PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD (PILEO)

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y

ORALIDAD (PILEO)

CARMEN LUISA MORELO GONZÁLEZ

JULIANA NIÑO
BRANDON ESTEBAN RAMIREZ
DIANA MILENA VARGAS TORRES

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LIC. EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA
CAT SIBATÉ
 PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD (PILEO)

JUSTIFICACIÓN

El fortalecimiento de las competencias comunicativas —lectura,

escritura y oralidad— es fundamental en la formación integral de los
estudiantes, especialmente en el nivel de básica secundaria. En grado
sexto, los niños se enfrentan a nuevos desafíos académicos y
personales que requieren un dominio más consciente y estratégico del
lenguaje como herramienta de pensamiento, interacción y expresión.
Este proyecto surge de la necesidad de propiciar espacios significativos
donde los estudiantes no solo lean y escriban por obligación académica,
sino que descubran el valor de la palabra como forma de construir
conocimiento, desarrollar la imaginación y expresar su mundo interior.
La lectura crítica, la escritura creativa y la expresión oral son pilares
fundamentales para el desarrollo del pensamiento autónomo, la
comprensión lectora profunda y la capacidad de argumentar con
claridad.
Además, en un contexto donde las tecnologías y redes sociales influyen
en las formas de comunicación, es vital que los estudiantes fortalezcan
su competencia para expresarse adecuadamente en diferentes
contextos, tanto académicos como sociales. A través de este proyecto,
se busca brindar herramientas prácticas y lúdicas para mejorar la
comprensión, la producción de textos y la capacidad de hablar en
público, favoreciendo al mismo tiempo la autoestima, el trabajo
colaborativo y la valoración de la diversidad de ideas.
Por tanto, el presente proyecto PILEO pretende no solo mejorar los
desempeños escolares en el área de Lengua Castellana, busca integrar
la lectura, la escritura y la oralidad a través de experiencias significativas
como la creación de cuentos y la puesta en escena de relatos,
promoviendo el gusto por la lectura, la expresión creativa y el trabajo
colaborativo, como también formar ciudadanos más críticos, creativos y
capaces de comunicarse eficazmente en distintos escenarios de la vida
cotidiana.
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DIAGNÓSTICO BREVE

A partir de observaciones de aula, evaluaciones diagnósticas y

conversaciones con los estudiantes, se ha evidenciado que muchos
alumnos de grado sexto presentan dificultades en el desarrollo de
competencias comunicativas básicas. Entre las más frecuentes se
encuentran la comprensión literal e inferencial de textos, la organización
coherente de ideas al escribir y la expresión oral clara y segura en
contextos escolares.
Se ha identificado también un bajo interés por la lectura y la escritura,
lo cual impacta negativamente en su rendimiento académico en
diversas áreas. La oralidad, por su parte, suele estar limitada a
intervenciones espontáneas sin estructura, lo que dificulta el desarrollo
del pensamiento argumentativo y la participación efectiva en debates o
presentaciones.
Estas dificultades obedecen en parte a la falta de estrategias didácticas
centradas en el gusto por la lectura, la escritura creativa y el uso
funcional de la oralidad. Por ello, se hace necesario implementar un
proyecto que aborde de manera integrada estas tres competencias,
mediante actividades dinámicas, colaborativas y contextualizadas que
motiven a los estudiantes y potencien sus habilidades comunicativas.
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OBJETIVO GENERAL

Fomentar el desarrollo integral de las competencias comunicativas

mediante la lectura comprensiva, la escritura creativa y la expresión
oral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Promover la lectura crítica de cuentos cortos.
● Desarrollar habilidades de escritura narrativa.
● Fortalecer la oralidad a través de presentaciones y
dramatizaciones.
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● ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

El proyecto se desarrollará a partir de un enfoque activo y participativo,

centrado en el estudiante como protagonista de su aprendizaje. Las
estrategias metodológicas buscan integrar la lectura, la escritura y la
oralidad de forma dinámica, lúdica y significativa, favoreciendo tanto el
desarrollo individual como el trabajo colaborativo.

Lectura guiada y comentada:

● Lectura en voz alta de cuentos, fábulas, mitos u otros textos

literarios y no literarios.
● Análisis colectivo de los textos mediante preguntas generadoras
que promuevan la comprensión crítica y la reflexión.

