Tema 1

Diseño de Proyectos de Innovación en Educación

Superior

La innovación como
actitud
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
1.1. Introducción y objetivos 4
1.2. Planteamientos de partida para la innovación
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educativa 5
1.3. Mejora, innovación, institucionalización y
reforma 13
1.4. Referencias bibliográficas 22

A fondo 24

Test 26
 Esquema
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Diseño de Proyectos de Innovación en Educación Superior

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Tema 1. Esquema
 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

En los últimos años, se ha evidenciado más que nunca la falta de capacitar al entorno
educativo, en general, y al directivo y docente, en particular, en materia de avance
educativo. Como punto de partida para iniciar el recorrido de esta asignatura, es
necesario preguntarse: el innovador, ¿nace o se hace? A este respecto, señalaremos
que suele confundirse innovación con creatividad, en el sentido de que innovar
requiere cualidades como la imaginación y el talante creativo, pero también unos
sólidos fundamentos teóricos y metodológicos.

Ahora bien, estos motores de las grandes ideas sirven de poco sin espíritu
emprendedor y capacidad para asumir retos y las incertidumbres que generan. Por
ello, abordaremos las características que definen el talante innovador.

Otro aspecto relevante será subrayar que no debemos convertir el uso de ciertas
tecnologías en el fin mismo de nuestros proyectos, pues la lógica es inversa:
usaremos ciertas herramientas (tecnológicas o no) al servicio de nuestros propósitos
educativos innovadores, teniendo en cuenta los límites —a menudo difusos— entre
un proyecto de innovación profunda y un plan de mejoras puntuales. Ambos se
pueden institucionalizar en el ámbito correspondiente, pero sus alcances son
distintos por más que algunas medidas de mejora sean presentadas como proyectos
de innovación.
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Tema 1. Ideas clave
 Objetivos:

 Reflexionar sobre el origen y la importancia de la actitud innovadora.

 Indicar las características del talante innovador.
 Señalar las diferencias entre TIC, TAC y TEP.
 Establecer diferencias entre una mejora y una innovación.
 Profundizar en los conceptos de institucionalización y reforma.

1.2. Planteamientos de partida para la innovación

educativa

En el mundo de la enseñanza, en todas las etapas, se produce una tensión

permanente entre:

 El deseo de progresar en los enfoques y métodos educativos.

 Un estatismo que prefiere mantener ciertas estructuras y determinados modelos
docentes, pese a que puedan considerarse obsoletos.

No pretendemos emitir juicios de valor sobre los muy diversos factores (políticos,
sociales, institucionales, de centro, individuales…) que propician la inercia
pedagógica y generan resistencias contra el cambio educativo. No obstante, nos
posicionamos en la idea de que hace falta capacitar al entorno educativo en general
y al directivo y docente, en particular, en materia de avance educativo. Ello implica
prestar atención a los proyectos de innovación educativa:
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 Qué son.
 Cómo se plantean.
 Cómo se pueden implantar.

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Tema 1. Ideas clave
 Tampoco podemos responsabilizar del estatismo solamente a los factores externos.
La enseñanza es una profesión marcadamente vocacional y, como educadores, están
a nuestro alcance diversos elementos que podemos aplicar en nuestros centros y en
nuestras aulas. Hoy día, estos gozan de cierta autonomía para aplicar e impartir el
currículo mediante estrategias, recursos y herramientas de diversa índole que, sin
duda, pueden marcar la diferencia entre una docencia pasiva (por más que se ame la
profesión) y otra más proactiva, emprendedora y motivadora. Es esta última la que
suele dejar una huella más grata y profunda en el alumnado y la que suscita mayor
interés en el entorno.

Ha llegado, pues, el momento de plantearnos nuestra actitud y nuestras metas como

profesores para encontrar nuevas perspectivas; he aquí el germen de la innovación
como actitud personal, la cual es el origen de los avances en todos los demás ámbitos.
Comencemos haciéndonos un par de preguntas:

 La persona innovadora, ¿nace o se hace?

 La capacidad innovadora, ¿responde a factores innatos o necesita educarse?

A partir de las cuestiones anteriores, nos damos cuenta de lo frecuente que es

confundir la innovación con la creatividad. No en vano, los grandes avances suelen
estar impulsados por ideas novedosas, imaginativas e incluso disruptivas. Pero,
también se olvida a menudo que hasta las ideas más rompedoras y las más profundas
revoluciones no surgen de la nada, sino que se sustentan sobre reflexiones y
progresivos avances que, con frecuencia, venían madurando desde hacía años,
décadas e incluso siglos.

