PLAN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMATICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : JAUJA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Augusto García Cuadrado”
1.3. ÁREA : MATEMÁTICA
1.4. GRADO y ciclo : 3° VII
1.5. SECCIONES : Única
1.6. HORAS SEMANALES : 5
1.7. NIVEL : SECUNDARIA
1.8. DIRECTOR : Mg. Juan Antonio Arango Lanasca
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : Noemi Fiorella Oré Aylas
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el
desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el
mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
En el área de matemática del 5to Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
El área de matemática tiene un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del
planteamiento de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de
aprendizajes a través de, sobre y para la resolución de problemas.
A través de la resolución de problemas y del entorno del estudiante, porque esta permite construir significados, organizar objetos matemáticos y generar nuevos
aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Sobre la resolución de problemas, porque explica la necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos de la resolución de problemas como: la planeación, las
estrategias heurísticas, los recursos, procedimientos, conocimientos y capacidades matemáticas movilizadas en el proceso.
Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido la resolución de problemas
es el proceso central de hacer matemática, y de esta manera vive como un proceso más que como un producto terminado (Font 2003), asimismo es el medio principal
para establecer relaciones de funcionalidad de la matemática en diversas situaciones.
La resolución de problemas como expresión adquiere diversas connotaciones, ya que puede ser entendida como una competencia que implica un proceso complejo; una
capacidad, que involucra movilizar conocimientos y procesos de resolución para un fin de aprendizaje más superior; una estrategia en la característica que muestra fases y
procesos que le dan identidad respecto a otras estrategias.
El área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la movilización de sus respectivas capacidades.
A nivel global se observa el encarecimiento de las materias primas y fertilizantes como la úrea, el trigo principalmente, a nivel nacional se vive una situación de
convulsión social que afecta el normal desarrollo de la nación en aspectos sociales, económicos y culturales, continúa la asignación de presupuesto para mantenimiento
de las instituciones educativas, y se está enfatizando el cierre de brechas mediante la estrategia del Refuerzo Escolar para que los estudiantes logren aprendizajes de
calidad.
En la región Junín se vienen acentuando las lluvias intensas en la zona de Los Andes y la Selva Central, luego de una prolongada sequía. Prosigue la producción
agrícola, ganadera, minera de manufactura y un incremento del turismo.
La región Junín, conformada por 9 provincias y sus distritos, configura diversos contextos, culturas y lenguas se consideran 13 UGEL. Situado en la región central del
territorio peruano abarcando las regiones naturales, sierra y selva. La sierra tiene como puntos geográficos más relevantes, la meseta y el lago de Junín, El Mantaro, como
río principal, así como la cordillera de Huaytapallana; lugares de difícil accesibilidad, en las cuales se habla el idioma quechua wanka, en la selva donde se encuentran los
ubérrimos valles de Chanchamayo, Ene, Perené y Tambo (Zona VRAEM) con grupos étnicos de diversos contextos, culturas y lenguas nativas.
A nivel local, en la provincia de Jauja, se evidencia la convivencia de culturas, quechua e hispana, lo que implica una oportunidad de diversificación del currículo para
atender a los estudiantes con procedencia de cultura diversa. En estos tiempos también se ha incorporado a esta dinámica social la presencia de personas de origen
venezolano, lo que hace más diverso y complejo la práctica de interculturalidad. En la zona rural muchos campesinos continúan empleando animales para transporte de
sus productos.
En la Institución Educativa “Augusto García Cuadrado”, ubicada en el centro poblado de San José, del distrito de Apata, cuenta con una población escolar de 25
estudiantes, se evidencia la convivencia de estudiantes del mismo lugar de procedencia, la zona rural, su alimentación se basa en los productos que ellos cultivan como la
papa nativa, olluco, mashua, oca, chuño, además de queso, leche y carne de ovino, presentando en algunos casos deficiencias en algunos nutrientes.
San José de Apata se encuentra en el distrito de Apata, provincia de Jauja, región Junín a una altitud de 3882 m s. n. m. siendo su principal actividad económica la
agricultura y ganadería, la comunidad cuenta con servicios básicos de agua potable, desagüe y electricidad, en el aspecto educativo con Inicial, primaria y secundaria,
también con Centro de Salud. Además de un Tambo del programa PAIS del Ministerio de Desarrollo e Inclusión social, para el desarrollo de las actividades recreativas y
deportivas se cuenta con losa deportiva, estadio. En cuanto a los atractivos turísticos presenta el mirador de Monte Rayoc.
