIGNATURA.

El MAPPA temático de la asignatura es un instrumento práctico y

sencillo, el cual te permite administrar el avance de tus productos
de evaluación.

En tu MAPPA temático encuentras los siguientes elementos:

Número de casilla
Casilla 01
Flecha que indica la
dirección del avance

Los colores que

significan lo siguiente:

Indica que ya tomaste la lección de ese tema y aclaraste con

Tema visto
tu asesor las dudas correspondientes.

Ya elaboraste el producto de evaluación, el siguiente paso es

Elaborado
enviarlo.

Has entregado el producto a tu asesor para su evaluación, por

Enviado
lo que puedes seguir avanzando con el siguiente tema.

Tu asesor ha regresado las observaciones de tu producto y te

Calificado
indica si éste fue aprobado.

De haber aprobado tu producto debes rellenar con color

Aprobado
verde la casilla, de lo contrario se queda en blanco.

Avance Indica el número de productos aprobados.

Indica en que casilla te ubicas.

20 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

TOMANDO CONCIENCIA.
Las “Innovaciones Educativas” se asocian de manera
general con cambios y mejoras, de allí, la
importancia de la innovación educativa y de
cómo esta se implementa en los procesos de la
formación académica.

En el área educativa entendemos como la

innovación, es “La respuesta a la solución de un
problema determinado o de una necesidad
interna”. Por lo tanto, podemos interpretar
asertivamente, que la innovación educativa es
la incorporación de métodos y técnicas
nuevas dentro de una realidad
existente, dónde esta última resulta
modificada.

Microactividades de retroalimentación

- Escribe con tus propias palabras que es para ti la innovación.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 21
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

EXPLORANDO MI CONOCIMIENTO.
A continuación, contesta las dos primeras afirmaciones de la siguiente tabla y
envíasela a tu asesor para un primer acercamiento. Al terminar la asignatura
realiza el llenado de la tercera afirmación y compártela nuevamente con tu
asesor a fin de valorar lo aprendido.

LO QUE
CONOZCO

LO QUE QUIERO
APRENDER

LO QUE
APRENDÍ

22 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de
los estudiantes que describen las características específicas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que
se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la
retroalimentación, (Andrade, 2005; Mertler, 2001).

Muy
Indicadores Excelente Satisfactorio Básico Escaso
avanzado
El trabajo se
El trabajo se encuentra El trabajo se
El trabajo está
encuentra bien bien encuentra bien
bien estructurado El trabajo no está
estructurado en estructurado estructurado en
y cumple en su estructurado y no
Redacción un 80% y cumple en un 50% y un 50% pero no
totalidad con la cumple con la
en su totalidad cumple en su cumple con la
estructura estructura.
con la estructura totalidad con estructura
solicitada.
solicitada. la estructura solicitada.
solicitada.
El texto no
presenta errores El texto tiene El texto tiene El texto tiene
El texto tiene más
ortográficos menos de 3 entre 4 y 6 entre 6 y 10
Ortografía de 10 errores
(puntuación, errores errores errores
ortográficos.
acentuación y ortográficos. ortográficos. ortográficos.
gramática).
El ejercicio El ejercicio
El ejercicio escrito
El ejercicio escrito escrito escrito presenta
El ejercicio escrito presenta más de
presenta media presenta una dos páginas
Extensión se adapta a la dos páginas de
página más de la página más más de la
extensión exigida. la extensión
extensión exigida. de la extensión extensión
exigida.
exigida. exigida.
En algunos
Un 60 % del Algunos Solo se menciona
Se aborda el párrafos no se
texto no tiene párrafos hacen el tema
Contenido contenido que se aborda nada del
relación con el alusión a los solicitado, pero
ha solicitado. contenido que se
contenido. temas. no se aborda.
ha solicitado.
Presenta ideas No presenta
Presenta ideas Presenta ideas
bien ideas y las que
Argumentación bien que Presenta ideas
argumentadas, presenta no
de ideas argumentadas y argumenta sin argumentar.
pero con algún están
sin errores. con debilidad.
error. argumentadas.
El trabajo
El trabajo está El trabajo tiene
presenta
El trabajo está El trabajo está presentando exceso de
demasiada
Presentación y presentado con presentado con con pulcritud, imágenes y
información
limpieza pulcritud y pulcritud, pero pero tiene dos poco
visual o bien
limpieza. tiene un tachón. o tres coherentes con
desorganización
tachones. el contenido.
del documento.

Cabe señalar que toda guía de estudio requiere de habilidades lectoras para
comprender, analizar, valorar, ser propositivos, creativos, innovadores, a través
de productos contextualizados de la vida cotidiana, de manera que el
estudiante pueda identificarlos objetivamente, reforzar y adquirir conocimientos,
desempeñándose eficientemente en la solución de problemas.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 23
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

REGISTRO DE CALIFICACIONES

Producto Calificación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Calificación final

24 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

RECOMENDACIONES DE ESTUDIO PARA LA ASIGNATURA.

Para lograr un aprendizaje significativo en esta materia, se te recomienda lo
siguiente:

Organiza tu tiempo: asigna dos horas al estudio de cada tema que conforma tu
asignatura, recuerda que la organización y la planeación, son claves para
alcanzar el éxito.

Evita distractores: mantén apagado tu teléfono móvil o ponlo en vibrador. Evita

tener abierto en tu ordenador tus redes sociales que pudieran distraerte.

Acondiciona tu ambiente de estudio: se te recomienda estudiar en un lugar

cómodo, sin ruido, con suficiente luz y ventilación.

Trabaja tus lecturas: hace referencia a leer con atención, a subrayar las palabras
o frases claves que consideres importantes, puedes usar símbolos, hacer glosas,
entre otras anotaciones.
Consulta el diccionario: se te invita a consultar el diccionario en caso de que
encuentres palabras que no conozcas, es importante que lo hagas, ya que te
ayudará a entender y a comprender mejor lo que lees, además de que te
ayudará a incrementar tu vocabulario.
Relaciona los contenidos con sucesos de la vida cotidiana y tu ambiente: esta
recomendación te ayudará a encontrar la utilidad y la importancia de los
contenidos con tus actividades diarias, lo que tendrá como recompensa que sea
más sencillo retenerlos y aplicarlos en tus proyectos futuros.

Cuida la imagen y calidad de tus productos: realiza tus actividades cuidando los
indicadores que se mencionan en tu rúbrica de evaluación.

Valora siempre lo que aprendes: es importante que lo hagas, recuerda que es lo

que te dará conocimiento y sabiduría, con ello podrás hacer grandes cosas por
ti, tu familia y por el Planeta Tierra.

Investiga: no te conformes con lo que sabes, amplia tu conocimiento.

Si requieres ampliar información o hacer procesos de investigación en la web te

recomendamos los siguientes buscadores académicos:
- Google Académico [Link]
- Dialnet [Link]
- BASE [Link]
- Redalyc [Link]
- Scielo [Link]

INNOVACIONES EDUCATIVAS 25
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

RECOMENDACIONES GENERALES PARA TUS LECTURAS:

 Concéntrate en tu lectura.
 Analiza y reflexiona sobre lo que lees.
 Identifica los conceptos e ideas principales del texto.
 Subraya tu lectura y toma notas.
 Para facilitar la comprensión de tu lectura puedes realizar organizadores
gráficos.
 Ten a la mano tu diccionario.
 Comenta tu lectura en los foros o en el chat para valorar tu nivel de
compresión.

26 INNOVACIONES EDUCATIVAS
LA INNOVACIÓN ES APRENDIZAJE
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

CONTENIDO TEMÁTICO:

1.1. MODELOS DE INNOVACIÓN.

1.2. MOVIMIENTOS RECIENTES DE LA INNOVACIÓN.
1.3. LAS FASES DE CAMBIO.

OBJETIVO:

Diferenciar las características de los modelos de innovación en beneficio del

aprendizaje.

28 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

1.1. MODELOS DE INNOVACIÓN.

Para comenzar el estudio de este tema, analiza el siguiente concepto que se

te comparte.

Conceptos y definiciones

Innovación educativa: en este caso innovación pedagógica, se puede definir

como la planeación, búsqueda e incorporación de nuevas estrategias y prácticas
que transformen a la educación como la conocemos.

¿Qué es la Innovación Educativa?

Debido a la implementación de equipos tecnológicos en la comunicación

cotidiana, los estudiantes (de cualquier nivel) están experimentado un cambio
en su proceso de aprendizaje. Es decir, debido a la dependencia del uso de las
redes sociales, plataformas de video y dispositivos móviles, mantener la atención
bajo un método de aprendizaje tradicional se está haciendo cuesta arriba.

Últimamente, los educadores han tenido que

implementar nuevas estrategias pedagógicas que
requieran la incorporación de nuevas
tecnologías para innovar durante las clases.
Si esto no se lleva a cabo, posiblemente los
alumnos aprenderán mucho más a través de
videos didácticos publicados en internet que,
por ser atractivos, captan fácilmente la
atención pero que posiblemente no estén
transmitiendo la información correcta.

El principal objetivo de la innovación educativa es adaptarse a

las realidades tanto tecnológicas como informativas que las
nuevas generaciones están viviendo.

El ámbito académico, la innovación educativa se puede dar de dos maneras.

Por un lado, introduciendo una nueva técnica o práctica que existe fuera o
dentro del centro educativo, y, por otro lado, dando respuesta directa a una
problemática o necesidad educativa existente.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 29
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

¿Cuáles son los tipos de Innovación Educativa?

A continuación, te mostramos algunos tipos de innovación educativa:

 Innovación Educativa Institucional. Está basada en los contenidos, es

decir, en la digitalización de los contenidos y, por ende, la utilización de
plataformas e-learning.

 Innovación Educativa en procedimientos. Concierne al conjunto de

operaciones que sirven al logro de los objetivos previamente marcados.
Consiste en realizar procedimientos didácticos, procedimientos para la
organización, procedimientos de uso de materiales curriculares e
instrumentos didácticos y procedimientos de estructuración de las clases.

 Innovación en I+D+i (Investigación+Desarrollo+Innovación). Se basa en las

nuevas tecnologías, es decir, se estudia la viabilidad de aplicar los últimos
avances tecnológicos, y para ello se hacen proyectos piloto que suelen
durar años y suelen involucrar a un gran número de personas.

 Innovación incremental. Consiste en un cambio que se construye con

base en los diferentes componentes de una estructura existen, es decir,
dentro de un diseño previamente establecido. Se mejora un elemento,
estrategia o procedimiento que ya existía.

¿Cómo debe ser la Innovación Educativa?

 Responsable y sostenible. Cualquier proceso o práctica que se cree a partir

de la innovación debe ser sostenible en el tiempo, esto quiere decir que
tiene un papel arraigado con las prácticas que funcionarán a largo plazo
y, para cualquier tipo de estudiantes. Es importante que lo creado pueda
ser abierto y adaptado en nuevos ambientes educativos.

30 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

 Eficiente. Los programas o innovaciones ¿Sabías

creadas deben proporcionarle al estudiante la que?
facilidad de cumplir con sus tareas y con todas
La función principal de la
las demandas educativas que se supone, esta
formación docente para la
resuelve. La eficiencia nutrirá la eficacia,
innovación educativa es formar
respectivamente, permitiendo que el
profesionales docentes, que
alumnado avance a su propio paso en el
sean capaces de impartir ideas
camino del aprendizaje. novedosas que produzcan
resultados finales y
satisfactorios en los alumnos.

1.2. MOVIMIENTOS RECIENTES DE LA INNOVACIÓN.

Apoyo audiovisual
de consulta
Para comenzar con este tema, es importante que visites el siguiente enlace para entrar en contexto.

TEDX Talks. (s.f.). El rol de los maestros en la innovación educativa. [Archivo de Video]. YouTube
[Link]

Las nuevas propuestas educativas con base en el desarrollo de habilidades y

competencias, asignan al docente un lugar nuclear respecto de la
responsabilidad que le corresponde en el desarrollo de esas competencias.

Así, el docente adquiere un rol clave en el diseño, implementación y evaluación

de un proyecto de innovación educativa: se trata, siempre, de que opere como
faro guía respecto de las preguntas que se intentan responder.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 31
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Proyecto de Innovación Educativa: Niveles en los que Opera.

Esquema 1. Niveles de la innovación educativa.

Nivel Macro.
A su vez, cada proyecto, además de satisfacer
una demanda puntual, aspira a impactar más
allá del caso particular, incluso, aspira a
trascender los alcances del centro educativo,
para convertirse en motor de cambio futuro a
partir de las nuevas generaciones que se
forman en el desarrollo de capacidades
múltiples.

Nivel Micro.
A nivel micro, todos los proyectos
de innovación están diseñados y
pensados en función de satisfacer
demandas específicas del centro
educativo. Ya sea acerca de un
tema, de un proceso o de una
habilidad, cada proyecto es
diseñado en función de una
demanda singular.

Fuente: elaboración propia.

Ejemplos

Big data analytic, aplicaciones móviles y el uso de nuevos espacios de trabajo son tres ejemplos
prácticos de innovación escolar.

Frente alumnos independientes, dispuestos a resolver problemas y en los que la creatividad se vuelve
un elemento de valor agregado, las nuevas tecnologías de la comunicación y la información ofrecen
un abanico de posibilidades.

Pedir a los estudiantes el mapeo de cierta información puede volverse una actividad rutinaria, a
menos que pensemos en una estrategia como Flipped classroom, es decir, pizarra invertida.

En este modelo de trabajo serán los estudiantes los que deberán “organizar la clase” en el tiempo
libre de estudio y ocupar el espacio común en el planteo de nuevos problemas, la resolución de
actividades conjuntas o la generación de debates para sostener posiciones y puntos de vista.

32 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

1.3. LAS FASES DE CAMBIO.

¿Por qué es tan difícil cambiar?

A partir de la observación de su experiencia personal, Palabras

interesa reflexionar sobre las dificultades y la complejidad clave
que conlleva emprender un cambio significativo tanto en la
vida personal, profesional o institucional. La pregunta final, Innovación.
¿por qué es difícil cambiar?, permitirá llegar al Educación.
reconocimiento de que el cambio es difícil puesto que Institución.
intervienen muchos factores. Estos pueden ser de tipo Modelos.
Aprendizaje.
personal, conductual y cultural.

A continuación, se ofrecen algunas ideas que pueden ayudar a conseguir una

mejor comprensión de este tema:

 Existen diversos impedimentos, resistencia u obstáculos que impiden estar

abiertos a los cambios que se presentan en nuestras vidas o en nuestras
instituciones. Son dificultades que no se pueden observar fácilmente, ni
descubrir de dónde se originan. Sin embargo, cada persona aprendería
bastante sobre sí misma si se lograra descubrir dónde se originan dichas
resistencias y se comprenden cómo estas impiden que se acepten los
cambios que se presentan cotidianamente.

 Se suele decir que no se está preparado para los cambios. Pero en muchos
casos, son sólo ideas en las cabezas de las personas; ideas que quitan
seguridad o tranquilidad y restan confianza para seguir aprendiendo algo
nuevo. Son creencias que se formaron desde temprano en vidas y se
fueron convirtiendo en verdades en nuestra vida adulta.