A continuación, en la Figura 1 puedes ver el memex, un dispositivo hipertextual

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multimedia que ideó uno de los pioneros de la informática, Vannevar Bush, cuyos
principios explicó en su ensayo «As we may think» (1945). En la Figura 2, un personaje
astronauta de 2001: una odisea en el espacio (Kubrick, 1968) disfruta su comida
mientras se entretiene viendo los contenidos de la BBC en un dispositivo muy similar
a una tablet actual.

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Tema 1. Ideas clave
 Figura 1. The memex dissected. Fuente: Lavenda, 2017.

Figura 2. Fotograma de 2001. Una odisea en el espacio. Fuente: Kubrick, 1968.

Puedes observar una animación del funcionamiento del ingenioso memex en el

siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=c539cK58ees

El ser humano sueña con poder volar desde hace milenios, pero lograrlo requirió no
solo grandes y progresivos avances teóricos y técnicos en física e ingeniería, sino
también teológicos y de otra índole, los cuales terminaron haciendo posible la
aeronáutica moderna. Innovar requiere cualidades como la imaginación y el talante
creativo, pero también unos sólidos fundamentos teóricos y metodológicos. Esto, ya
sea para establecer mejoras en lo ya disponible o para abrir nuevos senderos a partir
de un profundo proceso de deconstrucción que implique «Deshacer analíticamente
algo para darle una nueva estructura» (RAE, s. f.). De hecho, tal como señaló el
educador Tim Robinson en el capítulo de Redes titulado «Los secretos de la
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creatividad», la propia creatividad necesita disciplina y manejo consciente y

planificado de los recursos disponibles:

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Tema 1. Ideas clave
 «Hay muchas nociones falsas sobre la creatividad. Una de ellas es que todo
se basa en dejarse ir, que ser creativo es hacer cualquier cosa que se te pase
por la cabeza. Yo defino la creatividad como el proceso de tener ideas
originales que aporten valor. Para ser creativo, hay que hacer algo, y esto
significa que hay que trabajar con algo. Se puede ser creativo con cualquier
cosa; puedes ser un matemático muy creativo y también puedes ser un
químico creativo, un entrevistador creativo, un profesor creativo, un
académico creativo, un músico creativo… Puedes ser creativo con cualquier
cosa que implique inteligencia, pero, para ser creativo hay que poder, con el
tiempo, controlar los materiales con los que trabajas para obtener los
efectos que te interesan y seguir el camino que te fijes» (Punset, 2011, 17m
53s).

La creatividad, por innata que sea, se desarrolla en ciertas direcciones al intervenir

de manera consciente sobre unas necesidades o desafíos concretos. En efecto,
también la innovación debe cimentarse en un proceso bien planificado, con sus
objetivos, métodos, recursos e instrumentos definidos, y apoyándose en ciertos
conocimientos (previos y nuevos), competencias y habilidades.

Recuerda que ser originales y disruptivos no significa improvisar.

Así pues, debemos evitar tantos planteamientos y enfoques parciales que limitan el
carácter innovador de una institución, de los métodos de enseñanza y de los
proyectos de investigación o de intervención al solo hecho de estar empleando
herramientas tecnológicas. Debemos asegurarnos de no convertir las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en el fin por sí solas de nuestras iniciativas,
sino en un medio para alcanzar las metas, para lo cual, conviene tener en cuenta
otros dos acrónimos clave de la enseñanza actual: tecnologías para el aprendizaje y
el conocimiento (TAC) y tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP).
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Tema 1. Ideas clave
 Figura 3. TIC-TAC-TEP. Fuente: elaboración propia.

Ambas siglas nos recuerdan que innovar no consiste simplemente en incorporar

dispositivos y aplicaciones TIC, sino que el empleo de cualquier herramienta (ya sea
tecnológica o de otra índole) debe:

 Ser coherente con el contexto y las necesidades educativas correspondientes.

 De manera planificada, estar al servicio de las estrategias y las metodologías
educativas implicadas.
 Favorecer un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y coherente con los
modelos y enfoques educativos del siglo XXI.

Podemos estar ofreciendo una enseñanza obsoleta aunque intervengan

recursos tecnológicos, por lo que proponer el empleo de TIC educativas no
convierte necesariamente nuestro proyecto en innovador.

