Proyecto de aprendizaje:

I. DATOS INFPORMATIVOS:
I.1. UGEL : PACASMAYO
I.2. I.E.E. : 1521- “SAN MARTIN DE PORRES
I.3. DIRECTORA : Magali Patricia Vera Cepeda
I.4. DOCENTE : Magali Patricia Vera Cepeda
I.5. AULA /SECCIÓN : 5 años / Amistad

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO:

Los niños y niñas del nivel inicial de la Institución Educativa N° 1521 – “San Martin de Porres” de la provincia de
Pacasmayo durante su primera semana de retorno a clases han mostrado algunas actitudes que reflejan miedo, tristeza,
enojo incluso frustración; a pesar que aún se encuentran en un tiempo de adaptación a nuestra familia institucional
(personal docente y amigos (as)), es necesario plantear actividades a fin de proporcionarle a los niños y niñas algunas
estrategias para contrarrestar aquellas emociones que no son adecuadas y los hacen sentir mal y hacen sentir mal a sus
compañeros.
En este proyecto haremos un viaje por las emociones planteando algunas situaciones para que las niñas y los niños
reconozcan, tomen conciencia de sus emociones y aprendan a regularlas. Este recorrido lo haremos a través de cuentos
e historias y sus experiencias expresando las emociones como la tristeza, la alegría, el enojo. Se plantearán situaciones y
preguntas para que las niñas y los niños puedan conectarse con sus propias emociones y reflexionar sobre ellas
aprendiendo a reconocerlas y manejarlas de manera progresiva. Realizarán carteles de acuerdos. Emociómetro o
semáforo de las emociones, caja o rincón de la calma y feria de las emociones.

DURACIÓN APROXIMADA : Del 11 al 29 de noviembre del 2024

II. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE DE Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de

Diálogo y concertación
DERECHOS modo alternativo para construir juntos una postura común
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
ENFOQUE INCLUSIVO
diferencias encima de cualquier diferencia
O DE ATENCIÓN A LA
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DIVERSIDAD
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCI CAPACIDADES 5 AÑOS
A Desempeños CRITERIOS DE EVIDENCIAS
Evaluación
“CONSTRUYE  Se valora así  Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, Identifican sus  Realizan una botella de la
SU IDENTIDAD” mismo. movimientos corporales y palabras. Identifica emociones y aprenden y calma.
 Autorregula sus sus emociones y las que observa en los demás las autorregulan.  Decoran su espacio de la
emociones. cuando el adulto las nombra. calma
Busca la compañía y consuelo del adulto en  Participant de la feria de
situaciones en las que lo necesita para sentirse emociones
seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto

“CONVIVE Y  Interactúa por momentos cortos con otros

PARTICIPA niños que están en el mismo espacio, juega Interactúa y juega con  La botella de la
DEMOCRÁTICA junto a ellos pero no necesariamente con los niños en el espacio tranquilidad.
MENGTE EN LA ellos y vuelven adultos significativo en que les corresponde. 
BÚSQUEDA DEL situaciones en las que requiere de seguridad
BIEN COMÚN” o contención.

COMUNICACIÓN
COMPETENCI CAPACIDADES 5 AÑOS
A DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS
Evaluación
“SE COMUNICA  Obtiene información del  Expresa sus necesidades, emociones, Participa de la Cuadro de actividades
ORALMENTE EN texto oral. intereses y da cuenta de algunas planificación de propuestas por los niños y
SU LENGUA  Infiere e interpreta experiencias al interactuar con personas actividades niñas.
información del texto oral. de su entorno familiar, escolar o local.
MATERNA” expresando ideas y Expresa sus emociones de
 Adecúa, organiza y Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,
desarrolla el texto de forma miradas, señas, gestos, movimientos experiencias diversas formas,
coherente y cohesionada. corporales y diversos volúmenes de voz relacionadas con sus planteando preguntas
  Utiliza recursos no verbales con la intención de lograr su propósito: emociones. acerca del video “La niña
y paraverbales de forma informar, pedir, convencer o agradecer. que llora por todo”
estratégica.

“LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Dice de qué tratará, cómo continuará o
TIPOS DE texto escrito. cómo terminará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes
TEXTOS EN SU
 Infiere e interpreta
LENGUA información del texto Identifican a las personas Escucha el cuento la “PENA DEL
escrito.  que observa antes y durante la lectura
 Reflexiona y evalúa la que realiza (por sí mismo o a través de un cercanas que los acompañen OSO” e identifica la emoción de
forma, el contenido y adulto). cuando tienen mucha pena. la pena.
contexto del texto escrito.  Comenta las emociones que le generó el
texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y
MATERNA” experiencias.
“CREA Explora y experimenta Explora por iniciativa propia diversos Identifica sus emociones Escogen una emoción en
PROYECTOS los lenguajes del arte. materiales de acuerdo con sus y representa sus ideas a palito de chupetes el
DESDE LOS Aplica procesos necesidades e intereses. Descubre las través técnicas gráfico- dibujo de la emoción con
LENGUAJES creativos. posibilidades expresivas de sus plásticas u otros la que se identifica
ARTÍSTICOS” Socializa sus procesos movimientos y de los materiales con los lenguajes artísticos. haciendo uso de alguna
y proyectos. que trabaja. técnica de su preferencia.
Elabora y decora con diversos
materiales que tienen en el aula la
cajita de la felicidad.

PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCI CAPACIDADES 5 AÑOS
A DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS
Evaluación
“SE  Comprende  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
DESEMVUELVE
su cuerpo. manual y óculo- podal en diferentes situaciones Realiza juegos que le -se mueve todo el
DE MANERA
AUTÓNOMA A  Se expresa cotidianas y de juego según sus intereses. interesa y cuerpo a través de la
TRAVÉS DE SU corporalment movimientos música.
MOTRICIDAD” e. corporales a través de
la música.

IV. ACTIVIDADES PROPUESTAS

 LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
“PLANIFICAMOS EL LA NIÑA QUE LLORA POR ¿CÓMO EXPRESO MIS ADIVINA CUANTO TE
PROYECTO CON “MI AUTOESTIMA” TODO QUIERO
EMOCIONES?
NUESTROS NIÑOS”

LUNES 18 MARTES 19 MIÉRCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22

“TODOS Y TODAS “CREAMOS UNA CAJA “LA TRISTEZA” “¡QUÉ LINDO ES COMPARTIR “UN VIAJE POR LAS
SENTIMOS EMOCIONES” PARA LA FELICIDAD” LO QUE SIENTO!” EMOCIONES”

LUNES 25 MARTES 26 MIÉRCOLES 27 JUEVES 28 VIERNES 29

“QUE ME MOLESTA” “UN PERSONAJE “CREANDO MI BOTELLA DE “¿QUÉ ME SORPRENDE?” “EVALUACIÓN DEL
ESPECIAL (MIEDO)” LA TRANQUILIDAD” QUÉ PROYECTO”
PUEDO HACER CON MIS
EMOCIONES?

V. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PERMANENTES:

ACTIVIDADES TIEMPO
ACCIONES RECURSOS
PERMANENTES APROX
RUTINAS DE  Los niños y niñas ingresan al jardín y se lavan o desinfectan las manos. 15 min
ENTRADA  Los niños y niñas se dirigen al aula, saludamos a la profesora y compañeros. Carteles:
 Los niños y niñas colocan la lonchera, bolso y otras pertenencias en su lugar. -Asistencia
 Los niños y niñas registran su asistencia. -Calendario
 Se realiza la asamblea: se revisa la asistencia y se actualiza el calendario, cartel del clima, -Responsables
 agenda del día y las responsabilidades, se recuerdan las normas del aula, se comentan algunas -Clima
experiencias o vivencias de los niños en casa o el jardín, se comparte una canción, poema, etc. -Normas del aula
-Agenda del día

 PLANIFICACIÓN: Los niños deciden el sector en el que jugarán

JUEGO LIBRE  ORGANIZACIÓN: Los niños organizan su juego: espacio y materiales. Sectores de aula o
EN SECTORES  EJECUCIÓN: Los niños juegan de acuerdo a su organización. cajas temáticas
45 a 60
 ORDEN: Los niños guardan y ordenan el material en los sectores.
min
 SOCIALIZACION: Los niños representan y/o verbalizan lo realizado.

