I.
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
1. DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
La integración y la igualdad de oportunidades forman parte esencial de la dignidad hu-
mana, el disfrute y ejercicio de los derechos humanos. En el campo de la educación y de la
formaciónprofesionalestasituaciónsereflejaeneldesarrollodeestrategiasqueposibiliten
una real integración. La reforma de las instituciones sociales no sólo es una tarea técnica,
sino que depende ante todo de la convicción, el compromiso y la buena voluntad de todos
los individuos que integran la sociedad.
2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las instituciones educativas y de formación profesional deben conseguir el difícil equili-
brio de proporcionar una respuesta educativa, a la vez común y diversificada, que propor-
cione una cultura a todos los alumnos pero donde se respeten al mismo tiempo caracterís-
ticas y necesidades individuales. Sólo así será posible evitar la discriminación y la desigual-
dad de oportunidades.
La respuesta a la diversidad es uno de los factores más importantes para conseguir una
enseñanza de calidad pero no está exenta de dificultad. La atención a la diversidad, a través
de las distintas estrategias de individualización de la enseñanza y la progresiva integración
de los alumnos con necesidades especiales al área formal, plantea nuevas exigencias y com-
petencias al maestro y requiere la colaboración de otros profesionales.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE PLANTEA EN EJES TRONCALES DE
NUESTRO INTERÉS COMO:
Una formación integral, en respuesta a los requerimientos de aprendizaje de los educandos,
estableciendo nexos entre aprendizajes académicos y aquellos ligados a procesos producti-
vosylaborales.
Un currículo abierto y flexible que responda a las necesidades, intereses y potencialida-
Construcción de una pedagogía para la integración
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des de aprendizaje de los educandos; buscando entender las diferencias personales y reco-
nociendo la existencia de distintos modos y ritmos de aprendizaje y, potencialidades que
deben ser incentivadas por los educadores. Solo así es posible llevar adelante en la práctica
una pedagogía diferenciada que debe tomar en cuenta todos los tipos de educandos a los
que atiende, considerando sus diferencias individuales.
La pedagogía diferenciada que se plantea también alude a las personas con necesidades
especiales, es decir, a aquellas personas (con discapacidad) que por sus características físi-
cas, mentales, sensoriales (o de talento superior) no aprenden al mismo ritmo que la mayo-
ría.
3. CALIDAD DE VIDA Y DIFERENCIAS PERSONALES
La máxima independencia en el adulto con discapacidad se logra con base en seguridad,
fruto del cuidado cordial, tierno y alentador de los padres y familiares que lo rodean; un
entorno con estímulos positivos conlleva a conseguir la aceptación por parte de la socie-
dad, de estas personas con su deficiencia. Amarlas y respetarlas como se merecen y propor-
cionarles todos los medios necesarios para que, a través del estímulo constante, crezcan y
se desarrollen con las mejores oportunidades para su habilitación e integración en su propia
familia y por ende en la comunidad. La integración familiar/social implica la aceptación y el
respeto por las diferencias personales, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de las
personas con deficiencias.
El concepto de calidad de vida incluye la satisfacción de las necesidades básicas, como
lacomodidadfísicaenlorelativoalavivienda,elalimento,lahigiene,lasalud,laconciencia
social y emocional y la interacción y el acceso al conocimiento.
Es gratificante para una persona con discapacidad aumentar sus conocimientos y supe-
rar algunos de sus problemas funcionales. No obstante, cabe preguntarse si ejercitando
sólo funciones no se pasa por alto la necesidad de conciencia social, emocional y de
interacción.
Es importante recordar que las personas con discapacidad, son primero personas y que
tienen las mismas necesidades y capacidades físicas, sociales, emocionales, intelectuales y
de interactuar que los demás. Se les debe ofrecer la oportunidad, entre otras cosas, de
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establecer una proximidad, una interacción y una comunicación con las demás personas,
fomentar la confianza en sí mismos, recibir aliento y orientación para el aprendizaje. Mu-
chas de estas personas necesitan, no obstante, atención especial y ayuda para satisfacer
sus necesidades. Es esencial que el maestro posea un cierto conocimiento de ello, para
ajustar su enseñanza del mejor modo posible para la persona con discapacidad.
4. UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD
Tradicionalmente por influencia del modelo médico, se ha abordado el problema de las
personas con discapacidad localizando la causa básica de la discapacidad al interior de la
persona, dejando de lado los factores causales ubicados en los procesos sociales o en ele-
mentos externos al individuo. Eso implica que se considera la discapacidad como un atribu-
topersonal.
Esta concepción médico-patológica ha marcado frecuentemente la educación de los ni-
ños con discapacidad y lo sigue haciendo, a pesar de que el reconocimiento de su educabilidad
y de su derecho a la enseñanza ha provocado un cambio de enfoque hacia objetivos más
educativos que curativos.
Pese a ello, se sigue clasificando a las personas según etiologías, según tipo y grado de
déficit. Tal categorización hace más hincapié en las limitaciones que en las potencialidades
y necesidades educativas.
Cada vez se reconocen más los aspectos negativos de la categorización y el
etiquetamiento, ya que las categorías a menudo no reflejan las necesidades específicas y los
intereses de los alumnos. La clasificación estimula a centrarse en el déficit de la persona
distrayendo la atención de otros rasgos personales, produciendo efectos negativos en las
actitudes de los educadores, disminuyendo así las expectativas de lo que el alumno puede
lograr.