Talleres de escritura creativa:

● Actividades para la creación de cuentos, diálogos, descripciones

o cartas.
● Juegos de palabras, uso de disparadores creativos (imágenes,
canciones, objetos).
● Reescritura y revisión colaborativa de los textos.

Círculos de lectura y tertulias literarias:

● Formación de grupos para compartir lecturas y discutir opiniones,

personajes o situaciones.

Juegos de oralidad y expresión corporal:

● Dinámicas de improvisación, dramatización, entrevistas

simuladas y narración oral.

Proyectos colaborativos:

● Producción grupal de cuentos ilustrados, podcasts narrativos,

obras de teatro o presentaciones orales.
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POBLACIÓN BENEFICIARIA

El proyecto está dirigido a los estudiantes del grado sexto de

educación básica secundaria, con edades promedio entre los 10 y 13
años, pertenecientes a diferentes instituciones educativas. Esta
población se caracteriza por estar en una etapa de transición entre la
educación primaria y la secundaria, donde se hace evidente la
necesidad de fortalecer las competencias comunicativas para enfrentar
con éxito los nuevos retos académicos y sociales.

Los beneficiarios directos del proyecto serán estudiantes de grado

sexto, quienes participarán de manera activa en actividades diseñadas
para mejorar su comprensión lectora, su capacidad de escribir con
coherencia y creatividad, y su habilidad para expresarse oralmente con
seguridad y claridad.
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TIEMPO DE EJECUCCION
DIVIDIDO CUATRO PERIODOS

La estructura del proyecto PILEO estará dividido en cuatro periodos

académicos, ideal para implementarse a lo largo del año escolar con
estudiantes de grado sexto y responde a la necesidad de organizar de
manera progresiva y coherente el desarrollo de las competencias
comunicativas (lectura, escritura y oralidad) en los estudiantes de grado
sexto. Cada periodo permite enfocar el trabajo pedagógico en una
habilidad específica, consolidando aprendizajes previos y facilitando la
integración de las competencias al finalizar el año.

Esta estructura periódica tiene como fines principales:

1. Secuenciar el aprendizaje: Cada periodo aborda los ejes de

(lectura, escritura, oralidad e integración), lo que facilita un
proceso didáctico claro y organizado.
2. Profundizar por etapas: Al trabajar cada competencia de forma
focalizada, los estudiantes tienen mayor oportunidad de
desarrollar habilidades específicas antes de integrarlas en
proyectos más complejos.
3. Evaluar avances progresivos: La división por periodos permite
establecer metas concretas y evaluar los logros de forma gradual,
ofreciendo retroalimentación oportuna que guía el proceso de
mejoramiento.
4. Fomentar el aprendizaje integral: Al final del año, los
estudiantes aplican de forma conjunta lo aprendido en un proyecto
integrador, evidenciando su progreso en comprensión lectora,
producción escrita y expresión oral.
5. Adaptarse al calendario escolar: La estructura facilita la
planificación docente alineada con los informes trimestrales o
bimestrales, permitiendo una mejor organización del trabajo
institucional.
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MATERIALES DE LECTURA

Ejemplos de textos para la tertulia (1 periodo)

"El principito" de Antoine de Saint-Exupéry (fragmentos).

Cuentos de Juan José Arreola, Gabriel García Márquez, o fábulas
clásicas.
Mitos o leyendas populares.

Ejemplos de textos para Museo Literario (2 periodo)

“Las aventuras de Tom Sawyer” Escrito Por Mark Twain (segunda

edición)

Ejemplos de textos para creación de fabulas (3 periodo)

La peor señora del mundo de Francisco Hinojosa

Ejemplos de textos lectura de un cuento (4 periodo)

“EL LADRÓN DE MINUTOS” de David Lozano.
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EXPERIENCIAS DE LECTURA QUE LE OFRECERÁN A LOS NIÑOS

Para despertar el interés, el amor por los libros y fortalecer la

competencia comunicativa en nuestros estudiantes, se han diseñado
experiencias de lectura centradas en la vivencia, el diálogo y la creación.
Estas primeras actividades buscan inaugurar el año escolar con
espacios en los que los niños se sientan protagonistas de la palabra,
reconociendo la lectura como un acto de encuentro, emoción y
descubrimiento.