RUTINAS DE  Los niños y niñas salen ordenadamente del aula y juegan libremente Patios y jardines
RECREO, ASEO  A la señal, se lavan las manos, se las secan y se dirigen al aula. Jabón, papel toalla
Y REFRIGERIO  Los niños y niñas realizan la oración, cantan y sirven sus alimentos. Loncheras
 Al terminar limpian su mesa y guardan la lonchera. Paños de limpieza 45 min
 Cantan la canción de cierre del refrigerio.

RUTINAS DE  Recuento de las actividades del día: ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos?
SALIDA  Se explican las actividades para la casa. Agenda del día
 Cantamos, recitamos un poema o rima. Hoja de actividades o
 Nos despedimos cuadernos 10 min
 Nos desinfectamos o lavamos las manos.
 Los niños recogen sus pertenencias y salen.

7.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD Y TALLERES:

 SESION DE APRENDIZAJE N° 01 : “PLANIFICAMOS EL PROYECTO CON NUESTROS NIÑOS”
FECHA : Lunes 11 de noviembre del 2024

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA / DESEMPEÑO PRODUCTO
CRITERIO imágenes de caras: tristeza,
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE Expresa sus necesidades, Participa de la Cuadro de llorando, alegre, enojo, ira
EN SU LENGUA MATERNA” emociones, intereses y da cuenta de planificación de actividades papelotes
algunas experiencias al interactuar con actividades propuestas por plumones de colores
 Obtiene información del personas de su entorno familiar, expresando los niños y niñas.
texto oral. escolar o local. Utiliza palabras de uso ideas y 1 dado dibujado los rostros
 Infiere e interpreta frecuente, sonrisas, miradas, señas, experiencias de niños
información del texto oral. gestos, relacionadas con
 Adecúa, organiza y desarrolla sus emociones.
el texto de forma coherente
y cohesionada.
Inicio:
 Presentamos a los niños y niñas un dado con imágenes, de niños llorando, comiendo, cara feliz, cara de tristeza, niños de enojo,
ira (las imágenes pueden indicar sus emociones), etc.

 Comentamos a los niños y niñas que jugaremos lazando el dado y la maestra hará preguntas según lo que sale en las
imágenes y ellos responderán. (ejemplo si sale la imagen de un niño jugando se les preguntara ¿qué está haciendo el niño?
¿por qué estará llorando, riendo, enojado etc ¿qué cosas les gusta a ustedes?, En el caso de que salga la imagen de varios
niños con diferentes tonos de piel se les preguntara ¿Cómo son estos niños? ¿todos son iguales? ¿en qué se diferencian?
¿Cómo podemos llamarles a estos niños? Y así con las imágenes que salgan se realizaran las preguntas respectivas.
Desarrollo:
 Culminado el juego los niños responden las siguientes preguntas: ¿qué imágenes observamos en los dados? ¿de qué creen que
se tratara nuestro proyecto? ¿recuerdan al niño de la imagen? ¿qué nombre le pusieron? ¿qué podemos hacer para reconocer el
nombre de nuestros compañeros? ¿qué haremos con esas emociones? ¿Cómo podemos conocernos nosotros mismos? ¿qué
actividades entonces podemos hacer para nuestro proyecto? Escuchamos sus respuestas y las anotamos en el planificador de
actividades.

PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
- Hacer nuestro nombre Con ayuda de la docente realizaremos el Cajas
- Dibujarnos para saber cómo dado de emociones Videos
somos. Dibujar Canciones
- Mirarnos en un espejo.
- Dado de emociones pintar Papelotes, plumones, temperas, colores, et
 Una vez ordenado las actividades preguntamos: ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿qué vamos a necesitar para hacer esta actividad? Y así terminamos de llenar el papelote.
 Por último, preguntamos a los niños ¿Qué nombre le podemos poner a nuestro proyecto? Permitimos que los niños elijan el nombre del proyecto o el título, podemos dar
alternativas y así también puedan elegir el nombre del proyecto.
 Si en caso los niños y niñas presentan alguna dificultad en proponer actividades les comentamos que nosotros también hemos pensando en algunas actividades muy divertidas que
podríamos hacer en este proyecto; presentamos algunas actividades del proyecto con imágenes en un planificador y agregamos las actividades que ellos propusieron.

Cierre:
En asamblea dialogamos con los niños sobre la actividad desarrollada.
METACOGNICIÓN:
 ¿Qué nombre le pusimos al proyecto?
 ¿Qué actividades hemos propuesto en la planificación del proyecto?
 ¿En el juego la gallinita como reconocimos a nuestro amigo?
 ¿Fue fácil o difícil?
 ¿Todos participamos?

TALLER GRÁFICO PLÁSTICO: Haciendo nuestras caras

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia Desempeños Criterio de evaluación
Crea proyectos  Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus • Explora diversos materiales y
desde los necesidades e intereses… elabora proyectos artísticos,
lenguajes  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se los presenta y describe lo que
artísticos desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos … ha creado.
 Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha • Comenta las creaciones de sus
creado… compañeros.

Inicio: Recuerdan como es su cara, sus partes y el cabello, se explica a los niños que harán un collage para representar su cara, pueden
utilizar diversos materiales: plastilina, tapas plásticas, serpentina, retazos de papel, palitos, etc.
Desarrollo: los niños exploran diversos materiales y representan su cara considerando todas las partes y sus propias características.
Cierre: Al terminar exhiben sus trabajos y algunos niños explican como lo hicieron.

Magali Patricia Vera Cepeda

V°B° DIRECTORA -PROFESORA
 TITULO DE LA SESION N° 02: “MI AUTOESTIMA”
MARTES 12 de noviembre del 2024:
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:  Cartulinas
COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO  Marcadores de
“CONSTRUYE  Expresa sus emociones, utiliza palabras, gestos y  Identifican y aplican Dibujar o escribir sobre cómo se colores
SU movimientos corporales e identifica las causas que les estrategias para fortalecer su sienten acerca de sí mismos y qué  Imágenes o dibujos
IDENTIDAD” origina. Reconoce las emociones de los demás y autoestima, como expresar estrategias utilizarían para de diferentes
muestra su simpatía desacuerdo o preocupación emociones positivas, fortalecer su autoestima. profesiones
 Se valora así  reconocer sus logros y  Pizarra o rotafolio
mismo. aceptarse a sí mismos tal  Pegatinas o tarjetas
 Autorregula sus como son. de colores
emociones.

