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Propuesta pedagógica desde la lúdica para favorecer la convivencia en el grado sexto del

Liceo Nacional Antonia Santos.

Por: Jorge Ricardo Cárdenas Mendoza

Resumen

Esta investigación parte de un diagnóstico realizado a los estudiantes de grado Sexto jornada

tarde de la Institución Educativa Distrital Liceo Nacional Antonia Santos de la localidad de los

Mártires en el centro de Bogotá, para determinar la manera cómo perciben la convivencia no solo

en el salón de clases sino también en la Institución Educativa. La realización de esta encuesta se

determinó los factores que afectan la convivencia escolar, la percepción de la misma en el

colegio, actitudes que son primordiales para una buena convivencia y cuáles de las actividades

lúdicas permitirán el entendimiento entre los estudiantes.

Para la realización de este diagnóstico se tuvo en cuenta las siguientes situaciones a evaluar:

las actitudes para la buena comunicación, como ha sido las relaciones en los 2 últimos años en la

institución, factores externos que afectan la convivencia, actividades que mejoran la misma, la

relación entre estudiantes, aporte de los estudiantes a la construcción de la convivencia escolar

armoniosa.

El resultado obtenido de este diagnóstico, plantea que la principal falencia de los estudiantes,

es la falta de tolerancia afectando la convivencia escolar, llevándolos a conclusiones e

interpretaciones que no tiene relación con los resultados arrojados por la investigación.

Teniendo en cuenta estos resultados se diseñó una propuesta pedagógica que ayuda a la mejora

continua de la convivencia escolar, se llevan a cabo estudios que arrojan como resultado que la

mayoría de los estudiantes se inclinan por la danza ya que les permite un mejor desempeño
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motriz, una sana convivencia, tolerancia y mejor socialización y facilita el proceso de aprendizaje

en las habilidades del pensamiento de los estudiantes.

Palabras Claves: Convivencia Escolar, Tolerancia, Pensamientos Habilidades, Danza,

Desempeño, Aprendizaje y proceso.

Abstract

This research is based on a diagnosis made to the students of the sixth grade, late afternoon, of

the Liceo Nacional Antonio Santos District Educational Institution of the locality of the Martyrs

in downtown Bogotá, to determine how they perceive coexistence not only in the classroom

classes but also in the Educational Institution. The completion of this survey determined the

factors that affect school life, the perception of it in school, attitudes that are essential for good

living and which of the recreational activities will allow understanding among students.

For the realization of this diagnosis, the following situations to be evaluated were taken into

account: attitudes for good communication, such as relationships in the last 2 years in the

institution, external factors that affect living together, activities that improve it, the relationship

between students, contribution of students to the construction of harmonious school life.

The result obtained from this diagnosis, states that the main failure of the students, is the lack

of tolerance affecting school life, leading them to conclusions and interpretations that have no

relation to the results of the research.

Taking into account these results, a pedagogical proposal was designed that helps the

continuous improvement of school life, studies are carried out that show that the majority of

students are inclined to dance because it allows them a better motor performance, a healthy

coexistence, tolerance and better socialization and facilitates the learning process in the students'

thinking skills.
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Keywords: School coexistence, Tolerance, Thoughts Skills, Dance, Performance, Learning

and process.

Introducción

En los últimos años, la lúdica ha tomado gran importancia en el ámbito social, cultural y

emocional favoreciendo la convivencia escolar, ya que con ésta se busca crear estrategias de

aprovechamiento del tiempo, concluyendo que el objetivo principal es buscar la participación

social de la comunidad escolar con una serie de actividades lúdicas en pro de un desarrollo

integral con el fin de alejar a los jóvenes de los problemas de carácter social que se ve reflejado

desde su contexto.

Abenza (2016) plantea que un elemento básico para una buena convivencia es la existencia de

un clima escolar basado en el respeto hacia otros, la formación en valores y la formación

académica del estudiante. Así mismo, para conseguir esto, toda la comunidad educativa debe

trabajar conjuntamente fomentando valores como el respeto, la tolerancia, solidaridad y justicia.

El autor menciona cómo los niveles de violencia que vive el país se reflejan en las formas de

convivencia y la manera de resolver los conflictos. Los altos índices de corrupción, violación de

derechos fundamentales, niveles altos de agresión, entre otros; muestran a un país que se debate

por enderezar su rumbo. El ambiente de violencia que atraviesa Colombia se ve reflejado en los

comportamientos que se dan en las instituciones educativas. Mientras que a la escuela se le pide

la enseñanza en formación de valores y forjar la ciudadanía, los medios de comunicación enseñan

valores que resquebrajan el sentido auténtico de la ciudadanía. (Ocoro, 2017, p. 6)

Delors (1996) propone: la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a

conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprender ser. Por lo tanto, el trabajo realizado

evidencia que una de las claves para el éxito en la gestión educativa es la convivencia escolar,

como también los diferentes factores y aspectos que inciden en su desarrollo.