La mayoría de estudiantes del segundo grado viven en hogares conformados por padres y hermanos. Los padres en ciertas temporadas salen de madrugada a laborar y
regresan muy tarde, siendo los hijos quienes se encargan de las labores del hogar, preparación de los alimentos, cuidado de los hermanos menores, entre otros. En época
de siembra, cosecha y elaboración de chuño los estudiantes ayudan a sus padres, en ocasiones faltando a clases.
Los estudiantes se caracterizan por ser adolescentes alegres, respetuosos, participativos, muestran deseos de aprender y superarse, desean estudiar una carrera
profesional al terminar la secundaria, además les gusta practicar deporte como el fútbol y voleibol. También destacan en la disciplina deportiva del atletismo, en velocidad
y de fondo.
Por otro lado, presentan dificultades económicas debido a que en la comunidad no hay oportunidades laborales, pero si son beneficiarios de programas sociales que
brindan atención en la localidad.
DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
NIVEL DE LOGRO Inicio Proceso Previsto Destacado NIVEL DE LOGRO Inicio Proceso Previsto Destacado
Cantidad 3 1 0 0 Cantidad 3 1 0 0
% 75 25 0 0 % 75 25 0 0
METAS AL 2024 METAS AL 2024
Cantidad 0 3 1 0 Cantidad 0 3 1 0
% 0 75 25 0 % 0 75 25 0
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
NIVEL DE LOGRO Inicio Proceso Previsto Destacado NIVEL DE LOGRO Inicio Proceso Previsto Destacado
Cantidad 3 1 0 0 Cantidad 3 1 0 0
% 75 25 0 0 % 75 25 0 0
METAS AL 2024 METAS AL 2024
Cantidad 0 3 1 0 Cantidad 0 3 1 0
% 0 75 25 0 % 0 75 25 0
III. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRE I II III IV
UNIDAD UD 0 UD I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII
De 11/03 Al Del 05/08 Al Del 18/11 Al
DURACIÓN De 25/03 Al 12/04 Del 15/04 A 10/05 Del 13/05 Al 14/06 Del 17/06 Al 19/07 Del 09/09 Al 11/10 Del 14/10 Al 15/11
22/04 06/09 20/12
SEMANAS 2 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
UNIDADES UD 0 UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8
En la comunidad de En la comunidad Los estudiantes En San José los Los estudiantes no En la comunidad En San José de En la comunidad Los estudiantes se
San José de Apata, de San José de tienen bajas estudiantes demuestran de San José, no Apata a los de San José de encuentran en la
los estudiantes Apata, los expectativas sobre consumen patriotismo como reciclan ni reúsan estudiantes les Apata, en el mes etapa de la
SITUACIONES regresan a clase estudiantes no su futuro, y no dan alimentos no tampoco practican los desechos gusta practicar de noviembre, se adolescencia,
motivados, pero no practican hábitos la debida nutritivos, tampoco las costumbres sólidos que deporte, pero por empieza con el presentando casos
RELACIONAD
todos con el mismo de estudio, por lo importancia a la su alimentación no propias del lugar. generan, por el las actividades denominado de embarazo.
AS CON EL nivel académico que no obtienen el educación como es balanceada, lo contrario, los cotidianas que “volteo” que
CONTEXTO para ello se toma el logro destacado. medio de obtener que trae queman tienen que realizar consiste en la
examen calidad de vida. problemas de contaminando el lo dejan de lado. preparación de la
diagnóstico. desnutrición. ambiente. tierra para la
siembra.