INICIO:
En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
DESARROLLO:
 Inicia la sesión reuniendo a los niños en un círculo y planteándoles la pregunta: "¿Alguna vez te has sentido bien contigo mismo?".
 Anima a los niños a compartir momentos en los que se hayan sentido seguros y felices consigo mismos.
 Pregunta a los niños qué creen que significa tener una autoestima alta y cómo se sienten cuando se quieren a sí mismos.
 Concluye la problematización resaltando que la autoestima es la forma en que nos vemos y nos sentimos acerca de nosotros mismos, y
que es importante querernos y aceptarnos tal como somos.
 Presenta a los niños ejemplos de situaciones que pueden afectar la autoestima, como sacar baja
calificación, enfrentar un desafío o hacer algo mal.
 Pregunta a los niños cómo se sienten en estas situaciones y qué pueden hacer para sentirse mejor
consigo mismos.
 Organiza juegos y actividades prácticas que promuevan la autoexpresión y la confianza en sí mismos, como dibujar
una imagen de sí mismos felices o decir una cualidad positiva sobre sí mismos en voz alta.
 Invita a los niños a crear un "Acuerdo de Autoestima" juntos, donde establezcan reglas básicas para sentirse bien consigo mismos y
apoyar a sus compañeros.
 Pregunta a los niños qué acciones les gustaría incluir en el acuerdo y anímalos a compartir ideas.
 Facilita una discusión grupal para llegar a un consenso sobre las reglas del acuerdo. Anima a los niños a expresar sus opiniones y a
escuchar las de los demás. Nos queremos y nos aceptamos tal como somos.
 Celebramos nuestros logros.

Respetamos las diferencias.

Somos valiosos.

 Una vez que se haya acordado el acuerdo, pide a los niños que lo firmen o lo marquen con una huella dactilar como señal de
compromiso.

CIERRE:
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Qué creen que significa tener
autoestima? ¿Alguna vez se han sentido bien con ustedes mismos? ¿Por qué? ¿Qué cosas pueden hacer para sentirse bien consigo
mismos?
 Al finalizar la sesión, refuerza la importancia de quererse y aceptarse a sí mismos tal como son, y anima a los niños a aplicar lo aprendido
en su vida diaria.
TALLER DE PSICOMOTRIZ: “REALIZAMOS CIRCUITOS MOTORES”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencia Desempeños Criterio de evaluación
Se desenvuelve de Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando Se desenvuelven de manera
manera autónoma habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, autónoma al jugar a los
a través de su deslizarse, hacer giros y volteretas en los que expresa sus circuitos con diversos
motricidad emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con materiales y comentan como
relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos en lo hicieron.
estas acciones muestra predominio y mayor control de un lado
de su cuerpo.

PROCESOS ESTRATEGIAS
Establece con ellos los acuerdos para realizar la actividad en el taller, construyendo juntos, las reglas para
el uso de materiales, el uso del espacio y el respeto por sus compañeros.
- Invitamos a los niños a dramatizar:
- "Hoy me he levantado y al mirarme al espejo, me he dado cuenta que me he convertido en pato. Tengo
INICIO pico y plumas de pato y camino balanceándome ¿Quieren ser patitos como yo?. ¡Vamos todos juntos
hacia delante!, ¡hacia atrás!, ¡hacia un lado!, ¡hacia el otro!.

-Pedimos a los niños y niñas, que formen dos filas (hombres y mujeres).
-En cada fila colocamos cinco llantas, cinco conos, una mesa y una colchoneta. Pedimos a los niños y
niñas que se desplacen sobre los materiales libremente. (Provocamos el aprendizaje)
DESARROLLO Indicamos a los niños y niñas que se tiendan boca arriba con los ojos cerrados y realicen ejercicios de
respiración.
-Verbalizan lo que hicimos durante la actividad.
-Invitamos a que cada uno dibuje lo que más le gustó de la actividad…
Cierre
 Magali Patricia Vera Cepeda
V°B° DIRECTORA -PROFESORA

TITULO DE LA SESION N° 03: “ LA NIÑA QUE LLORA POR TODO”

MIERCOLES 13 DE NOVIEMBRE DEL 2024: “
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Competencia Desempeños Criterio de evaluación
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA 5 AÑOS: Utiliza palabras de uso frecuente y VIDEO: LA NIÑA QUE LLORA POR TODO
Expresa sus emociones
MATERNA. Expresa sus necesidades, emociones,
estrategicamentelabras sonrisas, PAPELOTES
 Obtiene información del texto oral intereses y da cuenta de sus de diversas formas,
 Refiere e interpreta información del texto experiencias al interactuar con miradas, señas, gestos, movimientos PLUMONES
oral personas de su entorno familiar, corporales diversos volúmenes de voz, planteando preguntas
COLORES
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de escolar o local. Utiliza palabras de uso según su interlocutor y propósito- acerca del video “La
forma coherente y cohesionada frecuente y, estratégicamente, LAPIZ
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales sonrisas, miradas, señas, gestos, cuando expresa sus necesidades niña que llora por
emociones, intereses y da cuenta de BORRADOR
de forma estratégica movimientos corporales diversos todo”
 Interactúa estratégicamente con distintos volúmenes de voz, según su sus experiencias al interactuar con el
interlocutores interlocutor y propósito: informar
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y pedir, convencer y agradecer.
adulto significativo.
contexto de texto ora

Inicio:
La maestra los motiva comunicándole lo siguiente:
Niños nos ha visitado un amiguito: “el lobo del bosque”, a ver si guardamos silencio

para ver qué nos dice: subo, subo, subo mis manitos bajo, bajo, me quedo calladito.

Dramatización:
Lobo: Hola amiguitos auuuuu. ¿Cómo están? auuuuu. Les cuento algo ¿Ustedes no son como esa niña que por todo
llora? ¿no? auuuuu. ¿Quiere conocerla? ¿Ustedes lloran por gusto?

Muy bien veamos el video “La niña que llora por todo”
DESARROLLO:
Observa en el video; al término de ello, dialogamos planteando las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció el video?
……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
 ¿Por qué lloraba la niña?
 ………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
 ¿Es bueno llorar por gusto?, pero ¿Por qué lloraba?
Rpta. muy bien, porque siempre quería los juguetes de los demás. No sabía respetar su turno, ni pedir por favor.

 ¿Qué ocurre si uno llora todo el tiempo por gusto?

Muy bien, ya nadie le hará caso. y todo el mundo se alejará de ella.

 ¿La niña se dio cuenta de su de su actitud?

Rpta. Sí.

En el aula ¿alguien llora por gusto? No, no lo creo.

Nos organizamos de manera grupal o individual y dibujamos lo que más nos ha llamado la atención del video visto.

Cierre:
 Para cerrar la sesión se pregunta:
 ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Es bueno llorar por gusto? ¿Qué debemos hacer?
 Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

TALLER DE EXPRESIÓN GRAFICO- PLÁSTICA:

Propósito: Expresarse creativamente haciendo un collage
Competencia Desempeños Criterio de evaluación
Crea proyectos  Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de Explora y combina diversos
desde los acuerdo con sus necesidades… materiales de su
lenguajes comunidad para crear
artísticos  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto… proyectos artísticos
Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros… muestra y describe sus
creaciones.

PROCESOS ESTRATEGIAS
La docente dispone sobre las mesas los materiales que se recolectaron durante la
visita a la naturaleza y pregunta: ¿Qué elementos son estos? ¿de dónde los
recogimos? ¿cómo son? ¿Qué podríamos hacer con ellos? La docente muestra
INICIO algunas imágenes de collage con elementos de la naturaleza que han realizado
artistas y los niños los describen.

- la docente propone a los niños realizar un collage con los elementos de la naturaleza
que recolectamos, deben usar su imaginación y creatividad para hacer el collage, los
DESARROLLO niños exploran los materiales, deciden lo que harán y los utilizan para producir su
collage.

- Los niños presentan su collage, explican lo que representa y le ponen un nombre,

comentan como se han sentido al realizar esta actividad y los trabajos de algunos
Cierre compañeros.

