IV

PROGRAMACIÓN
ANUAL
Año de la Universalización de la Salud
2020

SECUNDARIA

Matemática
 Programación Anual
 Unidades Didácticas
 Sesiones de Aprendizaje0
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2020
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. DATOS GENERALES:

UGEL 02 I.E.P. I.E.P. “Indoamericano” Distrito La Esperanza Año 2020

I. DESCRIPCIÓN GENERAL: Grado:
Nivel: Secundaria Cuarto Área Curricular: Horas
Matemática 6 horas
Docente: Angélica C. Cueva Fuentes Duración semanas Inicio: 9 de marzo Término 11 de dic.
En la actualidad nuestra sociedad está cambiando por factores como la ciencia y la tecnología, así como por la globalización; aspectos que influyen en vida diaria del
hombre. En este aspecto, la matemática cumple un rol muy valioso e importante, pues se encuentra inmerso en diversos espacios en donde el ser humano se
desarrolla. Es así, que el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, resulta difícil
concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega la matemática.
En tal sentido, la finalidad del currículo de matemática es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones, de manera que el
estudiante logre desarrollar las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica y crítica los problemas de su contexto y de la realidad. De esta
forma, la matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar y actuar en un proceso complejo y dinámico que resulta
de la interacción de distintos factores.

Por eso, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considera la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro competencias
a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo
como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la
Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres competencias
del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre
RESUELVE las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa
PROBLEMAS DE relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
CANTIDAD lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
RESUELVE Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
PROBLEMAS DE patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
REGULARIDAD, proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
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comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
EQUIVALENCIA Y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
CAMBIO progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín
con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
RESUELVE semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
PROBLEMAS DE planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y
FORMA, sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
MOVIMIENTO Y Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
LOCALIZACIÓN convencionales y para construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
RESUELVE cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
PROBLEMAS DE media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y
GESTIÓN DE medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en
DATOS E estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento
INCERTIDUMBRE aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores
entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

II. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

 Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
 Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la naturaleza.
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El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
 Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa
y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
 Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y físico.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

 Enfoque de derecho
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Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
 Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el
cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
 Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
 Enfoque de bien común (valores)
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
 Enfoque búsqueda de la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIAS

responsablemente
consecuencias que

Somos solidarios y
información de las

Nos identificamos

para ayudar a los

propagación del

Participamos de

de la tecnología
empática en los

Respetamos las

en la educación
nuestras raíces
Promoviendo

Valoramos la
importancia

autoridades
cuidamos el

necesitados
de una vida

Mostramos
simulacros
nacionales

a nuestras
COVID-19

saludable
genera la

Elegimos

apertura
manera

normas
medio

más
con
Traduce cantidades a expresiones numéricas. X x x x x x x x
problemas de

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. X x x x x x x x

cantidad.
Resuelve

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. X x x x x x x x

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. X x x x x x x x
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. x x x x x x x x
equivalencia y
problemas de
regularidad,

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x

Resuelve

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. x x x x x x x x

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. x x x x x x x x
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. x x x x x x x x
Resuelve problemas

movimiento y

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. x x x x x x x x

localización.
de forma,

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. x x x x x x x x
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. x x x x x x x x
gestión de datos e
incertidumbre
problemas de

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. x x x x x x x x

Resuelve

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. x x x x x x x x
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de atención a la diversidad x
Enfoque ambiental x x
Enfoque intercultural x
Enfoque de derechos x x
Enfoque de bien común x x x
Enfoque de excelencia x x x x x x x x
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N°de Productos
Unidad/situación significativa sem/N° h Campos temáticos (Evidencia)

Unidad I  Lógica proposicional Elaboración de un

 Teoría de exponentes organizador visual.
“Promoviendo información de las consecuencias que genera la propagación del COVID-19 ”  Triángulos
 Líneas notables asociadas Elaboración de
En la actualidad la población de nuestro planeta se encuentran en riesgo de contagio con un virus Carteles
denominado CIVID-19 “Coronavirus” la cual se ha considerado a nivel mundial una pandemia por la al triángulo
 Razones trigonométricas informativos
OMS, expuestos a desarrollar una enfermedad y nuestro país se está afectando gradualmente, por este referente a las
motivo se hace necesario tomar medidas para protegerse su salud, frente a esta situación. Por esta de ángulos agudos
5S/30H  Introducción a la noticias casos de
razón los estudiantes del 4° año han planificado realizar carteles informativos para promover la contagio por COVID-
responsabilidad de cuidar su salud y de los demás. estadística
19 a nivel local,
nacional y mundial.
¿Qué podemos hacer para proteger la salud y así prevenir el contagio?, ¿Por qué crees que es
importante que las personas conozcan las formas de prevenir el contagio del COVID-19?, ¿Qué
medidas de aislamiento social conoces tomar para no contagiarnos del coronavirus?