1. Tertulia Literaria Infantil: “Leemos para mirarnos por dentro”

Descripción:
Esta actividad invita a los niños a participar en una tertulia literaria
basada en un cuento infantil de alto contenido literario y emocional
(como El punto de Peter H. Reynolds o Orejas de mariposa de Luisa
Aguilar). En un ambiente acogedor, se leerá en voz alta la obra y luego
se abrirá un espacio para que los niños compartan sus interpretaciones,
emociones y reflexiones.

Propósito:
Fomentar una lectura comprensiva, crítica y personal, en la que los
niños no sólo comprendan lo leído, sino que lo relacionen con sus
propias vivencias, emociones y pensamientos.

Estrategias:

● Preguntas abiertas y provocadoras: ¿Qué parte te hizo pensar

en ti? ¿Qué harías tú si fueras el personaje?
● Participación libre y respetuosa.
● Registro de frases o palabras significativas en un “Árbol de
pensamientos”.

Producto:
Creación de un diario ilustrado de lectura donde cada niño
plasme una reflexión o dibujo sobre lo que la lectura le dejó.
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2. Museo Literario Escolar: “Un libro, una historia que contar”

Descripción:
Transformaremos el aula o un espacio del colegio en un Museo
Literario, donde los niños podrán exhibir libros que hayan leído (o libros
leídos en clase), acompañados de elementos creativos que representen
la historia o mensaje de la obra: dibujos, maquetas, personajes en
plastilina, portadas reinventadas o collages.

Propósito:
Promover una lectura significativa y creativa, en la que los niños se
conviertan en curadores de su propio museo, seleccionando qué libro
presentar y cómo hacerlo.

Estrategias:

● Acompañamiento docente para guiar la selección del capítulo y

del recurso artístico. “Tom Sawyer” Mark Twain.
● Presentaciones orales breves donde cada niño comparte por qué
eligió ese capítulo y qué representa su obra.
● Visita guiada entre grados, fomentando la interacción y el
reconocimiento del trabajo de los otros.

Producto:
Museo abierto con exposiciones interactivas y participación de la
comunidad educativa (padres, docentes, otros estudiantes).

Impacto esperado:

Estas experiencias permitirán que los estudiantes reconozcan la lectura

como una fuente de placer, identidad y creatividad. Desde el inicio del
PILEO, se busca que la palabra sea vivida como una herramienta de
expresión personal, de construcción de vínculos y de crecimiento
intelectual y emocional.
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CRONOGRAMA POR PERIODO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PRIMER PERIODO

● Tertulias Literarias
Son una excelente manera de fomentar la lectura, la reflexión crítica y
la expresión oral en los estudiantes.

Introducción (5-10 minutos): El docente presenta el propósito de la

tertulia y da una breve introducción sobre el texto a discutir.

Lectura inicial (10-15 minutos): Los estudiantes leen fragmentos

seleccionados del texto en voz alta (pueden turnarse). Esto ayuda a
trabajar la oralidad.

Discusión (20-30 minutos): Abre el espacio para la reflexión y la

discusión. Puedes comenzar con preguntas generales para guiar el
debate:

✔ ¿Qué parte del texto les llamó más la atención y por

qué?
✔ ¿Qué aprendieron del personaje principal? ¿Qué
características destacadas tiene?
✔ ¿Cómo se relaciona el mensaje del texto con su vida
cotidiana?
✔ ¿Qué opinan sobre el final? ¿Lo cambiarían?

Cierre (5-10 minutos): Reflexión final. Los estudiantes comparten lo que

más les impactó y lo que se llevaron de la discusión.

ACTIVIDADES
Escribir una breve reflexión sobre el texto o sobre la tertulia.
Redactar un breve cuento o ensayo inspirado en el tema del texto leído.
Crear una imagen o mapa conceptual que resuma el texto o sus
lecciones.
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● Creación de un cuento colectivo

La creación de un cuento colectivo es una actividad que promueve la

creatividad, el trabajo en equipo, y el desarrollo de habilidades de
escritura en los estudiantes.

Formar grupos de 4-6 estudiantes.