Unidad Practicamos Elaboramos Valoramos los Revaloramos Contribuimos al Practicamos Revaloramos Planificando y
diagnostica hábitos de nuestro proyecto alimentos nuestro buen manejo de actividades nuestras orientando sobre
POSIBLE estudio para de vida para nutritivos de patriotismo y los residuos físicas para costumbres la educación
TÍTULO mejorar nuestros mejorar nuestra nuestra costumbres de la sólidos. conservar agrícolas. sexual del púber y
aprendizajes. situación comunidad. localidad. nuestra salud. adolescente.
económica.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UD 0 UD I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII
Unida Practi Elabo Valor Reval Contri Practi Reval Planifi
d camo ramos amos oram buimo camo oram cando
diagn s nuestr los os s al s os y
ostica hábito o alime nuest buen activi nuest orient ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
s de proye ntos ro manej dades ras ando
estudi cto de nutriti patrio o de física costu sobre (Posible alcanzar sin perder de vista el estándar
o vida vos tismo los s mbre la referido para el ciclo)
COMPETENCIAS Y ENFOQUES para para de y residu para s educa
TRANSVERSALES mejor mejor nuest costu os conse agríc ción CICLO VII
ar ar ra mbre sólido rvar olas. sexua
nuest nuestr comu s de s nuest l del
ros a nidad. la ra púber
apren situac locali salud. y
dizaje ión dad. adole
s. econó scent
mica. e.
2S 3S 4S 5S 5S 5S 5S 5S 5S
C 1 RESUELVE X X X X RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
O PROBLEMAS DE
M relaciones entre cantidades muy grandes o pequeñas,
CANTIDAD
P magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
E expresiones numéricas y operativas con números
Traduce cantidades a
T irracionales o racionales, notación científica, intervalos,
expresiones numéricas
E y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
N Comunica su expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
CI comprensión sobre los problema. Expresa su comprensión de los números
A números y las racionales e irracionales, de sus operaciones y
S operaciones propiedades, así como de la notación científica;
D Usa estrategias y establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
E procedimientos de submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre
L estimación y cálculo escalas de temperatura, empleando lenguaje
Á matemático y diversas representaciones; basado en
Argumenta afirmaciones
R esto interpreta e integra información contenida en varias
E fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
A variados recursos, estrategias y procedimientos
sobre las relaciones matemáticos de cálculo y estimación para resolver
numéricas y las problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
operaciones según las condiciones del problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre números
X racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIOS.
RESUELVE PROBLEMAS
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o
DE REGULARIDAD, periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o
EQUIVALENCIA Y expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que
CAMBIOS. pueden contener la regla general de progresiones geométricas,
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
reproduce las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de la regla de formación de sucesiones y
Traduce datos y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
condiciones a expresiones
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
algebraicas y graficas
2 Comunica su comprensión X X X X entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial
y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
sobre las
fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
relaciones algebraicas Usa
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
procedimientos para desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
recopilar y procesar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
datos usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea
Sustenta conclusiones o afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales
decisiones con base en la que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como
información obtenida predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta
X la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
propiedades matemáticas..
3 RESUELVE X X X X X RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
PROBLEMAS DE MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
FORMA, Resuelve problemas en los que modela características
MOVIMIENTO Y de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos
LOCALIZACIÓN de revolución, sus elementos y propiedades, líneas,
puntos notables, relaciones métricas de triángulos,
Modela objetos con formas distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y
geométricas y sus parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
transformaciones movimiento y trayectorias complejas de objetos
Comunica su comprensión mediante coordenadas cartesianas, razones
sobre las formas Y trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
relaciones geométricas comprensión de la relación entre las medidas de un lado
del triángulo y sus proyecciones, la distancia entre
Usa estrategias y
procedimientos transformaciones geométricas que conservan la forma
de aquellas que conservan medidas de los objetos, y de
para orientarse en el cómo se generan cuerpos de revolución, usando
espacio construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y
adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos
Argumenta afirmaciones para determinar la longitud, perímetro, área o volumen
de formas compuestas, así como construir mapas a
sobre relaciones escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara
geométricas afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
4 RESUELVE PROBLEMAS X X X X X RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
INCERTIDUMBRE
Resuelve problemas en los que plantea temas de
Representa datos con estudio, caracterizando la población y la muestra e
gráficos y identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra
medidas estadísticas o representativa. Recolecta datos mediante encuestas y
probabilísticas los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
Comunica su conjunto de datos; representa el comportamiento de
comprensión estos usando gráficos y medidas estadísticas más
de los conceptos apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
estadísticos y información contenida en estos, o la información
probabilísticos relacionada a su tema de estudio proveniente de
diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
Usa estrategias y desviación estándar, las medidas de localización
procedimientos para estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
recopilar y procesar contrasta y justifica conclusiones sobre las
datos características de la población. Expresa la ocurrencia de
sucesos dependientes, independientes, simples o
Sustenta conclusiones o compuestos de una situación aleatoria mediante la
decisiones con base en la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta
las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo
con las condiciones de la situación; justifica sus
información obtenida
predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
VIRTUALES materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
C diseños entre otros) que responde a necesidades concretas de
✔ Personaliza entornos acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
O
virtuales. individualidad.