De hecho, aunque los marcos actuales de la innovación tienden a relacionarse con el

uso de TIC, es importante señalar que podemos plantear proyectos muy innovadores
en contextos donde no sea necesario o viable implementar tecnologías. Son muy
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esclarecedoras las palabras de Sánchez y Rey (2018) a este respecto:

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Tema 1. Ideas clave
 «… uno de los errores más comunes que se cometen es reducir la innovación
a cambios en la tecnología. Hay innovaciones que implican la introducción
de tecnologías, casi siempre procesos de digitalización (uso de las TIC), pero
hay muchas otras que se centran en el rediseño organizativo o el cambio
cultural, donde la tecnología puede aportar valor, pero no son lo más
importante, ni mucho menos. Ninguna tecnología por sí sola va a hacer el
trabajo de transformación que necesitan nuestras organizaciones porque un
sistema absurdo, cuando se digitaliza, es doblemente absurdo. Lo único que
se consigue con eso es mejorar la eficacia de lo mal hecho y de lo que no se
tiene que hacer».

Reflexiona: ¿qué papel jugaban las tecnologías en la enseñanza que recibiste? ¿Y en

la que impartes? Piensa en todo el proceso: diseño de contenidos y sesiones,
participación y seguimiento del alumnado, interacción entre docentes,
interdisciplinariedad, métodos y herramientas de evaluación, etc.

En cualquier caso, ya que innovar implica un cambio profundo y radical (de raíz),
establecer un punto de inflexión que señale un antes y un después en el asunto y el
ámbito educativo sobre el que deseamos trabajar, toda innovación y el modo en que
esta se concreta en nuestro proyecto implica adoptar una actitud y una mentalidad
(no nos extrañe leer u oír el anglicismo mindset) que sea:

 Flexible.
 Ávida de cambio.
 Resistente ante la incertidumbre.
 Integradora de disciplinas diversas.
 Capaz de desaprender rutinas.
 Motivada para afrontar retos.
 Resiliente ante las dificultades.
 Dispuesta a establecer alianzas.
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Una innovación no es una mera revisión o corrección de ciertos asuntos

puntuales, sino una transformación profunda, significativa y duradera, aunque
debemos ser pragmáticos para diferenciar entre un ambicioso desafío y una
quimera inviable.

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Tema 1. Ideas clave
 Estar en continuo movimiento, ver donde otros no ven, inspirarse con facilidad,
promover el cambio y saber esperar a los resultados son habilidades importantes de
las personas innovadoras. En la Tabla 1 se recogen con más detalle algunos rasgos
fundamentales del talante innovador, según una investigación experimental
realizada en ESADE Business & Law School (Barcelona, España) por la profesora Lotta
Hassi. Aunque el foco se puso en las características de las personas innovadoras, bien
se pueden extrapolar tanto a nivel de equipo como de centro e institución.
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Tabla 1. Características del talante innovador. Fuente: adaptado de EEI, 2019.

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Tema 1. Ideas clave
 Esta tabla será importante al usar técnicas creativas para buscar soluciones, tales
como SCAMPER y los seis sombreros de pensar, así como al abordar las llamadas
metodologías agile. Todas ellas contemplan, de un modo u otro, estos rasgos
innovadores. Ayudará tanto a entender la importancia de prever dificultades y
alternativas como a reconocer el alcance de ciertas nociones habituales en
contextos innovadores: enfoque iterativo (ensayo/error/corrección), prototipado,
producto mínimo viable (MVP), etc.

Asimismo, sería conveniente aplicarnos un proceso de autodiagnóstico y toma de

conciencia (mindfulness) sobre nuestras propias actitudes y aptitudes innovadoras,
tanto individual como grupal e institucionalmente, como parte del análisis y
diagnóstico de la situación y el contexto para los que deseamos plantear nuestro
proyecto. Ello nos ayudará a establecer los parámetros innovadores más
interesantes en consonancia con unos objetivos bien perfilados y definidos.

Es muy interesante recordar también que innovar no solo requiere una

actitud adecuada por parte de quienes planteamos proyectos novedosos o
disruptivos, sino que la prosperidad de estas iniciativas depende sobremanera
del espíritu innovador de los propios usuarios y beneficiarios.

En el estudio Diffusion of Innovations (1962), Everett Rogers estableció que existen

cinco categorías de usuarios según el momento en que aceptan adoptar un avance
tecnológico o una innovación:

 Una minoría de innovadores (2,5%).

 Un grupo reducido de los visionarios (13,5%).
 Una mayoría de pragmáticos (34%).
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 Otro gran colectivo de conservadores (34%).

 Un último sector de escépticos rezagados (16%).

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Tema 1. Ideas clave
 Es lógico pensar que, con las debidas precisiones, esta curva de Rogers o curva de
adopción de la innovación puede aplicarse a las actitudes de los destinatarios de los
proyectos (y de quienes deben aprobarlos y financiarlos), lo cual tendremos que
contemplar cuando hagamos el diagnóstico de la situación en la fase preliminar. En
la Figura 4 observamos que la implantación definitiva de una innovación y su
correspondiente demanda generalizada (curva amarilla) depende de esta evolución
actitudinal hacia ella, por parte de los usuarios, en forma de campana de Gauss (curva
azul).