UNIDAD II • Sistemas de numeración Elaboración de un

• Productos notables mapa cognitivo de
Participamos de manera empática en los simulacros nacionales • Congruencia de triángulos cajas para reforzar
En los últimos años en nuestro país se han venido dando movimientos sísmicos, lo cual nos debe poner • Polígonos las propiedades de
en alerta ante un posible terremoto. Por esta razón, en las instituciones educativas, se busca que los • Cuadriláteros los sistemas de
estudiantes del 4° año de secundaria puedan prepararse para enfrentar cualquier situación de riesgo, 5S/30H • Razones trigonométricas de numeración.
ángulos notables
realizando simulacros de evacuación ante un sismo, reconociendo las zonas seguras ante un posible Estudio estadístico
• Resolución de triángulos
desastre y sabiendo qué acciones se deben tomar en dicha situación. sobre acciones a
rectángulos
• Tabla de distribución de realizar en un
¿Qué acciones realizas durante un simulacro de sismo? ¿Por qué crees que es importante confiar en el simulacro de sismo.
frecuencias para datos
Plan de seguridad y evacuación de tu colegio?
agrupados
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Unidad III
Somos solidarios con nuestros semejantes
 Propiedades de los números Elaboración de un
En todo ámbito, los bomberos cumplen una función social irremplazable y en el caso de los bomberos • División algebraica mapa cognitivo
5S/30H
voluntarios, su función en más loable ya que no perciben remuneración alguna por su trabajo y en • Cocientes notables
muchas ocasiones ponen en riesgo su vida. Por esta razón, un grupo de vecinos de un distrito les hace • Circunferencia
• Proporcionalidad Elaboración de un
llegar refrigerios a los bomberos luego de haber culminado su labor.
geométrica Bingo matemático.
• Ángulos verticales
• Gráficos estadísticos I
¿Por qué crees que es importante ser solidario con los que más lo necesitan?

Unidad IV • Números racionales Elabora un cuadro

• Factorización sinóptico con las
Nos identificamos con nuestras raíces • Semejanza de triángulos propiedades de las
En nuestro país existen muchas riquezas naturales y fuentes históricas muy valiosas que nos heredaron 5S/30H • Relaciones métricas en el operaciones con los
nuestros antepasados. Entre ellas podemos mencionar a Machu Picchu, el Valle Sagrado de los Incas, triángulo rectángulo números reales.
las líneas de Nazca y otras más. Es importante conocer nuestra historia para poder valorar las • Razones trigonométricas de
ángulos en posición normal Construcción de
construcciones y monumentos representativos, por eso los estudiantes del 4° año de secundaria han histogramas
• Gráficos estadísticos II
organizado una exposición sobre estas obras arquitectónicas. referentes a
¿Crees que es importante que los peruanos conozcan las costumbres de las diversas regiones del Perú monumentos
para crear una identidad nacional? arquitectónicos