 Efectivamente, cada persona aprendió e internalizó, muy tempranamente

y a lo largo de su vida, muchas creencias, costumbres, normas y conductas
que continúan operando e influenciando su vida en la actualidad; las
mismas pueden convertirse en obstáculos para un cambio porque actúan
en dirección contraria a lo que busca evolucionar en nosotros o en nuestras
instituciones. Como consecuencia, pueden generar resistencias y temores.

 Se ha denominado modelos mentales a estas estructuras de pensamiento

que condicionan en las personas determinadas formas de pensar y actuar,
las mismas que se busca incluso imponer a los demás como única verdad.
El problema mayor es que operan sobre la persona condicionándola sin
que se dé cuenta de ello. Son maneras de mirar y explicar el mundo que
nos rodea, de valorar a los demás y a nosotros mismos.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 33
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

 Aquí residen, por ejemplo, prejuicios raciales, de género, religiosos,

culturales. Aquí se explican también las creencias que se han formado
sobre la educación: qué y cómo se debe enseñar, cuál es el rol de un
profesor, etc.

 El primer paso es identificarlas, observarlas y

reconocer cómo están actuando sobre uno y el
efecto que tienen sobre nuestras acciones.

 Sólo entonces será posible optar por modificar estos

modelos mentales y empezar a actuar en la
nueva dirección escogida. Así como se
formaron, también se pueden modificar estas
maneras de pensar, sustituyéndolas por otras
que sean más acordes con las necesidades de
los cambios que se necesitan hacer en
nuestras vidas.

34 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 1
(PORTAFOLIO)

Elabora un mapa conceptual sobre los modelos de innovación educativa.

Envía el producto a tu Portafolio para ser evaluado por tu asesor.

No olvides poner todos tus datos en la portada de tu trabajo.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 35
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Ahora sabes que la innovación es la principal fuente de crecimiento y es de suma
importancia ya que, al innovar dentro de la práctica pedagógica, el educando
logra asimilar rápidamente los contenidos.

“El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior

demuestra. El gran educador inspira”.
William Arthur Ward.

Casilla 7

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Casilla 2 Casilla 9 Casilla 15

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36 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Aulica. (s.f.). Innovación educativa. Recuperado de:
[Link]

Euro innova. (s.f.). Tipos de innovación educativa. Recuperado de:

[Link]
educativa

Fundación Santillana. (2017) Cambio e innovación educativa: las cuestiones

cruciales. [Archivo PDF]. Recuperado de:
[Link]
%[Link]

INNOVACIONES EDUCATIVAS 37
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PERSPECTIVAS Y ESTRATEGIAS DEL

CAMBIO

38 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

CONTENIDO TEMÁTICO:

2.1. INNOVACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO.

2.2. INNOVACIÓN COMO DESARROLLO CURRICULAR.

OBJETIVO:

Analizar la teoría de la innovación desde la perspectiva del profesor, así como su

participación en el diseño curricular.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 39
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

2.1. INNOVACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO.

Perspectivas de la Innovación.

Estas perspectivas funcionan como marcos interpretativos para comprender el

proceso de innovación. Al estructurar de este modo los fenómenos sociales,
sirven como detector de lo que es importante y como guía para la acción. No
obstante, no todos los que operan en un mismo marco de referencia han de estar
necesariamente de acuerdo entre ellas.

a) En la perspectiva tecnológica subyace la imagen de producción. Se

emplean conceptos tales como entrada salida, diagramas de flujo y
especificación de tareas. La innovación se concibe como un proceso
relativamente mecánico, Las relaciones sociales se basan en la necesidad
tecnológica; se insiste en lo económico, y se concede el valor primordial a
la eficiencia. Representa en el eje vertical, distingue la enseñanza como
arte y como tecnología. la aparición de la perspectiva tecnológica se
debió a la concepción de la enseñanza no como arte, sino como
tecnología.

b) En la perspectiva política subyace la imagen de negociación. Se

emplean conceptos como poder, autoridad e intereses competitivos. Se
piensa que las relaciones sociales son voluntarias y se basan en acuerdos
contractuales, así como que los intereses individuales y grupales entran a
menudo en litigio. Se concede gran importancia a una distribución de
recursos justa y aceptable. Se pone el acento en lo político, y se atribuye
un valor fundamental a la legitimidad del sistema de autoridad. En el eje
horizontal distingue entre el consenso de intereses y el conflicto de

40 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

intereses. La perspectiva política surgió al entenderse la innovación no

como consenso de intereses, sino como conflicto de intereses.

c) En la perspectiva cultural subyace la imagen de comunidad. Las

personas están unidas por significados compartidos, que se apoyan en
valores comunes. Las relaciones sociales son tradicionales. Dentro de una
cultura dada, se atribuye importancia a la conformidad a los valores de la
misma. En las relaciones entre distintas culturas, la tolerancia reciproca de
los valores respectivos es decisiva si se desea conservar la integridad
cultural. Desde una perspectiva multicultural, es fundamental la autonomía
de las distintas culturas. Aunque las relaciones interculturales puedan ser
obligadas. las relaciones interculturales son relativas. Distingue entre una
cultura y muchas culturas. Entró en escena en respuesta a la concepción
de los participantes en la innovación como miembros de muchas culturas,
no de una sola.

El docente innovador.

La importancia de la innovación en la práctica docente, de acuerdo con

Minakata, reside en el potencial innovador del maestro y no necesariamente de
la aplicación de un método especifico. La parte esencial en la innovación es que
las personas posean un “saber-hacer” básico en su campo y además puedan
realizar la función de animación pedagógica en la formación del alumno.

La innovación en la práctica docente tiene un inicio en el docente

como protagonista de su práctica. Por ejemplo, López de
Maturana (2003) da algunos indicios de estos procesos y
expresa que las medidas al re-profesionalizar son
superficiales, no enfatizan la capacidad autocritica del
profesorado, lo que implica estar consciente de sus actos.
No incitan a los profesores a revisar su compromiso, a
desarrollar la voluntad de servicio público. Los profesores
se obligan y se permiten asumir el compromiso para
ejercer la libertad pedagógica en su aula y provocar los
cambios que quieren.

El compromiso de los profesores se establece a través de las políticas

institucionales y se traslada con un proyecto educativo. El sentido de la
educación que conlleva un cambio de paradigma depende de lo que piensen
y hagan los maestros a través de un trabajo cotidiano. Va más allá del diseño
técnico del quehacer docente.

Toda innovación implica un cambio de filosofía derivada del estadio critico que
atraviesa el docente. La innovación debe entenderse como un componente de

INNOVACIONES EDUCATIVAS 41
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

cambio de cualquier proceso de desarrollo (Blanco, 2012). Como dice Fierro: El

propósito de la formación es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia
experiencia, de re-elaborarla. La teoría aporta nuevos elementos a la reflexión
sobre la experiencia, lo que permite hacer nuevas interpretaciones de las
situaciones y problemas de la práctica.

2.2. INNOVACIÓN COMO DESARROLLO CURRICULAR.

La Innovación Curricular es el proceso continuo y evolutivo en el cual un proyecto

formativo implementa mejoras en sus enfoques, contenidos y organizaciones,
con el fin de preservar la calidad en la transferencia de conocimientos y
desarrollo de la disciplina.

Algunos autores como De la Torre et al. plantean que el proceso innovador refiere
a la gestión del currículo, entendiéndolo como "... el proceso para cambiar y
mejorar algún aspecto concreto del currículo hasta su internalización" (1998: 22).

En esta línea, se destaca el dinamismo y la apertura del proceso, pues se subraya

su inserción en una realidad social y cultural determinada, a la vez que se asume
la necesidad de contar con estrategias colaborativas que faciliten la gestión
transformadora hasta llegar a su consolidación. Con ello se logra el crecimiento
tanto personal como institucional.

Para conocer más sobre este tema, visita los siguientes enlaces que
se te comparten.

Material bibliográfico
de consulta
Ceub. (s.f.). Innovación curricular. [Archivo PDF]. Recuperado de:
[Link]
ion_Curr.pdf

Apoyo audiovisual
de consulta
Extensión FAU. (s.f.). Innovación curricular FAU: parte 1.
[Archivo de Video]. YouTube [Link]

42 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 2
(PORTAFOLIO)

Elabora una entrevista a un docente que conozcas para conocer su punto de

vista acerca de la innovación dentro del aula.

Envía el producto a tu Portafolio para ser evaluado por tu asesor.

No olvides poner todos tus datos en la portada de tu trabajo.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 43
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
La innovación es un proceso en y a partir del cual el docente, pone en juego sus
conocimientos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos y tecnológicos con
el fin de incidir en la transformación de uno o algunos de los componentes de la
docencia.

“No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se
estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje”.
Aristóteles.

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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Javier Redondo. (s.f.). De profesor tradicional a profesor innovador. [Archivo PDF].
Recuperado de: [Link]

44 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3

CONTENIDO TEMÁTICO:

2.3. INNOVACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ESCUELA.

2.4. LAS CONDICIONES DEL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN.

OBJETIVO:

Identificar las condiciones de cambio que favorecen la mejora de la educación.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 45
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

2.3. INNOVACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ESCUELA.

Las instituciones que asumen desafíos buscan constantemente nuevas ideas y

formas para lograr un mayor desarrollo de los docentes, de los alumnos y de la
propia institución. Desde este punto de vista, la innovación ha de conducir a los
docentes y a las escuelas hacia crecientes niveles de crecimiento; lo cual
redundará en un mayor desarrollo y aprendizaje de los y las estudiantes.

La disposición de un centro para conectar con las necesidades e

intereses de familias, docentes y estudiantes es uno de los aspectos
centrales de su capacidad innovadora.

La innovación puede suponer una ruptura total con lo establecido; o bien puede
ser la consecuencia de sucesivos cambios que se van promoviendo en la
institución para resolver determinados problemas o situaciones, o para dar
respuesta a ciertas preguntas que se hacen los docentes ante la educación, los
procesos de enseñanza y aprendizaje, las relaciones con familias y alumnos, o el
liderazgo en la escuela, por citar algunos elementos. Lo más habitual es que la
innovación sea el resultado de un proceso acumulativo de sucesivos cambios, ya
que lo nuevo se transforma y se define en relación con lo anterior. El mismo
significado etimológico de innovar (del latín innovare) da cuenta de este
aspecto, porque innovar significa mudar o alterar las cosas, introduciendo
novedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva o
desconocida.

1. La capacidad de innovar y de emprender.

2. La innovación también supone un proceso constante de búsqueda y de
indagación de nuevas ideas o propuestas.
3. Existe una voluntad de cambiar las concepciones, actitudes y prácticas.
4. El compromiso y la voluntad de los docentes.
5. Se llevan a cabo procesos de reflexión crítica para no caer en una
práctica rutinaria
6. Existe una apertura al intercambio con otros docentes.
7. Se fomenta un ambiente de colaboración y trabajo en equipo.

46 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

INNOVACIONES EDUCATIVAS 47
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Fuente: Andrés Macario.

El desarrollo de equipos de profesores dirigidos a planificar, desarrollar

y evaluar conjuntamente la acción formativa se vincula directamente a
la mejora de la enseñanza. Los departamentos didácticos (responsables
de la coordinación vertical de los procesos de enseñanza-aprendizaje)
y los equipos educativos (responsables de garantizar la unidad de
acción y el respeto de las peculiaridades de cada estudiante),
considerados como órganos de apoyo y complementarios, son su
expresión más característica.

2.4. LAS CONDICIONES DEL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN.

La innovación es un proceso que lleva tiempo y que nunca está totalmente

acabado, ya que la escuela es un sistema vivo y cambiante. Los procesos de
innovación también son por definición inconclusos. No se trata necesariamente
de un producto acabado y completo, aunque lógicamente puede generar uno
o varios productos. A continuación, se detallan los distintos pasos del Proceso de
Desarrollo y Consolidación de la Innovación.

48 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Según se puede apreciar se entiende la innovación como un proceso en espiral,

en el que cada fase está íntimamente relacionada con la anterior y la siguiente.

Para la programación del proceso de innovación, se recomienda tener presente

en cada fase unas preguntas básicas y algunas acciones claves, según se detalla
en la siguiente ilustración.

Ilustración 1.

Fuente: educa.

Características de las Innovaciones.

Escudero (PASCUAL, 1998) menciona, por su parte, cinco características que, en

su opinión, son útiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovación
educativa.

a) La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y

participación social.
b) La innovación educativa merece ser pensada como una tensión
utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes
educativos.
c) La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de
capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetos que,

INNOVACIONES EDUCATIVAS 49
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

a la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o

inculcación de nuevos términos y concepciones.
d) La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones
de principios, en estéticas relaciones de buenas intenciones.
e) Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de
procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles
complementarios.

Tipología de las Innovaciones Educativas.

RIVAS (2000) propone una tipología de la innovación educativa que parte de la

naturaleza misma de ésta y del análisis de sus propiedades. A continuación,
presentamos un resumen de sus investigaciones en cuanto a tipología de la
innovación educativa.

A. Innovación según componente.

1. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los límites

del sistema.
2. Innovaciones concernientes al tamaño y la extensión.
3. Innovaciones en las instalaciones escolares.
4. Innovaciones concernientes al tiempo escolar.
5. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos.
6. Innovaciones concernientes a los procedimientos.
7. Innovaciones en la definición de los roles.
8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias.
9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes.
10. Innovaciones en los métodos de socialización.
11. Innovaciones de la conexión entre los sistemas.

B. Innovación según el modo en que se producen las innovaciones.

1. Adición. Consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean
alteradas las restantes partes o estructuras. Se añade la utilización de
medios audiovisuales o informáticos, sin que el modelo didáctico vigente
resulte alterado en sus características sustanciales.

2. Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consiste en la intensificación o

consolidación de algo ya existente, en la misma línea de lo ya vigente, con
la pretensión de mejora de determinados aspectos docentes o discentes.
Son los casos del incremento del horario semanal de una asignatura, la
intensificación del dominio de determinadas técnicas, el refuerzo de
ciertas formas de comportamiento.

50 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

3. Eliminación. En mayor o menor medida se produce una innovación que

mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de
comportamiento o viejo hábito.

4. Sustitución. Se produce cuando, en el sistema o institución escolar, uno de

sus elementos es reemplazado por otro.

5. Alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de

operar existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su propia
especie, sin perder su existencia.

6. Reestructuración. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del

sistema. Comportan la modificación en los roles, las relaciones
interpersonales y ciertas operaciones.

C. Innovación según la intensidad de cambio.

Ciertas tipologías de la innovación educativa se fundan en la

intensidad del cambio o grado de alteración que produce la
innovación.

1. Innovaciones marginales. Son aquellas que no modifican el rol del profesor

y, por tanto, no significan alteración esencial alguna en su
comportamiento docente de base, se añaden al rol que viene
desempeñando el profesor, reforzando y mejorando algún aspecto de
aquél, pero dentro de la misma especie; la introducción de algo nuevo en
el quehacer docente.

2. Innovaciones adicionales. Se trata de aquellas innovaciones educativas

que sin transformar el rol básico del docente modifican sus procedimientos,
representan una modificación relevante en el método o el cambio de un
método por otro, aunque el rol básico del docente permanezca
incambiado.