M
P
4 ✔ Gestiona información del X X X X X X X X
E
T entorno virtual. X
E
N ✔ Interactúa en entornos
CI virtuales.
A
S ✔ Crea objetos virtuales en
T diversos formatos.
R
A
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
N lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
S APRENDIZAJE DE
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en
V MANERA AUTÓNOMA sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
E específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
R ✔ Define metas de estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
S aprendizaje. una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
A 5 X X X X X X X X manera permanente sus avances respecto a las metas de
L ✔ Organiza acciones aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
E estratégicas para alcanzar realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
S metas. aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
✔ Monitorea y ajusta su
X
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
E Enfoque de derechos X
N
F
Enfoque Inclusivo o de
O
Atención a la diversidad
X
Q
U
E Enfoque intercultural X
S
Enfoque Igualdad de género X
Enfoque ambiental X
Enfoque orientación al bien X
común
Enfoque búsqueda de la
T
excelencia
R
A
N X X
S
V
E
R
S
X
A
VI. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:
UNIDAD Nº VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
UD 1 CT. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
UD 2 EPT. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
UD 3 EF. Asume una vida saludable.
UD 4 CCSS. Construye interpretaciones históricas.
UD 5 CT. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
UD 6 EF. Asume una vida saludable.
UD 7 DPCC. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
UD 8 DPCC. Construye su identidad
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Páginas WEB de internet. Felipe E. Doroteo P, Rubén H, Matemática 3° Santillana
Revistas y periódicos Ministerio de educación matemática 3° cuaderno de trabajo
Equipos audiovisuales Ministerio de educación matemática 3° Santillana VII ciclo, área currículo matemática, versión
Actores de la comunidad 2015, Perú.
Escenarios de aprendizaje Páginas WEB de internet.
Útiles de escritorio: cuaderno. Lapicero, regla, lápices y lapiceros. Revistas y periódicos
Equipo multimedia Equipos audiovisuales
Laptop Actores de la comunidad
Equipo de audio. Escenarios de aprendizaje
Guía para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes. Útiles de escritorio: cuaderno. Lapicero, regla, lápices y lapiceros.
VIII. EVALUACIÓN:
✔ Evaluación diagnóstica: Al inicio del año escolar se identifican las características e intereses, las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
✔ Evaluación formativa: A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza. se debe observa el desempeño de los estudiantes en relación al nivel de logro de las competencias. Se realiza la Retroalimentación
oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes. Se utilizará diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes, según el
propósito por ejemplo la rúbrica, lista de cotejo, ficha de observación.
La evaluación formativa presenta los siguientes procesos claves: Compartir metas de aprendizaje, clarificar criterios de logro, recolectar evidencia,
Interpretar evidencia, Identificar brecha de aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, ajustar la enseñanza y cerrar la brecha.
✔ Evaluación sumativa: Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre, teniendo en cuenta las evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar
las conclusiones descriptivas de los estudiantes.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Matemática vital, lumbreras 2020
Matemática 5°, Intelectum 2019
Ministerio de educación, guía diversificación curricular Ed. Udecres,2005
Ministerio de educación manual para docente, Bruno D Amore, santilla 2016 Felipe E. Doroteo P, Rubén H, Matemática 3° Santillana
Ministerio de educación secundaria. “evaluación en el área de matemática” Ministerio de educación matemática 3° cuaderno de trabajo
fascículo 3, Perú Ministerio de educación matemática 3° Santillana
MED, rutas de aprendizaje” VII ciclo, área currículo matemática, versión 2015, ” VII ciclo, área currículo matemática, versión 2015, Perú.
Perú.
San José, Marzo de 2024.
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Noemí F. ORÉ AYLAS Mg. Juan Antonio Arango Lanasca
DOCENTE DIRECTOR DE LA I.E