Ramírez (2016) señala que en el aprovechamiento del tiempo libre se puede tener acceso a la

cultura, la educación y la recreación que son necesarios para el progreso social de la comunidad

escolar, ya que actualmente la juventud no dimensiona lo importante que es tener presente la

lúdica como estrategia para permitir una visión más profunda del problema que se les presenta a

diario y de la forma en que deben actuar a la hora de la toma de decisiones.

Problemática

En los últimos años se ha visto un incremento de un problema dentro del ámbito escolar: el

acoso entre estudiantes. Los resultados obtenidos en algunos estudios realizados sobre el

fenómeno del acoso reflejan que en Colombia al menos un 33% de los estudiantes en el año 2006

sufrieron de alguna especie de maltrato físico, mientras que un 46% había recibido insultos en la

escuela (Álvarez, 2013). Según este autor, “todos los estudiantes parecen haber tenido al menos

un episodio de violencia (agresores o espectadores), siendo esta situación más frecuente”. (2013,

p. 105).

Los estudios sobre el acoso escolar demuestran que “es un fenómeno multicausal a nivel

internacional en el ámbito, esto constituye un problema de salud pública” (Feder, 2007, p. 491).

Cualquier trabajo que pretenda abordar el acoso estudiantil debe apreciar los múltiples factores

para dimensionar el problema a tratar.

“Alguno de los factores identificados por los diversos estudios son: el sexo, la edad (más

frecuente entre 10 y 14 años” (Analitis et al., 2009), y “el consumo de sustancias adictivas como

la nicotina y el alcohol” (Vieno, Gini, & Santinello, 2011).

Estas causas que afectan a los jóvenes, se manifiestan en el comportamiento dado que la

mayor parte de su tiempo permanece al interior de la institución. Esta situación hace que se

constituya un agente de socialización, generando un desarrollo de conductas que pueden

desembocar en el acoso escolar. Teniendo en cuenta, los pros y los contras se generan las
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actividades curriculares y extracurriculares, dando un impacto propicio para el desarrollo de

habilidades y comportamientos. Se ha comprobado que este plan de emergencia no solo mejora

las relaciones interpersonales sino que además puede tener incidencia en el rendimiento

académico de los estudiantes, “podemos comprobar que, efectivamente, son considerables las

diferencias significativas en rendimiento, a favor del grupo que participa en actividades

extraescolares de tipo académico y no aparecen tales diferencias para los que sólo realizan

actividades deportivas” Moriana et al., (2006).

Esta problemática hace que el rol del docente se transforme, debido a los requerimientos de la

sociedad moderna: aparte de enseñar contenidos específicos de las materias, se exige a los

docentes compromiso con el contexto en el que conviven con los estudiantes, lo cual conlleva a

que se ocupen de asuntos que van más allá de la escuela, buscando estrategias de desarrollo este

proceso nace en la institución y tiene como fin el mejoramiento dentro y fuera de ella.

Antecedentes Investigativos

A continuación se hace referencia a alguna investigaciones que permiten mostrar un panorama

en el que se refleja el análisis de la problemática del acoso escolar, convivencia y violencia

escolar en distintos contextos. De igual forma, se exponen las propuestas para tratar el acoso

escolar que diferentes actores han realizado en cada uno de los contextos en los que han

trabajado, lo cual permite reflexionar de los factores de violencia que se presentan a diario en las

aulas y con esto darnos cuenta que es necesario buscar herramientas que conlleven a las

implementación y ejecución de técnicas de aprendizaje para minimizar las dificultades en el

ámbito escolar.

En la investigación de Isabel Cantón Mayo titulado la ayuda entre iguales para mejorar la

convivencia escolar “Los sucesos de violencia escolar que se presentan en los centros educativos

y que muchas veces han desencadenado en luchas fatales, han hecho que los docentes tomen
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conciencia frente al mejoramiento de un ambiente escolar sano entre cuales que conlleven a la

mediación y solución de conflictos y donde la formación de líderes escolares, mediante su

protagonismo difundan los valores y la cultura de diálogo indispensables en la vida escolar y

social”. (2004).