Definir los elementos básicos de la historia:
Cada grupo decide colectivamente lo siguiente:

● Personajes principales: ¿Quiénes son? ¿Qué características

tienen?
● Escenario o lugar: ¿Dónde ocurre la historia? ¿En qué época?
¿Es un lugar real o imaginario?
● Tema o mensaje: ¿Qué desea transmitir el cuento? ¿Hay una
moraleja o enseñanza?

Escritura del primer borrador (2 sesiones)

Cada grupo debe escribir una parte del cuento. Asigna roles a los
estudiantes: uno puede ser el encargado de la introducción, otro de
desarrollo, otro del clímax y otro del desenlace. Es importante que
trabajen de manera interdependiente.
✔ Introducción (inicio de la historia): Presentación de
personajes, escenarios y conflictos iniciales.
✔ Desarrollo (nudo de la historia): Desarrollo del
conflicto o situaciones que enfrentan los personajes.
✔ Clímax (momento de máxima tensión): El punto
culminante de la historia, donde se resuelve el
conflicto.
✔ Desenlace (final de la historia): Conclusión o
resolución de la trama.

Revisión y corrección (1 sesión)

● Revisión entre grupos:
Los grupos intercambian sus borradores con otros para que realicen una
revisión de contenido, estructura y gramática. Los estudiantes deben
leer las partes que no escribieron y hacer sugerencias.
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● Revisión y corrección individual:

Cada grupo revisa su propia parte del cuento, corrigiendo errores de
ortografía, puntuación, coherencia y cohesión.

● Escritura final:
Después de la revisión, los grupos trabajan en la versión final del
cuento, incorporando las correcciones y mejoras sugeridas.

Presentación oral del cuento colectivo (1 sesión)

● Lectura dramatizada:
Cada grupo presenta su parte del cuento de manera oral. Para esto,
pueden dramatizar algunos momentos clave, utilizando gestos, voces y
movimientos que enriquezcan la presentación.

Publicación del cuento colectivo (1 sesión)

● Creación de un producto final:

El cuento colectivo puede ser transcrito en formato digital o en carteles.

También puede ser ilustrado por los estudiantes para agregar un toque
visual.

Exposición:
El cuento final puede ser presentado en una feria literaria escolar o
compartida con otros grados. Incluso se puede imprimir como un
pequeño libro de cuentos que los estudiantes llevarán a casa.
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Rúbrica para la Creación de un Cuento Colectivo

Criterio Excelente Bueno Satisfactorio Necesita mejora

(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (1 puntos)

Estructura Tiene inicio, Tiene las tres Le falta una parte (inicio, El cuento no tiene
del cuento desarrollo y final partes, pero con desarrollo o final). una estructura
claramente transiciones poco clara.
definidos. claras.

Coherencia Las ideas están Algunas partes son Hay varios saltos o Las ideas están
y cohesión bien confusas, pero en confusiones en la desordenadas y
conectadas, el general es historia. no se entienden
cuento fluye con comprensible. bien.
naturalidad.

Creatividad La historia es La historia es Tiene pocos elementos Es muy básica y

e original, creativa interesante pero creativos. sin originalidad.
imaginación y muestra gran usa elementos
imaginación. comunes.

Participació Todos los La mayoría Solo algunos miembros Solo uno o dos
n en grupo miembros participó contribuyeron. miembros
contribuyeron activamente. participaron
de manera activamente.
equitativa.

Uso del Excelente uso Buen uso del Algunos errores que Muchos errores
lenguaje del vocabulario, lenguaje, con afectan la comprensión. que dificultan la
ortografía y pocos errores. lectura.
gramática
adecuados al
nivel.

Presentació Muy clara, Clara, con algunos Poco clara o poco Difícil de seguir o
n final (oral o organizada y aspectos a organizada. comprender.
escrita) expresiva. mejorar.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – SEGUNDO PERIODO (PILEO)

Obra central: Las Aventuras de Tom Sawyer – Mark Twain

Enfoque: Lectura crítica, expresión artística y oralidad a través del
Museo Literario

MOMENTO 1: Activación de conocimientos e imaginación lectora

Actividad Descripción

Presentación del libro e introducción Se realiza una presentación del autor

creativa Mark Twain y del contexto general de
la obra. Luego, se invita a los
estudiantes a imaginar cómo creen
que son los personajes, el ambiente y
las aventuras del libro.

