PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE

NIVELACIÓN

¡3…2…1... VOLVEMOS AL AULA!

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 PLANIFICACIÓN DE NIVELACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Fecha: 02 de junio del 2025
13 de junio del 2025
[Link].3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura
escrita.

[Link].3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
[Link].3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.

[Link].3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
LL.3.1.1. Participar en [Link].3.1.1. Reconoce la  TEMA: funciones del lenguaje Técnica:
contextos y situaciones funcionalidad de la lengua  EXPERIENCIA
 Medición.
que evidencien la escrita como manifestación  Observar la situación inicial del tema. Instrumento:
funcionalidad de la cultural y de identidad en  Mostrar una imagen de tres niños hablando,
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lengua escrita como diferentes contextos y uno dando una orden, otro preguntando y otro  Trabajos prácticos.
herramienta cultural. situaciones, atendiendo a saludando. Observa las siguientes gráficas
la diversidad lingüística del y escribe en qué circunstancias
Ecuador. se han empleado estos
mensajes.

 Preguntar: ¿Por qué hablamos? ¿Qué estamos

haciendo cuando decimos algo?
 Observar los gestos y palabras en globos.

 Relacionar cada expresión con una intención

distinta.
 REFLEXIÓN
 Escuchar las frases: “¡Lávate las manos!”,
“¿Dónde está el lápiz?”, “Hola, ¿cómo estás?”

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  Identificar la función de cada expresión.
 Clasificar las frases como: apelativa,
interrogativa, fática.
 Conversar sobre cuándo usamos cada una.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Introducir brevemente el concepto de funciones
del lenguaje y su importancia en la
comunicación.
 Ejemplificar las diferentes funciones del

lenguaje.
 Proporcionar diferentes situaciones
comunicativas y pedir a los estudiantes que
identifiquen la función del lenguaje
predominante en cada una.
 Utilizar ejemplos de conversaciones, mensajes

escritos, publicidad, canciones, etc.

 APLICACIÓN
 Entregar una ficha con dibujos y frases para

unir con su función.

 Leer en voz alta las frases.

 Colorear cada función con un color diferente.
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  Comentar las respuestas con un compañero.

 Pedir a los estudiantes que se organicen en

grupos y entregar hojas donde se establezcan

las diferentes funciones del lenguaje.

Indagar sobre las Indaga sobre las influencias  TEMA: Variedades lingüísticas de la costa Técnica:
influencias de las lenguas lingüísticas y cultura les que ecuatoriana.
Observación.
originarias y culturales explican los diferentes  EXPERIENCIA
que explican los dialectos dialectos del castellano, así  Fomentar la apreciación y el respeto por las Medición.
del castellano en el como la presencia de varias distintas lenguas y culturas presentes en el
Instrumento:
Ecuador. nacionalidades y pueblos Ecuador.
(Ref. LL.3.1.2.) que hablan otras lenguas en  Mostrar una imagen de niños saludando con Trabajos prácticos.
el país. expresiones típicas de diferentes provincias de Evaluación.
(Ref. [Link].3.1.2.) la costa (Ej.: "¿Qué fue mijo?", "¡Ve, ñaño!",
Trabajen en pequeños grupos
"¡Pilas loco!").
para reconocer expresiones que
pertenecen al dialecto costeño.
Expliquen su significado.

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  Preguntar: ¿Has escuchado a personas hablar
diferente aunque hablen español?
 Escuchar ejemplos de saludos o frases de la
costa ecuatoriana.
 Relacionar esas formas con sus lugares de
origen.
 REFLEXIÓN
 Dialogar sobre las diversidades lingüísticas del
Ecuador.
 Conversar sobre cómo se habla en su familia,
barrio o ciudad.
 Comparar palabras como “camiseta” vs.
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 “camiseta de fútbol” o “guambra” vs. “pelado”.

 Valorar la riqueza de expresiones del español

en la costa.
 Reconocer que no hay una sola manera
“correcta” de hablar.
 Describir el vocablo de mi localidad.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Indagar sobre los dialectos ecuatorianos de la
Costa.
 Observar la imagen con los dialectos de la

costa.

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  Socializar sobre las palabras estudiadas.
 Acotar con otras palabras que conozcamos.
 Organizar un juego de adivinanzas donde se
presenten palabras o frases en diferentes

idiomas de la costa ecuatoriana.

 APLICACIÓN.
 Entregar una ficha con frases incompletas para

completar con palabras costeñas.