Figura 4. Curva de Rogers o curva de adopción de la innovación. Fuente: Big Data Social, 2018.

1.3. Mejora, innovación, institucionalización y

reforma

Es constante la tensión que experimentan las instituciones educativas entre dar

respuestas específicas a:
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 Los retos que plantean los nuevos escenarios globales.

 Las necesidades y demandas propias, de sus usuarios y de su entorno.

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Tema 1. Ideas clave
 Así pues, aunque el ámbito de la enseñanza superior no suele presentar tasas de
fracaso y de abandono tan elevadas como en etapas educativas anteriores, sí está
muy condicionado por las incertidumbres y las presiones que genera un mercado
laboral en veloz y constante evolución. También suelen generar tensión entre lo
global y lo local otros aspectos relevantes, tales como:

 La respuesta a las necesidades educativas específicas de ciertos estudiantes

(dificultades, alto rendimiento…).
 La provisión y gestión de los recursos (económicos, humanos, materiales).
 Los planes de convivencia propios.
 Las necesidades comunicativas y promocionales.

A fin de solventar tales desafíos globales y específicos, las instituciones educativas

necesitan diseñar y poner en práctica estrategias que implican, entre otros asuntos:

 Revisar y ajustar sus proyectos educativos.

 Modificar los estilos y métodos de enseñanza.
 Fomentar la participación de otros agentes educativos.
 Adaptar los espacios.
 Incorporar nuevos recursos presenciales y telemáticos.
 Flexibilizar las agrupaciones para combinar o fragmentar grupos y equipos de
estudiantes según las necesidades.
 Revisar los métodos de evaluación.

Sin embargo, el enfoque y la trascendencia de tales cambios difiere según el

fenómeno detonante de los mismos o la propia actitud que se adopte. ¿Son
suficientes (o nos conformamos con) algunas mejoras puntuales sobre este o aquel
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asunto? O bien, ¿deseamos establecer un verdadero punto de inflexión que afecte

al conjunto de la institución?

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Tema 1. Ideas clave
 Mejora educativa

Cuando se adoptan medidas para responder de manera convencional a unas

necesidades o a ciertos problemas, se recomienda utilizar el concepto de mejora (en
Hispanoamérica suele decirse mejoramiento). Un caso frecuente es imponer la
adopción de metodologías activas de enseñanza para reemplazar las tradicionales
como respuesta a una especie de moda validada por la demanda social. Otro ejemplo
es incorporar tecnologías telemáticas para trasladar las sesiones y los contenidos
cuando una pandemia u otra situación impida la asistencia presencial.

En situaciones de esta índole, suelen quedar al margen ciertas necesidades (y sus

correspondientes procesos y tareas) que deberían ser atendidas de manera más
global/integral. Acudiendo a los anteriores supuestos: ¿ofrecemos formación
específica y mecanismos de desarrollo profesional para que el profesorado aplique
las nuevas metodologías o solo impartimos el currículo de otra manera?
¿Incorporamos estrategias educativas adecuadas para aprovechar las posibilidades
de la enseñanza telemática o solamente añadimos otro canal a la presencial?

Así pues, suele ocurrir que las mejoras se llevan a cabo en respuesta a situaciones
que se abordan de manera independiente o aislada del resto, pues no se considera
que su gestión deba afectar al resto de procesos y tareas del sistema.

Desde esta perspectiva, y sin pretender en absoluto desmerecer la relevancia de

estas iniciativas, podemos afirmar que, en general, los proyectos de mejora tienen
carácter reactivo. Tratan de solucionar y evitar que se repitan limitaciones
preexistentes o problemas que ya se han producido: accidentes, alumnado
conflictivo, situaciones de acoso, mal aprovechamiento de recursos… Suele operar el
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principio de acción-reacción para fenómenos que no se abordan integralmente, es

decir, desde el conjunto de la institución e implicando a todos los miembros de la
comunidad educativa (cada cual desde sus responsabilidades y competencias).

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Tema 1. Ideas clave
 Para terminar con esta noción, señalemos que las instituciones educativas de todos
los niveles vienen haciendo eco de procedimientos industriales estandarizados para
incorporar, en el marco de sus planes de calidad, procedimientos de actualización y
de mejora continua. Entendida esta última como la optimización permanente y a
pequeña escala de ciertos procesos y elementos para aumentar su calidad de manera
progresiva y sostenible (asumible). Ello se basa en el planteamiento de que no es
necesario revolucionar todos los procesos ni implementar costosas mejoras de gran
envergadura, porque la suma de muchas mejoras pequeñas suele ser más eficaz que
una de gran envergadura.