3. Innovaciones fundamentales. Son aquellas que conducen a la

transformación de la función o rol docente, constituyendo una mutación
nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones. Estas
innovaciones comportan una modificación en los objetivos e intenciones,
en los procesos educativos y las estructuras escolares. Implican
alteraciones en la metodología, en los contenidos educativos, en las
relaciones interpersonales, en la toma de decisiones, en el clima escolar,
incluyendo el cambio en los valores y la cultura de la institución escolar. La

INNOVACIONES EDUCATIVAS 51
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

innovación fundamental significa un cambio sustancial de modelo

didáctico, como en el caso de la implantación de la enseñanza en
equipos docentes o la adopción de un sistema de educación
personalizada. Por su complejidad, centralidad y cuantía del cambio
presentan mayores requerimientos a los actores de la innovación. Generan
mayores y variadas resistencias. Son cambios lentos. Por consiguiente, es el
tipo de innovación menos frecuente.

4. Amplitud de las Innovaciones. Determinado docente puede llevar a cabo

cierta innovación que afecte directa y únicamente a su propio
comportamiento individual, en el ámbito de su propia clase, cuyos efectos
se extienden a sus propios alumnos. Por el
contrario, una innovación puede ser de gran ¿Sabías
envergadura, en el orden cuantitativo y que?
cualitativo, implicando al conjunto de los que El observatorio en Tecnología
integran la institución escolar. Entre uno y otro Educativa surge en el año 2012
tipo, el rasgo distintivo más importante viene desde el grupo de investigación
dado por la singularidad o pluralidad de tecnológica Para la academia –
quienes llevan a cabo la innovación educativa Proventus del centro de
y se hallan implicados en ella. En el primer caso, tecnologías para la Academia
solamente entran en juego los saberes, de la universidad de La Sabana,
actitudes y decisiones de un individuo. En el como respuesta a la necesidad
segundo tipo, entra en juego una serie de que tiene el país e
relaciones interpersonales que se proyectan Iberoamérica de gestionar el
sobre las expectativas y desempeño de los conocimiento y las prácticas
roles, la articulación de los comportamientos referentes con tecnología
grupales, la toma de decisiones, etc. educativa que han surgido en
las últimas décadas.

52 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 3
(PORTAFOLIO)

Elabora un mapa conceptual sobre la tipología de las innovaciones educativas.

Envía el producto a tu Portafolio para ser evaluado por tu asesor.

No olvides poner todos tus datos en la portada de tu trabajo.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 53
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Ahora sabes que la innovación es la principal fuente de crecimiento y es de suma
importancia ya que, al innovar dentro de la práctica pedagógica, el educando
logra asimilar rápidamente los contenidos.

“La soberanía del hombre está oculta en la dimensión de sus conocimientos”.

Francis Bacon.
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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Wilfredo Rimari. (s.f.). Innovación Educativa. Instrumento de desarrollo
[Link]
a_octubre.pdf

Guadalupe Blanco López. (s.f.). La innovación en la práctica docente: del ser al

hacer”
[Link]
796/[Link]

54 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

INNOVACIÓN EN LOS LÍMITES DEL

SISTEMA

INNOVACIONES EDUCATIVAS 55
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

CONTENIDO TEMÁTICO:

3.1. LA INNOVACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

3.2. INNOVACIONES EN: EL IDEARIO PEDAGÓGICO, PROYECTO EDUCATIVO,
EN LA SELECCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, EN LA ADMISIÓN DE ALUMNOS Y
EN LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.

OBJETIVO:

Diagnosticar la influencia de la innovación en cada una de las áreas que

conforman al sistema educativo.

56 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

3.1. LA INNOVACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

La forma de enseñar en la escuela ha

cambiado mucho durante los últimos
años debido a la introducción de las
nuevas tecnologías, pero también ha
cambiado la manera en que se
educa a los niños y niñas puesto que
ya no se trata de un grupo de alumnos
pasivos que escuchan a un profesor y
que es la única persona activa, sino de
un aprendizaje conjunto en el que
todas las personas son activas.

La innovación educativa es un proceso que implica un cambio en la enseñanza

y se basa en cuatro elementos fundamentales: las personas, el conocimiento, los
procesos y la tecnología.

Tendencias en la innovación educativa.

En la innovación educativa podemos diferenciar varias tendencias, entre las que

podemos destacar las siguientes:

 Gamificación. No hay nada mejor que aprender jugando. La

gamificación consiste en utilizar juegos para enseñar y potenciar la
motivación de los alumnos.

 Pedagogía inversa. Tal y como decíamos antes, uno de los factores más
importantes de la innovación educativa es el cambio de roles de
profesores y alumnos de manera que estos últimos participen de forma
activa en su propio proceso de aprendizaje.

 Aprendizaje colaborativo. La enseñanza de valores es uno de los

elementos más relevantes en el proceso de aprendizaje de niños y
niñas, y el aprendizaje colaborativo fomenta valores como el respeto,
la responsabilidad o la igualdad.

 Realidad virtual y realidad aumentada. El uso de nuevas tecnologías

también es un elemento más de la innovación educativa, y la realidad
virtual y aumentada pueden ser unas herramientas excelentes para, por
ejemplo, enseñar historia o geografía a los niños.

 Aprendizaje por proyectos. Actualmente en muchas empresas se

trabaja por proyectos, es decir, que se forman equipos de trabajos y se

INNOVACIONES EDUCATIVAS 57
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

desarrollan proyectos con una finalidad determinada. En el aula se

puede trabajar de forma parecida tanto en grupo como
individualmente.

 Formación a los profesores. Cualquier profesional, con independencia

del área en la que trabaje, debe reciclarse y aprender. Con los
profesores ocurre lo mismo, su formación continua es fundamental para
la innovación educativa.

 Gestión del centro. La innovación educativa también deriva de la forma

en la que se gestionan las escuelas. Como decíamos, no sólo se trata
de usar nuevas tecnologías en el aula, sino de implantar una nueva
forma de ver la enseñanza y una nueva cultura innovadora.

Tal y como has visto, la innovación educativa es fundamental para que el

aprendizaje se adapte a las necesidades de los alumnos en cada momento y
evolucione para motivarlos y convertirlos en personas que disfruten
aprendiendo.

3.2. INNOVACIONES EN: EL IDEARIO PEDAGÓGICO, PROYECTO

EDUCATIVO, EN LA SELECCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, EN LA
ADMISIÓN DE ALUMNOS Y EN LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.

El Ideario Pedagógico.

No es casual que el ideario se conozca

también como “carácter propio”. En efecto, Conceptos y
también las instituciones conforman un definiciones
peculiar ethos, un carácter que las distingue. Ideario proviene del griego idea; en el
García Hoz (1982) utiliza el calificativo sentido de “imagen ideal de un objeto”
pedagógico (“ideario pedagógico”) y lo (del verbo eido, “ver” y el sustantivo
describe como: “el sistema de ideas, la eidos, que literalmente significa “lo que
concreción pedagógica subyacente que se ve” o “lo que es visto”).
orienta y motiva toda la actividad, […] es el
reflejo de una concepción educativa. El ideario pedagógico tiene que empezar
por expresar el concepto de educación y el concepto de comunidad educativa,
es decir, qué es la educación y quiénes van a participar. El ideario pedagógico
implica la definición del tipo de educación que se estimulará en el centro, las
finalidades, las técnicas que se utilizarán y las personas que habrán de
constituirlo”.

58 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Identidad Escolar.

De esta correlación de fuerzas entre lo local y lo nacional, no se escapa la

situación educativa en nuestro país. Por esto, las preguntas que nos planteamos
son: ¿cómo deberían reflejarse las propuestas y las necesidades educativas
locales en el modelo educativo nacional?, ¿cómo atiende la diversidad nuestro
sistema educativo?, ¿de qué manera estos conocimientos se deben incorporar
a los programas de educación en nuestras universidades? “… la construcción de
la identidad es precisamente un proceso que se lleva a cabo en contraste
dialógico con los demás, una ‘operación basada en el juego de las semejanzas
y las diferencias’, un proceso continuo de formación, transformación y
conservación…” (De Lucas, 2003, p. 21). Se puede rescatar, también, para la
discusión, el concepto de identidad colectiva de Berger, el
cual dice que ante el choque de lo idéntico, de lo
semejante, con lo diferente, con la alteridad, con lo
disímil, surge un “sistema dinámico de sentimientos
axiológicos y de representaciones por los cuales el
acto social, individual o colectivo, orienta sus
conductas, organiza sus proyectos, construye su
historia, busca resolver sus contradicciones y
sobreponerse a los conflictos, en función de
determinaciones diversas ligadas a sus
condiciones de vida, a las relaciones de
poder en las cuales se halla implicado, en
relaciones constantes con otros actores
sociales, sin los cuales ni puede definirse ni
(re)conocer(se). (Berger, citado por Montero,
1987, p. 165).

Por lo regular, en esas relaciones o interacciones de diversos actores, se presenta

la confluencia de los sentidos que las personas otorgan, usualmente, a su
realidad, y que desde una visión de aceptación o rechazo facilitan la
articulación y la construcción de redes dinámicas que posibilitan la
conformación de las identidades culturales. Esta permanente red de
significaciones está ligada a las condiciones de vida de cada actor y, como ya
se dijo, están dadas por procesos históricos que tienen distintas profundidades.

Desde este punto, se plantea la necesidad de reconocer cuál es el proyecto

identitario que se hace evidente en la noción de escuela o comunidad de un
centro educativo y entender, en ese marco la visión orientadora de las acciones
de quienes participan vinculados a ese proyecto educativo. Es nuestro interés
reafirmar, de nuevo, que para la existencia de identidad debe haber un
proyecto, una visión estratégica que guíe las acciones hacia una meta. Esa

INNOVACIONES EDUCATIVAS 59
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

meta, la mayoría de las veces, es un imaginario construido por el grupo o la

persona y, por medio del cual, se representa a sí mismo y ante otros grupos.
En la construcción de ese proyecto, se manifiestan claramente los diversos
actores del centro educativo, quienes toman posiciones distintas y proponen
acciones que generan conflictos; pero que evidencian la posibilidad, también,
de una búsqueda de metas comunes. En la articulación del proyecto que se
construye a partir de cada uno de los intereses que conforman el centro, la
identidad del centro educativo no es sinónimo de homogeneidad. Se presentan
algunos conflictos que evidencian la manera particular de cada persona de vivir
y de definir el papel que debe tener la educación en el desarrollo local, regional
o nacional.

Conocer las identidades escolares permite entender la forma en que se adecuan

los programas y los proyectos educativos nacionales a cada centro,
identificando la manera particular en que son apropiados y resignificados por
cada uno de los actores que participa del hecho educativo en las diferentes
escuelas. Estos actores, a su vez, tienen identidades particulares que, en su
interacción cotidiana en el centro educativo, permiten la estructuración y la
construcción de un proyecto identitario escolar.

Selección del Personal docente.

Un docente innovador no es aquel que únicamente emplea la tecnología o que

utiliza el cambio con afán de hacer algo nuevo, sino aquel que impulsa el cambio
continuamente con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Laurillard, 2002). Es por eso que un docente innovador cuenta con las siguientes
características y las denota en su práctica:

 Capacidad de auto evaluación: es capaz de reconocer sus competencias,

así como sus áreas de oportunidad.

 Capacidad de evaluación: cuenta con las estrategias para verificar que

sus alumnos han aprendido de forma significativa, encaminándose hacia
ese objetivo.

 Aprendizaje colaborativo: forma equipos con otros docentes para

fomentar un aprendizaje multidisciplinario.

 Meta-cognición en su forma de enseñar: reconoce cuál es su estilo

docente y cómo puede innovar correctamente a partir de él.

 Investigador: está en constante búsqueda de nuevas formas de enseñar y

aprender.

60 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

 Flexible y adaptable: es flexible ante nuevas formas de enseñar y aprender,

adaptando las estrategias a su clase según su propio estilo docente.

 Usa recursos y tecnología para atender a diversos estilos de aprendizaje:

utiliza diversos recursos y materiales multimedia para desarrollar la
percepción del aprendizaje de sus estudiantes.

 Generador de ambientes de aprendizaje: construye un ambiente ideal

para fomentar el aprendizaje de sus alumnos.

En conclusión, una práctica docente innovadora es aquélla que

parte de reflexionar constantemente sobre nuevas formas
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de
la implementación de cambios que generen un aprendizaje
más significativo. Es un trabajo permanente que implica vivir la
profesión en constante movimiento y cambio.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 61
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 4
(PORTAFOLIO)

Elabora un cuadro comparativo sobre las diferentes innovaciones que se

proponen para el sistema educativo: en la selección del personal docente, en la
admisión de alumnos y en la participación social.

Envía el producto a tu Portafolio para ser evaluado por tu asesor.

No olvides poner todos tus datos en la portada de tu trabajo.

62 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Ahora sabes que la innovación educativa tiene como propósito lograr un
impacto positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientando sus
esfuerzos a una mejora y transformación constante en estudiantes, profesores e
instituciones educativas.

“Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no
es más que lo que la educación hace de él”.
Immanuel Kant.

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INNOVACIONES EDUCATIVAS 63
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Educo. (20221). Innovación educativa y por qué es importante. Recuperado de:
[Link]

Wilfredo Rimari. (s.f.). Innovación Educativa. Instrumento de desarrollo.

Recuperado de
[Link]
a_octubre.pdf

Concepto. (s.f.). Qué es la Identidad. Recuperado de [Link]

es-identidad/

Juan García-Gutiérez. (s.f.). El Ideario Pedagógico. [Archivo PDF]. Recuperado de

[Link]

64 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

INNOVACIÓN EN EL TAMAÑO, LA
EXTENSIÓN Y EN LAS
INSTALACIONES ESCOLARES

INNOVACIONES EDUCATIVAS 65
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5

CONTENIDO TEMÁTICO:

4.1. LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y EL NÚMERO DE ESTUDIANTES.

4.2. AUMENTO Y DISMINUCIÓN DE ALUMNOS Y PROFESORES.

OBJETIVO:

Reconocer las condiciones que favorecen el aumento y disminución de la

matrícula escolar.

66 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

4.1. LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y EL NÚMERO DE ESTUDIANTES.

La institución, de todas formas, no siempre

es un lugar físico. Las normas de conducta y Conceptos y
las costumbres que rigen una sociedad definiciones
también se consideran instituciones. En este La institución escolar se define como el
sentido, una institución es una estructura del lugar de convivencia social que se encarga
orden social que rige el funcionamiento de de transmitir formal e informalmente
una sociedad. reglas, normas, hábitos, habilidades
cognitivas, tales como la lectura y la
Instituciones Educativas. escritura, así como destrezas verbales y
mentales, discursos, prácticas e imágenes
Es un conjunto de personas y bienes de la naturaleza y la sociedad. Por lo tanto,
promovidos por las autoridades públicas o se encarga de producir y reproducir un
por particulares, cuya finalidad será prestar orden y una disciplina de una generación a
educación preescolar y nueve grados de otra. La institución escolar se integra de
educación básica como mínimo y la media diferentes espacios y tiempos distribuidos
superior. racionalmente con finalidades específicas.

La institución educativa tiene autonomía pedagógica institucional y

administrativa en el marco de políticas y normas nacionales, regionales y locales.
Su creación, en el caso de las instituciones educativas públicas y la autorización
de funcionamiento y el de las privadas corresponde a las direcciones regionales
de educación en coordinación con las unidades de gestión educativa local.