Producto: Portada interactiva creada

por los estudiantes, en donde
representen de forma creativa (con
dibujos, recortes, texturas, materiales
reciclables, etc.) cómo se imaginan el
contenido del libro.

MOMENTO 2: Visualización y formación de imágenes mentales

Actividad Descripción

Cine foro: Tom Sawyer Se proyectan fragmentos audiovisuales

adaptados de la obra. A través del cine
foro se desarrollan preguntas
orientadoras para generar reflexión,
interpretación y contraste con las ideas
iniciales.

Producto: Ficha de imágenes

mentales, donde los estudiantes
dibujan o describen cómo visualizan
a los personajes, lugares o escenas
clave tras la experiencia audiovisual.
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MOMENTO 3: Lectura y análisis textual

Actividad Descripción

Lectura guiada de Lectura en voz alta, por turnos, de capítulos seleccionados.

fragmentos Se enfocará en el análisis de personajes, conflictos y valores
presentes en la obra.

Discusión y Preguntas de comprensión crítica y debate:

reflexión

● ¿Qué parte del texto te llamó más la atención?

● ¿Qué valores o enseñanzas deja la obra?
● ¿Qué cambiarías del final o del comportamiento de un
personaje?

MOMENTO 4: Creación del Museo Literario – Tom Sawyer

Actividad Descripción

Construcción de obras Los estudiantes seleccionan entre una y tres escenas

artísticas inspiradas en clave del libro que hayan sido significativas para ellos.
la lectura A partir de esto, crean representaciones artísticas.

Formato libre:

● Collage de fotos
● Lienzos ilustrados
● Maquetas o esculturas
● Stands expositivos con materiales reciclables
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Cada obra debe incluir una ficha explicativa con los

siguientes elementos:

1. Título de la escena
2. Capítulo o momento del libro
3. ¿Por qué decidiste representarla?
4. ¿Qué emociones o pensamientos te generó?

Producto final: Museo Literario Escolar: una exposición

artística en la que cada estudiante o grupo presenta sus obras y
comparte oralmente su reflexión.

Rúbrica de Evaluación – Museo Literario: Tom Sawyer

Criterio Puntos

1. Comprensión del texto (coherencia de las 25

escenas elegidas)

2. Creatividad y presentación artística (lienzo, 25

artesanía o stand)

3. Interpretación personal y reflexión emocional 25

4. Claridad en la explicación escrita u oral 25

TOTAL 100
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – TERCER PERIODO (PILEO)

Obra central: La peor señora del mundo de Francisco Hinojosa

Enfoque: Escritura creativa, análisis de personajes y oralidad a través

de actividades teatrales y creación de fábulas.

MOMENTO 1: Activación lectora y sensibilización

Actividad: Lectura en voz alta de La peor señora del mundo.

Propósito: Introducir una historia con personajes caricaturescos y un

tono humorístico para captar el interés.

Estrategias: Lectura en voz alta por parte del docente y luego por
turnos entre estudiantes.

Preguntas detonantes:

 ¿Por qué creen que la señora se comporta así?

 ¿Qué harías si fueras uno de los vecinos?
 ¿Cómo cambiaría la historia si la señora viviera en nuestra
ciudad?

Producto: Ficha de personaje: dibujo y descripción de "La peor señora

del mundo" desde la perspectiva de un habitante del pueblo.

MOMENTO 2: Escritura creativa - "Fábulas modernas"

Actividad: Creación de fábulas inspiradas en la obra leída.

Propósito: Desarrollar la escritura con estructura narrativa breve,

moraleja e imaginación.

Estrategias: Análisis de una fábula corta como ejemplo (por ejemplo,

“El ratón y el león” de Esopo).

Lluvia de ideas: ¿qué animales podrían representar problemas

actuales (contaminación, chismes, bullying)?

Escritura del borrador de la fábula

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Intercambio con compañeros para revisión (coevaluación).

Producto: Fábula escrita e ilustrada en hoja tamaño carta con título,

cuerpo del texto y moraleja.