Magali Patricia Vera Cepeda

V°B° DIRECTORA -PROFESORA

TITULO DE LA SESION N° 04 “EXPRESO MIS EMOCIONES”

JUEVES 14 DE NOVIEMBRE DEL 2024
 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE PRODUCTO
EVALUACIÓN Imagen de Jesús
Expresa sus emociones; utiliza Ubica las partes Carita de diferentes color de piel
CONSTRUYE SU palabras, gestos y movimientos de la cara. Crea la Papelotes
IDENTIDAD corporales. botella de la Plumones
calma. Lápiz
Inicio: Cuento: EL NIÑO QUE NO TENIA CARA
- Mostramos a los niños y niñas la imagen de Jesús, pedimos, que lo observen y preguntamos: ¿Qué observas? ¿Cómo se llama? Hojas de aprestamiento
¿Cuándo nació? ¿Cuándo murió?
- Planificamos el proyecto con los niños, escribiendo lo que opinan en un papelote.
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NESECITAMOS?

DESARROLLO:
 La maestra ingresa al aula con siluetas de caritas de diferente color de piel y raza para que los niños conozcan que todos
somos iguales.
 Los niños describen las características de la imagen.
 Luego la docente muestra un papelote con la silueta de una cara y dialoga
 Preguntamos a los niños: ¿Qué observan? ¿Qué le falta? ¿Qué sucede si nos falta un órgano de la cara? ¿Así
somos nosotros?
 La maestra da a conocer el propósito del día que es reconocer las partes de nuestra cabeza y jugaremos con
nuestras expresiones.
 Los niños junto a su maestra revisan imágenes en libros de la cara y sus diferentes expresiones gestuales
que tiene el rostro.
 Después de observar imágenes y dialogar entre sí, la maestra les cuenta un cuento llamado “el niño que no
tenía cara.” (VER FICHA.)
 Los niños escuchan atentamente y responden ¿Qué le faltaba al niño?
 La maestra pide a los niños que se miren en el espejo y mencionen las partes de su cara y para qué sirve, así
como las partes de la cabeza como el cabello.
 Los niños mirándose al espejo realizan diversas expresiones indicadas por la maestra como de alegría, tristeza,
sueño, entre otros gestos.
 Dialogan acerca de la importancia y cuidado de nuestra cara.
 ¿Cómo debemos asearnos?, ¿Cómo debemos cuidarlo? ¿Cómo debemos comunicarnos a través de otras
expresiones de la cara?
 Luego formaremos grupo de trabajo y les daremos papelotes para que identifiquen y dibujen su cara y las
completen con sus partes que le falten.
 La maestra entrega una ficha para recortar las partes de la cara y pegar donde corresponde.
 Los niños verbalizan la actividad.
CIERRE:
 - Verbalizan las actividades que realizamos y comentan cómo se sintieron durante ellas.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿En qué tuviste dificultad?
¿En qué puedes mejorar? ¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
TALLER DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA – SOMOS CREATIVOS
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia Desempeños Criterio de evaluación
Crea proyectos - Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Realiza técnicas grafico plásticas con
desde los iniciativa.
- Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
lenguajes realizado, al jugar y crear proyectos a través de los leguajes artísticos.
artísticos
Inicio:
- La maestra presenta una canción en un
- Papelote. Los niños escuchan para cantar todos junto
MI CARITA REDONDITA
Mi carita redondita
tiene ojos y nariz
también tiene una boquita
para llorar y reír.
Con mis ojos veo todo
con mi nariz hago achís
con mi boca como ricos
heladitos de maní. (Mis Rosy)
Desarrollo:
La maestra entrega material como masa de harina y sal (ya debe estar preparada.) temperas pincel, lana y los niños manipulan.
- Se entrega a cada niño o niña un poco de masa par que modelen una cabeza con sus partes.
- Cuando terminen de modelar la cabeza, procederán a pintarla con las temperas, delinean los ojos y pegan lana en su cabeza.
- Terminado el trabajo dejan secar hasta el día siguiente.
Cierre:
- El estudiante que desea enseña y comenta lo realizado, luego se preguntará:
- ¿Cómo te sentiste durante el trabajo? ¿Por qué?
- ¿Qué aprendiste hoy?
- ¿Cómo lo aprendiste?
Nos dirigimos a los lavaderos para lavarnos las manos, la maestra indica la manera correcta del uso del jabón y el agua.

Magali Patricia Vera Cepeda

V°B° DIRECTORA -PROFESORA
 TITULO DE LA SESION N° 05 “ADIVINA CUANTO TE QUIERO”
VIERNES 15 DE NOVIEMBRE DEL 2024

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO
 Hojas de papel de reúso
“CONSTRU 5 AÑOS Expresa sus emociones y da Participamos de la feria de las (pueden estar pintadas, por
YE SU cuenta de sus experiencias al emociones. un lado).
 Expresa sus necesidades
IDENTIDAD emociones, intereses y da interactuar en personas de su I.E.  Lápices de colores, crayones
” utilizando miradas, señas, gestos, o plumones.
cuenta de personas de su  Lápiz.
entorno familiar, escolar o movimientos corporales y
 Se valora así diversos volúmenes de voz, según
local.
mismo. su interlocutor.
 Autorregula
sus
emociones.
Inicio:
 Haremos un viaje por las emociones planteando algunas situaciones para que las niñas y niños reconozcan y
toman conciencia de sus emociones y las de los demás en el jardín y hogar.
 El tema de hoy es: “Adivina cuanto te quiero”. realizamos las siguientes preguntas:
 ¿A qué personas extrañas tú? ¿Qué es lo que extrañas de…? ¿Cómo te sientes cuando alguien te quiere? ¿Por
qué? ¿Qué emoción sentiste cuando
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños y niñas reconocen sus emociones e identifican las causas de sus
emociones.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Propiciar que las niñas y los niños identifiquen progresivamente las
emociones que experimentan como la alegría la tristeza, el miedo el enojo y las situaciones o vivencias que lo
generan.

DESARROLLO:
ESCUCHAN EL CANTICUENTO ADVINA CUANTO TE QUIERO.

 Cuando terminen de escuchar el canticuento, invítala/o a conversar sobre lo que vieron y sintieron. Puedes acariciar su cabello, su rostro o decirle
quit te gustó más del canticuento. Mírala/o a los ojos y dile: ¿Tú sabes cuánto te quiero? Escúchala/o con amor y, luego, anímate a decir lo que tú
sientes, por ejemplo: “Yo te quiero hasta la luna ida y vuelta, como la mamá conejo a su bebé”.

 Posiblemente, tu niña o niño también te exprese su cariño con una mirada, una sonrisa, un gesto o de otra manera. Recuerda que, así como tú,
cada una/o tiene sus propias formas de expresarse.
  Expresan sus emociones y sentimientos a las personas que quieren y extrañan a través de dibujos, mensajes, videos, etc.

 Reconocen la importancia de expresar lo que sienten a personas que no están cerca.

 Cuéntale a tu niña o niño que después de escuchar el canticuento “Adivina cuánto te quiero”, te has puesto a pensar en todas las personas que
quieres y extrañas.

 Luego, pregúntale: ¿A qué personas extrañas tú?, ¿por qué las extrañas?, ¿qué es lo que extrañas de…?
 Escucha lo que te mencione y dile también a quiénes extrañas tú y qué es lo que extrañas de esas personas. Anota los nombres de las personas y
hagan una lista. Las canciones y los cuentos nos invitan a conectarnos con nuestras emociones. También, son una gran oportunidad para compartir
sentimientos, ya sea escuchando, cantando o moviéndonos. Recuerda que momentos como estos dejan una huella muy importante en la vida de
tu niña o niño.
CIERRE:
- ¿A qué personas extrañas tú? ¿Qué es lo que extrañas de…? ¿Cómo te sientes cuando alguien te quiere? ¿Por qué? ¿Qué emoción
sentiste cuando te encontraste con tus amigos en el jardín? ¿Porqué?