Precisamente, se vienen publicando, desde hace unos años, algunas guías e incluso
normas. Por ejemplo, la ISO 21001:2018 es una especificación para instituciones
educativas (desde educación infantil hasta posgrados) a partir de las normas
genéricas de calidad contempladas en el conjunto de las ISO 9000.

Una famosa frase, atribuida al físico y matemático William Thomson Kelvin,

dice: «Lo que no se define no se puede medir. Lo que no se mide, no se puede
mejorar. Lo que no se mejora, se degrada siempre».

Innovación educativa

A los proyectos de innovación también les es inherente una actitud de cambio, pero
no se enfocan a intervenciones puntuales o a procesos aislados para mejorar de
manera convencional ni típica ciertos problemas o necesidades actuales (lo cual no
es baladí en absoluto). Estos cambios se articulan sobre propuestas novedosas, a
menudo disruptivas, que se plantean ex profeso para dar soluciones a dificultades,
menesteres o desafíos específicos.
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Aunque no es requisito indispensable, lo cierto es que, en consonancia con las

actitudes innovadoras descritas anteriormente, los proyectos innovadores suelen
tener un marcado carácter proactivo y reacio al estatismo (en vez de la reactividad
habitual de las mejoras). Se trata de afrontar de manera planificada unas metas

Diseño de Proyectos de Innovación en Educación Superior

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Tema 1. Ideas clave
 autoimpuestas (por ejemplo, adoptar nuevas metodologías y estrategias educativas
sin que haya demandas específicas al respecto) o, bien, de estar preparados y
prevenidos ante cambios o nuevas directrices que están por venir.

Se innova cuando se generan cambios a partir de soluciones novedosas

definidas ad hoc para responder a necesidades o desafíos específicos y con un
enfoque marcadamente proactivo, el cual evite el conformismo y el estatismo.

Estos rasgos diferencian un cambio superficial o circunstancial de la verdadera

innovación. Aunque esta, por definición, también implique un cambio en busca de
una mejora, se suele proponer con intención evolutiva y, a menudo, por razones
preventivas. De esta manera, por su carácter proactivo, las innovaciones pueden
permitir anticiparse a las dificultades y necesidades futuras mediante soluciones
alternativas, a la vez que estimulan la asunción de retos. Opera allí, el principio de
previsión/reto-acción, por ejemplo, para establecer un plan preventivo de
convivencia, para implementar nuevas metodologías que se anticipen a las reformas
educativas y anticipen el posicionamiento de la institución ante la creciente
competencia del mercado educativo, etc.

En este sentido, Hidalgo (2011) señala:

«el factor innovador ha pasado a constituir un vector estratégico que

permite que la empresa mejore su posición competitiva, pues su ausencia
produce una grave insuficiencia para generar nuevos productos y procesos.
En este sentido, las organizaciones deben incorporar dentro de su estrategia
acciones tendientes a gestionar los denominados procesos de innovación, a
fin de que adquieran mayor capacidad de adaptación y, sobre todo, la
posibilidad de anticipar e, incluso, de provocar rupturas que las faculten para
renovar sus ventajas competitivas en el momento oportuno».
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Tema 1. Ideas clave
 Además, al igual que la mejora continua y con independencia del ámbito de acción
(aula, centro, institución…), la innovación educativa se debe plantear y abordar como
un proceso específico, por lo que ha de estar planificada y evaluada según sus
propios indicadores de desempeño. Ello tendrá importantes y positivas
consecuencias a los efectos de liderazgo y dirección.

Figura 5. Aspectos clave de la innovación educativa. Fuente: elaboración propia.

Institucionalización

Institucionalizar una innovación significa consolidarla en el ámbito para el que fue

planteada. Exige planificar cuidadosamente y desarrollar estrategias que aseguren
su continuidad, su generalización y su evaluación permanente (recordemos que la
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innovación es un proceso).

Así pues, podemos considerar que una innovación se ha institucionalizado cuando

deja de ser una novedad y pasa a formar parte de los procedimientos habituales de
su ámbito educativo de acción. En términos generales, dicho ámbito podrá ser:

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Tema 1. Ideas clave
  Micro: el aula o la especialidad.
 Meso: el centro en su conjunto.
 Macro: entorno socio-educativo / comunitario del centro.