La importancia de este trabajo como antecedente de la presente investigación radica en que es

una guía importante a nivel teórico de la categoría lúdica y su relación con los entornos escolares

así como su potencial pedagógico.

De otro lado, se encuentra una investigación internacional titulada “La convivencia en las

aulas de primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en la región de Murcia”,

investigación desarrollada por Antonio García Correa y Vanessa García Martínez (2008).

El trabajo realizado pretende comunicar cómo se percibe la convivencia en las aulas de

educación secundaria desde el punto de vista de los alumnos de la Educación Secundaria

Obligatoria (ESO) en la región de Murcia.

Fundamentos Teóricos

A nivel teórico y metodológico, esta investigación hace uso de las categorías de la teoría de

representaciones sociales en clave de Moscovici. Como instrumento de recolección de datos, se

aplicó un cuestionario inspirado en un trabajo de maestría realizado por tres estudiantes de otra

universidad colombiana. El aporte de este antecedente al trabajo se refleja en la profundización

sobre los marcos normativos para la convivencia escolar en el país, lo cual es bastante útil en

tanto permite saber cuáles son las normas y leyes que promueven una convivencia sana en las

escuelas colombianas.

Silva, J. & Ocampo, J. (2005) mencionan que “la danza a través del tiempo ayuda al

fortalecimiento de las relaciones interpersonales y contribuye en gran parte en el orden dentro del
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plantel educativo, contribuyendo en valores humanos, autoestima y recuperación de la danza

como patrimonio e identidad cultural”.

Otro antecedente consultado a nivel nacional es: ¨Problemáticas de convivencia escolar en las

instituciones educativas del caribe colombiano: Análisis desde la pedagogía social para la cultura

de paz¨, elaborada por Levys Yarima Cabrales, Nelsy Contreras García, Luz Ángela González,

Yudexi Rodríguez Mendoza de la Universidad del Norte. Barranquilla, Colombia, (2017).

Las autoras plantean que la escuela es un espacio social donde se producen interacciones entre

los estudiantes y el resto de la comunidad educativa, directamente afectadas por factores de

riesgo escolar y social que causan problemas en la convivencia escolar. Esta investigación es un

diagnóstico de las problemáticas socioeducativas principales de convivencia escolar a fin de

generar propuestas de acción para una cultura de paz.

Otra investigación consultado fue “La convivencia escolar como elemento fundante para una

formación en ciudadanía” elaborado por Diana Sirley Patiño de la Universidad de Córdoba Sue

Caribe Colombia, Montería. (2011)

Propuesta

La presente propuesta pedagógica, tiene como fin, vincular la convivencia escolar y la

resolución de conflictos con la danza, recurriendo a ésta, como una herramienta lúdica que podría

posibilitar el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto escolar del Liceo Nacional

Antonia Santos jornada tarde, específicamente de los estudiantes de grado sexto, en quienes a lo

largo del año escolar, se ha podido evidenciar, que presentan algunas dificultades a la hora de

comprometerse con la solución de situaciones conflictivas que se desarrollan en las prácticas de

convivencia propias de las dinámicas escolares, y que tal vez, podrían estar asociadas, al cambio

de nivel (primaria a secundaria), pero también a la falta de manejo que tienen de sus emociones y

de sus actos.
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Se toma de como base a la investigación titulada “Los beneficios de la educación lúdica como

recurso didáctico en el desarrollo motor, cognitivo y social” de Ana Isabel Bautista Ramón, de la

Universidad de Sotavento, en Villahermosa, Tabasco (2010).

Por otro lado “La danza se convierte también en un importante medio de formación que ayuda

a los niños/as a buscar formas morales, éticas, cognitivas, sociales, afectivas y psicomotrices”.

Según García Ruso (1997), la danza nace con la propia humanidad siendo un fenómeno universal

que está presente en todas las culturas, en todas las razas y todas las civilizaciones.

De tal manera que Zubiría, (2006). Nos habla de optimizar al máximo posible las capacidades

de éste, de tal manera que se acerque al máximo nivel potencial en vez de limitarse. El control se

va cediendo progresivamente al alumno según va dominando el aprendizaje, de tal manera que se

va logrando una mayor autonomía y capacidad de autogestión.

En virtud de lo anterior, la propuesta pedagógica postula que a través de la danza como

herramienta lúdica, los y las estudiantes lograrán identificar y promover estrategias de

mejoramiento con las cuales resuelvan o por lo menos mitiguen los conflictos de convivencia que

se presentan entre y con sus pares en la escuela, generando de esta forma, espacios más

incluyentes, donde la tolerancia, la resiliencia y el respeto, se conviertan en la base de sus

relaciones interpersonales y fortalezcan sus competencias ciudadana.