TALLER artivarte: MI CIRCUITO ARTISTICO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia Desempeños Criterio de evaluación
Crea proyectos desde los lenguajes Representa ideas acerca de sus Se expresan de manera
artísticos. vivencias personales y del contexto en creativa y fortalecen sus
CAPACIDADES el que se desenvuelve usando competencias matemáticas.
•Explora y experimenta los lenguajes del arte. diferentes lenguajes artísticos (el
•Aplica procesos creativos. dibujo, la pintura, la danza o el
•Socializa sus procesos y proyectos. movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).
Inicio:
Planificamos:
Para realizar el circuito artístico acondiciona un lugar seguro para moverse con libertad y comodidad. Conversa con tu niña o
niño sobre el espacio que utilizarán para el circuito artístico y marquen cada parada con una cinta adhesiva, con una silla o algún
objeto fácil de identificar.
Desarrollo:
Cada parada tendrá dos retos artísticos. Cuando se cumpla el primer reto todos
aplauden poco, mostrando que se ha cumplido la mitad. Cuando se cumple el
Segundo reto todos aplauden mucho, para transmitir la idea de que se ha
completado el reto
Se pide motivar a los padres a aplaudir al cumplir con cada reto.

Cierre:
Comparte lo aprendido
Finalmente, conversen en familia sobre esta experiencia a partir de preguntas como estas:
• ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué reto nos gustó más?
• ¿Qué reto nos pareció más difícil? ¿Cómo lo resolvimos?
• ¿Qué aprendimos juntos?
Se pide al padre de familia anotar las respuestas de tu niña o niño y guardarlas en su portafolio.

Magali Patricia Vera Cepeda

V°B° DIRECTORA -PROFESORA
 TITULO DE LA SESION N° 06 “ADIVINA CUANTO TE QUIERO”
LUNES 18 DE NOVIEMBRE DEL 2024: “TODOS Y TODAS SENTIMOS EMOCIONES”
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: : Los niños y las niñas expresaran sus emociones con gestos movimientos corporales  Hojas de papel de reúso
dibujos o palabras en situaciones cotidianas y lúdicas.  Tarjetas de cartulina o cartón de
reúso
COMPETENCIA/AREA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE PRODUCTO  Lápiz
EVALUACIÓN  Lápices de colores, plumones o
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD. Expresa sus emociones, utiliza Expresa sus expresiones Reconoce sus crayones
AREA: PERSONAL SOCIAL palabras, gestos y movimientos con gestos y emociones así como las  Videocuento: “El monstruo de
corporales e identifica las causas movimientos causas que los original y colores”, de Anna Llenas (Recursos
 Se valora así mismo. que les origina. Reconoce las
corporales, dibujos o las comunica a través Aula).
 Autorregula sus emociones emociones de los demás y 
muestra su simpatía desacuerdo palabras en situaciones de palabras acciones
o preocupación. cotidias y lúdicas gestos o movimientos.
Inicio:
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué son las emociones? ¿Qué te ocurre cuando estas alegre?
 ¿Crees que todos sentimos las mismas emociones? ¿Por qué? ¿Qué emociones conoces? ¿Alguna vez te sentiste
triste? ¿Por qué? ¿Qué son las emociones? ¿Cómo te sientes hoy? ¿Alguna vez te sentiste triste? ¿Por qué?
¿Cuándo te sientes feliz? ¿Cómo te sientes ahora que no vas al jardín? ¿Extrañas a tus amiguitos? ¿Por qué?
¿Todos sentiremos las mismas emociones? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si todos estuviéramos tristes? ¿Qué
podemos hacer para estar siempre feliz?
Desarrollo:
 Invita a la niña o niño al espacio de lectura para observar y escuchar el video cuento “El monstruo de colores”.
Obsérvenlo y escúchenlo con atención. (click en el enlace o en el logo de video)
https://www.youtube.com/watch?v=xSCCDF0F49Q

 Si surgiera alguna pregunta por parte de la niña o niño, haz una pausa en el video cuento y respóndela con un
lenguaje sencillo.
 Cuando termine la proyección, anímala/o a conversar sobre lo que observaron y escucharon del video cuento.
Puedes preguntarle, por ejemplo: ¿Qué ocurría con el monstruo al inicio del cuento?, ¿por qué crees que tenía
muchos colores? Escucha sus ideas y toma nota de ellas en una hoja de papel de reúso. Luego, guárdala en su
portafolio.
 Recuerden juntos algunas emociones que observaron en el video cuento. Puedes iniciar este momento
preguntándole: ¿Cómo ayudó la niña al monstruo?, ¿qué emociones sentía el monstruo?
 Cuéntale de momentos de tu vida en los que hayas sentido algunas de las emociones que sintió el monstruo.
Puedes decirle, por ejemplo: “Una vez me sentí tan alegre, que quise compartir mi alegría con los demás.
Incluso, me dieron ganas de saltar y bailar”. Luego, pregúntale: ¿Qué te ocurre a ti cuando estás alegre?, ¿Qué
 otras emociones has sentido?, ¿Qué emoción sientes ahora? ¿Crees que todos sentimos las mismas emociones?
¿Por qué? ¿Qué emociones conoces? ¿Alguna vez te sentiste triste? ¿Por qué? ¿Qué son las emociones? ¿Cómo
te sientes hoy? ¿Alguna vez te sentiste triste? ¿Por qué? ¿Cuándo te sientes feliz? ¿Cómo te sientes ahora que no
vas al jardín? ¿Extrañas a tus amiguitos? ¿Por qué? ¿Todos sentiremos las mismas emociones? ¿Por qué? ¿Qué
pasaría si todos estaríamos tristes? ¿Qué podemos hacer para estar siempre feliz?
 Escucha sus respuestas, conversen sobre ellas y escribe en una hoja de papel de reúso todas las emociones que
mencione.
 Reescribe el nombre de las emociones que mencionó en tarjetas de cartulina o cartón de reúso. Después,
proponle pintar el nombre de cada emoción con un color diferente. Pregúntale, por ejemplo: ¿Qué color podría
tener la… (nombra una emoción: alegría, tristeza, etc.)? Enseguida, pinten la tarjeta de acuerdo al color elegido.
 Al terminar, lean las tarjetas y nombren el color de cada emoción, por ejemplo: “La alegría es amarilla”, “El
enojo es rojo”, etc.
 Finalmente, guarden las tarjetas con las emociones coloreadas en su folder. Es posible que la niña o niño no
mencione sus emociones; de ser así, no la/ lo fuerces. Recuerda que, así como tú, cada una/o tiene sus propias
formas y tiempos para expresarse.
 Explícale con amor y paciencia que, así como el monstruo, todas las personas sienten diversas emociones y, a
veces, estas pueden ser confusas. Dile que tú puedes acompañarla/o a conocerlas y nombrar lo que está
sintiendo. Recuérdale que siempre puede confiar en ti.
CIERRE:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos de convivencia?

ACTIVIDAD LUDICA: EL PIRATA CHOCOLO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia Capacidades Desempeños
Se desenvuelve de  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades
motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
manera autónoma a cuerpo. volteretas en los que expresa sus emociones explorando las posibilidades de
través de su  Se expresa su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
motricidad. corporalmente estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.

