PROGRAMACIÓ 2 0 2

N ARTE
ANUAL
3ER AÑO DE SECUNDARIA

01 DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.

DIRECCIÓN REGIONAL DE UNIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ÁREA: CICLO:

EDUCACIÓN: EDUCATIVA LOCAL:
ARTE VII

NIVEL: GRADO Y SECCIÓN: DOCENTE: COORDINADOR DIRECTOR(A):

PEDAGOGÍCO:

Secundaria 3° “A” “B”

DESCRIPCION DEL AREA

02

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad
mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de
vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus
cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
 2 0 2
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las
celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como
las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad
y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales
que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo
para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos
los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA CICLO

VII

● Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función

comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
● Percibe manifestaciones artístico comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
APRECIA DE MANERA
– culturales. interpretarlas según los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian.
CRITICA
● Contextualiza manifestaciones ● Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
MANIFESTACIONES artístico – culturales.
ARTÍSTICO – manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido
● Reflexiona creativa y críticamente el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y
CULTURALES sobre manifestaciones artístico – describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
culturales. ● Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación
sobre aquellos que lo observan o experimentan.
 2 0 2

● Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y
a audiencias en particular.
● Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para
lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
● Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
● Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
CREA PROYECTOS ● Explora y experimenta los
descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
DESDE LOS lenguajes artísticos.
● Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
LENGUAJES ● Aplica procesos creativos.
colaborativa.
ARTÍSTICOS ● Evalúa y comunica sus procesos ● Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como
y proyectos. nuevas tecnologías.
● Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva
de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
● Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
● Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
● Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad..

CALENDARIZACION
03

I.1. Año académico : 2025

I.2. Inicio : 03 de marzo
I.3. Término : 31 de diciembre
I.4. Semanas Lectivas : 36 semanas
I.5. Semanas de gestión : 08 semanas
I.6. Bimestre : 4 bimestres
I.7. Horas semanales : …… horas semanales
 2 0 2
II IV V
I SEMAN III SEMANA SEM
SEMANA I A DE II III IV
BIMESTRE SEMANA DE ANA
DE GESTI
S DE
GESTIÓ BIMESTRE ÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE DE
GESTIÓN GEST
N
IÓN

EVA.
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDA --------
UNIDADES ------- DIAGNO UNIDAD 01 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05
02 06 07 D 08 -
STICA
----------

Del 19 Del 22
Del 24
de de
Del 13 de de
Del 03 de Del 17 Del 21 mayo al Del 11 de Del 15 de Del 20 de dicie
Del 24 de Del 28 de octubre al 17 noviem
marzo al de de abril 23 de Del 26 de mayo Del 30 de junio al 25 agosto al setiembre octubre al mbre
DURACIÓN marzo al 18 Julio al 08 de octubre bre al
14 de marzo al al 16 de mayo al 27 de junio de julio 12 de al 10 de 21 de al 31
de abril de agosto 19 de
marzo 21 de mayo setiembre octubre noviembre de
diciemb
marzo dicie
re
mbre

1 4 2
2 1 4
SEMANAS 4 semanas semana 5 semanas 4 semanas 2 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas semana sema
semanas semana semanas 1 semana s nas

RESULTADO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

04
 2 0 2
ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO DE INFORMACION DE
PORTAFOLIO, CUADERNOS DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VII
estudiantes están en los siguientes niveles de logro: por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va enfrentar
muchos cambios físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere mayor independencia
El 17,8 % = AD y va asumiendo otras responsabilidades dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo para
El 18,9 =A que asuma su rol de ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos apropiadamente.

El 34,4 =B
El 28,9 =C
Los resultados nos demuestran que es necesario hacer
retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VII.

COMPETENCIAS A EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIO) EVALUACIÓN DE SALIDA (META)

EVALUAR UN
TOTAL DE 20 INICI % PROCESO % LOGRAD % INICIO % PROCES % LOGRAD %
ESTUDIANTES O O O O
APRECIA DE 25 5 25 10 50 0 5 25 15 75
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONE 5 0
S ARTÍSTICO –
CULTURALES
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 2 0 2
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
05

Distribución
de las Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
unidades