Institucionalizar un proyecto

Imaginemos que los docentes de un área de conocimiento con presencia en

varias facultades deciden aplicar la metodología del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en sus asignaturas de una titulación concreta, comenzando por
1º grado. Para ello, se realizan diferentes actividades formativas y se aplican
estrategias que facilitan la implantación, el seguimiento y la evaluación de los
cambios. Transcurrido un curso académico, el equipo docente considera
positiva la implantación del ABP y decide hacerla extensiva al resto de sus
asignaturas de esa facultad para, más adelante, implantarla en las asignaturas
que imparten en todas las demás titulaciones.

Pues bien, tras la planificación, la implantación preliminar, la extensión y la

generalización del nuevo sistema docente, diríamos que los iniciales ensayos
de cambio se consolidaron. Por lo tanto, se logró institucionalizar el proyecto
en esa área de conocimiento.

Con ello, todo el proceso permitiría que esta experiencia concreta dejase de ser
considerada una innovación aislada y pasase a formar parte de una línea
metodológica y estratégica para el desarrollo curricular del área de conocimiento en
tal universidad. Por tanto, tuvo lugar una dinámica propia de las revoluciones en los
paradigmas: un modelo A viene a ser reemplazado, primero parcial y luego
totalmente, por otro B, pasa por una fase 1 preinstitucional (precientífica) hasta que
se asienta el nuevo modelo normalizado y da comienzo la fase 2 de
institucionalización (ciencia normal).

Sin embargo, es frecuente que las innovaciones no lleguen a institucionalizarse, sobre

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todo si la iniciativa depende de una sola persona (máxime, si no sabe delegar ni

asegurar el legado en su ausencia) o de un equipo poco cohesionado y falto de
recursos. Cuando el ánimo y el entusiasmo inicial se van perdiendo, y desaparecen
los apoyos externos (fondos, recursos materiales y/o humanos…), comienzan a

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Tema 1. Ideas clave
 emerger la desidia y el agotamiento (síndrome burnout). Todo ello, en el fondo,
evidencia la falta de una adecuada y previsora planificación, ante lo cual subyace un
liderazgo inadecuado y una falta de compromiso con la innovación por parte de las
instituciones implicadas.

Reforma

En el entorno educativo, llamamos reforma a una serie de modificaciones

estructurales con fundamentos y referentes legales que suelen proceder de
decisiones sobre políticas educativas para revisar el sistema educativo. Así pues,
presentan rasgos de amplio alcance, generalmente autonómico o estatal, para
homogeneizar y generalizar ciertos ajustes, tanto de las estructuras organizativas y
de gestión como en las personas que cumplirán determinadas funciones.

Aplicando lógicas de tabula rasa, se establecen determinados cambios que

pretenden afectar a la estructura del modelo educativo y que se aplican en todos los
niveles por igual y, generalmente, de la misma manera, sin diferenciar, por ejemplo,
contextos, situaciones, recursos, etc. Por lo tanto, se trata de cambios con enfoque
positivista: la propuesta general se aplicará, por imposición, en todos los casos
particulares (en cada institución y en los centros que dependan de ella).

Esta aplicación generalizada de los cambios predefinidos suele diseñarse con fines
«seudoeducativos» y, por tanto, con escaso o nulo diálogo con las comunidades
educativas (equipos directivos, profesorado, familias, alumnado). Ello significa que la
pretendida innovación puede no ser efectiva para algunos sectores o niveles del
sistema educativo.
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Nos encontramos, en este caso, ante una reforma que se ha impuesto, pero
que no se ha institucionalizado porque no ha calado en los ámbitos
necesarios, no ha repercutido en los procesos educativos para los que fue
planteada y, en definitiva, no se ha asentado correctamente.

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Tema 1. Ideas clave
 Reforma de innovación fallida

Imaginemos ahora que, fruto de la voluntad innovadora de una reforma, el

organismo competente decide dotar a todas las instituciones de enseñanza
superior de su área de influencia (por ejemplo, una región o un estado) con
dispositivos y recursos TIC. Pero se ignora que hay centros sin acceso estable a
Internet (limitación técnica) y sin profesorado capacitado sobre procesos de
enseñanza-aprendizaje donde aplicar las TAC de manera innovadora (limitación
docente). O se presupone, sencillamente, que las generaciones más jóvenes,
solo por el hecho de serlo, están innatamente capacitadas para emplear
educativamente esas tecnologías, ignorando que existe todo un abanico de
competencias tecnológicas que requieren formación específica porque
trascienden el manejo convencional.

En situaciones como esta, la intención de la reforma es favorecer la innovación

educativa, pero su forzosa aplicación generalizada y homogénea resulta un fracaso,
porque no todos los centros y beneficiarios (los docentes y/o estudiantes) están
preparados para ello, lo que evidencia graves carencias estratégicas ya desde el
diagnóstico preliminar de la situación.