INICIO:
Se pide ubicar un espacio libre y seguro para poder moverse en libertad.
Cuéntale a tu niña o niño que tienes una canción muy divertida para bailar juntos llamada “El pirata chocolo” https://www.youtube.com/watch?
v=cXiprJhQeOo
Dialogamos sobre la canción. Muévanse al ritmo de la música o diviértanse bailando libremente.
DESARROLLO:
Creamos nuevos movimientos con partes de nuestro cuerpo al ritmo de la canción.
Luego de bailar respiramos de manera calmada. Pueden ponerse cómodos en su espacio de movimiento y concentrarse por unos minutos en la
respiración, tomando conciencia al inhalar y exhalar.
Conversamos sobre la letra de la canción. Pregúntanos: “¿Qué te gustó de la canción?, ¿qué hacen los piratas?, ¿qué es un tesoro?
CIERRE
Los invitamos a los niños y niñas a sentarse, luego les preguntamos: ¿Qué es lo que les ha gustado más de la canción? ¿Qué aprendieron? ¿Qué parte
de su cuerpo movieron?
 Magali Patricia Vera Cepeda
V°B° DIRECTORA -PROFESORA

TITULO DE LA SESION N° 07 : “CREAMOS UNA CAJA DE FELICIDAD”

MARTES 19 DE NOVIEMBRE DEL 2024
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: : Representa sus ideas y emociones a traves de diferentes lenguajes artisticos para
 Cuento: “Mi mantita linda”
elaborar su cajita de la felicidad. Encuentra y descarga este
COMPETENCIA/AREA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO material en la sección “Recursos”
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES Muestras sus creaciones y de esta plataforma.
ARTISTICOS. observa las creaciones de otros. Explora diversos
 Audiocuento: “Mi mantita linda”
AREA: COMUNICACIÓN. materiales y elabora con
Describe o que ha creado. A Elabora y decora con Encuentra y descarga este
Explora y experimenta los lenguajes. creatvidad su cajita de la
 solicitud de la docente diversos materiales que material en la sección “Recursos”
Aplica procesos creativos. felicidad, muestra y
 manifiesta lo que le gusta de su tienen en el aula la cajita de de esta plataforma.
Socializa sus procesos y proyectos. comenta a sus
proyecto y de su proyecto de la felicidad.
compañeros y a su
otros maestra.

INICIO:
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Te gustaría crear una caja de la felicidad? ¿Que materiales crees que necesitaras? ¿Para
que te servirá? ¿Cómo crees que podemos utilizarla? ¿Que emociones te gustaría guardar en tu cajita? ¿Qué objetos puedes
guardar? ¿Qué haces después de estar enojada o enojado?
DESARROLLO:
 Propón a la niña o niño escoger un lugar para sentarse o conversar. Dile que confías mucho en su decisión.
 Recuerden juntos en esta semana: las, emociones pregúntale ¿Que emociones hemos sentido? Pueden jugar brevemente a
adivinar emociones, como en el primer día.
 Comenta que todas las personas niños, adolescentes y adultos sienten diferentes emociones. Asimismo, resalta que es muy
importante saber que nos genera bienestar y calma, ya que esto podría ayudarnos a estar mejor cuando sentimos alguna
emoción que nos produzca malestar o incomodidad.
 Proponemos crear una cajita donde pueden colocar objetos o elementos que le permitan recordar momentos de felicidad y
calma, y que lo Ayuden a sentirse mejor. Luego, manos a la obra. Decoren a su gusto.
 Dile a tu niña o niño que necesitas de toda creatividad para elaborar y decorar la caja.
 Invítala a acercarse a la mesa. Menciona que has colocado los materiales allí.
 Permite que exploren los materiales. Pregunta: ¿Qué podemos hacer con la caja?, ¿Cómo podría ser una caja para la
felicidad?, ¿Qué color podría tener? Escucha sus ideas y anótalas.
 Escuchan el cuento de MI MANTITA LINDA, hazlo despacio y con entusiasmo, así tu niño niña disfruta de las palabras y la
 ilustración.
 Al escuchar el cuento, anímala a imaginar lo que se narra en el cuento.
 De realizar ambas acciones, trata de sincronizar el audio con la imagen del cuento.
 Lea o escuche en el cuento las veces que deseen.
 Cuando terminan de leer o escuchar, invita la conversa sobre la historia del cuento. Luego, puedes preguntarle ¿Nosotros
tenemos una mantita especial?, ¿Cómo es?, ¿Qué colores tiene? De tenerla en la mano, tráiganla y cuando la tengan consigo
cuéntale la historia de esa mantita.
 Propone colocar su mantita en la caja para la felicidad y tómala de allí siempre que la necesite.
 Recuerda que este debe ser un momento grato y placentero y que disfrute y se fortalece el vínculo entre ustedes.
CIERRE:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?

ACTIVIDAD LUDICO: LA BUSQUEDA DEL TESORO”

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia Capacidades Desempeños
Se desenvuelve de •Comprende su cuerpo. Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como
correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en los que expresa sus emociones
manera autónoma a  •Se expresa
explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
través de su motricidad. corporalmente
objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
Inicio:
 Invita a tu niña o niño a acercarse a su espacio de movimiento.
 Invita a tu niña o niño a escuchar la canción “Los piratas y el tesoro”.

CLICK 2 VECES

 Mencionamos que hoy es el día de la aventura, porque jugarán a buscar un tesoro como lo hacen los piratas.
DESARROLLO:
 Proponemos a las niñas y niños a buscar prendas o elementos que le ayuden a personificar a un pirata.
 Colocaremos el tesoro en uno de los lugares secretos que hay en el aula y que para encontrarlo deberá seguir el mapa o las pistas que han
realizado. ¡Listos para empezar!
 Saquen el mapa o las pistas que tienen y empiecen a buscar el tesoro.
 Si tienen una pista empiecen el recorrido juntos. Se puede acompañar el recorrido con la canción “Los piratas y el tesoro”.
 Proponle a tu niña o niño dibujar su propio mapa del tesoro, o lo que más le gustó ono del juego.
CIERRE
Una vez finalizado el juego, invita a tu niña o niño a contar a sus demás familiares cómo construyeron la ciudad. Pueden mostrarles las fotos o los
videos que grabaron. Asimismo, anímala/o a comentar qué dificultades tuvieron desde que empezaron y cómo las solucionaron.
 Magali Patricia Vera Cepeda
V°B° DIRECTORA -PROFESORA

TITULO DE LA SESION N° 08 : ¡ LA TRISTEZA!

MIERCOLES 20 DE NOVIEMBRE DEL 2024
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Motivar a las niñas y los niños a dialogar sobre las distintas emociones que ellos y ellas puedan  Botella
experimentar o que otros experimentan, ya sea en situaciones reales o ficticias. Además, presentar a tristeza como una emoción natural para ayudarlos a que  Papel bond
poco a poco pueda identificarla y encontrar formas de aliviarla cuando la experimenten.  Lápiz
 Crayones
COMPETENCIA/ AREA/ DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO  papelotes
CAPACIDADES
CONSTRUYE SU IDENTIDAD. Expresa sus emociones; utiliza palabras,
AREA: PERSONAL SOCIAL gestos y movimientos corporales e Reconoce sus emociones así como
identifica las causas que las originan. Identifica la emoción de la tristeza como las causas que las originan y las
Reconoce las emociones de los demás y una emoción natural y encontrará formas comunica a través de
 Se valora así mismo.
muestra su simpatía, desacuerdo o de aliviarla cuando la experimente. palabras,acciones,gestos o
 Autorregula sus emociones
preocupación. movimientos.