Podemos entender como escuela la comunidad educativa específica que

como órgano se encarga de la educación institucionalizada. La escuela es el
lugar donde se realiza la educación, donde se cumple la educación, donde se
ordena la educación.

En cualquiera de las definiciones que se realizan

de la escuela, siempre encontramos una serie
de elementos fundamentales que intervienen y
que hacen la escuela como institución, por ello,
maestros y alumnos se encuentran siempre
incluidos dentro de las distintas definiciones;
profesores y estudiantes cuyas acciones y
formas de actuar están supeditadas a un orden
social y cultural del que la propia escuela toma
su organización.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 67
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Por ello, la escuela siempre va a ser un órgano dependiente de la sociedad en

la que se inserta, de la que forma parte. Es, por tanto, una institución social
destinada, dentro del área específica de la educación, a administrar la
educación sistemática y que condiciona la formación y organización de grupos
representados por educadores y educandos

La escuela como institución tiene unas determinadas funciones

dentro del sistema educativo, entre las que destaca la función
condensadora o concentradora, ya que la escuela es la institución
encargada de reunir o aglutinar las influencias que va a transmitir
al alumno.

Población y efectividad en el aula, ¿cuántos alumnos son demasiados?

La cantidad de alumnos que hay en un grupo ha sido una preocupación patente

para docentes durante mucho tiempo. Es sin duda, un asunto que divide a la
comunidad docente, en el que existen posturas que argumentan una baja de
calidad en la experiencia educativa cuando se trata de grupos numerosos y
otras que arguyen que no hay diferencia, y si la hubiera, no sería suficiente como
para anular la necesidad de hacer clases grandes, debido al ahorro económico
que generan a nivel administrativo.

Las clases más pequeñas implican más grupos, estos a su vez generan la
necesidad de más docentes y de un presupuesto mayor que se apoyaría en
fondos necesarios mantener otros aspectos de la oferta educativa. Sin embargo,
sería una inversión importante de considerar
si realmente los grupos sobrepoblados
afectan la calidad del aprendizaje.

Una de las principales razones por las que

tantos docentes abogan por la reducción
de grupos es porque comúnmente
reduce el tiempo efectivo de aprendizaje.

68 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Ejemplos

Por ejemplo, asignar personal de apoyo a las clases, que ayude a mantener las condiciones aptas para
el aprendizaje y que de esta forma el docente sólo se preocupe por enseñar; hacer un compromiso
serio para capacitar tanto a docentes como alumnos para desempeñarse en la enseñanza y el
aprendizaje para volúmenes grandes de personas. Estas soluciones podrían funcionar a corto plazo,
sin embargo, quizás sean el curso de acción más conveniente para la educación que está perfilándose
para el siglo XXI.

4.2. AUMENTO Y DISMINUCIÓN DE ALUMNOS Y PROFESORES.

En los últimos 15 años el número de niños y jóvenes inscritos en la educación

obligatoria se incrementó en cuatro millones, pues pasó de 26.8 en el ciclo
escolar 2001-2002 a 30.9 millones en el 2016-2017, lo que representa un
crecimiento promedio anual de 0.9 por ciento durante el periodo, destaca el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Uno de los mayores crecimientos se registró en la educación preescolar, pues de

3.5 millones de alumnos matriculados en 2001-2002, se pasó a casi cinco millones
en el ciclo 2016-2017. Su mayor crecimiento se dio entre 2001 y 2007.

Sobre la educación primaria, el instituto informa que fue el único nivel educativo
que se contrajo. En el periodo de 15 años analizado, la matrícula se redujo en
casi 800 mil alumnos, al pasar de 14.9 en 2001-2002, a 14.1 millones en el 2016-
2017. Lo anterior debido a la reducción de niños en edad de asistir a este nivel
educativo. En este mismo periodo la tasa neta de cobertura osciló alrededor de
99 por ciento.

Con respecto a la educación secundaria, el INEE da a

conocer que en el ciclo escolar 2016-2017 la cobertura
fue de 86.2 por ciento, y que de los ciclos 2001-2002 al
2016-2017 la matrícula pasó de 5.5 a 6.7 millones.

De acuerdo con los datos del Panorama

Educativo de México 2017, la educación media
superior registró el mayor crecimiento sostenido en
los últimos tres lustros, pues pasó de poco más de
1.3 millones de alumnos a poco más de 5.1 millones;
es decir, tuvo una tasa de crecimiento promedio
anual de 3.4 por ciento.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 69
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

En este anuario se resalta que 85.7 por ciento de los alumnos de educación
preescolar, 90.7 de primaria y 91.2 por ciento de secundaria acude a escuela
públicas.
Resalta que la participación del sector privado en el otorgamiento de educación
avanzó en los últimos 15 años, ya que en preescolar se incrementó de 8.7 en 2001-
2002 a 16.4 por ciento en 2016-2017. En primaria de 7.9 a 9.3 por ciento en los
mismos ciclos escolares. En secundaría el número de planteles se incrementó en
1909 en el periodo señalado.

Finalmente, destaca que en el ciclo escolar 2016-2017 se matricularon en la

educación obligatoria 30 millones 990 mil 211 alumnos (una cuarta parte del total
de población de México), quienes fueron atendidos por 1.5 millones de docentes,
en 225 mil 757 escuelas.

70 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 5
(PORTAFOLIO)

Participa en el foro “población escolar”, argumentando tu postura a partir de las

siguientes preguntas:

- ¿De qué manera influye la cantidad de alumnos dentro de un aula en el

aprendizaje significativo?

- ¿La calidad educativa es un factor determínate para que algunos

estudiantes opten por inscribirse a programas de educación privada en vez
de irse a una escuela pública? ¿Por qué?

Envía el producto a tu Portafolio para ser evaluado por tu asesor.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 71
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Ahora sabes que existe gran relación en la cantidad de alumnos y el rendimiento
académico, este concepto que en educación y psicología destaca respecto a
su importancia, ya que permite evaluar la eficacia y calidad de los procesos
educativos de los estudiantes.

“La educación es el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida”.

Miguel Rojas Sánchez.
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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Heydi. (s.f.). Institución educativa. Recuperado de:
[Link]
[Link]

Mejoredu. (s.f.). Incremento de alumnos. Recuperado de:

[Link]
obligatoria-se-incremento-en-cuatro-millones-de-alumnos-inee/

72 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6

CONTENIDO TEMÁTICO:

4.3. EL ESPACIO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

4.4. ESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR.
4.5. UTILIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR.

OBJETIVO:

Especificar al espacio y la estructura como papel fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 73
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

4.3. EL ESPACIO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

Las reformas educativas de última

Ejemplos
generación, en especial aquellas que
han introducido fundamentos de la Por ejemplo, estos entes deben implementar
teoría organizacional, proponen proyectos educativos institucionales (PEI) y
elementos de gestión institucional que planes de mejoramiento, los cuales deben
han significado innovaciones en el consultar su realidad y definir una misión que les
modo de gobernar y orientar las permita visionar su avance, la forma de alcanzar
costumbres en los centros educativos. objetivos establecidos y la evaluación de los
procesos y resultados.

Justamente, este es el escenario para introducir como innovación

principios cooperativos para el desarrollo institucional.

Los principios cooperativos son generadores de organización

social y por tanto; de comunidad, pues la humanidad debe su
existencia precisamente a su aplicación. La solidaridad, la
igualdad, la equidad, el respeto, la responsabilidad social y la
democracia constituyen una filosofía comunal, contraria al
individualismo y competición de otros modelos. En ese marco, y
atendiendo tanto a los procesos académicos como a los administrativos, se
proponen los siguientes principios:

1. Principio de organización administrativa. Sus fundamentos están dados

por la conformación de los órganos institucionales, como el Consejo
Directivo y el Consejo Académico, bajo el criterio de la cooperación
estamental, la representación genuina de los estamentos y la mutua
cooperación en las propuestas y trabajos.

2. Principio de integración social interinstitucional. Consiste en la relación

social educativa interescolar, que puede comportar integración o
colaboración entre los diferentes establecimientos educativos. No se trata
de una integración cuantitativa como la que se ha evidenciado en el país,
sino del comprometimiento en función de la calidad.

3. Principio de integración familia-escuela. Este principio propone que las

relaciones entre la escuela y las familias, así como las relaciones de las
familias entre sí, deben tener propósitos educativos; esto es, la
participación de los padres en los procesos de formación, y no agotarse en
asuntos estrictamente operativos e instrumentales.

74 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

4. Principio de cooperación entre docentes. Propende por la consolidación

de grupos de docentes utilizando como estrategia el trabajo en equipo, en
el marco de la filosofía cooperativa, para brindarse apoyo, formación y
actualización mutua y permanente. Este trabajo colaborativo puede existir
entre los docentes de la misma institución y también entre los de otras del
sector, ciudad o país.

5. Principio de cooperación social.

Encuentra su expresión a partir de
las relaciones de mutua
cooperación que la escuela, en
tanto institución social y cultural,
establece con las de su mismo tipo
o con otras de sectores
socioeconómicos distintos, pero
que pueden contribuir al logro de
sus propósitos misionales.

4.4. ESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR.

Ilustración 2.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 75
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

4.5. UTILIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR.

Espacios.

La organización y diseño de los espacios son una parte más de la planificación

educativa. Invitan al movimiento, al pensamiento y la cooperación, dando
sentido a las metodologías activas y participativas que le acompañan.
Normalmente se acostumbra a pensar en rincones en la etapa de infantil, pero
¿qué ocurre en niveles superiores? El centro educativo debe estar vivo y que sus
esquinas hablen de contenidos y de materiales elaborados por los alumnos,
porque es ahí donde “se reconocen en sus productos y rememoran sus procesos
creando un modelo vivo de evaluación” (Hernando, 2015). El diseño escolar es
una “pata” de la innovación educativa y sin ella nuestras innovaciones se
quedarían “cojas”. No son necesarios grandes recursos, sino grandes ideas.

Espacios que trabajan educación en valores.

El rincón del conflicto del Colegio Hirukide es un ejemplo de espacios innovadores

para reunir a alumnos hasta los 8 años a que expresen sus sentimientos, el porqué
de su agresividad y dialoguen sobre lo ocurrido para alcanzar un acuerdo. La
figura de los mediadores con formación específica en 5º y 6º de Primaria, tiene
como objetivo ayudar a sus compañeros a solventar estas situaciones.

Espacios que invitan a la lectura.

Sus colores y su sala abierta invitan a coger un libro y dejarse llevar por la
imaginación de sus personajes e historias. La biblioteca del Colegio Compañía
de María (Zaragoza) hace posible un espacio agradable para lectura. Zonas con
sofás y cojines hacen del espacio un lugar cálido para conquistar. Si además
quieres hacer este espacio más cercano a los alumnos, haz que estos puedan
aportar ideas para decorarlo.

Espacios para proyectos.

Muestra de los productos generados por los alumnos, las aulas se convierten en
museos de Realidad Aumentada (RA) que hacen descubrir el aprendizaje que
hay detrás. Si las aulas se quedan pequeñas, expande a otros sitios el aprendizaje
como las paredes, superficies lisas donde exponer contenidos visuales, como
frases motivadoras o normas.

Espacios que trabajan la comprensión.

El cambio de clase puede ser un buen momento para practicar las unidades de
medida, las escaleras invitan a hacer cálculos matemáticos mientras subimos y

76 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

bajamos escalones. Las actividades se trasladan a los pasillos, abriendo los

espacios a otros rincones y elementos del centro.

Espacios psicomotores.

Movimiento que también se genera con resolución de problemas en el suelo,

fomentando habilidades cooperativas y descubriendo que cada paso que
damos es una experiencia de aprendizaje. El aula fomenta la estimulación del
aprendizaje en todos los espacios, para ello sorprende a tus alumnos con
actividades creativas. Aprender jugando hace que se comprendan los
contenidos a la vez que lo experimentamos directamente. Abre un espacio
central en el aula y aprovecha más el aula.

El diseño de los espacios hace que los alumnos se impliquen en las tareas,
generen movimiento y sensaciones que hará que los conocimientos se
comprendan de múltiples formas. Los sentidos son el recurso principal de una
escuela con aprendizajes en cada rincón.

Material bibliográfico
de consulta
Para conocer más sobre este tema, visita el siguiente enlace que se te comparte a continuación para
descargar el documento.

José Ruiz. (s.f.). El espacio escolar. [Archivo PDF].

[Link]

INNOVACIONES EDUCATIVAS 77
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 6
(PORTAFOLIO)

Elabora una propuesta para aprovechar al máximo los recursos de espacio y

tiempo en la institución escolar, dicha propuesta deberá apoyarse de algún
recurso tecnológico, la extensión deberá de ser de al menos 1 cuartilla y
argumentada.

Envía el producto a tu Portafolio para ser evaluado por tu asesor.

78 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Con la información de esta casilla, reconoce que espacio escolar es un recurso
pedagógico, y este espacio tiene carácter educativo, es importante que el
docente no coarte las posibilidades de aprendizaje que pueden surgir a partir de
ellos, ya que el uso de espacios menos tradicionales conlleva ciertamente una
amplia visión de muchos otros campos que formarán en el alumno una
personalidad más preparada para la sociedad.

“Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñas”.

José Ortega y Gasset.

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 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
José Ruiz. (s.f.). El espacio escolar. [Archivo PDF].
[Link]

80 INNOVACIONES EDUCATIVAS
INNOVACIÓN DEL TIEMPO
ESCOLAR
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7

CONTENIDO TEMÁTICO:

5.1. EL MARCO TEMPORAL DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.

5.2. INNOVACIONES EN: LA JORNADA ESCOLAR, DURACIÓN DE CLASES,
DURACIÓN DE LAS UNIDADES Y EL TIEMPO Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE.

OBJETIVO:

Examinar las estrategias innovadoras en la práctica educativa y su eficacia en el

aprendizaje.

82 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

5.1. EL MARCO TEMPORAL DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.

Las actividades educativas se organizan, distribuyen y suceden dentro de un

marco temporal, fragmentado en períodos o módulos de tiempo académico.

Las variaciones en las distintas unidades de periodización del tiempo escolar o

módulos temporales, desde la configuración de la jornada escolar hasta la
duración de cada clase o unidad didáctica, da lugar a diversas innovaciones.
En la última década la incidencia del tiempo sobre el aprendizaje ha sido objeto
de múltiples investigaciones y correlativas innovaciones (Rivas, 1996).

Para comprender mejor este tema, deberás visitar los siguientes

enlaces que se te proporcionan.

Material bibliográfico
de consulta
Feandalucia. (s.f.). La importancia de la organización temporal en
educación infantil. [Archivo PDF]. Recuperado de:
[Link]

Ana Morente. (2018). La organización espacial y temporal en el

aula. Recuperado de: [Link]
organizacion-espacial-y-temporal-en-el-aula-el-metodo-davopsi/

5.2. INNOVACIONES EN: LA JORNADA ESCOLAR, DURACIÓN DE

CLASES, DURACIÓN DE LAS UNIDADES Y EL TIEMPO Y SU INCIDENCIA EN
EL APRENDIZAJE.

Importancia del Tiempo Escolar.