 Relacionar cada palabra con su ilustración (Ej.:
“ñaño”, “pana”, “camello”).
 Colorear a los personajes según su expresión.
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  Leer en voz alta las frases completas.
 Elaborar un diccionario de modismos de la

Costa ecuatoriana.

Indagar sobre las Indaga sobre las influencias  TEMA: Variedades lingüísticas de la Sierra Técnica:
influencias de las lenguas lingüísticas y cultura les que ecuatoriana.
Observación.
originarias y culturales explican los diferentes  EXPERIENCIA
que explican los dialectos dialectos del castellano, así  Presentar una imagen de niños hablando con Medición.
del castellano en el como la presencia de varias expresiones típicas de la Sierra (Ej.: “guambra”,
Instrumento:
Ecuador. nacionalidades y pueblos “achachay”, “ñaño”).
(Ref. LL.3.1.2.) que hablan otras lenguas en Trabajos prácticos.
el país.
Evaluación.
(Ref. [Link].3.1.2.)
Elaboren un diccionario de
modismos de la Sierra
ecuatoriana.

Crear diálogos usando el

dialecto de la sierra
Ecuatoriana.
 Preguntar: ¿Has escuchado a alguien decir

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 “¡achachay!” cuando tiene frío?
 Escuchar las expresiones en voz alta.
 Relacionar con el lugar donde se usan: pueblos
y ciudades de la Sierra.
 REFLEXIÓN
 Comparar palabras como “guambra” con

“pelado” y “ñaño” con “hermano”.

 Comentar que son formas distintas de hablar el

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 mismo idioma.
 Valorar cómo el lenguaje expresa cultura y
origen.
 Preguntar si conocen otras palabras que solo
escuchan en su región.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Indagar sobre los dialectos ecuatorianos de la

Sierra.
 Definir que las variedades lingüísticas cambian
según la región.
 Explicar que en la Sierra muchas palabras
vienen del kichwa.
 Mostrar frases típicas:
 “Achachay qué frío.”
 “Ñaño, vamos al mercado.”
 “Mi guambra va a la escuela.”
 Relacionar con escenas cotidianas andinas.
 Socializar sobre las palabras estudiadas.
 APLICACIÓN.
 Entregar una ficha con dibujos y frases para

completar con palabras de la Sierra.

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  Relacionar palabra con personaje (mamá, niño,

abuela).
 Colorear cada escena según lo que representa.

 Leer las frases completas en voz alta.

 Crea diálogos entre compañeros.

 Elaborar un diccionario de modismos de la

Sierra ecuatoriana.
Indagar sobre las Indaga sobre las influencias  TEMA: Variedades lingüísticas de la Técnica:
influencias de las lenguas lingüísticas y cultura les que Amazonía ecuatoriana.
Observación.
originarias y culturales explican los diferentes  EXPERIENCIA
que explican los dialectos dialectos del castellano, así  Mostrar imagen: Mapa lúdico de la Amazonía Medición.
del castellano en el como la presencia de varias ecuatoriana con dibujos de niños hablando en
Instrumento:
Ecuador. nacionalidades y pueblos diferentes idiomas.
(Ref. LL.3.1.2.) que hablan otras lenguas en Trabajos prácticos.
el país.
Evaluación.
(Ref. [Link].3.1.2.)
Elaboren un diccionario de
modismos de la Amazonía.
ecuatoriana.

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  Observar la imagen del mapa.
 Identificar cuántos niños hay y qué están
diciendo.
 Preguntar: ¿Escucharon alguna vez a alguien
hablar en una lengua diferente al español?
 REFLEXIÓN
 Pensar por qué hay diferentes formas de hablar
en un mismo país.
 Compartir si conocen palabras diferentes que

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 usen sus familias o amigos.
 Valorar que todas las formas de hablar tienen
significado y riqueza.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Indagar sobre los dialectos ecuatorianos de la

Amazonía.

 Socializar sobre las palabras estudiadas.

 Organizar un juego de adivinanzas donde se
presenten palabras o frases en diferentes

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 idiomas de la Amazonía ecuatoriana.
 APLICACIÓN.

 Participar en un juego de asociación.

 Unir cada palabra en kichwa con su dibujo

correcto.
 Repetir las palabras con voz fuerte y alegre.

 Crea diálogos entre compañeros.

 Elaborar un diccionario de modismos de la

Amazonía ecuatoriana.