De acuerdo a la realización del trabajo en equipo con la actividad de la danza se evidencia que

son más conscientes de sí mismos, que se disminuye los problemas de autoestima, que logran

mantener por lapsos un poco más largos, el control de sus emociones, y que han aprendido a

manejar mejor la frustración, ejemplo de ello, es que en reiteradas ocasiones estudiantes de otros

cursos y grados se aglomeran a ver sus movimientos y la mayoría de los casos, los y las niñas,

continúan con espontaneidad sus movimientos, lo cual expresa que han adquirido más seguridad.
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Podemos tener como resultado que la danza como estrategia lúdica aportar herramientas que

permiten la proximidad con el otro, pero también la aceptación del yo, las cuales se consideran

básicas a la hora de entablar relaciones sociales. Cabe resaltar, que la danza le permite a quienes

la practican, experimentar la libertad, la expresividad, también trabajar en el manejo adecuado del

tiempo y de su cuerpo, desarrolla coordinación, y fortalece la interacción con las demás personas,

todo lo cual, contribuye al interés temático de la presente investigación.

Apertura

La presente propuesta se desarrolló durante diez sesiones, en espacios académicos cedidos

muy amablemente por algunos docentes, pero sobre todo en los horarios de clase de ética y

valores, las cuales tienen una intensidad horaria de un encuentro semanal de una hora con cada

uno de los cursos involucrados, en los cuales me desempeño como docente de matemáticas, pero

también de dicha asignatura.

Cierre

Esta parte de la propuesta pedagógica, se desarrolló en una sesión por curso, en la cual todos

los integrantes del mismo, debían presentar los resultados de todo el recorrido, frente a los

compañeros y compañeras de los otros cursos, quienes tenían la función de evaluar el trabajo

desarrollado por sus compañeros, evitando al máximo las preferencias por afinidad.

Recursos

Para el desarrollo de la propuesta pedagógica fueron necesarios, además de los recursos

materiales y físicos que más adelante mencionaremos, el recurso humano, el cual se asume, como

componente esencial para el desarrollo de ésta y cualquier otra actividad que involucre relaciones

sociales. En este sentido, entendemos lo humano, como el conjunto de emociones, sentimientos,

necesidades, intereses, alegrías, tristezas, experiencias, etc., con base en las cuales, se construyen

valores, derechos, deberes, claro está a través de las interacciones.

Evaluación

El proceso de evaluación de la propuesta ha sido continuo, en ese sentido, se han tenido en

cuenta tanto actores humanos, como los determinantes físicos (espacios) y materiales (objetos),

con el fin de vincular la mayor cantidad de elementos y así identificar alcances, limitantes y

posibles estrategias de mejoramiento.

Aspectos a Mejorar

Durante la implementación de la propuesta pedagógica, se notó, la desestimación que las

prácticas artísticas tienen al interior del currículo y de las prácticas académicas que se desarrollan

en la escuela.

Existen fuertes antagonismos, entre docentes y estudiantes, frente al tiempo que se debe

invertir para el desarrollo de prácticas artísticas y el tiempo que se debe dedicar al adiestramiento

cognitivo.

La danza, es más asociada a prácticas recreativas, que a fines formativos, y en virtud de ello se

limita su práctica a eventos aislados y en ocasiones descontextualizados.

La concepción de la danza como alternativa de vida, es menospreciada en la escuela, ya que

todavía se considera que cualquier persona puede bailar, pero que el mundo requiere personas

preparadas y activamente vinculadas al mercado laboral.

Se desconoce o subvalora la influencia del baile, en la construcción de los individuos y de las

sociedades a lo largo de la historia.

Aspectos Positivos

Los docentes a los que se les solicitaron la cesión del espacio académico, accedieron, aunque

con algunos condicionamientos.

Los directivos docentes, facilitaron las instalaciones del colegio, para la realización de la

propuesta, aunque con la condición de no alterar el orden establecido.

La idea de promover la danza como herramienta lúdica, fue bien recibida por la comunidad

estudiantil.

Se logró la optimización de los pocos recursos humanos (docentes de artística) y materiales

(Grabadora. Speaker, computador portátil, video beam, USB, Cable de datos, televisor, etc.)

La comunidad educativa presente en la puesta en escena de los y las estudiantes, logró percibir

un mejor ambiente al interior de los cursos.

Los padres de familia, se involucraron en el desarrollo de las diferentes actividades, dotando a

sus acudidos de los materiales requeridos para la implementación de la actividad.