INICIO:
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Sabes qué es la tristeza? ¿Cómo te sientes cuando te quitan un juguete? ¿Alguna vez te sentiste triste? ¿por
qué? ¿crees que todos nos ponemos tristes de vez en cuando? ¿por qué? ¿Crees que cuando estás triste también lloras? ¿por qué? ¿crees que todos
lloramos (hombres, mujeres y niños)? ¿por qué? ¿también podemos llorar de felicidad? ¿por qué?
DESARROLLO:
 Comentamos que todos en algún momento de nuestras vidas hemos estado tristes con miedo. Pedimos a los niños que expresen sus sentimientos con
gestos y preguntamos ¿Cómo se siente cuando ha perdido algo? (se pide que expresen con gestos) ¿Cómo se sienten cuando les quitan un juguete?
 Se va anotando la respuesta de los niños y niñas, se dialoga sobre las formas positivas y negativas de actuar cuando estás tristes. Consideramos lo que es
bueno para ellos y para las personas que nos rodean y que es importante usar formas de aliviarla.
 Es importante expresar como nos sentimos y compartir con los demás nuestras emociones y así poder conocernos más. La tristeza es una emoción que
podemos expresar abiertamente esto nos permitirá comunicarnos mejor y compartir con los demás lo que nos pasa.
 Si nos sentimos tristes será bueno conversar con alguna persona con la que tengamos confianza para que nos ayude y nos podamos sentir mejor.
 Hacemos una botella de las Lágrimas.
 Les proponemos crear una botella de las lágrimas, para poder poner dentro distintas emociones y situaciones que nos han
ocurrido y nos han hecho sentir tristes. La idea es que podamos escribir aquello que nos ha ocurrido, primer paso para la solución
es ser capaces de expresar. Cuando esté lleno, vaciaremos el bote y leeremos, veremos de manera clara que las tristeza como
hemos aprendido viene y va ; y que una de las mejores estrategias es aprender a transitar por la tristeza con perspectiva.
 Hoy conversamos bastante sobre la tristeza que es una emoción que a muchos no nos gusta sentir y que nos apena cuando los vemos tristes. La tristeza
es una emoción importante que nos acompañará a lo largo de nuestra vida y será incluso nuestra aliada si lo sabemos transitar.
 La tristeza suele aparecer cuando percibimos que algo nos hace falta o cuando perdemos algo o a alguien apreciado para nosotros, entonces la tristeza
aparece porque nos falta algo importante y reconocer esto en nuestra vida es importante.
CIERRE:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?

TALLER GRÁFICO PLÁSTICO:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia Desempeños Criterio de evaluación
Crea proyectos desde los lenguajes •Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del • Desarrollan su creatividad al
artísticos. contexto en el que se desenvuelve usando diferentes diseñar y crear un títere como
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el ayudante de sus emociones.
•Explora y experimenta los lenguajes del movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
arte.

•Aplica procesos creativos.

•Socializa sus procesos y proyectos.

Inicio:
 Proponemos a las niñas y niños elaborar un títere.
 La menciona que: ustedes y papis son expertos haciendo títeres. ¿Qué tal si creamos uno para que nos ayude a saber qué emociones
sentimos?
Desarrollo:
 Dialogamos: ¿Cómo imaginas que podría ser el títere que nos ayudará a saber las emociones que sentimos?, ¿De qué material lo
podemos hacer?
 Se pide a los padres prestar atención a las ideas de sus niños y niñas. En caso de que no responda, se sugiere proponer: ¡Podemos
elaborarlo con una media? O con otros materiales, como los que hemos utilizado hasta ahora: conos, témperas, etc.
 Se motiva a observar los materiales que has conseguido: media de reúso, conos de papel higiénico de reúso, hojas de papel de reúso,
lanas (opcional), etc. a dibujar cómo se imagina su títere.
 ¡manos a la obra! Es momento de crear a su ayudante de las emociones. Pueden tomar como inspiración al monstruo de colores.
(imágenes referenciales para la creación del títere)
Cierre
Al finalizar, compartan con algún familiar el proceso de elaboración del ayudante que crearon.
 Magali Patricia Vera Cepeda
V°B° DIRECTORA -PROFESORA

TITULO DE LA SESION N° 09 : “¡QUÉ LINDO ES COMPARTIR LO QUE SIENTO!”

JUEVES 21 DE NOVIEMBRE DEL 2024

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Promover en las niñas y los niños el interés por la lectura y evidenciar el vínculo las historias y las NIÑAS Y NIÑOS ROSTROS
emociones que identifiquen en ese proceso, la importantica de las personas cercanas para que lo acompañen cuando tienen mucha pena. También
propiciar que las niñas y los niños identifiquen y expresen diferentes emociones a través de una situación de juego y movimientos.
COMPETENCIA/ AREA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE PRODUCTO
EVALUACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA 5 AÑOS:
MATERNA.  Opina dando razones sobre
Identifican a las Escucha el cuento la
AREA: COMUNICACIÓN algún aspecto del texto leído
personas cercanas que “PENA DEL OSO” e
 Obtiene información del texto escrito. por sí mismo o a través de
los acompañen cuando identifica la emoción
 Infiere e interpreta información del texto escrito un adulto a partir de sus
tienen mucha pena. de la pena.
 Reflexiona evalúa la forma, el contenido y el intereses y experiencia. iMÁGENES ACERCA DEL CUENTO: LA PENA DE OSO
contexto del texto escrito
INICIO:
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué son las emociones? ¿Cómo te sientes cuando te quitan un juguete? ¿Alguna vez sentiste tristeza?
¿por qué? ¿Todas las emociones serán iguales por qué? ¿Qué haces cuando te sientes triste? ¿Qué podemos hacer para calmarnos en
momentos difíciles? En esta pandemia ¿en qué momento sentiste triste? ¿por qué es importante reconocer las emociones? ¿te gustaría
escuchar un cuento? ¿De qué crees que tratará?
DESARROLLO
 Durante la lectura podemos observar los rostros de las niñas y los niños que pueden cambiar de acuerdo a lo que se van contando en la
historia y al final
 Es importante que cuando conversemos con nuestros niños y niñas nos miremos a los ojos y con mucha atención porque lo que nos cuentan
es importante y no olvidemos que ellas y ellos pueden sentir otras emociones diferentes a las nuestras y que debemos aceptarlas, así como
tener paciencia y no obligarles a hablar cuando no lo quieren, respetamos su tiempo.
 La Docente muestra un cuento y realiza las siguientes preguntas: ¿A qué crees que se refieren las imágenes?, ¿Qué sabes a cerca del
cuento?, ¿Te gustaría saber acerca de esta historia? ¿De qué crees que tratara? ¿Quiénes serán los personajes del cuento?
 Se indica a los estudiantes que lo observen y se formula hipótesis mediante las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Será una
noticia o un cuento?, ¿De qué tratará?
 Se escribe las ideas que expresen los estudiantes alrededor de la portada del texto.
 Se envía a los niños y a las niñas el texto con la lectura y pide que lo observen rápidamente para que contrasten sus primeras hipótesis.
 Con ayuda de las imágenes y la modulación de la voz se va leyendo el cuento para que los estudiantes escuchen y vayan siguiendo la
 lectura.
 Se vuelve a leer si es necesario, seguidamente se pide la participación voluntaria de algunos estudiantes para que opinen acerca de lo leído.
 Se contrastan sus primeras impresiones con el contenido del texto, son sus hipótesis brindadas al inicio.
 Se escribe sus ideas brindadas respetando las opiniones de los estudiantes.
 Se realiza las preguntas: ¿Por qué tenía pena el oso? ¿A quién decide visitar? ¿Qué le ocurría a oso? ¿Por qué no le decía lo que sentía a sus
amigos? ¿Cómo te sentirías si serias el oso y por qué? ¿Qué le ocurre a nuestro amigo oso? ¿Por qué no respondía a sus amigos? ¿Qué
hicieron los amigos de oso al darse cuenta que era importante la tristeza de su amigo oso?
 Dialogamos acerca de sus respuestas.
CIERRE:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?