Realiza la comprensión Realiza la comprensión de  TEMA: ¡Leo para informarme y aprender! Técnica:
de los contenidos textos, compara, contrasta  EXPERIENCIA Prueba escrita
implícitos de un texto sus fuentes, reconoce el  Mostrar una imagen de un niño leyendo un
mediante la lectura de punto de vista, las cartel informativo sobre animales. Instrumento:
inferencias motivaciones y los Cuestionario.
fundamentales y argumentos del autor al -Investigar textos informativos.
proyectivo-valorativas a monitorear y autorregular su
Elaborar textos informativos con
partir del contenido de un comprensión mediante el
el regreso a clases.
texto (REF. LL.3.3.2.) uso de estrategias
cognitivas (REF. [Link].3.3.1.)
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  Preguntar: ¿Alguna vez aprendiste algo
leyendo?
 Contar lo que el niño en la imagen aprendió
leyendo.
 Relacionar la lectura con el descubrimiento del
mundo que nos rodea.
 REFLEXIÓN
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  Dialogar sobre la importancia de leer.
 Conversar sobre textos que usan a diario para
aprender: cuentos, noticias, instrucciones.
 Preguntar: ¿Qué tipo de textos te dan
información?
 Comparar un texto narrativo con uno
informativo.
 Observar una imagen con dos tipos de texto.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Presentar ejemplos como los encontrados en el
texto en material adicional como papelotes.

 Definir que un texto informativo tiene como

objetivo enseñar.
 Identificar sus características: lenguaje claro,
datos, imágenes reales.
 Leer un fragmento corto sobre un animal (ej.: el

pingüino).

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  Señalar el título, subtítulo y palabras clave
 Aplicación
 Seguir el proceso para parafrasear textos

informativos.
 Reflexionar sobre lo aprendido en la clase y
destacar la importancia de los textos expositivos
para aprender y compartir conocimientos.

Autorregula la producción Aplica el proceso de  TEMA: ¡Es la hora de escribir! Técnica:

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escrita mediante el uso escritura y el uso de
habitual del estrategias y procesos de  EXPERIENCIA Prueba escrita
procedimiento de pensamiento; organiza  Dialogar sobre la importancia de escribir de
planificación, redacción y ideas en párrafos con forma correcta. Instrumento:
revisión del texto (REF. unidad de sentido, con  REFLEXIÓN Trabajos dirigidos.
LL.3.4.6.) precisión y claridad; utiliza  Responder las preguntas.
un vocabulario, según un  ¿Para qué nos sirve escribir bien? Mediante el uso de la presente
determinado campo  Socializar las respuestas. imagen menciona en tu texto
semántico y elementos  CONCEPTUALIZACIÓN escrito las características del
gramaticales apropiados, y  Presentar un texto que muestre un contenido calentamiento global.
se apoya en el empleo de cuya intención sea comunicar e informar sobre
diferentes formatos, un tema específico.
recursos y materiales,  Indicar el para qué se va a escribir, en este
incluidas las TIC, en las caso la intención es informar sobre el tema
situaciones comunicativas antes mencionado.
que lo requieran (REF.  Leer las ideas que se plasman en el texto y
[Link].3.6.1.) solicitar a los estudiantes que mencionen otras
adicionales para culminar con nuestro proceso

de escritura de un texto.
 APLICACIÓN
 Redactar un texto informativo y compartirlo
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 mediante la lectura y la se la debe colocar en

nuestro cuadro informativo.

Realiza la comprensión Realiza la comprensión de TEMA: Descripción de personas Técnica: Prueba.
de los contenidos textos, compara, contrasta EXPERIENCIA Instrumento: Cuestionario.
implícitos de un texto sus fuentes, reconoce el  Presentar una imagen con varios niños y niñas
mediante la lectura de punto de vista, las de distintas características físicas y vestimenta. Subrayo las palabras que
inferencias motivaciones y los describen el rostro del padre de
fundamentales y argumentos del autor al Pedro.
proyectivo-valorativas a monitorear y autorregular su
partir del contenido de un comprensión mediante el
texto (REF. LL.3.3.2.) uso de estrategias
cognitivas (REF. [Link].3.3.1.)