El desarrollo de las actividades, propuestas para la ejecución del presente proyecto, fueron

bien recibidas por la mayoría de los y las estudiantes participantes en la misma y en virtud de ello

han solicitado su continuidad.

Resultados Obtenidos

Al realizar el diagnóstico sobre la lúdica en la convivencia escolar de los estudiantes del grado

6⁰, se evidencia que:

Se ha dado cumplimiento de manera satisfactoria al objetivo principal de la investigación,

donde describe el consolidado y diseño de la propuesta lúdica pedagógica para adquirir

herramientas que les permite a los estudiantes sentirse más seguros de sus actos y saber cómo

actuar ante cualquier situación desde una problemática social que afecta de manera contundente a

la comunidad escolar.

En ese sentido, se identificó que la danza permite establecer contactos no solo físicos, sino

emocionales y psicológicos, de los cuales no se genera, ninguna clase de afectación negativa, ni

al espacio geográfico, ni a la integridad del otro.

La implementación de la estrategia pedagógica aportó estrategias para mejorar los procesos

comunicativos entre docentes y estudiantes arrojando el gusto por la danza llevando a cabo
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resultados positivos en la comunidad escolar y hace que se sientan importantes, reconocidos,

transmiten tranquilidad, identidad personal y las rivalidades desaparecen entre ellos mismos y los

demás.

El diseño de la propuesta pedagógica en el campo de la enseñanza a partir de la danza se ha

convertido en un arte capaz de generar cultura aportando a la salud mental y física de cada

individuo.

Recomendaciones

Aunque el presente trabajo no pretende ser concluyente, respecto a la necesidad o no de

utilizar la danza como herramienta lúdica, que posibilita la resolución pacífica de los conflictos

en la escuela, vale la pena mencionar, que:

Es necesaria la apertura de más y mejores espacios, recursos económicos, humanos, físicos, ya

que solo de ésta forma, el ejercicio en mención puede tener trascendencia y ser multiplicado.

Revisar y evaluar la forma como se está integrando lo artístico en el currículo, y en el

desarrollo de pedagógico de los espacios académicos, con la intención de reorientar su

importancia y verdadera incidencia a lo largo del año escolar.

Conclusiones

Con la investigación realizada, no solo se busca postular que la danza es necesaria dentro de la

escuela, sino, referirnos también, a la importancia de crear una estrategia lúdica que nos permita

actuar, con el ánimo de mitigar las fuentes que al interior de ésta generan violencia y conflicto

entre los actores educativos, estudiantes, maestros, directivos, etc…

Como resultado de la propuesta pedagógica, se logra evidenciar que la práctica de la danza

como herramienta lúdica, al interior de la Institución Educativa fortaleció el respeto hacia la

diferencia y la aceptación de nuestros límites, y a la vez, nos permitió el reconocimiento de:

Los individuos como agentes sociales: En este sentido, hacemos hincapié en las relaciones

inter e intrapersonales que se dan entre los sujetos que se encuentran dentro del entorno escolar.

Tal como se refleja en las múltiples situaciones que se presentaron producto de las actividades

realizadas por los estudiantes que hicieron parte de la propuesta pedagógica y que se presentan en

el desarrollo del presente documento.

De acuerdo a lo anterior, se postula que la danza le permitió a los estudiantes que la

desarrollaran y experimentaran situaciones que se salen de la cotidianidad y que pudieron ser

expresadas a través de los movimientos coreográficos dirigidos o espontáneos, generando como

se mencionó en el apartado anterior, una especie de red de información que permitió a los

estudiantes permanecer en constante diálogo tanto verbal, como corporal con sus compañeros.

Esto, a su vez posibilitó el fortalecimiento de las relaciones entre pares y los llevó a generar lazos

de respeto con y hacia el otro.

Respecto al reconocimiento de las particularidades, se considera que hemos potenciado la

comprensión de aquello que es constitutivo del otro y que de una u otra forma, nos permite

vincularnos culturalmente y nos posibilita la aceptación de las particularidades culturales que

identifican al otro, lo que además nos condujo a experimentar formas de interacción, a través de

las cuales se lograron mitigar de mejor manera las situaciones conflictivas que se presentan en la

escuela.

Luego de ello, fue posible postular la danza como una estrategia lúdica, ya que se considera

que su implementación puede permitirnos generar lazos de tolerancia, respeto, cordialidad,

compañerismo y resiliencia, que lleven a los estudiantes, a adquirir habilidades que mejoren su

comunicación con el otro y aceptación de las diferencias en aras de la disminución de los índices

de conflicto generados dentro del aula.

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