La relación entre el tiempo escolar y el aprendizaje es una de las preocupaciones

que ha tenido la investigación educacional. Los primeros estudios se basaron en
el manejo del tiempo por parte del profesor y su efecto en la atención del
estudiante. Esta perspectiva ha descansado en un concepto objetivo de tiempo
definiéndola como una variable independiente que puede aumentar o disminuir
físicamente, según las necesidades del sistema y del profesor. Una segunda
tendencia considera el tiempo como un concepto subjetivo y relativo. En este
caso el tiempo es una variable dependiente relacionada con las necesidades
de los sujetos, las interacciones, contextos y culturas en las cuales estos se
desenvuelven.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 83
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Detrás de estas perspectivas existen concepciones teóricas del tiempo las que, a
su vez, descansan en supuestos epistemológicos más profundos que han
alimentado la discusión en la ciencia social y que distinguen las tradiciones
objetivistas de las subjetivistas (Friese, 1997). En palabras de Husti (1992) se trata
de una discusión que distingue el tiempo como “cantidad” del tiempo como
“significado”.

Diversos estudios demuestran que las prácticas de los profesores siguen estando
prisioneras del tiempo al desenvolverse bajo un sistema rígido de clasificación,
secuencia y de orden. Los estudios demuestran que no existen grandes cambios
en la forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas, lo que afecta el
logro de mejores aprendizajes.

La educación necesita un concepto de tiempo propio de

nuestra época. Los tiempos disponibles y las
clasificaciones actuales impiden realizar cambios
en las prácticas pedagógicas que deben
caracterizarse por la flexibilidad; considerar
distintos ritmos de los estudiantes, culturas
escolares, conocimientos, etc.

Desde nuestra perspectiva, contar con más

tiempo asignado en la jornada escolar genera
mejores aprendizajes siempre y cuando sea
acompañado de tiempo efectivo dedicado a la
tarea por parte de los estudiantes, de nuevas prácticas
pedagógicas y de un reordenamiento de los medios
didácticos, de las estructuras curriculares y de los
contenidos educativos que se enseñan.

El tiempo escolar puede ser representado como una pirámide invertida. En la

base superior se encuentran las unidades macro de tiempo (total de días y horas
de clases en el año escolar), en el centro el tiempo asignado a actividades
curriculares y en el vértice invertido de la pirámide el tiempo instruccional y
comprometido para el aprendizaje en la sala de clases.

Desde esta perspectiva no basta con aumentar la oferta de horas de enseñanza

a nivel macro para mejorar los aprendizajes. Es necesario garantizar que los
estudiantes tengan un compromiso con la tarea y ello implica entender sus ritmos,
conocimientos previos, motivaciones y, sobre todo, poner en práctica una
metodología atractiva y activa en la sala de clases.

84 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Efectos en aprendizajes.

La investigación ha demostrado que el tiempo es una variable que afecta

positivamente el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes. De ahí que
muchos países han optado por extender las jornadas diarias de los estudiantes
en el establecimiento y/o el largo del año escolar, bajo el supuesto que más
tiempo del alumno en la escuela generará mejores logros académicos.

En general, la evidencia muestra una asociación positiva entre tiempo y logro

académico, pero advierte que la magnitud del efecto depende en gran medida
del uso que se haga de ese tiempo y de la interacción que se establezca entre
docente-alumno. Existe una relación consistente entre la cantidad de tiempo
asignado a la instrucción y la cantidad de tiempo que los estudiantes ocupan
participando efectivamente en actividades de aprendizaje.
Por lo tanto, cuando el tiempo es bien usado (es decir, una gran proporción está
destinada a la enseñanza y la instrucción), el tiempo asignado tiene efectos
positivos en el aprendizaje. Por el contrario, cuando la mayor parte del tiempo se
usa en situaciones distintas a la instrucción y la enseñanza, la extensión de la
jornada o del tiempo asignado no producirá ganancia alguna (idem).

La investigación internacional muestra que

alumnos que asisten a establecimientos que han
aumentado su jornada diaria escolar tienden a
obtener mejores logros académicos, medidos
generalmente con pruebas estandarizadas de
aprendizaje (Redd et al., 2012). No obstante, estos
estudios no logran concluir sobre el efecto directo
de la extensión de la jornada en el logro
académico, ya que muchos de esos programas son
parte de intervenciones mayores, por lo que es muy
difícil aislar los efectos.

Los estudios concuerdan en que los estudiantes provenientes de familias de nivel

socioeconómico bajo se benefician más de la extensión de la jornada (idem).
Una investigación realizada en Uruguay concluyó que aquellos alumnos
provenientes de familias de nivel socioeconómico bajo que asisten al programa
de jornada escolar completa (8 horas diarias) tienen un 10% más de probabilidad
de pasar de curso en tercero básico que sus pares que asisten a jornada escolar
regular (3 a 4 horas diarias). Llama la atención que el programa de jornada
escolar completa en Uruguay ofrece a los alumnos actividades extra curriculares
más que un aumento de actividades instruccionales. El efecto que se observa es
modesto y los autores sugieren que la extensión de la jornada tendrá efectos
limitados sin un aumento en el efectivo compromiso de los alumnos en las tareas
de aprendizaje.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 85
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

La evidencia también muestra que los efectos del aumento de asignación de

tiempo en el aprendizaje son mayores en países menos desarrollados. Un
experimento natural conducido en Etiopía analizó el efecto de la jornada diaria
completa sobre el aprendizaje en niños de primero y segundo básico, usando
como grupo control establecimientos que permanecen con jornada parcial. Los
resultados muestran un efecto positivo significativo en el aprendizaje de las
matemáticas (Orkin, 2011). En Argentina, un estudio longitudinal sobre los efectos
a largo plazo de la extensión de la jornada escolar implementada en 1971 no
observó impacto directo en el aprendizaje, pero sí comprobó que los alumnos
que asistieron a jornada completa en educación básica obtuvieron una tasa de
graduación en la educación secundaria 21% más alta que aquellos que
permanecieron con jornada parcial. El autor señala que este resultado es
explicado principalmente por el efecto observado en los alumnos provenientes
de familias de nivel socioeconómico bajo (Rodríguez, 2009).

Microactividades de La evidencia sobre los efectos de la

retroalimentación extensión del año escolar es más
controversial. Experimentos naturales y
- Realiza una síntesis sobre las
innovaciones en la jornada escolar.
cuasi-experimentales también han
comprobado una asociación positiva
entre ambas variables, pero no tan
sistemática como el efecto de la extensión de la jornada diaria.

86 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 7
(PORTAFOLIO)

Realiza una crítica de una cuartilla acerca de la jornada escolar, la duración de

clases y la duración de las unidades del programa educativo que cursas, realiza
sugerencias si lo requiere.

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INNOVACIONES EDUCATIVAS 87
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Ahora sabes que una innovación escolar implica la implementación de un
cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe incorporar
un cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos implicados
en la enseñanza.

“No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar

la respuesta dentro de sí mismo”. Galileo Galilei.

Casilla 7

Casilla 1 Casilla 8 Casilla 14

Casilla 2 Casilla 9 Casilla 15

Casilla 3 Casilla 10

Casilla 4 Casilla 11

Casilla 5 Casilla 12

Casilla 6 Casilla 13

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
UV. (s.f.). Innovación educativa, experiencias desde el ámbito del proyecto.
[Archivo PDF]. Recuperado de: [Link]
[Link]

88 INNOVACIONES EDUCATIVAS
INNOVACIÓN EN LOS OBJETIVOS
INSTRUCTO-FORMATIVOS Y
PROCEDIMIENTOS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8

CONTENIDO TEMÁTICO:

6.1. LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

6.2. INNOVACIONES EN: REDEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LA VARIACIÓN
DE PRIORIDADES.

OBJETIVO:

Estudiar los objetivos de la institución educativa y la influencia de la innovación

en su redefinición.

90 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

6.1. LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

Para este tema, es necesario que analices la importancia de los

objetivos para una institución.

 La formulación de los objetivos es la manera de expresar, de manera

escrita, las metas propuestas en cada fase del currículo académico.

 Cuando no hay objetivos instructivos claramente definidos, no hay una

base adecuada que posibilite, de forma fiable, la selección o el diseño de
materiales, contenidos o métodos para llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

 Las evaluaciones constituyen los indicadores que, a lo largo de todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje, informan, tanto a los educadores
como a los educandos, si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del
curso.

 Proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios

esfuerzos hacia el logro de dichas aspiraciones.

 Un objetivo bien formulado puede dar al trabajo

educativo una orientación correcta, inspirar al
educador, mantener su energía y tenacidad y
conducirlo al éxito; además de propiciar la guía
adecuada al estudiante, indicarle que hay que
lograr; incitarlo al estudio, a vencer las
dificultades, por lo que se plantea que tienen un
alto valor motivacional. Es importante que el
estudiante realice una actividad consciente y para
ello es vital la interiorización de los objetivos.

6.2. INNOVACIONES EN: REDEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LA

VARIACIÓN DE PRIORIDADES.

Objetivos de tipo formativo.

Se dice que la escuela no está sólo para informar, sino también y sobre todo para
formar. Esto es cierto en todos los niveles educativos, aunque en cada uno se
aplique de manera diferente.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 91
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

 En el nivel básico (preescolar y primaria), esta distinción es muy clara, ya

que el niño, además de aprender a leer, a sumar y multiplicar, etc., va
formando y estructurando su personalidad a través de la interacción con
sus maestros y compañeros, y de las normas de la vida escolar, de los ritos
y actividades que se desarrollen, etcétera.

 En el nivel superior, esta distinción entre formar e informar es también muy

clara (la conocemos), aunque no siempre la entendemos a fondo, y muy
pocas veces la aplicamos en nuestra práctica docente.

La función primordial, básica, sustancial de las instituciones de

educación superior es la de formar (no informar) técnicos y
profesionistas útiles a nuestra sociedad.

Mientras que en el nivel básico sí se toma en serio la función

formativa y se le dedica tiempo y esfuerzo; en el nivel superior se
queda, muchas veces, sólo en el papel, en los idearios, en los
principios, fines y objetivos institucionales, y pocas veces se hacen
esfuerzos encaminados expresamente a lograr esa formación.

¿Que entendemos, pues, por formación?

Cuando hablamos de los objetivos formativos de aprendizaje, nos estamos

refiriendo a la formación intelectual, humana, social y específicamente
profesional del estudiante.

1. La formación intelectual.

Se refiere a la adquisición de métodos, habilidades o destrezas; actitudes y

valores de tipo intelectual, es decir, en el ámbito de la razón, del entendimiento
de la mente humana.

Podemos incluir objetivos como los siguientes: que el alumno aprenda a pensar,
razonar, analizar, sintetizar, deducir, abstraer o inducir; que aprenda a leer y a
comprender lo que lee, que sepa resumir y esquematizar; que aprenda a
preparar exposiciones y a exponer sus ideas; que aprenda a expresar sus ideas
por escrito, clara y correctamente; que aprenda a investigar, experimentar,
comprobar o refutar sus hipótesis; que aprenda a estudiar, discutir con otros,
fundamentar lo que dice, aceptar las ideas de los demás, modificar su posición
cuando deba hacerlo; que le guste aprender en general y determinada materia
en particular, que sea inquisitivo, que tenga curiosidad intelectual, actitud
científica, crítica, que le guste profundizar, etcétera.

92 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

2. Formación humana.

Aquí incluimos la adquisición o el fortalecimiento de actitudes y valores por parte

del alumno, enfocado éste como individuo, como persona, con una
potencialidad en proceso de desarrollo que nosotros, como maestros, podemos
ayudar a que se realice. Dentro de esta formación humana podemos incluir
objetivos como los siguientes: fomentar en el alumno la honestidad, el sentido de
responsabilidad, el valor civil el sentido de justicia, la búsqueda continua de la
verdad; que el alumno respete y quiera su cuerpo: fomentarle un deseo de
superación continua; que busque hacer bien las cosas, con espíritu de
profesionalismo; fomentar la búsqueda de la calidad y la excelencia, que
aprenda a conocerse a sí mismo y a aceptar sus limitaciones tanto como sus
capacidades, etcétera.

3. Formación social.

Aquí incluimos el desarrollo de actitudes y habilidades por parte del alumno,

enfocado éste como un ser en relación con otros, como alguien que, en todo
momento, convive con otras personas y forma parte de diversos grupos.

Dentro de esta formación social podemos incluir objetivos como los siguientes:
que el alumno aprenda a convivir de manera armónica con diferentes grupos y
tipos de personas; que aprenda a trabajar en equipo, y que desarrolle un alto
espíritu de colaboración y participación; que aprenda a conocer y respetar las
normas, culturas y tradiciones propias de cada grupo, institución u organización;
que aprenda a discutir sus ideas con otras personas, con gran respeto a las
diversas ideologías con que se pueda encontrar; fomentar en el alumno el
compromiso con las clases sociales más necesitadas; que aprenda a compartir
con los demás aquello que el posee y les pueda beneficiar; fomentarle una
conciencia social que lo impulse a conocer la situación política, económica y
social del país; fomentarle un sentido de participación y compromiso en la vida
pública de las instituciones, de la región y aun del país, etcétera.

4. Formación profesional.

Aquí incluimos el desarrollo de actitudes, valores y habilidades por parte del

alumno, enfocado éste como un futuro profesionista, como alguien que, dentro
de poco tiempo, pasará a formar parte de la clase productiva, sea como
profesionista independiente o en alguna empresa pública o privada.

Dentro de esta formación profesional podemos incluir objetivos como los

siguientes: que el alumno adquiera un gran sentido ético orientado
específicamente a su profesión; fomentarle que esté siempre dispuesto a dar lo
mejor de sí mismo en todo momento; antes de preguntarse qué le va a aportar

INNOVACIONES EDUCATIVAS 93
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

a él la empresa, que acostumbre preguntarse qué puede él aportar a la

empresa; que en el ejercicio de su profesión aprenda a buscar siempre el bien
común, los beneficios para la sociedad en general; que aprenda a trabajar
coordinadamente, en equipo, dentro de las jerarquías propias de cualquier
empresa; que desarrolle un gran espíritu de iniciativa responsable y creativa, de
tal manera que siempre esté buscando las mejores maneras de sacar adelante
su trabajo; que aprenda a analizar problemas y conflictos, y a tomar decisiones
para resolverlos y superarlos; que aprenda a aplicar sus conocimientos teóricos a
la práctica profesional; que aprenda a investigar lo que no sepa, a buscar y
localizar los datos que necesite, etcétera.

Objetivos de la escuela inclusiva.

 Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de

determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos
puedan participar e integrarse en su medio sociocultural.

 Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación

personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación
entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del
sistema educativo.

 Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho “que todos los

niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluso aquellos que presentan discapacidad” (UNICEF, UNESCO).

 Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (la

familia, el barrio, los medios de comunicación, etc.), avanzando hacia la
formación de una comunidad educadora.

 Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la

inclusión sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.

 Concienciar, tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas,

de la necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.

 Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al

sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida.

 Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias

para detectar y atender las necesidades y características personales del
alumnado.

94 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Apoyo audiovisual
de consulta
Analiza el siguiente video que se te comparte sobre la importancia de los objetivos.

IF. (s.f.). La importancia de tener un objetivo y planificación. [Archivo de Video]. YouTube

[Link]

INNOVACIONES EDUCATIVAS 95
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 8
(PORTAFOLIO)

Elabora un folleto para explicar la importancia de los objetivos institucionales y la

importancia de la escuela inclusiva.