 Preguntar: ¿Qué ves en la imagen? ¿Cómo

describirías a cada niño?
 Observar sus colores de cabello, ropa y
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 expresiones.
 Relacionar con personas que conocen.
 REFLEXIÓN
 Comparar dos personajes de la imagen.
 Describir a cada uno con frases orales (Ej.:
"Tiene cabello corto y usa gafas").
 Comentar por qué es importante usar palabras
amables.
 Reconocer que cada persona es única.
 Pedir a los niños que piensen en alguien que
conozcan y que describan su personalidad

utilizando estas palabras.

 CONCEPTUALIZACIÓN
 Observar la escena y comentar con nuestros

compañeros.

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  Revisar: las ideas, la estructura y la expresión
del texto y la ortografía.
 APLICACIÓN
 Proporcionarles una hoja de papel y pedirles
que dibujen o escriban sobre una persona que
les guste, describiendo tanto sus
características físicas como de personalidad.
 Invitar a los niños a compartir sus dibujos o
escritos y explicar por qué eligieron describir a
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 esa persona.
 Fomentar la participación y elogiar los
esfuerzos de los niños en la descripción de

personas.

LL.3.3.6. Acceder a [Link].3.5.1. Identifica,  TEMA: Los textos y su intención Técnica:

bibliotecas y recursos compara y contrasta fuentes comunicativa.
 Medición.
digitales en la web, consultadas en bibliotecas y  EXPERIENCIA
Instrumento:
identificando las fuentes en la web, registra la  Leer y comentar con mis compañeros y
consultadas. información consultada en compañeras.  Trabajos prácticos.
esquemas de diverso tipo y  Investigar fuentes
genera criterios para el digitales que me permitan
análisis de su confiabilidad. buscar información.
 Exponer en clases.

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  Estrategia Preguntas exploratorias sobre lo que
observa.
 REFLEXIÓN
 Reconocer: la intención comunicativa del
mensaje, qué tipo de mensaje es, para quién

está dirigido, a qué se refiere.

 Anticipar: activación de toda la información que
se sabe sobre el tema a través de imágenes o
preguntas guiadas.
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Qué información proporciona?
 ¿Has leído este tipo de textos?
 ¿Qué otro tipo de fuentes puedo utilizar para

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 buscar información?
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Seleccionar: distinción de las palabras

relevantes de los textos

 Identificación de los textos informativos que
transmiten un mensaje claro y preciso sobre un
hecho o un fenómeno.
 Reconocimiento de los textos apelativos o
persuasivos tratan de convencer al lector o al
que escucha a hacer algo determinado.
 APLICACIÓN
 Reconocer la intención comunicativa en
diferentes textos donde se presenten gráficos

para saber que quieren informarnos.

 Emitir opiniones sobre la utilidad de la

información contenida en los textos .

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Reconocer en un texto Reconoce en textos de  TEMA: La lengua como transmisora de Técnica:
literario los elementos literatura oral (canciones, cultura: las coplas populares
 Medición.
característicos que le dan adivinanzas, trabalenguas,  EXPERIENCIA
Instrumento:
sentido (REF. LL.3.5.1.) retahílas, nanas, rondas,  Mostrar una imagen de niños escuchando a una
arrullos, amorfinos, abuela recitar coplas.  Trabajos prácticos.
chigualos) o escrita  Evaluación
(cuentos, poemas, mitos, Lee las coplas en voz alta, pinta
leyendas), los elementos las rimas, escribe las letras para
característicos que les dan distinguirlas.
sentido; y participa en Ahí arriba en esa loma ____
discusiones sobre textos Canta un gallo colorado; ____
A que le oiga la paloma ____
literarios en las que aporta De la que está enamorado. ____
información, experiencias y
opiniones. (REF. [Link].3.7.1.)

 Preguntar: ¿Has escuchado versos graciosos o

rimas cortas en casa o en fiestas?

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  Escuchar una copla sencilla como:
 REFLEXIÓN
 Conversar sobre lo que entendieron de la copla.
 Identificar la rima, el ritmo y el número de
versos.

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  Reconocer que las coplas expresan
sentimientos, ideas o humor.
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  Compartir si alguna vez escucharon una similar.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Leer en forma colectiva la información que se

encuentra planteada.

 Explicar que todas las coplas tienen

terminaciones con rimas.

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  Dibujar objetos en la pizarra y pedir a los
estudiantes que formulen coplas con esas

imágenes.
 Corregir aquellas coplas creadas por los

estudiantes que no contengan rima.

 APLICACIÓN
 Elaborar en equipos una antología de coplas
tradicionales de cada provincia del Ecuador.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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