Desarrollando
Evaluando El Lenguaje Un Viaje al De la Idea a la
Nombres de las Habilidades a Entre Notas y Ritmos Colores, Formas La Magia Visual
nuestra del Corazón del Representació
Unidades Través de la Tradiciones Inexplorados: y Significados de la Publicidad
competencia Movimiento: Teatro n
Experiencia
 Historia de  Impacto de  Historia de la  Historia de los  Historia del  Análisis de  Clasificación  Evolución de
la danza la danza en música en el instrumentos teatro obras de de las artes la publicidad
 Elementos y la sociedad Perú musicales  Representa teatro visuales  Influencia del
característic  Danzas de la  Géneros  Instrumentos ntes del  Guion teatral  Elementos color en la
as de la costa, sierra musicales de percusión teatro  Escenografía compositivos publicidad
danza y selva  Las notas  Instrumentos  Elementos  Representaci de una obra  El boceto
Campo Evaluación  Los niveles  Investigació musicales no del teatro ón teatral de arte  Flyer
temático: diagnóstica del n de danza  Figuras convencionales  Monólogo  El dibujo navideño
movimiento regional o musicales  Representación  Representa  El color
local  Los elementos musical con ción de un  Composición
 Impacto de de la música instrumentos monólogo en díptico
la danza en no
tu convencionales
comunidad
Competencias:  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de
manera manera manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica
crítica crítica manifestacion manifestaciones manifestacione manifestaciones manifestacion manifestaciones manifestaciones
manifestacio manifestacio es artístico- artístico- s artístico- artístico- es artístico- artístico- artístico-
nes artístico- nes artístico- culturales. culturales. culturales. culturales. culturales. culturales. culturales.
culturales culturales.  Crea  Crea proyectos  Crea proyectos  Crea proyectos  Crea proyectos  Crea proyectos  Crea proyectos
 Crea  Crea proyectos desde los desde los desde los desde los desde los desde los
proyectos proyectos desde los lenguajes lenguajes lenguajes lenguajes lenguajes lenguajes
 2 0 2
desde los desde los lenguajes artísticos artísticos artísticos artísticos artísticos artísticos
lenguajes lenguajes artísticos
artísticos artísticos
Semanas 1 semana 4 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas

Producto de Evaluación Representació

unidad diagnostica n de una Representación Creación artística
composición Ensayo Representación musical con Representación Representación de una Propuesta de
con argumentativo rítmica instrumentos no de un monólogo de un guion composición en Flyer navideño
iconografía convencionales teatral díptico
mochica

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2025

06

PRODUCTO II IV
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA FECHA IB III B
DE UNIDAD B B

0 Evaluación Después de dos meses de vacaciones, los estudiantes regresan a las aulas para Mapa de calor 01 x
diagnóstica y iniciar un nuevo ciclo escolar y conocer a nuevos compañeros trayendo consigo respecto al nivel
de logro en las SEMANA
Soporte diferentes vivencias, costumbres y expectativas. Frente a esta situación es
socioemocional competencias
importante que nos enfoquemos en el bienestar de las estudiantes enfatizando 17/03/25
respecto a los
en el soporte socioemocional a través de la implementación de acciones, como desempeños de AL
la práctica de los juegos tradicionales para aliviar las tensiones, angustias, aprendizaje de
miedos y reducir los riesgos al presentarse situaciones emocionales secundaria. 21/03/25
importantes y la aplicación de la evaluación diagnóstica como punto de partida
en el proceso de aprendizaje e identificar las necesidades reales de aprendizaje
 2 0 2
con la finalidad de planificar el logro de aprendizajes de las estudiantes. por
ello nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo están nuestras
emociones y cómo gestionarlos? ¿Qué formas de interrelación tendremos que
practicar? ¿Qué competencias he logrado desarrollar de manera efectiva y
qué me falta aún?

El Lenguaje Andrea, una estudiante de 3° secundaria, siempre había admirado a Representación

del los bailarines por la facilidad con la que se movían, pero nunca se
de frase 04 SEMANAS
Movimiento: había animado a intentarlo. Cuando comenzó su curso de danza,
descubrió que este arte tenía una historia fascinante y que, a lo largo coreográfica
24/03/25
del tiempo, ha sido una forma de expresión cultural y emocional. A
medida que avanzaba, aprendió sobre los elementos y características AL
de la danza, como el ritmo, el espacio y la energía, pero cuando tuvo
que aplicar los niveles del movimiento (bajo, medio y alto) en una 18/04/25
coreografía, se dio cuenta de que no era tan sencillo como pensaba.
1 Coordinar su cuerpo, mantener la fluidez y darle sentido a cada paso x
le resultó un desafío. ¿Cómo podía mejorar su control corporal para
que su danza fuera más expresiva? ¿De qué manera podía utilizar los
niveles del movimiento para hacer su interpretación más dinámica e
impactante? Estos retos la motivaron a practicar y a comprender que
la danza no solo es técnica, sino también pasión y comunicación.