MOMENTO 3: Dramatización de fábulas

Actividad: Adaptación teatral de las fábulas creadas.

Propósito: Fortalecer la oralidad, la expresión corporal y el trabajo en

equipo.

Estrategias: Elección de una fábula del grupo.

Adaptación breve para teatro (diálogos, escenarios, personajes).

Ensayos con guía del docente.

Producto:

Presentación en mini función teatral con escenografía sencilla y

narrador. Video o fotos de la dramatización para compartir con la
comunidad educativa.

MOMENTO 4: Producción final y evaluación

Actividad: “Mi libro de fábulas”

Propósito: Integrar lectura, escritura y oralidad en un producto final.

Estrategias: Compilación de las fábulas de todos los estudiantes en un

cuadernillo artesanal o digital.

Diseño de portada, índice, ilustraciones.

Producto: Libro colectivo de fábulas del curso con copia para la

biblioteca escolar.
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EJES ABORDADOS

Lectura:

Comprensiva y crítica de La peor señora del mundo.

Formación de imágenes mentales.

Interpretación de personajes y situaciones.

Escritura:

Producción de fábulas con estructura narrativa clara.

Revisión colaborativa (coevaluación).

Ilustración y diseño del libro de clase.

Oralidad:

Socialización de ideas y opiniones.

Lectura dramatizada.

Presentación escénica o narrativa.

Creatividad y expresión artística:

Ilustraciones, diseño de portadas, escenografías simples.

Juegos teatrales.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – TERCER PERIODO: FÁBULA Y

DRAMATIZACIÓN

CRITERIO EXCELENTE BUENO (4) ACEPTABLE BAJO (1)

(5) (3)

Estructura Inicio, Algunas partes Algunas No hay

narrativa desarrollo y claras ausentes o estructura
final muy confusas definida
claros

Moraleja o Muy clara, Clara pero Poco original o Ausente o

mensaje reflexiva y común ambigua confusa
creativa

Creatividad e Historia única Interesante Poca variedad Copia de otra

imaginación y personajes pero poco en personajes historia
originales original o trama

Presentación Expresiva, Clara pero con Dificultades de Difícil de

oral clara, fluida nervios o expresión comprender
pausas

Participación Todos La mayoría Solo algunos Poca o nula

en grupo trabajaron participó aportaron colaboración
equitativament
e

Presentación Muy bien Buena Regular, poco Desorganizad

escrita y presentada, presentación cuidada a, sin revisar
visual ilustrada y sin con algunos
errores errores
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TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ÁREAS

Estas actividades pueden integrarse fácilmente con otras asignaturas

del currículo:

Ciencias Sociales:

Fábulas con temas como el respeto, la convivencia, los derechos, la

ciudadanía o la historia local.

Comparación del personaje de la historia con figuras del pasado o

problemáticas sociales actuales.

Ética y valores:

Análisis de las moralejas y comportamiento de los personajes.

Reflexiones sobre el bien común, la empatía, la transformación

personal.

Educación artística:

Diseño visual del libro de fábulas.

Escenografía, creación de máscaras, títeres o elementos teatrales.

Tecnología o informática:

Digitalización del libro de fábulas.

Grabación de las dramatizaciones como podcast o video.

Uso de herramientas como Canva, Word o PowerPoint para

presentaciones.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – CUARTO PERIODO (PILEO)

PALABRAS QUE CUENTAN

- Duración: 8 momentos
- Ejes: Lectura, escritura y oralidad

1. Introducción

Este proyecto busca fortalecer las competencias de lectura, escritura y

oralidad en los estudiantes a través de actividades significativas,
creativas y lúdicas. Se pretende que los estudiantes no solo mejoren
sus habilidades comunicativas, sino que también desarrollen el gusto
por la lectura y la expresión, al tiempo que ejercitan el pensamiento
crítico y la colaboración.

2. Desarrollo de la actividad

MOMENTO 1: Motivación inicial

 Juego "¿Qué libro soy?" o trivia literaria.

 Conversatorio sobre gustos lectores.

MOMENTO 2: Lectura significativa

 Lectura de un cuento “EL LADRÓN DE MINUTOS” de David

Lozano.
 Preguntas de comprensión y análisis.