En todo caso, si la propuesta de innovación planteada no llega a satisfacer las

necesidades o metas reales que la motivaron, no habrá existido un cambio de
facto.

Por lo tanto, el concepto de innovación, aplicado al sistema educativo, es un cambio

que se concibe con la idea de realizar una mejora sustancial y tiene en común con las
reformas la voluntad de llegar a institucionalizarse, pero se diferencia de estas en
que no se plantea una homogenización impuesta.

Te sugerimos que empieces ya a conocer y a profundizar en la noción de

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Responsabilidad Social Corporativa (RSC) y en su concreción como Responsabilidad

Social Educativa (ReSEd o RSEd), pues una búsqueda sistematizada y estratégica del
compromiso con la comunidad educativa, el medioambiente y la sociedad pueden
ser de gran ayuda para superar algunos retos educativos e institucionalizar proyectos
innovadores.

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Tema 1. Ideas clave
 Comprobarás que la RSEd concuerda con los retos educativos ante el cambio
de paradigma, con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda
2030 y con el fomento de los aprendizajes del siglo XXI, por lo que puede ser
un buen punto de partida para innovar en un determinado contexto educativo
superior.

Finalmente, en el vídeo Definiendo los objetivos, podrás cerciorarte de lo importante

que es el perfilar y definir bien los objetivos de un proyecto de innovación para que
puedan servir como referencia para diseñar el proceso.

1.4. Referencias bibliográficas

Big Data Social (2018, octubre 6). Ciclo de vida de adopción de tecnologías e
innovaciones. http://www.bigdata-social.com/ciclo-de-vida-de-adopcion-de-
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https://www.theatlantic.com/magazine/archive/1945/07/as-we-may-
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EEI – Esade Entrepreneurship Institute (2019, octubre19). 12 características de las

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personas-innovadoras

Hidalgo Nuchera, A. et al. (2011). Conocimiento, Innovación y Desarrollo. I.G.E.

Editorial.

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Tema 1. Ideas clave
 Kubrick, S. (Director). (1968). 2001: A space odyssey [película]. Metro-Goldwyn-
Mayer
Lavenda, D. (2017, marzo 2). Vannevar Bush Points the Way to a New Era of
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Rogers, E. M. (1962). Diffusion of innovations. Free Press.

Punset, E (Director). (2011, marzo 27). Los secretos de la creatividad [Capítulo de

serie de televisión]. En Redes. https://www.rtve.es/play/videos/redes/redes-
secretos-creatividad/1056427/

Sánchez, P. y Rey, A. (2018). InnoGuía. Guía para innovar en la Junta de Andalucía.

Junta de Andalucía. Instituto Andaluz de Administración Pública.
https://ws168.juntadeandalucia.es/iaap/guiainnovacion/wp-
content/uploads/sites/9/2018/07/guia_v6.pdf
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Diseño de Proyectos de Innovación en Educación Superior

23
Tema 1. Ideas clave
 A fondo
La mentalidad innovadora

Design Thinking España (2020). Qué es la mentalidad innovadora y cómo puedes

desarrollarla. https://xn--designthinkingespaa-d4b.com/que-es-la-mentalidad-
innovadora

Como parte de una sección titulada «Recursos de innovación», Design Thinking

España nos ofrece un ameno artículo que aúna asuntos diversos sobre la mentalidad
innovadora y cómo fomentarla. Podemos destacar la función de la innovación como
valioso activo de una entidad. Los contenidos se presentan en formato texto, audio y
vídeo.

La innovación en educación superior

Del Prete, A. (2018). «La Innovación en Educación Superior». REGIES: Revista de Gestión
de la Innovación en Educación Superior. 3, 1.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7306683

En este breve artículo, introductorio de un volumen monográfico sobre innovación

en educación superior, la autora hace una adecuada síntesis sobre algunas ideas
fundamentales en que debería sustentarse la innovación en la educación superior.
Desde aspectos que se deben impulsar, tales como el trabajo diario en las aulas y el
compromiso de toda la comunidad educativa, hasta asuntos contraproducentes
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relacionados con la falta de estrategia y la proliferación de iniciativas dispersas e

inconexas. Para ello, menciona un interesante abanico de autores.

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Tema 1. A fondo
 Los cómplices imprescindibles en la innovación educativa

TEDx Talks. (201, octubre 24). Los complices imprescindibles en la innovacion educativa
| Alfredo Corell | TEDxValladolid [Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=UplzCjJXei8

Alfredo Corell, docente y especialista en innovación educativa de la Universidad de

Valladolid (España), expone en esta apasionada charla algunas de las dificultades que
suelen experimentar quienes deciden ser disruptivos en sistemas académicos
tendentes al estatismo.