2 Desarrolland Lina, una estudiante de 3° secundaria, siempre había disfrutado de Ensayo x

o bailar, pero no sabía mucho sobre cómo la danza influía en su argumentativo
Habilidades comunidad y en la sociedad en general. Durante un proyecto escolar, 04 SEMANAS
a Través de comenzó a investigar las danzas de la costa, sierra y selva del Perú, y
21/04/25
la se sorprendió al descubrir cómo cada región usaba la danza no solo
Experiencia como entretenimiento, sino como una forma de transmitir historias, AL
valores y tradiciones. Sin embargo, su reto comenzó cuando se le pidió
investigar sobre una danza regional o local específica de su comunidad 16/05/25
y analizar su impacto. Lina se dio cuenta de que aunque estaba
rodeada de tradiciones dancísticas, no conocía a fondo el significado y
 2 0 2
la influencia de esas danzas en la identidad local. ¿Cómo podría
investigar de manera efectiva la historia y el impacto de la danza en
su comunidad? ¿De qué manera la danza refleja o transforma la
sociedad actual? Estos retos la motivaron a investigar más, entrevistar
a miembros de su comunidad y entender mejor cómo la danza tiene el
poder de influir en la cultura y en la percepción de su propia identidad.

Entre Notas Mariana, una estudiante de 3° secundaria apasionada por la música, Representación
y Tradiciones comenzó a aprender sobre la historia de la música en el Perú, rítmica
descubriendo la riqueza de géneros musicales como la marinera, el 05 SEMANAS
huayno y la cumbia, y cómo han influido en la identidad cultural del
26/05/25
país. Sin embargo, cuando se enfrentó a las notas musicales y las
figuras musicales, los retos comenzaron. Las partituras y su relación AL
con las notas y ritmos se le hicieron complicadas. ¿Cómo podía
reconocer las notas en una partitura y entender cómo se combinaban 27/06/25
X
para formar melodías? A medida que exploraba más sobre los
elementos de la música, como el ritmo, la melodía y la armonía,
3 Mariana se dio cuenta de que para comprender realmente la música
peruana, debía dominar esos conceptos y conectarlos con los géneros
que había aprendido. ¿Cómo podría aplicar estos elementos al
interpretar géneros musicales tradicionales? Este desafío la motivó a
profundizar en la teoría musical y a experimentar con la fusión de los
elementos musicales en sus propios proyectos.
 2 0 2
Ritmos Carla, una estudiante de 3° secundaria, siempre había estado Representación
Inexplorados fascinada por los instrumentos musicales tradicionales, pero cuando musical con
comenzó a estudiar la historia de los instrumentos musicales, instrumentos 04 SEMANAS
descubrió que la música no solo dependía de las cuerdas o vientos, no
30/06/25
sino que también la percusión jugaba un papel fundamental en la convencionales
creación de ritmos y emociones. A medida que profundizaba, aprendió AL
sobre los instrumentos de percusión y cómo estos han sido
fundamentales en la música de diversas culturas. Sin embargo, el 25/07/25
verdadero desafío llegó cuando su profesora le pidió explorar los
4 X
instrumentos no convencionales, como objetos cotidianos que se
pueden convertir en fuentes de sonido. Carla tuvo que enfrentarse a la
dificultad de identificar cómo hacer música con materiales que no eran
instrumentos tradicionales. ¿Cómo podía crear una pieza musical con
algo tan simple como una caja o una botella? ¿Cómo combinaría esos
sonidos con instrumentos convencionales para lograr una
representación musical única? Estos retos la motivaron a experimentar
y a ver el potencial sonoro en objetos comunes, descubriendo una
nueva forma de expresar la música a través de su creatividad.