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No olvides poner todos tus datos en la portada de tu trabajo.

96 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Como te diste cuenta la innovación, supone adoptar una forma creativa de
selección, organización y utilización de los recursos humanos y materiales; exige
la conjunción de condiciones para secuenciar las acciones que permitirán lograr
el objetivo propuesto.
En el ámbito educativo la innovación es considerada como una estrategia para
avanzar en el logro de los fines institucionales y penetrar en todos los ámbitos,
procesos y espacios educativos (una institución, un departamento, un aula, un
cuerpo académico), creando las condiciones para desarrollar una nueva
cultura.

“Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender”.

John Cotton Dana.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 97
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Casilla 7

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Casilla 6 Casilla 13

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Salcedo Gavis. (2011). Los objetivos y su importancia para el proceso de
enseñanza y aprendizaje. [Archivo PDF]. Recuperado de:
[Link]

98 INNOVACIONES EDUCATIVAS
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9

CONTENIDO TEMÁTICO:

6.3. INNOVACIÓN EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.

6.4. PROCEDIMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL
CURRÍCULO.

OBJETIVO:

Conocer los procedimientos a seguir para la organización y desarrollo del

currículo.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 99
 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

6.3. INNOVACIÓN EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.

Para el estudio de este tema, es importante que primero analices

el siguiente concepto que se te comparte.

Conceptos y definiciones

Los procedimientos didácticos son complemento de los métodos de enseñanza,

constituyen "herramientas didácticas" que le permiten al docente instrumentar el
logro de los objetivos, mediante la creación de actividades, a partir de las
características del contenido.

100 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

6.4. PROCEDIMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL

CURRÍCULO.

INNOVACIÓN CURRICULAR.

La innovación curricular es un proceso de transformación del Currículo, que

comprende los niveles de rediseño, ajuste o complementación curricular,
modifica de fondo y/o de forma el currículo de un programa o carrera
académica vigente, con la premisa de mejorar sustantivamente las condiciones
presentes del mismo, para el cumplimiento más eficiente de los objetivos y
optimizando la pertinencia de su perfil profesional.

Cambio en el currículo.

Nivel 1. Rediseño Curricular: cambios estructurales en el currículo, desde el

estudio y análisis de contexto, el perfil profesional, los objetivos, los
procedimientos, la estructura curricular y todo lo sustantivo en el Currículo. Los
rediseños se realizarán cada diez años o antes, por declaración de necesidad.

Nivel 2. Ajustes Curriculares: son ajustes parciales, propuestos en el plan de

estudios y la malla curricular, los programas de las asignaturas; tendientes a
optimizar la formación profesional. Se realizan cada cinco años o antes por
declaración de necesidad.

Nivel 3. Complementaciones Curriculares: referidas a la incorporación al currículo

vigente, de criterios que optimizan el desempeño de sus funciones sustantivas,
estas innovaciones se dan a partir de los contenidos de los programas y los
lineamientos, en la ejecución y la evaluación de impacto en su contexto. La
posibilidad de complementaciones curriculares es permanente y está sujeta a
evaluación de la instancia técnica-académica del consejo de carrera, para la
implementación en cada próxima gestión.

Educación dual.

La educación dual es una modalidad de enseñanza y de aprendizaje que se

realiza en dos lugares distintos; la institución educativa y la empresa, que se
complementan mediante actividades coordinadas. El principio fundamental de
este modelo pedagógico corresponde a la relación educación-trabajo en la
formación profesional, que se cimienta en los enfoques tecnológico y humanista
y debe ser abordado desde perspectivas filosóficas para determinar el tipo de
ciudadano que se desea formar, sus valores universales como individuo y a partir
de su convivencia con otros, desde el fundamento epistemológico define el
saber y las diversas modalidades de conocimiento, su fundamento

INNOVACIONES EDUCATIVAS 101

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

psicopedagógico comprende un proceso de enseñanza y de aprendizaje que

interrelaciona la psicología y la pedagogía para orientar esa actividad en dos
lugares distintos, la escuela y la empresa, mediante un enlace cooperativo, el
fundamento socioeconómico que establece la visión de formación del recurso
humano para la productividad y que se apega al desarrollo económico y social
del individuo y de la sociedad en la que está inmersa.

Enseñanza Integrada.

La enseñanza integrada es un proceso dialéctico que refleja la

necesidad histórica de la educación de agrupar los aspectos
esenciales de los contenidos de enseñanza (conocimientos
y habilidades), pertenecientes a varias disciplinas, que se
interrelacionan, y conformar de esta manera una nueva
unidad de síntesis interdisciplinaria, que en un momento
dado produce un salto de calidad y da lugar a niveles de
mayor grado de generalización, que permiten a los
estudiantes un aprendizaje más fácil y eficaz.

Los planes y programas de estudios integrados tienen el objetivo de formar

especialistas generales básicos e integrales y se organizan agrupando los
conocimientos esenciales de varias disciplinas docentes o asignaturas, que
pierden su individualidad al interrelacionarse de manera dialéctica dentro de un
marco o unidad lógica, módulo, sistema o problema.

Los planes de estudios integrados pueden ser de distintos tipos. Algunos

establecen la integración en todo el currículo de estudio y otros, en parte de este.
También existen planes de estudios que combinan las modalidades de
coordinación e integración.

Los materiales.

Los materiales representan uno de los componentes

fundamentales del currículo y sólo tienen sentido cuando
están plenamente integrados en un proyecto curricular,
tanto en su diseño como en su desarrollo. Todo proyecto
curricular en la medida que es un proyecto de trabajo
colectivo, debe considerar las coordenadas
organizativas en las que se ha de desarrollar, así
como prediseñar estrategias de incidencia sobre estas
coordenadas para hacer viables las metas que se
propone alcanzar como proyecto. De igual modo
cualquier proyecto que se proponga actuar sobre una
parcela de la realidad, y los curriculares son para ello,

102 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

necesitan el apoyo de unos medios materiales que permitan incidir en el sentido

deseado. El compromiso colectivo en torno al proyecto curricular supone una
tarea de reflexión teórica sobre la práctica escolar, una nueva manera de ver y
creer en el valor de lo cotidiano, del desarrollo diario de los aprendizajes, de las
aportaciones a una obra que siempre se está haciendo.

Y es aquí donde los materiales tienen que estar presentes, no como

elementos decorativos, anexos o si se quiere expuestos por una
determinada moda; sino como elementos que tienen una significación
ideológica e instrumental, en el complejo proceso de enseñanza y
aprendizaje.

La Planeación Didáctica Argumentada.

La SEP explica de manera general la importancia de este rubro: para favorecer

los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente organiza su
práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que
desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que
cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación didáctica.

La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el

contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente,
así como el análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su
intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente
elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las
estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su
planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se
evaluará lo aprendido.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 103

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 9
(PORTAFOLIO)

Elabora un diagrama de flujo sobre el procedimiento para la organización y

desarrollo del currículo.

Apoyo audiovisual
de consulta
Para conocer paso a paso la simbología y elaboración de un diagrama de flujo, observa el siguiente
video, así podrás elaborar fácilmente tu producto:

Jorge Cogollo. (07 de septiembre de 2020). ¿Qué es un DIAGRAMA DE FLUJO? 🔼 Cómo HACER
Diagramas de Flujo Paso a Paso + Ejemplos [Archivo de video] YouTube
[Link]

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104 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
El currículo, es la puesta en práctica de las intenciones educativas expresadas en
el diseño curricular de los planes de estudio, y es un proceso dinamizador del
currículo, donde se adquieren experiencias que promuevan y fortalezcan el
desarrollo cotidiano de la práctica educativa.

“El fin de la educación es aumentar la probabilidad de que suceda lo que

queramos”.
José Antonio Marina.

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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Uned. (s.f.). El desarrollo curricular. [Archivo PDF]. Recuperado de:
[Link]

INNOVACIONES EDUCATIVAS 105

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

INNOVACIÓN AXIOLÓGICA

106 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10

CONTENIDO TEMÁTICO:

7.1. EL IDEARIO AXIOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

7.2. INNOVACIONES EN: EL CURRÍCULO CENTRADO EN LAS NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS

OBJETIVO:

Indicar las innovaciones que forman parte de un currículo centrado en las

necesidades del alumno.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 107

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

7.1. EL IDEARIO AXIOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

La axiología es importante porque ayuda a

reflexionar sobre los valores y los prejuicios, a
fin de mejorar y guiar el desarrollo humano en
las sociedades. Es una rama dentro de la
filosofía y se dedica al estudio de los valores.

En un mundo actual, que se ha vuelto tan materialista,

resulta de especial importancia que exista una ciencia
dedicada al estudio de los valores.

La filosofía nos hace reflexionar a fin de comprender la

realidad más allá de nuestros sentidos. La rama de la
axiología nos enseña a comprender la vida a través de los
valores, que pueden estar condicionados por la cultura y la
sociedad.

Funciones de la axiología.

La axiología cumple un papel importante para explicar, por

ejemplo, porqué una sociedad le adjudica un valor a una determinada cosa, ley
o regla, mientras que otra en otra parte del mundo no.

Del mismo modo que podría explicar por qué cada uno de nosotros le aplica un
valor emocional a algunos objetos o personas. La axiología es de gran
importancia dado que puede brindar respuestas sobre algo que constituye una
de las bases de la sociedad.

Por último, la participación de la axiología en determinadas ciencias y campos

laborales específicos es muy importante, como en el derecho y la justicia. La
axiología permite reconocer los valores sociales y personales a la hora de
emitir una sentencia.

Para otras ciencias, como la psicología, la sociología y la antropología, también

resulta fundamental tomar en cuenta los valores personales y sociales, teniendo
en cuenta que su objeto de estudio es el ser humano y los valores son cualidades
intrínsecas del ser.

108 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Material bibliográfico
de consulta
Para conocer más sobre este tema, visita el siguiente enlace que se te comparte a continuación.
UNAM. (s.f.). Axiología.
[Link]
/1/contenido/[Link]

7.2. INNOVACIONES EN: EL CURRÍCULO CENTRADO EN LAS

NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.

Las innovaciones curriculares son propiamente las innovaciones pedagógicas y

como su nombre lo indica actúan sobre los distintos componentes del currículo
(sujetos, elementos y procesos).

Las innovaciones en este campo han sido esencialmente promovidas y

orientadas desde los Estados, particularmente desde la última década del siglo
XX y han tenido y siguen teniendo dificultades para su difusión y aplicación.

Desde el plano de la escuela las innovaciones curriculares son fundamentales

para promover una educación distinta, para generar alternativas educativas y
pedagógicas que responden a los intereses sociales, culturales y étnicos de los
estudiantes.

Para afirmar, coincidiendo con Morín: el desarrollo de la inteligencia, el

pensamiento y la conciencia. Resulta interesante recordar en esta parte lo que
con propiedad señala Román Pérez al referirse a los procesos de reforma
educativa realizados en Latinoamérica: “Se ha manejado una teoría curricular
equívoca, ecléctica y confusa, muy a menudo por inexpertos en currículum y
desconocedores de la vida del aula. Todo ello ha arrastrado las esperanzas de
muchos maestros y profesores que confiaban en la posibilidad de cambiar la
escuela desde el aula” (Román: 2004). Pero es cierto también como lo señala
Gimeno Sacristán que los maestros han abandonado el campo del currículo,
espacio fundamental de su ejercicio profesional dejándolo en manos de quienes
no viven la experiencia directa de la formación del educando.

Resulta por esta razón significativo el tratamiento de las innovaciones curriculares,

por que atañe a la actividad concreta y cotidiana del maestro, al campo donde
concreta su experiencia profesional y el espacio donde se define el rol de su
mediación entre los saberes y el educando.

En última instancia, el currículo concreta el tipo de educando a lograr, o como

diría Peñaloza, es el espacio privilegiado donde se prevén las experiencias y
procesos que los educandos deben vivir para que se haga realidad la

INNOVACIONES EDUCATIVAS 109

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

concepción de la educación, la primera concreción en la realidad de dicha

concepción.

Nuevas corrientes de pensamiento buscan

actualmente desarrollar innovaciones
curriculares fijando como objetivos:

Cualquiera que sea el contexto en que

se promueva la innovación curricular
estas deben implicar un cambio
cognitivo en los docentes respecto a
sus saberes, a los estudiantes y a la
forma en que se realiza el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Se debe también proponer y ejecutar las innovaciones

curriculares de manera participativa de modo que
garantice su viabilidad. Deben responder a las
necesidades del contexto y posibilitar el compromiso
de la comunidad.

110 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 10
(PORTAFOLIO)

Elabora una historieta para presentar la importancia de la axiología en las

instituciones educativas.

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INNOVACIONES EDUCATIVAS 111

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Un problema importante de axiología educativa es la acentuación de los valores
éticos en los sistemas educativos de América Latina, en desmedro de los otros
tipos de valores. Casi todo se reduce a lo ético y muy poco a los valores
científicos, sociales, estéticos.

“La educación consiste en ayudar a un niño a llevar a la realidad sus aptitudes”.

Erich Fromm.
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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Concepto. (s.f.). Axiología. Recuperado de: [Link]

Ansel. (s.f.). Curriculum e Innovación. [Link]

PROYECTOS-DE-INNOVACI%[Link]

112 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11

CONTENIDO TEMÁTICO:

7.3. INNOVACIONES EN: EL CURRÍCULO CENTRADO EN LOS INTERESES DE LOS

ALUMNOS.
7.4. INNOVACIONES EN: EL CURRÍCULO CENTRADO EN LAS BASES
CIENTÍFICAS Y CULTURALES.

OBJETIVO:

Detallar los intereses de los alumnos, de la cultura y la ciencia para el diseño del
currículo.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 113

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

7.3. INNOVACIONES EN: EL CURRÍCULO CENTRADO EN LOS INTERESES

DE LOS ALUMNOS.

En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas

mexicanas durante la última década, los profesores aparecen como
responsables últimos de concretar los modelos educativos innovadores en el
aula. Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovación del
currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que
aprenden los profesores, qué los impele a cambiar o no sus prácticas educativas,
qué procesos ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar o qué condiciones
se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide.

En el artículo que se te comparte a continuación se revisan algunos

estudios que dan cuenta de dichos procesos, así como una serie de análisis
y propuestas emanadas de especialistas en el tema.

Material bibliográfico
de consulta
Frida Díaz Barriga. (2010), Los profesores ante las innovaciones curriculares.
Recuperado de: [Link]
28722010000100004

7.4. INNOVACIONES EN: EL CURRÍCULO CENTRADO EN LAS BASES

CIENTÍFICAS Y CULTURALES.

Determinadas innovaciones pueden afectar de forma directa a los valores,

creencias, concepciones, normas y sentimientos, como los implícitos en el
proyecto educativo o ideario del centro docente. Ciertas innovaciones implican
un fuerte ingrediente axiológico o normativo. Otros cambios, como la
organización del currículo centrado en las necesidades e intereses de los
alumnos, frente al currículo centrado en las disciplinas de base científica y
cultural; un enfoque del trabajo escolar que se funda en la denominada
pedagogía del esfuerzo, las connotaciones del agrupamiento de los alumnos por
sus capacidades, son tipos de innovaciones con implicaciones axiológicas.