MOMENTO 3: Escritura creativa

 Juego con dados de historias o tarjetas para crear cuentos.

 Redacción del primer borrador.

MOMENTO 4: Revisión entre parejas

 Actividad "caza de errores".

 Reescritura del cuento con sugerencias.
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MOMENTO 5: Oralidad expresiva

 Ensayo de lectura en voz alta con juegos de entonación y

emociones.

MOMENTO 6: Producción final

 Ilustración, portada.
 Su compañero(a) ilustrará la portada del cuento.

MOMENTO 7: Socialización

 "Micrófono abierto" o feria de cuentos.

 Lectura frente al grupo o a otros grados.

MOMENTO 8: Evaluación y cierre

 Autoevaluación y coevaluación.
 Juego "palabra mágica": cada estudiante elige una palabra
que resuma su experiencia.
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RUBRICA DE EVALUACION DE CUARTO PERIODO

Criterio Excelente Bueno Aceptable Mejorar

(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos)
Creatividad Diseño Diseño Diseño Diseño poco
en la portada original, atractivo con sencillo con elaborado o
llamativo, con algunos pocos ausente.
muchos detalles elementos
detalles y creativos. visuales.
colores bien
combinados.
Claridad del Título y Título y autor Título o autor No incluye
título y autor nombre del visibles, con poco claros o título o
autor visibles errores con errores. nombre del
y menores. autor.
correctamente
escritos.
Relación La imagen La imagen La relación No hay
portada- refleja tiene relación entre la relación entre
cuento perfectamente con el cuento, imagen y el la imagen y el
el contenido aunque no es cuento es cuento.
del cuento. totalmente débil.
clara.
Expresión Habla claro, Se expresa Habla con No se
oral al con buena con claridad y dificultad o expresa con
presentarlo entonación, algo de usa poco claridad o no
vocabulario seguridad. vocabulario. presenta el
adecuado y cuento.
seguridad.
Participación Participa Participa con Participa No muestra
y actitud activamente y interés poco o con interés o no
muestra moderado. poca participa.
entusiasmo motivación.
por su trabajo.
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QUIÉNES SERÁN LOS RESPONSABLES

La ejecución del proyecto PILEO estará a cargo de los siguientes

actores educativos, quienes cumplirán funciones específicas para
asegurar el desarrollo exitoso de las actividades:

● Docente del área de Lengua Castellana:

Principal responsable de planificar, orientar y evaluar las actividades

relacionadas con la lectura, la escritura y la oralidad. Acompañará el
proceso formativo de los estudiantes, fomentando la participación activa
y el trabajo colaborativo.

● Estudiantes de grado sexto:

Son los protagonistas del proyecto. Participarán activamente en todas

las fases, desarrollando habilidades comunicativas mediante la lectura
de textos, la producción escrita y las actividades de expresión oral.

● Coordinador académico y directivo de grupo:

Brindarán apoyo organizativo y de seguimiento al proyecto,

garantizando que las actividades estén alineadas con el plan de área y
el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

● Padres de familia o acudientes:

Apoyarán desde casa incentivando la lectura, revisando tareas y

participando en presentaciones finales o actividades abiertas al público
escolar.
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RESULTADOS ESPERADOS

Al finalizar la implementación del proyecto PILEO, se espera que los

estudiantes logren avances significativos en sus competencias
comunicativas. Los resultados esperados son los siguientes:

Mejora en la comprensión lectora:

● Los estudiantes serán capaces de identificar ideas principales,

hacer inferencias y emitir opiniones argumentadas sobre los
textos leídos.
● Incremento en el hábito y gusto por la lectura autónoma.

● Mejor comprensión de textos literarios.

Fortalecimiento de la escritura:

● Producción de textos coherentes, organizados y creativos, con

adecuación a la estructura narrativa y ortografía básica.
● Desarrollo de la capacidad de planear, escribir, revisar y mejorar
sus propios textos.

● Producción de cuentos con estructura, coherencia y creatividad.

Desempeño oral más seguro y expresivo:

● Mayor fluidez, claridad y seguridad al expresarse en público.

● Participación activa en actividades orales como debates,
narraciones y presentaciones, respetando turnos de palabra y
demostrando escucha activa.
● Mejoramiento de la expresión oral en contextos significativos.