El software libre y TIC-TAC-TEP para la enseñanza

Millán Barroso, P. J. (5 noviembre 2020). El software libre como alternativa de docencia-

aprendizaje en el entorno TIC, TAC y TEP. V Congreso Iberoamericano de Educación para
la Innovación. https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=4bf84f36-
c65d-4af1-9a43-ac610105e7e7

En esta comunicación presentada en el V Congreso Iberoamericano de Educación

para la Innovación (2020), se expone el concepto de software libre y se explica su
relación directa con las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) y para
el empoderamiento y la participación (TEP), lo cual constituye un interesante marco
para plantear proyectos de innovación anclados en las políticas de Responsabilidad
Social Educativa que demanda la enseñanza del siglo XXI.
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Tema 1. A fondo
 Test
1. El estatismo de las instituciones educativas ante la innovación obedece a factores
internos y externos como:
A. La falta de iniciativa de los equipos directivos.
B. La falta de iniciativa del personal docente.
C. La falta de un impulso político real.
D. Todas las respuestas anteriores (A, B y C) son correctas.

2. La capacidad para innovar requiere apoyarse en unos sólidos fundamentos

teóricos y metodológicos.
A. Falso. Las bases metodológicas y teóricas impiden desarrollar libremente la
creatividad y, por tanto, dificultan la auténtica innovación.
B. Verdadero. Para emprender innovaciones sólidas es importante un buen
soporte en las disciplinas implicadas.

3. Indica el orden de importancia correcto (de mayor a menor) de estas

características del talante innovador:
A. No hay un orden correcto específico.
B. Reflexión continua, orientación a resultados, resiliencia mental, humildad
intelectual, gestión de la incertidumbre.
C. Humildad intelectual, resiliencia mental, orientación a resultados, gestión de
la incertidumbre, reflexión continua.
D. Resiliencia mental, orientación a resultados, gestión de la incertidumbre,
reflexión continua, humildad intelectual.
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Tema 1. Test
 4. Relaciona…

5. La curva de Rogers describe:

A. La evolución de la demanda, por parte de los usuarios, sobre las innovaciones
que van apareciendo.
B. La evolución de las actitudes del conjunto de los usuarios ante las
innovaciones que van apareciendo.
C. El nivel de aceptación de una innovación por parte del mercado y los
usuarios.
D. Todas las respuestas anteriores (A, B y C) son correctas.

6. Suele ocurrir que las mejoras se lleven a cabo en respuesta a situaciones que se
abordan de manera independiente o aislada del resto.
A. Verdadero, pues no se considera que la gestión de una mejora deba afectar
al resto de procesos y tareas del sistema (el modelo docente, el conjunto del
centro educativo, etc.).
B. Falso, ya que las acciones de mejora se suelen plantear adoptando un
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enfoque global y sistémico.

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27
Tema 1. Test
 7. Una diferencia importante entre una innovación y una reforma es que:
A. Las reformas se plantean con la intención de institucionalizarse, mientras
que las innovaciones no pretenden consolidarse definitivamente.
B. Ambas tienen vocación de institucionalizarse, pero las innovaciones no
plantean de manera impositiva.
C. Ambas tienen vocación de institucionalizarse, pero las reformas disfrutan de
plazos más amplios que las innovaciones.
D. Ambas tienen vocación de institucionalizarse, pero las innovaciones
disfrutan de plazos más amplios que las reformas.

8. La desidia, el desánimo y el agotamiento ante el desarrollo ineficaz de un proyecto

se denomina:
A. Síndrome burnout.
B. Síndrome shutdown.
C. Síndrome takeoff.
D. Síndrome blowup.

9. Para que sea viable y evaluable, la innovación educativa:

A. Debe estar planificada y ser evaluada según indicadores de desempeño
genéricos.
B. Debe estar planificada y evaluada según sus propios indicadores de
desempeño.
C. Según el caso, debe atender a sus propios indicadores de desempeño o
atender a unos genéricos (aplicables a cualquier innovación).
D. Debe estar planificada mediante indicadores genéricos, pero evaluarse
mediante otros propios.
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Tema 1. Test
 10. La viabilidad de los proyectos verdaderamente innovadores y disruptivos requiere:
A. Un alto grado de improvisación para fomentar la aparición de propuestas creativas.
B. Un alto nivel de planificación para poder gestionar el desarrollo de todas las fases
del proyecto.
C. Un alto nivel de improvisación para implementar, pero altas tasas de planificación
para evaluar los resultados.
D. Todas las respuestas anteriores (A, B y C) son correctas.
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Tema 1. Test