TALLER GRÁFICO PLÁSTICO:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Se desenvuelve de manera -Se desenvuelve de manera autónoma a través Se expresa con libertad a través de otros
autónoma a través de su de su motricidad cuando explora y descubre su lenguajes como el dibujo y la danza.
motricidad. lado dominante y sus posibilidades de
 Comprende su cuerpo. movimiento por propia iniciativa en
Se expresa corporalmente. situaciones cotidianas.
INICIO:
 Ubicamos un espacio libre y seguro para moverse con libertad.
 Cuéntale a tu niña o niño que te han enviado una canción muy divertida para bailar.
 La canción se llama “Canción las emociones”
DESARROLLO:
 Pregúntanos de qué creen que trata la canción.
 Escuchen la canción las veces que lo deseen y muévanse al ritmo de la música. Lo importante es divertirse bailando libremente y crear
movimientos divertidos de acuerdo a la letra de la canción.
 Después de bailar y disfrutar de la canción, pueden acercarse al espacio de movimiento, ponerse cómodos y descansar unos minutos.
Aprovechen para sentir los latidos del corazón y realizar una respiración pausada, concentrándose al inhalar y exhalar.
 Luego, en el mismo lugar, conversen sobre la canción. Pregúntale: “¿Qué te gustó de la canción?, ¿cómo te sientes hoy?, ¿qué cosas te
hacen sentir feliz?, ¿qué cosas te hacen sentir triste?, ¿qué te hace enojar?”.
 Cuéntale que todas las personas sentimos las mismas emociones, pero que a veces, cuando somos niñas o niños, no es fácil saber qué
estamos sintiendo
 Escucha con atención sus respuestas, y cuéntale que intentarás estar cerca para acompañarla o acompañarlo a expresar las emociones que
siente.
 Luego, coloca a disposición de tu niña o niño hojas de papel de reúso, lápices de colores y crayones para dibujar lo que más le gustó de la
actividad. Cuando te cuente de qué se trata su dibujo, anótalo detrás de la hoja.
CIERRE
 Se pide al padre de familia anotar o grabar mientras explica lo que hizo durante el día su niño o niña, guárdenlo en su portafolio o portafolio
digital.
 Magali Patricia Vera Cepeda
V°B° DIRECTORA -PROFESORA

TITULO DE LA SESION N° 10 : “UN VIAJE POR LAS EMOCIONES”

VIERNES 22 DE NOVIEMBRE DEL 2024:
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
VIDEO: LAS EMOCIONES
COMPETENCIA/ AREA/ DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO
HOJAS DE PAPEL BOND
CAPACIDADES LAPIZ
“CONSTRUYE SU  Explora por iniciativa propia
IDENTIDAD” diversos materiales de acuerdo Identifica sus emociones y COLORES
con sus necesidades e representa sus ideas a través Escogen una emoción en palito de PULMONES
 Se valora así mismo. intereses. Descubre las chupetes el dibujo de la emoción
 Autorregula sus posibilidades expresivas de sus
técnicas gráfico-plásticas u otros
con la que se identifica haciendo RULETA
emociones. movimientos y de los lenguajes artísticos. uso de alguna técnica de su Competencia Desempeños Criterio de
materiales con los que trabaja. preferencia. evaluación

INICIO:
 Recibimos a todos los niños y las niñas de manera cordial, respetuosa y con un saludo especial.
 Antes de empezar la actividad recordamos con los niños y las niñas los acuerdos de convivencia establecidos en el aula.
 El tema de hoy es: Las emociones tienen nombre. ¿Cómo te sientes? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes al estar ahora en tu Jardín? ¿Por qué? ¿Crees
que las emociones tienen nombre? ¿Por qué? ¿En qué momento te sientes feliz? ¿Cuándo te sientes triste por qué? ¿Será bueno para nuestra
salud llorar y estar triste? ¿Cuáles serán los nombres de las emociones? ¿te gustaría conocer el nombre de las emociones?
DESARROLLO:
 Observamos un video con la niño o niña, escojan un lugar en el aula para observar el video “Las emociones”. Dile que se trata de un video
diferente y que no es un cuento ni una canción. Pregúntale: ¿Qué será?
 Ten a la mano hojas de papel de reúso y un lápiz. Podrían servirles para anotar algunas ideas o realizar algunos
dibujos
 Empiecen a observar el video. ¡Las emociones! Véanlo con calma. Pueden detenerse en la pregunta inicial del
entrevistador: ¿Qué emoción es? Pregúntale a tu niña o niño si sabe qué es lo que tienen que hacer los concursantes y,
si no te responde, explícale de qué trata el juego: ¡Adivinar las emociones que salen en la ruleta!
 Procura detener el video cada vez que el entrevistador pregunte “¿Qué emoción siente…?” y permite que tu niña o
niño adivine. ¡Participen en el juego y diviértanse!
 Luego, proponemos a los niños y niñas realizar el juego “caras y gestos de las emociones” el cual consiste en hacer un gesto para que otros
puedan reconocer la emoción que representa. Por ejemplo, un gesto que exprese alegría, otro que exprese el miedo, etc.
 Pueden convocar a otro integrante de la familia. Así podrán turnarse y hacer el juego más divertido. Cada participante hará un gesto que
represente una emoción y el otro participante tratará de adivinar cuál emoción puede ser.
  Después del juego, pueden ir recordando algunas situaciones donde sintieron la emoción que representaron. Por ejemplo, dialogar acerca
de la alegría o del enojo. Puedes preguntarle en qué situaciones se ha sentido así o también recordar alguna situación vivida: “Recuerdo que
cuando tu tía te llamó por tu cumpleaños te pusiste muy contenta/o, ¿Qué otras cosas te ponen feliz?, ¿Qué cosas hacen que te enojes?".
 Comparte con tu niña o niño algunas situaciones que te hacen sentir una determinada emoción. Por ejemplo: “Yo me enojo cuando… ¿y
tú?”.}
 Propón al niño o niña a dibujar las emociones que referenciaron en la dinámica y sobre la que conversaron.
 Pueden proponerle que dibuje libremente sobre las emociones que jugaron o hacer un cartel de las emociones en las que pueden dibujar
los gestos que inventaron. Para el cartel, pueden utilizar un papel o cartulina y dividirla como la ilustración que te mostramos u otra
organización que ella o él te proponga.
Cierre:
 Para finalizar puede conversar con la niña o el niño que, si bien todas las emociones son importantes, no todas las formas en que las
expresamos pueden ser adecuadas, como pegar o lastimar a otros cuando nos enojamos, pues hay muchas maneras de expresar lo que
sentimos.
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

TALLER GRÁFICO PLÁSTICO: Haciendo nuestras car

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia Desempeños Criterio de evaluación
Lee diversos  Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a Menciona la información de
tipos de textos partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas un texto escrito partiendo
en su lengua por él … de las imágenes y palabras
materna conocidas, reflexiona sobre
su forma y contenido.
Inicio: Leemos a los niños una adivinanza ¿qué será? ¿Qué será? Mostramos la imagen de la respuesta.
Desarrollo: Analizamos como está redactada la adivinanza ¿Sobre quién habla? ¿Qué nos dice cada línea? Realizamos otra adivinanza y
la vamos analizando línea por línea, comprendiendo lo que nos quiere decir, los niños adivinan que animal es, luego los niños dicen
algunas adivinanzas que ellos saben y las adivinan, entre todos creamos una adivinanza de un animal, mostramos a los niños una figura
de un animal, ahora decimos las características más resaltantes de ese animal, luego hacemos la pregunta ¿Quién será? U otra
parecida, ahora cada niño piensa en un animal y crea su adivinanza para decirla a la clase y otros niños la adivinen. Los niños dibujan y
escriben a su manera la adivinanza que han creado
Cierre: Comentamos como hicimos las adivinanzas y como nos hemos sentido al crear y adivinar

Magali Patricia Vera Cepeda

V°B° DIRECTORA -PROFESORA