5 Un Viaje al Laura, una estudiante de 3° secundaria, siempre había sentido una Representación x
Corazón del conexión especial con el teatro, pero cuando comenzó a estudiar la de un
Teatro historia del teatro, se sorprendió al descubrir la profundidad de este monólogo 05 SEMANAS
arte, desde sus orígenes hasta los grandes representantes que lo han
11/08/25
transformado. Fascinada por la teoría, decidió abordar el reto de
interpretar un monólogo, un tipo de actuación que requería no solo AL
memoria, sino también una conexión profunda con el personaje y sus
emociones. Sin embargo, al enfrentarse a la tarea de representar un 12/09/25
monólogo, Laura se dio cuenta de que no solo se trataba de recitar
palabras, sino de entender los elementos del teatro, como el espacio,
el tiempo y la energía, y cómo estos se conectaban con su
interpretación. ¿Cómo podía dar vida a un personaje a través de un
solo monólogo? ¿Qué herramientas del teatro podía usar para crear
una interpretación genuina y envolvente? Estos desafíos la motivaron
a profundizar en su estudio, aprender más sobre los grandes actores y
dramaturgos, y perfeccionar su técnica para ofrecer una
representación memorable.
 2 0 2

De la Idea a la Isabel, una estudiante de 3° secundaria, siempre había admirado las 04 SEMANAS
representaciones teatrales, pero nunca se había atrevido a subirse al escenario.
Representación En su clase de teatro, estudió la historia del teatro y los grandes representantes Representación 15/09/25
que dejaron huella en este arte. Durante una actividad, su profesora le propuso de un guion
interpretar un monólogo, lo que parecía un desafío enorme. Isabel pensó que teatral AL
un monólogo solo era cuestión de memorizar un texto, pero pronto descubrió
que se trataba de mucho más. El reto era conectar con el personaje, 10/10/25
6 comprender sus emociones y trasladarlas al público sin la ayuda de otros x
actores. Además, tuvo que aprender sobre los elementos del teatro, como la
escenografía, la iluminación y el espacio, que jugaban un papel crucial en la
presentación. ¿Cómo podía hacer que su interpretación fuera más que solo
palabras? ¿Qué técnicas podía usar para mantener la atención del público
durante todo el monólogo? Estos retos la impulsaron a explorar más sobre la
historia del teatro, practicar técnicas de actuación y a sentir cómo cada palabra
podía transformarse en emoción.

7 Colores, Formas Fernanda, una estudiante de 3° secundaria apasionada por las Creación 05 SEMANAS x
y Significados artes visuales, había siempre sentido curiosidad por cómo los artística de una
composición en 20/10/25
artistas logran transmitir emociones a través de sus obras. Al
díptico
estudiar la clasificación de las artes visuales, descubrió una AL
amplia gama de expresiones, desde la pintura hasta la
21/11/25
escultura. Sin embargo, fue en el dibujo donde encontró un
desafío importante: representar el mundo a través de líneas y
formas. La complejidad creció aún más cuando aprendió sobre
los elementos compositivos de una obra de arte, como la
simetría, el contraste y la proporción, y cómo estos se aplican
en la creación de una composición visual equilibrada. El reto
más grande apareció cuando se le pidió crear una composición
en díptico, donde debía representar dos paneles que se
complementaran y contaran una historia visual conjunta.
Además, el color, con su capacidad de evocar emociones, le
presentó nuevos retos, ya que no solo se trataba de elegir
colores, sino de entender cómo combinar tonos y matices para
lograr un impacto visual. ¿Cómo podía organizar sus ideas para
que ambas partes del díptico tuviesen unidad y equilibrio?
 2 0 2
¿Cómo usaría el color para transmitir lo que quería expresar?
Estos desafíos la motivaron a explorar más sobre las técnicas
de composición y a experimentar con el color en sus propios
trabajos artísticos.

La Magia Visual Sofía, una estudiante de 3° secundaria, había estado observando Propuesta de
de la Publicidad cómo los anuncios en las redes sociales y en la televisión cambiaban a Flyer navideño
lo largo de los años, pero nunca había profundizado en cómo la 04 SEMANAS
publicidad evolucionaba. Al comenzar su curso de diseño gráfico,
24/11/25
aprendió sobre la historia de la publicidad, desde sus primeros días
hasta su expansión en las plataformas digitales. Sin embargo, el AL
verdadero reto comenzó cuando su profesora le pidió crear un flyer
navideño, una tarea que combinaba lo aprendido sobre la influencia 19/12/25
del color en la publicidad con la habilidad de plasmar ideas en un
diseño visual. Sofía comprendió rápidamente que no se trataba solo de
8 x
hacer un dibujo bonito, sino de cómo los colores podían afectar el
mensaje que quería transmitir: ¿cómo usar el rojo y el verde para
evocar el espíritu navideño? ¿Cómo organizar el espacio en el flyer
para hacerlo atractivo y efectivo? Su primer intento fue un fracaso,
pues el flyer no lograba captar la atención del público de la manera
que esperaba. Entonces, se dio cuenta de que el boceto era clave para
organizar sus ideas antes de empezar a diseñar. Sofía tuvo que
superar el desafío de cómo plasmar un concepto visualmente atractivo
que, al mismo tiempo, cumpliera con los objetivos de la publicidad
navideña.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