El Currículo.

El concepto y el uso del término currículo está claramente influido por las diversas
corrientes filosóficas, psicológicas y pedagógicas; por los adelantos tecnológicos
--especialmente por la incorporación de las tecnologías de la comunicación al

114 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

proceso enseñanza-aprendizaje, por la constante transformación y evolución de

las sociedades, y por su movilidad cultural. De manera consecuente podemos
hablar de un currículo basado en enfoques críticos, institucionales y
constructivistas, aunque también en el currículo basado en competencias.

Ante la diversidad de teorías, una definición de currículo dependerá de la mirada

de su autor y del tiempo en que se crea, llevándolo así al punto de vista
metateórico de la filosofía; muy especialmente de la epistemología. El pedagogo
británico Lawrence Stenhouse, en su libro Investigación y desarrollo del
currículum, define al currículo como: “una tentativa para comunicar los principios
y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.
Como se ve, este concepto es un intento de vincular propósitos educativos con
la apertura a la crítica y su desarrollo en la práctica. Lo cual podría quedar
simplificado en la siguiente ilustración.

Ilustración 2.

Fuente: investigación del currículo.

A simple vista parece una tarea sencilla, a la vez que internamente se plantea
dilemas diversos; tales como: el currículo dice lo que se debe enseñar o lo que los
alumnos deben aprender; lo importante son los conceptos que se deben
transmitir o lo que se pretende desarrollar en los alumnos; el currículo dice lo que
se debe enseñar y lo que se debe aprender y debe ser explícito en decir cómo
se logra este proceso, haciendo referencia a estrategias, métodos y recursos
para el aprendizaje.

Si el currículo está abierto a la crítica, ¿quiénes deben criticarlo?, ¿los maestros?,

¿los alumnos?, ¿los padres de familia?, ¿las autoridades educativas?

Un currículo abierto es un término provocativo: provoca a

cualquiera que esté inmerso en él. ¿Qué fundamentos debe poseer
quien sea capaz de criticar el currículo?, o bien, ¿qué significa un
currículo abierto a la crítica? Y todavía algo más, el currículo abierto
permite la adecuación curricular, pero ¿quiénes deben hacer

INNOVACIONES EDUCATIVAS 115

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

adecuaciones curriculares? ¿qué es necesario tomar en cuenta para realizar una

adecuación curricular?

Llevar a cabo una planeación curricular significa, además de tomar en cuenta

los propósitos para los que fue creado, estar abierto a su reestructuración y que
sea posible su realización; debe tomar en cuenta también el momento histórico
en que se desarrolla y la cultura a la que se pretende hacerlo llegar.

Por eso las diferentes investigaciones realizadas por

organismos internacionales diversos encuentran un
grave problema al tratar de homogeneizar la
enseñanza y el desarrollo curricular entre países tan
distintos y tan diversos en su idioma, su cultura, su
avance tecnológico y su antigüedad en tradición
cultural, y, sobre todo, algunas naciones enfrentan
la dependencia de otros países en investigaciones
psicopedagógicas, ante la carencia de
investigadores propios en el área educativa.

En tiempos modernos se necesitó de un currículo moderno, en tiempos

postmodernos es urgente la concepción de un currículo postmoderno, que
responda a las necesidades de generaciones y generaciones que se formaron y
se están formando bajo la influencia del postmodernismo.

Un currículo desarrollado en la práctica implica vincular la teoría con la práctica

en materia educativa, de esta manera surgen tres conceptos, que a saber son:
teoría, práctica y educación, toda vez que estos tres elementos conllevan a
transformar una sociedad.

Apoyo audiovisual
de consulta
Para conocer más sobre este tema, visita el siguiente enlace que se te comparte.

Centro de investigación educativa. (s.f.). El currículum escolar en la cultura digital. [Archivo PDF].
Recuperado de: [Link]

116 INNOVACIONES EDUCATIVAS

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Elabora un guion de entrevista a estudiantes que te permita conocer los intereses
de los estudiantes de tu universidad acerca del currículo.

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INNOVACIONES EDUCATIVAS 117

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
El diseño curricular se genera a partir de un contexto determinado, es una
construcción cultural, que responde a las necesidades formativas de la
población, permitiendo a las personas disfrutar el derecho de aprender y dotarlos
de conocimientos, valores y actitudes.

“Donde hay educación no hay distinción de clases”. Confucio.

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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
CONISEN. (2018). El currículum y la construcción cultural en las prácticas
educativas. [Archivo PDF]. Recuperado de:
[Link]

118 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

INNOVACIONES DE
SOCIALIZACIÓN

INNOVACIONES EDUCATIVAS 119

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12

CONTENIDO TEMÁTICO:

8.1. LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS EN LA INSTITUCIÓN

ESCOLAR.
8.2. LOS ALUMNOS Y PROFESORES Y SU INTEGRACIÓN.

OBJETIVO:

Mencionar la integración social como elemento para el buen ambiente escolar.

120 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

8.1. LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS EN LA INSTITUCIÓN

ESCOLAR.

Estudia los siguientes principios relacionados con la integración

escolar.

1. La integración se deriva de la aplicación del principio de

normalización. Se entiende por normalización la
introducción en la vida diaria de la persona con deficiencias
de unas pautas y condiciones lo más parecidas posibles a
las consideradas como habituales en la sociedad.
Normalizar no es pretender convertir en normal a una
persona con deficiencias, sino reconocerle los mismos derechos
fundamentales que los demás ciudadanos del mismo país y de la misma
edad. El principio de normalización, como organización de los servicios
sociales, educativos, etc.

2. La aplicación del criterio normalizador a la integración social de los sujetos

minusválidos, supone también el principio de Racionalización y
Sectorización de Servicios, de forma que éstos reciban las atenciones que
precisen dentro de su medio ambiente natural. Así es como lo define el
Plan Nacional de Educación Especial (1978), que entiende por sector la
unidad geográfica y de población en la que se considera posible, de
manera adecuada y eficaz, evaluar las necesidades, programar los
servicios, coordinar las competencias, prestar las atenciones requeridas y
estar sujetos a los oportunos controles de calidad. Un concepto
subyacente al principio de sectorización es el de la interdisciplinariedad,
pues la complejidad de funciones que inciden en el sector, lógicamente
conlleva una pluralidad de profesiones.

3. Otro principio derivado de la normalización e integración es el de No

exclusividad en la utilización de los servicios de apoyo, que permite
diversificar y extender los servicios que se destinan a todo alumno que
precise una ayuda específica en alguna etapa de su aprendizaje, sea
deficiente o no.

4. Por último, el principio de Individualización de la enseñanza como

expresión de la necesidad de adaptar la respuesta educativa a las
necesidades individuales de cada alumno.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 121

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

8.2. LOS ALUMNOS Y PROFESORES Y SU INTEGRACIÓN.

La Comunicación: El docente y alumno.

La acción comunicativa representa un papel de suma importancia para todo

docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras
funciones dentro de alguna institución educativa, no debe obviar que es
esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo
humano de las nuevas generaciones, su misión es importante porque gracias a
su función es posible la evolución de la especie humana.

Desde un punto de vista filosófico educativo: "... el ser humano se diferencia de

los animales por una serie de características esenciales, entre las que destaca su
particular forma de aprender. El ser humano depende de sus padres durante
mucho más tiempo que el resto de los animales, y su educación resulta
prolongada, al ocupar gran parte de su tiempo en aprender a desarrollar sus
múltiples facultades naturales. Sin embargo, esto se debe a que el ser humano
posee una capacidad ilimitada de aprendizaje y a que el proceso por medio del
cual se adquieren conocimientos durante toda su vida" (Beltrán, Jesús: 1992;
Woolfolk, Anita: 1990).

En efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser

humano es posible si no existiese alguien que desempeñara el rol
social de enseñar a las siguientes generaciones: el docente.

La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una

generación a otra (Carlson J. y Thorpe, C.:1990), es una verdad consabida; más,
no obstante, el proceso de transmisión y actualización de conocimientos no es
suficiente, ya que se necesita, además, capacidad de prever las futuras
circunstancias de comunicación de los seres humanos entre sí y su entorno. Se
considera que hacer necesario lo anterior, al mismo tiempo que evoluciona
nuestro mundo es necesario considera (producto de evaluaciones y debidas
reflexiones) los métodos y formas de comunicación que garanticen un
adecuado desarrollo del proceso educativo en las instituciones de educación
con el medio ambiente. Medio ambiente que no puede soslayarse en cualquier
modalidad de evaluación, en razón de que todo proceso educativo es un
proceso de interacción social que sucede en determinado medio ambiente
(Galton, M. y Moon, B.:1986).

122 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Paralelamente, a todas sus funciones un docente debe enseñar investigando

compartiendo la tesis de que la calidad de la enseñanza no es (ni será) posible si
no se dota al docente de medios tecnológicos educativos apropiados que
faciliten el cumplimiento de su acción comunicativa con más eficacia; se debe
sostener lo anteriormente dicho en tanto que las circunstancias de la
modernización y reforma de los sistemas educativos olvidan el estado interno de
los docentes. Pues, como señala José M. Esteve: "... la enseñanza de calidad
actualmente existente, allí donde se da, es fundamentalmente el producto del
voluntarismo de un profesorado que, frente a la tentación de abandono y el
dimisionismo, derrocha energías y entusiasmo supliendo con su actividad la falta
de medios existente".

Situación ésta que es observable a todos los niveles de enseñanza, de ahí que
sea importante para efecto de una acción educativa eficaz que toda institución
educativa proporcione al docente al menos dos recursos elementales para el
logro de una eficaz acción comunicativa: medios tecnológicos educativos
apropiados y medio ambiente.

En ese sentido, se podría desde una perspectiva funcionalista de la

comunicación, adoptar una serie de categorías relacionadas con el fenómeno
de la comunicación humana (Sarramona, J: 1988), tales como: emisor-receptor,
mensaje, medio, interferencias y obstáculos de comunicación, comunicación
distorsionada, medio ambiente -ecosistema natural y social al que corresponden
la institución educativa y, por consiguiente, el aula- interacción docente-alumno,
etcétera; con el propósito central de
conceptualizar qué es una práctica docente
eficaz en lo comunicativo como elemento
clave en toda modalidad de evaluación de la
enseñanza.

Según la perspectiva constructivista, la

comunicación educativa constituye el
proceso mediante el cual se estructura
la personalidad del educando;
lográndose a través de las informaciones
que este recibe y reelaborándolas en
interacción con el medio ambiente y
con los propios conceptos construidos.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 123

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un

esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como
receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que re-elabora los
mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

Cabe agregar que para que la comunicación educativa sea eficaz,

esta ha de reunir ciertas características, tales como:

 Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un

clima de mutuo entendimiento.
 Bi-direccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda
circular en ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador
a educando.

 Interacción en el proceso, que suponga la posibilidad de modificación de

los mensajes e intenciones según la dinámica establecida.

 Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulación.

124 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 12
(PORTAFOLIO)

Completa el siguiente cuadro PNI, sobre las características de la interacción

social en la escuela.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Los aspectos positivos de Los aspectos negativos de Los aspectos que
una idea -razones por las una idea -razones por las encuentres interesantes
cuales le gusta. cuales no le gusta. en una idea.

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INNOVACIONES EDUCATIVAS 125

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Las interacciones educativas pueden pensarse cómo procesos de intercambio
de intereses, conocimientos, costumbres y formas de pensar entre los actores
escolares que promueven el enriquecimiento cultural, social, emocional e
intelectual de los alumnos y los maestros.

“El cambio es el resultado de cualquier aprendizaje verdadero”.

Leo Buscaglia.
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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
INEE. (2016). El poder de las interacciones educativas en el aprendizaje de los
jóvenes. [Archivo PDF]. Recuperado de: [Link]
content/uploads/2019/01/razo-ana-el-poder-de-las-interacciones-educativas-
[Link]

126 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13

CONTENIDO TEMÁTICO:

8.3. INTEGRAR LOS VALORES Y CONCEPTOS INSTITUCIONALES.

8.4. ASUMIR LA FUNCIÓN O ROL DENTRO DE LA RED DE ROLES.

OBJETIVO:

Explicar el papel que juegan los valores y conceptos institucionales.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 127

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

8.3. INTEGRAR LOS VALORES Y CONCEPTOS INSTITUCIONALES.

En nuestra década la educación moral (o educación de los valores) se ha

convertido en el problema estratégico número uno de la educación, y el debate
axiológico ha centrado la atención de cuantos foros internacionales
relacionados con la educación se vienen celebrando en todo el mundo.

Dicho debate axiológico aparece centrado en dos cuestiones principales: ¿Qué

factores determinan los conflictos en los sistemas de valores? ¿Qué pueden hacer
la escuela y los educadores al respecto?

Los conflictos en los sistemas de valores se producen al intentar adaptar los

principios de la moral tradicional a la sociedad actual, ignorando que un modelo
social cambiante y de gran heterogeneidad cultural como el presente, exige la
creación de un esquema de valores propio.

Algunos filósofos de la educación interpretan la agitación y confusión actual no

como una destrucción de los valores antiguos, sino como una confrontación
dialéctica entre lo antiguo y lo nuevo, que está haciendo aflorar inherentes
contradicciones.

La elaboración de un proyecto personal de vida con base en los valores no podrá

ser asumido por la escuela al margen del contexto sociocultural en que actúa.
La educación de los valores requiere de un amplio debate social para definir los
valores que han de regir la conducta colectiva y un empeño de todos los
agentes sociales y educativos para hacerlos efectivos.

Material bibliográfico
de consulta
Para conocer más sobre este tema, es importante que visites el siguiente enlace que se te
proporciona a continuación.

José María Parra. (s.f.). La educación en valores y su práctica en el aula. [Archivo PDF]
[Link]
hXPD0QIHSVGC8AQFnoECD8QAQ&url=https%3A%2F%[Link]%2Fdescarga%2Far
ticulo%[Link]&usg=AOvVaw3Yk5iCrX-7FMbtFfRAaLa9

8.4. ASUMIR LA FUNCIÓN O ROL DENTRO DE LA RED DE ROLES.

Las instituciones escolares, como sistemas abiertos, están conectadas con el

entorno, necesitando establecer canales y regularidades para lograr
intercambios eficaces con otros sistemas o subsistemas. Algunas de estas
relaciones tienen el carácter de negociaciones con personas, grupos o

128 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

subsistemas de la comunidad. Ciertas conexiones con instituciones docentes,

pedagógicas, científicas y técnicas tienen por objeto obtener aportaciones o
recursos para la propia mejora. Las conexiones entre instituciones escolares
entrañan formas de cooperación e intercambio de indudable valor.

La coordinación y articulación del paso de los estudiantes a otros centros

docentes, al promocionar a las sucesivas etapas educativas, requiere la
cooperación entre ellos, con acciones de acogida y adaptación.

LA TEORÍA DE SISTEMAS.

Específicamente se le atribuyen a George Wilhem Friedrich

Hegel (1770 – 1831) el planteamiento de las siguientes ideas:

 El todo es más que la suma de las partes.

 El todo determina la naturaleza de las partes.
 Las partes no pueden comprenderse si se consideran en forma aislada del
todo.
 Las partes están dinámicamente interrelacionadas o son
interdependientes.

Relaciones entre Escuelas y el Medio – Entorno.

La escuela forma parte del mundo y a la vez trabaja aspectos que éste contiene.
La escuela no puede estar ajena a la sociedad. Dependiendo del contexto en
que se encuentre habrá que trabajar de una forma u otra. Ésta tiene que ser
flexible y abierta. La finalidad de la escuela y la enseñanza es instructiva: enseñar
conocimiento.

Es por ello, que el docente tiene que ser reflexivo

(preguntarse cosas continuamente). Tiene que tener
autonomía, debe ser sensible, abierto, con ganas de
aprender cosas nuevas. Lo que el maestro y maestra
sienta va a influir en la enseñanza de sus alumnos.

Fröebel destaca que la educación del niño no puede

hacerse de manera aislada, sino que debe ser educado
en una comunidad de coetáneos. Da importancia al juego.
El niño cuida sus materiales (es parte integrante).

INNOVACIONES EDUCATIVAS 129

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Hermanas AGAZZI dicen que el ambiente es uno de los factores básicos de la

educación; sobre todo el que debe existir entre el ambiente escolar y familiar. Su
propuesta consiste en acoger al niño con su bagaje de experiencias y su
preocupación por establecer relaciones entre escuela y entorno y en proponer
actividades de ayuda mutua que potencien la cooperación y la solidaridad.
Destacar el “MUSEO DE LA ESCUELA” MONTESSORI: Da importancia en determinar
la cantidad y cualidad de estímulos, de manera que éstos se constituyesen en
factores de desarrollo y de autoafirmación.

Tiene interés porque se cree un ambiente rico y estimulante (para la Ed. Inf.), lo
que la llevó a replantearse la organización y estructuración de los espacios
internos y externos de la escuela, crear un mobiliario adecuado a las
características de los niños (altura, peso, etc). Además, dice que hay que diseñar
materiales y actividades que incidan tanto en los aprendizajes escolares como
en todo el desarrollo de la vida del niño, incluyendo actividades de la vida
cotidiana, potenciando la auto-educación del niño.

 DECROLY: su principio: “Por la vida y mediante la vida”. Declara que debe

haber una estrecha relación entre el niño y su entorno. Formuló conceptos
como la globalización, desarrollados partiendo de las necesidades de los
niños y niñas. Dice que el niño debe acceder al entorno (relación con el
natural y socio-cultural) como fuente de conocimiento y desarrollo vital.

 C. FREINET: su pedagogía está basada en la cooperación y la solidaridad.

“LA ESCUELA MODERNA”. Reclama un medio escolar en el que tuviese un
trato primordial la experiencia del niño, sus vivencias, intereses.

 DEWEY: influyó notablemente en la creencia de que la enseñanza debe

tener en cuenta las iniciativas del niño. Escribe “Democracia y la
educación”.

 C. KAMII: plantea un conocimiento del entorno que va más allá de la

simple observación y descripción de los objetos, de los sucesos, de las
situaciones. Propone que los niños operen con los elementos de su entorno,
se impliquen en ellos, sugieran propuestas, etc.

 F. FRABBONI: escribió el libro “El primer abecedario: El ambiente”. Aboga

por la creación de una escuela infantil abierta y experimental. Propone
utilizar el ambiente como aula descentralizada. La escuela infantil debe
fundamentarse en hábitos científicos: programa centrado en necesidades
del niño.

130 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 13
(PORTAFOLIO)

Completa el cuadro QQQ sobre los valores y conceptos institucionales.

El cuadro QQQ, es una estrategia que permite descubrir las relaciones que
existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un
razonamiento crítico, creativo e hipotético.

Se caracteriza por tener tres elementos:

a) Qué veo: es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.

b) Qué no veo: es aquello que no está comprendido explícitamente en el
tema, pero que puede estar contenido.
c)Qué infiero: es aquello que se deduce de un tema.

Valores y conceptos institucionales

Qué veo Qué no veo Qué infiero

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INNOVACIONES EDUCATIVAS 131

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Los valores institucionales son los que apoyan la visión de esta, dan forma a la
misión y la cultura, reflejando los estándares de la empresa. Los valores,
creencias, filosofía, principios son la esencia y la identidad de una empresa.

“El placer más noble es el disfrute del conocimiento”. Leonardo da Vinci.

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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Min educ. (s.f.) Valores institucionales. [Archivo PDF]. Recuperado de:
[Link]
[Link]

132 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

REFLEXIONES FINALES

INNOVACIONES EDUCATIVAS 133

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14

CONTENIDO TEMÁTICO:

9.1. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DOCENTE.

9.2. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DEL ALUMNO.

OBJETIVO:

Estudiar las experiencias del docente y el alumno entorno a la innovación

educativa.

134 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

9.1. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DOCENTE.

La innovación se entiende como un componente de cambio de cualquier

proceso de desarrollo. En el campo educativo, la innovación se refiere a tres
espacios a saber “en la estructura burocrática, en los centros de trabajo
escolares y en el espacio específico del aula” (Uc et al, 2009). Esta última se
manifiesta en la introducción de cambios en el trabajo del docente.

La educación juega en la globalización un papel protagonista. Sostiene un

compromiso importante como interventora en el progreso social y económico a
través de sus programas educativos y los principios sobre los cuales prepara a los
estudiantes que, a su vez, serán los actores del desarrollo.

La innovación en la educación se torna en un

componente que dota de dinamismo a los procesos
administrativos y las relaciones humanas en sus
diferentes espacios.

Las instituciones como sistemas formalizados responden a las demandas de los

estados, siendo las proveedoras de la oferta educativa que nutre de recursos
humanos calificados para el desarrollo de la actividad económica y social.

La innovación de la práctica docente en este contexto consiste en poner en

acción el cambio de paradigma de la educación contemporánea, establecido
en centrar el trabajo del docente en el aprendizaje. El cambio, como se explica
más adelante, requiere más que un curso de capacitación.

Es de considerar que el acto de la práctica docente tiene lugar en las

instituciones y, por lo tanto; que su ejercicio también se ve acotado por la filosofía,
los principios, las políticas y las normas que la institución marca como parte de
una visión sobre el quehacer teleológico de educar que incluye, entre otros
aspectos, una “reflexión en torno al modelo de ciudadano que se quiere
potenciar, la construcción social de valores como la autonomía, la
responsabilidad o la cooperación a través de los procesos educativos”.
(Palomero (2009:17).

Material bibliográfico
de consulta
Para conocer más sobre este tema, te recomendamos visitar el siguiente enlace que se te proporciona
a continuación.

Guadalupe López. (s.f.). La innovación en la práctica docente: del ser al hacer. [Archivo PDF].
[Link]

INNOVACIONES EDUCATIVAS 135

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

Fuente: Pinterest.

9.2. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DEL ALUMNO.

Claves fundamentales para la innovación en el aula.

1. La calidad del profesorado es crucial para la innovación educativa. Se

requiere de docentes con sensibilidad, compromiso, constancia,
creatividad, empatía y capacidad para motivar y emocionar a sus
estudiantes. Docentes con apertura, autocrítica y flexibilidad para
permanentemente reinventarse y transformar sus prácticas de enseñanza
acorde a las necesidades específicas de cada grupo de estudiantes.
Asimismo, docentes en procesos de autoformación y reflexión sobre su
accionar, para lo cual necesitan disponer de horas para el estudio y la
investigación.

136 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

2. La innovación es posible y se hace sostenible si ocurren cambios en la

gestión escolar. Se necesita de un liderazgo pedagógico que sea inclusivo,
distribuido y no adultocéntrico, capaz de generar y mantener una cultura
de innovación en el centro educativo. Un entorno colaborativo es
fundamental para la innovación educativa.

Se requiere de docentes con sensibilidad, compromiso, constancia,

creatividad, empatía y capacidad para motivar y emocionar a sus
estudiantes.

3. La diversidad. Es otro pilar fundamental para la innovación

y una oportunidad para los aprendizajes. “Los grupos
diversos son más creativos y capaces de innovar”, ha
afirmado Mara Dierssen, neurobióloga e investigadora de Barcelona.
Considero que la innovación educativa va siempre de la mano con la
atención a la diversidad, la personalización del aprendizaje y la inclusión.
El diálogo y el encuentro entre lo diferente encierran una gran fuerza
transformadora para la educación. Junto a esto, se necesita también que
las aulas sean espacios libres de estereotipos y prejuicios a fin de no
etiquetar al estudiantado ni condicionar sus proyectos de vida.

4. Innovar es construir ciudadanía. Formar como vía para obtener mejores

empleos, desarrollar emprendimientos y, así, mejorar la calidad de vida
individual, es importante. Pero la clave de la educación es la formación de
ciudadanos con capacidad de relacionarse desde la valoración mutua y
el de respeto a los derechos humanos. Formar seres humanos con
inteligencia socioemocional y empatía por su entorno. No se trata solo de
preparar a los alumnos para los trabajos del futuro, sino —y sobre todo—
de formarles para que puedan construir la sociedad en la que desean vivir.
Un clima escolar positivo y una convivencia armónica son también
imprescindibles para la innovación educativa.

Finalmente, la más eficaz innovación educativa es la que inicia ahora y se asume

como una práctica sostenida en el tiempo, con el foco siempre puesto en
mejorar los aprendizajes de nuestro estudiantado y en formar una ciudadanía
crítica y solidaria. Porque sólo es posible innovar innovando.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 137

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 14
(PORTAFOLIO)

Escribe 5 ejemplos de innovación educativa en tu práctica como estudiante.

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138 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Las experiencias educativas que buscan la innovación, no comprenden una
única metodología, pero comparten entre sí la preocupación por la motivación
del alumnado, como por ejemplo la gamificación.

“La educación es el arma más potente que puedes usar para cambiar el
mundo”.
Nelson Mandela.
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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Berenice Pacheco. (2020). Innovación educativa. Recuperado de:
[Link]

INNOVACIONES EDUCATIVAS 139

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15

CONTENIDO TEMÁTICO:

9.3. EL CAMBIO, LA INNOVACIÓN Y SUS REPERCUSIONES DENTRO DE LA

INSTITUCIÓN ESCOLAR.
9.4. EL DOCENTE Y SU CAPACIDAD DE INNOVACIÓN.

OBJETIVO:

Analizar los cambios propiciados en la institución escolar gracias a la inclusión del

docente innovador.

140 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

9.3. EL CAMBIO, LA INNOVACIÓN Y SUS REPERCUSIONES DENTRO DE LA

INSTITUCIÓN ESCOLAR.

Amenazada por adentro y por afuera, la escuela, especialmente en el nivel

secundario, es hoy un territorio de preguntas.

Por dentro vive la mirada inquisidora de los alumnos, que

preguntan para qué sirve todo eso que hay que aprender. A veces
esa mirada desaparece, ya sea porque dejan de mirar o porque
se ausentan hasta irse de la escuela, decepcionados con un
proyecto que les resulta en gran parte ajeno. Por fuera llueven
las críticas a un sistema educativo “anacrónico”, “caduco” o
“ineficaz”.

En torno de estos cuestionamientos desbordantes, se habla de innovación

educativa como fetiche que nos sacará de un tiempo incierto. Parece ser la
salida a todo y el mismo término se convierte en una magia sin rumbo.

9.4. EL DOCENTE Y SU CAPACIDAD DE INNOVACIÓN.

Un docente innovador no es aquel que únicamente

emplea la tecnología o que utiliza el cambio con afán
de hacer algo nuevo, sino aquel que impulsa el cambio
continuamente con el objetivo de mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje (Laurillard, 2002). Es por eso
que un docente innovador cuenta con las siguientes
características y las denota en su práctica:

 Capacidad de auto evaluación: es capaz de

reconocer sus competencias, así como sus áreas
de oportunidad.

 Capacidad de evaluación: cuenta con las estrategias para verificar que

sus alumnos han aprendido de forma significativa, encaminándose hacia
ese objetivo.

 Aprendizaje colaborativo: forma equipos con otros docentes para

fomentar un aprendizaje multidisciplinario.

 Meta-cognición en su forma de enseñar: reconoce cuál es su estilo

docente y cómo puede innovar correctamente a partir de él.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 141

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

 Investigador: está en constante búsqueda de nuevas formas de enseñar y

aprender.

 Flexible y adaptable: es flexible ante nuevas formas de enseñar y aprender,

adaptando las estrategias a su clase según su propio estilo docente.

 Usa recursos y tecnología para atender a diversos estilos de aprendizaje:

Utiliza diversos recursos y materiales multimedia para desarrollar la
percepción del aprendizaje de sus estudiantes.

 Generador de ambientes de aprendizaje: construye un ambiente ideal

para fomentar el aprendizaje de sus alumnos.

En conclusión, una práctica docente innovadora es

aquélla que parte de reflexionar constantemente
sobre nuevas formas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a partir de la implementación
de cambios que generen un aprendizaje más
significativo. Es un trabajo permanente que implica
vivir la profesión en constante movimiento y cambio.

142 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

PRODUCTO 15
(PORTAFOLIO)

Redacta 3 propuestas como docente, apoyado de la tecnología para la mejora

de la práctica educativa.

Envía el producto a tu Portafolio para ser evaluado por tu asesor.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 143

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

MI UBICACIÓN
Un docente innovador es aquel cuyos comportamientos son transformadores en
el ámbito de la escuela, son docentes que desarrollan iniciativas escolares de
cambio positivo para llevar a cabo transformaciones que se dirijan a mejorar sus
prácticas pedagógicas.

“La forma más elevada de inteligencia consiste en pensar de manera creativa”.

[Link].
Casilla 7

Casilla 1 Casilla 8 Casilla 14

Casilla 2 Casilla 9 Casilla 15

Casilla 3 Casilla 10 Felicitaciones, en este

momento has concluido
tu asignatura.

Casilla 4 Casilla 11

Casilla 5 Casilla 12

Casilla 6 Casilla 13

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.
Euro innova. (s.f.). Docente innovador. Recuperado de:
[Link]

144 INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

CIERRE DE LA ASIGNATURA

AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar la asignatura, te voy a solicitar que realices el siguiente proceso de

autoevaluación, es muy sencillo.

Instrucciones: tienes que evaluar en una escala del 1 al 10, tus actitudes ante los
temas desarrollados en toda la asignatura, colocando una X en el número que
consideres que corresponde a tu actitud. Después de haber marcado las seis
categorías deberás anexarlo en tu portafolio.

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
¿Atendí las ¿Atendí las De acuerdo a tu Me siento ¿Consultaste Lo que aprendí
recomendaciones recomendaciones desempeño y motivado y con tu ¿Resulta
para el estudio de generales para compromiso en entusiasmado diccionario o interesante e
mí asignatura? mis lecturas? tus actividades para mis con el importante
¿Qué siguientes buscador para mi
calificación te temas. web, las profesión?
asignarías? palabras que
no conocías?

Nota:
1.- No puedes alterar el presente formato.
2.- Puedes imprimir la presente hoja, rellenarla, después escanearla y finalmente enviarla a tu portafolio.

INNOVACIONES EDUCATIVAS 145

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

BIBLIOGRAFÍAS Y FUENTES GENERALES.

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INNOVACIONES EDUCATIVAS 147

 Mi universidad, Mi espacio, Mi tiempo

148 INNOVACIONES EDUCATIVAS