Hoy ya no se considera que la discapacidad sea determinada exclusivamente por factores
“intrínsecos al individuo”, sino como resultado de una interacción entre los recursos y las
carencias tanto de los individuos como del medio. Se trata de la pérdida o la limitación de
las oportunidades de participación en la vida de la comunidad en igualdad de condiciones
que los demás.
Construcción de una pedagogía para la integración
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Es obvio que hay diferencias, incluso diferencias externas. También queda claro que, a
causa de estas deficiencias, algunos estudiantes pueden precisar adaptaciones o modifica-
ciones en sus experiencias educativas. Con una planificación cuidadosa es posible atender
las necesidades propias de todos los estudiantes, dentro de un sistema educativo que reco-
nozca y se acomode a las diferencias individuales.
El cambio de la forma de acercamiento de la persona con discapacidad y de las dificulta-
des que experimenta en su aprendizaje, ha dado lugar a una terminología utilizada a nivel
internacional. Ahora se prefiere hablar de personas con necesidades o requerimientos espe-
ciales en vez de referirse a ellos en términos de minusválidos, impedidos o discapacitados.
4.1 PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES
Al contrario del modelo médico que pone énfasis en el déficit personal esta concepción
analiza las dificultades experimentadas dentro del contexto de la interacción de la persona
con la institución educativa, haciendo hincapié en la idea de que ésta debe facilitar los
medios para dar respuestas a las necesidades particulares de las personas.
En términos generales, se define al alumno con necesidades especiales como aquel que
presenta una dificultad mayor para aprender que el resto de sus pares.
En nuestro país, el alumno que presenta una discapacidad leve (hipoacusia, baja visión o
deficiencia intelectual leve) estaría dentro de esta denominación.
Se trata del alumno que requiere recursos educativos especiales, es decir, recursos edu-
cativos adicionales a los comunmente disponibles: sus dificultades de aprendizaje pueden
ser resueltas con ayuda extra, ya sea educativa, psicológica, terapia remedial, etcétera.
4.2 PERSONALIZACIÓN
Antes que nada hay que considerar la individualización sustancial de la persona con
discapacidad, como sujeto de derechos y deberes.
El derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la plena participación social
se basa en el de ser persona, donde la discapacidad es un elemento circunstancial que
requiere la superación continua en las técnicas educativas para incorporarlo activamente al
proceso de aprendizaje.
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4.3 NORMALIZACIÓN
El principio de “normalización” suele ser mencionado como la base filosófica-ideológica
delaintegración.
Este principio plantea que a las personas con discapacidad se les deben ofrecer formas de
vida y condiciones de existencia tan parecidas como sea posible a las circunstancias habi-
tuales de la sociedad a la cual ellas pertenecen y que al mismo tiempo, estén en condiciones
de aprovechar al máximo para su desarrollo y máximo nivel de autonomía posible.
No significa la negación de la deficiencia, o que la persona con discapacidad se va a hacer
normal, sino que tiende a un mayor desarrollo de sus capacidades intelectuales, físicas y
sociales.
La normalización implica que, en la medida de lo posible, las personas con necesidades
especiales tengan los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros de la socie-
dad, y que puedan utilizar los servicios que comúnmente emplean los demás.
De lo que se trata es de normalizar el entorno de esas personas, lo que lleva a la adapta-
ción de los medios y las condiciones de vida acordes con sus necesidades.
4.4 INTEGRACIÓN
La integración es la aplicación del principio de normalización en virtud del cual todas las
personas con necesidades especiales tienen derecho a condiciones de vida lo más normali-
zadas posible y utilizar los servicios existentes en la comunidad.
La integración representa el medio de canalización que permite a la persona con
discapacidad normalizar sus experiencias en el seno de su comunidad.
Pero no basta con ser insertado físicamente en un lugar común, es imprescindible cons-
tituir una parte integrante de esa comunidad.
Esto significa que no sólo se debe insistir en aplicar el principio de igualdad para vivir en
sociedad teniendo iguales derechos y obligaciones que los demás, sino lograr la participa-
ción activa como requisito indispensable de una verdadera integración social; tener un
papel y un lugar en la sociedad supone aportar una contribución y tener un trabajo digno.
Construcción de una pedagogía para la integración
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Teniendo en cuenta estos aspectos podemos definir la inte-
gración como el proceso de incorporación activa –física y
socialmente– dentro de la sociedad a las personas que están
segregadas y aisladas por causa de su deficiencia.
Debemos establecer la diferencia entre socialización e in-
tegración. La primera comprende la preparación para vivir de
acuerdo con lo socialmente esperado; la segunda es la vida
misma en y con la sociedad.
La integración implica una reformulación de los roles, del
entorno, de las personas (de las barreras físicas y de cómo
actuamos ante personas con necesidades especiales). La inte-
gración no se reduce a las acciones de colocar o permitir, es
un proceso que involucra el nivel de conciencia de las perso-
nas y su sentimiento de aceptación.
Esto debe tenerse en cuenta porque muchas veces se utiliza
la palabra integración atribuyéndole el limitado alcance de
colocación social, sin preocuparnos por los sentimientos,
actitudes o valores de las personas implicadas.
La integración no es sinónimo de colocación, es un proceso
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