Unidad V • Razones y proporciones Elabora un mapa

• Fracciones algebraicas conceptual con las
Respetamos las normas de una vida saludable • Ecuaciones de primer grado principales
• Relaciones métricas en la propiedades de las
En una Institución Educativa se observa que los estudiantes adolecen de una adecuada alimentación,
circunferencia proporciones.
por el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos, a pesar que se les brindan charlas
5S/30H • Áreas de figuras
continuas sobre la buena alimentación y control de productos que hacen daño al organismo. Ante esta Elaboración de
geométricas
situación, los estudiantes del 4° año consideran necesario promover hábitos de buena alimentación y afiches para
• Circunferencia
así prevenir enfermedades que afectan al desarrollo de los estudiantes. promover una
trigonométrica
¿Crees que es importante una alimentación sana y saludable? ¿Por qué? ¿Qué tipos de alimentos • Identidades trigonométricas alimentación
• Medidas de tendencia saludable.
consumes?
central
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UNIDAD VI • Regla de tres
• Reparto proporcional
Valoramos la importancia de la tecnología en la educación • Sistema de ecuaciones Organizador visual
• Transformaciones sobre
En una institución educativa han detectado que el uso inadecuado de los celulares, Tablet, laptops y 5S/30H transformaciones
otros tipos de dispositivos. Por ello, se ha planteado actividades para que los estudiantes del 4° año de geométricas
• Planos y mapas a escala geométricas.
secundaria utilicen la tecnología de una manera eficiente: revisando video a través de plataformas
•Razones trigonométricas de
como YouTube, realizando actividades interactivas para reforzar algunos temas, entre otros.
ángulos compuestos
¿Cuánto tiempo utilizas el internet para realizar tus tareas? ¿Cómo construir sólidos geométricos a • Medidas de tendencia no Elaboración de un
través de YouTube? central plano a escala.

UNIDAD VII Elaboración de un

• Porcentajes cuadro comparativo
Elegimos responsablemente a nuestras autoridades • Ecuaciones cuadráticas sobre métodos de
La democracia es uno de los regímenes más valorados como sistema de gobierno por las libertades • Inecuación lineal y resolución de
cuadrática ecuaciones
que de ella se derivan en el buen sentido de la palabra. En tal sentido, los municipios escolares
• Geometría del espacio cuadráticas.
constituyen una muestra para incentivar a nuestros estudiantes en el uso de los derechos como el de
• Razones trigonométricas
sufragio universal entre otros. Sin embargo, en el tramo electoral debemos hacer uso de la matemática 5S/30H de ángulos múltiples
para el conteo y distribución de ganadores o de elección de representaciones por el porcentaje • Medidas de dispersión
alcanzado. Por esta razón, en la IE se organiza el escrutinio y se planifica realizar el conteo utilizando Proceso de
elecciones escolares
Excel o Google Forms.

¿Cuál es el proceso electoral que realiza tu colegio para elegir al Municipio Escolar? ¿Crees que los
procesos electorales que se llevan a cabo en tu colegio se realizan de manera democrática?

UNIDAD VIII • Promedios Elaboración un mapa

• Relaciones y Funciones I conceptual con los
Mostramos apertura para ayudar a los más necesitados • Sólidos de revolución principales
Puno, es la región del país que en los últimos años se ha encontrado en situación de pobreza extrema. • Transformaciones promedios
De acuerdo al empadronamiento de viviendas realizado por el sistema de focalización de hogares trigonométricas estudiados.
(SISFOH), durante el año 2018, el nivel de pobreza extrema aumentó en 30 %, indicó el responsable de 4S/24H • Análisis combinatorio
• Interés simple y Elaboración de
esta dependencia. Por esta razón, los estudiantes del 4° grado de secundaria representarán los dados con material
compuesto
resultados estadísticos que muestra la región para realizar un análisis. reciclado
• Sucesiones y progresiones
¿Por qué crees que es necesario mostrar apertura para identificar a las personas que más necesitan?
• Probabilidades
¿Qué podríamos hacer para que nuestros hermanos mejoren su situación?
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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Resolución de problemas

Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas,
computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, software matemáticos, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de roles,
juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.)
3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
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6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla.

VII. EVALUACIÓN
- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Observación espontánea
 Observación sistemática
 Pruebas Escritas.
 Pruebas objetivas  Fichas de observación.
 Ejercicios de tareas y prácticas en clase individuales y grupales  Guía de práctica calificada.
 Conversaciones y diálogos

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Atención a la  Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
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diversidad superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
 Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
Ambiental que todos dependemos.
 Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los miembros de
la institución educativa.
Intercultural  Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
De derechos  Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
 Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Bien común  Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
Búsqueda de la alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
excelencia  Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional.
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- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programación Curricular. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - V ciclo. Lima.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.
- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica
- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
- COTIDIANA. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- MARTINEZ, José y ESCALANTE, Francisco (2010). 101 Tareas para desarrollar las competencias Primaria: Lengua y Matemáticas. Madrid: Grupo
editorial universitario, 144 p.
- BONET, Antonio (1999). Enciclopedia temática Plaza & Janes. México D.F.: Plaza & Janes, 252 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.

PARA EL ESTUDIANTE:
- Corefo (2020) Matemática IV. Lima Perú.

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