07

(COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VII – TERCER AÑO)

 2 0 2
UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD
DESEMPEÑOS DE 3° AÑO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
S ES
UND 0 UND 1 UND 2 UND 3 UND 4 UND 5 UND 6 UND 7 UND 8
 2 0 2
APRECIA DE X X X X X X X X X
MANERA ● Percibe  Reconoce la función comunicativa de
CRITICA manifestacion los elementos, principios y códigos de
MANIFESTA es artístico – manifestaciones artístico- culturales
CIONES culturales. de diversas culturas, y se cuestiona
ARTÍSTICO – ● Contextualiza sobre aquello que distingue las artes
CULTURALE manifestacion de otras expresiones y producciones
S es artístico – del ser humano.
culturales.  Investiga las similitudes y diferencias
● Reflexiona en el estilo, los temas, las intenciones
creativa y y las cualidades estéticas de
críticamente manifestaciones artístico-culturales
sobre de diversos contextos y épocas.
manifestacion Discute sobre la contribución de las
es artístico – artes y los artistas a la sociedad.
culturales.  Interpreta el sentido de una expresión
artístico-cultural y lo justifica
utilizando el lenguaje propio de las
artes. Contrasta su postura personal
con las opiniones de sus pares.
CREA  Investiga y combina elementos,
PROYECTOS medios y técnicas convencionales y
DESDE LOS ● Explora y no convencionales para enriquecer
LENGUAJES experimenta sus formas de representar, crear
ARTÍSTICOS los lenguajes discursos o narrativas diversas, así
artísticos. como para potenciar sus recursos
● Aplica expresivos.
procesos  Desarrolla y mejora sus ideas en para
creativos. brindar soluciones innovadoras para
● Evalúa y resolver problemas planteados
comunica sus colectivamente, que respondan a
procesos y indagaciones previas e información
proyectos. proveniente de diversas fuentes de
información. Realiza proyectos
artísticos interdisciplinarios donde usa
nuevas tecnologías que son propias
de su entorno de aprendizaje.
 Mantiene un registro visual o escrito
de los procesos usados para crear sus
 2 0 2
proyectos. Asume diferentes roles en
la organización y la presentación de
sus proyectos, tomando en cuenta
sus propósitos, el público al que se
dirige y el contexto, para potenciar el
efecto que espera generar. Evalúa el
impacto que tienen sus proyectos
para él mismo y los demás.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se  Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales X X X X X X X X X

desenvuelve entornos recomendados adaptando funcionalidades
en entornos virtuales básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales  Gestiona manera pertinente y responsable.
generados información  Clasifica información de diversas fuentes y
por las TIC: del entorno entornos teniendo en cuenta la pertinencia
virtual. y exactitud del contenido reconociendo los
 Interactúa en derechos de autor.
entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo
virtuales. que le permita ordenar y secuenciar
 Crea objetos información relevante.
virtuales en  Participa en actividades interactivas y
diversos comunicativas de manera pertinente
formatos. cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
 Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del
conocimiento
Elabora proyectos escolares de su comunidad
y localidad utilizando documentos y
 2 0 2
presentaciones digitales.
Gestiona su  Define metas  Determina metas de aprendizaje viables X X X X X X X X X
aprendizaje de asociadas a sus conocimientos, estilos de
de manera aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el
autónoma:  Organiza logro de la tarea, formulándose preguntas
acciones de manera reflexiva.
estratégicas  Organiza un conjunto de estrategias y
para alcanzar procedimientos en función del tiempo y de
sus metas de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus
 Monitorea y posibilidades.
ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias,
desempeño procedimientos, recursos y aportes de sus
durante el pares para realizar ajustes o cambios en
proceso de sus acciones que permitan llegar a los
aprendizaje. resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

Enfoque Intercultural
TRANSVERSAL

Enfoque de Atención a la diversidad

ENFOQUES

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
ES
 2 0 2
Enfoque de Orientación al Bien Común

I. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector

 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros de Arte y  Laptop
Cultura  Pc
 CD  Celular
 DVD

II. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
(Para) valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
(Del)
 2 0 2
………………., marzo del 2025

______________________________ ______________________________

DIRECTOR: COORDINADOR:

______________________________

DOCENTE: