A.
Memoria a largo plazo
Es el sistema cognitivo encargado de almacenar información de
manera duradera para su posterior recuperación (Atkinson & Shiffrin,
1968). Se divide en memoria declarativa (hechos y eventos) y
memoria procedimental (habilidades y hábitos) (Squire, 2004).
Conocimiento cristalizado
Es el conjunto de conocimientos adquiridos a lo largo de la vida
mediante la educación y la experiencia (Horn & Cattell, 1967). Está
vinculado con el lenguaje, la cultura y la resolución de problemas
cotidianos (Neisser, 1967).
Comprensión verbal
Es la capacidad de entender, procesar y expresar ideas a través del
lenguaje, lo que implica reconocer significados, estructuras
gramaticales y relaciones semánticas (Carroll, 1993; Wechsler, 2008).
Desarrollo del lenguaje
Es el proceso por el cual los individuos adquieren habilidades
lingüísticas, desde la fonología hasta la semántica y la pragmática,
influenciado por la interacción social y la estimulación cognitiva
(Vygotsky, 1978; Tomasello, 2003).
Reserva de información
Es la acumulación de conocimientos previos que pueden ser utilizados
para la resolución de problemas o la adquisición de nuevos
aprendizajes (Salthouse, 1996).
Vocabulario
Es el repertorio léxico de una persona, es decir, la cantidad de
palabras que comprende y utiliza en distintos contextos (Snow, 2010).
Pensamiento conceptual
Es la capacidad de organizar y categorizar información en conceptos
abstractos para la resolución de problemas y la toma de decisiones
(Bruner, 1966).
Pensamiento abstracto
Es la habilidad de pensar en conceptos no concretos, como ideas,
relaciones y principios generales, sin depender de estímulos físicos
directos (Piaget, 1950).
Juicio práctico
Es la capacidad de aplicar el conocimiento y la experiencia en la toma
de decisiones en situaciones cotidianas (Thorndike, 1920).
Razonamiento lógico
Es el proceso de analizar información y llegar a conclusiones a través
de reglas formales de la lógica (Johnson-Laird, 1993).
Inducción
Es el proceso de inferir principios generales a partir de casos
específicos, fundamental en la construcción del conocimiento (Holland
et al., 1986).
Formación de conceptos
Es la habilidad de agrupar objetos, eventos o ideas en categorías con
base en características comunes (Rosch, 1978).
Capacidad para generar conceptos alternativos
Es la habilidad de proponer diferentes interpretaciones o soluciones a
una misma situación, relacionada con la creatividad y la flexibilidad
cognitiva (Guilford, 1967).
Recuperación o hallazgos de palabras
Es la capacidad de recordar y acceder a palabras almacenadas en la
memoria semántica (Levelt, 1989).
Fluidez verbal
Es la facilidad para producir palabras de manera rápida y eficiente
dentro de una categoría semántica o fonológica (Salthouse, 1996).
Razonamiento analógico
Es la capacidad de identificar relaciones entre diferentes conceptos y
aplicar patrones lógicos a nuevos contextos (Gentner, 1983).
Capacidad de clasificación
Es la habilidad de organizar información en categorías en función de
atributos comunes (Rosch, 1978).
Razonamiento y juicio
Es la capacidad de evaluar información y tomar decisiones
fundamentadas (Evans, 2007).
Sentido común
Es la habilidad de aplicar el conocimiento práctico en situaciones
cotidianas para resolver problemas de manera eficiente (Thorndike,
1920).
Conocimiento de palabras
Es la cantidad y profundidad del vocabulario de una persona y su
capacidad para utilizarlo correctamente en diferentes contextos
(Snow, 2010).
Riqueza de ideas
Es la capacidad de generar múltiples pensamientos y soluciones para
un mismo problema, relacionada con la creatividad y el pensamiento
divergente (Guilford, 1967).
Memoria a corto plazo
Es la capacidad de retener información durante un período breve para
su uso inmediato (Baddeley, 2007).
Pensamiento de conceptos
Es la capacidad de organizar ideas y estructurar la información en
categorías abstractas (Bruner, 1966).
Razonamiento verbal
Es la habilidad de analizar y comprender información presentada en
forma de palabras, vinculada con el lenguaje y la inteligencia
cristalizada (Carroll, 1993).
Información factual
Es el conocimiento de hechos objetivos y verificables almacenados en
la memoria semántica (Tulving, 1972).
Juicio ético
Es la capacidad de evaluar situaciones con base en principios morales
y valores personales o sociales (Kohlberg, 1984).
Juicio social
Es la habilidad de interpretar e interactuar adecuadamente en
contextos sociales, tomando en cuenta normas y expectativas del
entorno (Byrne & Whiten, 1988).
Conciencia sobre el ambiente
Es la percepción y comprensión del contexto en el que se encuentra
una persona, lo que permite la adaptación a diferentes situaciones
(Neisser, 1967).
Oportunidades culturales
Son los recursos y experiencias que favorecen el desarrollo intelectual
y social de una persona (Vygotsky, 1978).
Patrones de lectura
Son las estrategias y estructuras utilizadas por un individuo al
procesar y comprender textos escritos (Stanovich, 1986).
B.
Razonamiento no verbal
Es la capacidad de resolver problemas sin el uso del lenguaje, a
través del reconocimiento de patrones, analogías y secuencias
visuales (Raven, 1938). Es un componente clave del razonamiento
fluido (Cattell, 1963).
Organización visoespacial
Es la habilidad de percibir, estructurar y manipular mentalmente
elementos en el espacio, fundamental para la orientación y la
coordinación motora (Kosslyn, 1994).
Procesamiento visual
Es el conjunto de procesos cognitivos involucrados en la
interpretación y análisis de la información visual, incluyendo la forma,
el color y el movimiento (Marr, 1982).
Discriminación visoperceptual
Es la capacidad de diferenciar estímulos visuales basándose en
características como forma, tamaño o color, crucial para la lectura y
el reconocimiento de objetos (Gibson, 1966).
Coordinación visomotora
Es la capacidad de integrar la percepción visual con los movimientos
motores finos y gruesos, esencial en actividades como la escritura y
la manipulación de objetos (Jeannerod, 1997).
Separación figura-fondo
Es la habilidad para distinguir un objeto (figura) de su entorno
(fondo), esencial en la percepción visual y la lectura (Treisman, 1988).
Razonamiento visoperceptual
Es la capacidad de analizar y comprender información visual para
resolver problemas o tomar decisiones basadas en estímulos visuales
(Uttal, 2000).
Memoria visual a largo plazo
Es la capacidad de almacenar y recuperar información visual durante
largos períodos, incluyendo imágenes, rostros y patrones espaciales
(Squire, 2004).
Capacidad de inducción
Es el proceso cognitivo de extraer reglas generales a partir de casos
específicos, fundamental en la formación de conceptos (Holland et al.,
1986).
Velocidad de procesamiento mental
Es la rapidez con la que una persona percibe, analiza y responde a
estímulos cognitivos, influyendo en la eficiencia del pensamiento
(Salthouse, 1996).
Razonamiento fluido no verbal
Es la capacidad de resolver problemas nuevos sin depender del
conocimiento previo ni del lenguaje, basado en la identificación de
patrones y relaciones abstractas (Cattell, 1963).
Capacidad visoespacial
Es la habilidad para percibir y manipular mentalmente objetos en el
espacio, fundamental en tareas como la navegación y la construcción
de modelos mentales (Shepard & Metzler, 1971).
Razonamiento categórico
Es la capacidad de clasificar objetos, conceptos o ideas en categorías
con base en atributos comunes, esencial en la formación de
conceptos (Rosch, 1978).
Visualización
Es la capacidad de generar y manipular mentalmente imágenes
visuales sin la presencia del estímulo físico (Kosslyn, 1994).
Razonamiento abstracto
Es la habilidad de identificar patrones, principios y relaciones
subyacentes en problemas complejos sin necesidad de referencias
concretas (Piaget, 1950).
Lógica
Es el estudio formal del razonamiento, basado en reglas y principios
que permiten evaluar la validez de argumentos y deducciones
(Johnson-Laird, 1993).
Razonamiento
Es el proceso cognitivo que permite analizar información, establecer
relaciones lógicas y resolver problemas de manera estructurada
(Evans, 2007).
Organización visoperceptual
Es la capacidad de estructurar y organizar la información visual de
manera coherente para su interpretación eficiente (Kosslyn, 1994).
Percepción espacial
Es la capacidad de entender y representar mentalmente la disposición
de los objetos en el espacio (Piaget & Inhelder, 1956).
Actividad motora
Es la ejecución de movimientos controlados por el sistema nervioso,
incluyendo la motricidad gruesa y fina (Gallahue & Ozmun, 2002).
Habilidades de construcción
Es la capacidad de ensamblar, manipular y crear estructuras físicas o
mentales, fundamental en el desarrollo cognitivo y motor (Piaget,
1950).
Capacidad de clasificación
Es la habilidad de agrupar objetos o conceptos en categorías con base
en atributos comunes (Rosch, 1978).
Atención a los detalles
Es la capacidad de percibir y procesar información minuciosa en
estímulos complejos, esencial en el análisis visual y el razonamiento
lógico (Treisman, 1988).
Aprendizaje por ensayo y error
Es un método de adquisición de conocimientos mediante la repetición
y la experimentación, donde los errores permiten ajustar respuestas
futuras (Thorndike, 1898).
Capacidad de exploración
Es la tendencia a investigar y descubrir activamente el entorno para
obtener información y resolver problemas (Berlyne, 1960).
Reconocimiento visual
Es la capacidad de identificar y recordar estímulos visuales
previamente percibidos, como caras, objetos o palabras (Marr, 1982).
Pensamiento conceptual
Es la habilidad de organizar información en categorías abstractas y
aplicar principios generales a diferentes situaciones (Bruner, 1966).
C.
Velocidad de procesamiento
Es la rapidez con la que una persona percibe, analiza y responde a la
información cognitiva, influyendo en el rendimiento en tareas de
memoria y razonamiento (Salthouse, 1996).
Exploración visual
Es la habilidad para analizar y escanear el entorno visual con el fin de
identificar y localizar estímulos relevantes, esencial en la lectura y la
percepción espacial (Rayner, 1998).
Velocidad psicomotora
Es la rapidez con la que una persona ejecuta movimientos en
respuesta a estímulos, integrando procesos cognitivos y motores
(Schmidt & Lee, 2011).
Atención y concentración
La atención es el proceso de focalizar recursos cognitivos en un
estímulo específico, mientras que la concentración es la capacidad de
mantener esa atención en el tiempo (Posner & Petersen, 1990).
Memoria visual a corto plazo
Es la capacidad de retener y manipular temporalmente información
visual, como imágenes y patrones, por unos segundos o minutos
(Baddeley, 2000).
Habilidades de asociación de símbolos
Es la capacidad de relacionar estímulos simbólicos (como letras y
números) con significados específicos, clave en la lectura y el cálculo
matemático (Dehaene, 1997).
Reconocimiento numérico
Es la capacidad de identificar y comprender números y su valor
simbólico, crucial en el desarrollo del pensamiento matemático
(Gelman & Gallistel, 1978).
Procesamiento visual
Es el conjunto de operaciones cognitivas que permiten interpretar y
analizar la información visual recibida a través de los ojos (Marr,
1982).
Agudeza visual
Es la capacidad del sistema visual para percibir detalles finos y
diferenciar entre distintos objetos o estímulos (Snellen, 1862).
Capacidad intelectual
Es el conjunto de habilidades cognitivas que permiten resolver
problemas, adaptarse al entorno y aprender de la experiencia
(Gottfredson, 1997).
Motivación y persistencia
La motivación es el impulso que dirige el comportamiento hacia una
meta, mientras que la persistencia es la capacidad de mantener el
esfuerzo a pesar de dificultades (Deci & Ryan, 1985).
Destreza visomotora
Es la coordinación entre la percepción visual y el movimiento motor,
esencial en actividades como la escritura y el dibujo (Jeannerod,
1997).
Recuerdo visual
Es la capacidad de recuperar información visual previamente
almacenada en la memoria, como imágenes, formas o colores
(Kosslyn, 1994).
Coordinación motora fina
Es la capacidad de realizar movimientos precisos y controlados con
los músculos pequeños del cuerpo, como los de las manos y los dedos
(Gallahue & Ozmun, 2002).
Procesamiento de información
Es la forma en que el cerebro recibe, codifica, almacena y recupera
datos del entorno para generar respuestas adecuadas (Anderson,
1983).
Capacidad para trabajar bajo presión de tiempo
Es la habilidad de realizar tareas de manera eficiente y precisa en
situaciones de estrés o con restricciones temporales (Hockey, 1997).
Capacidad para aprender
Es la aptitud para adquirir, retener y aplicar conocimientos nuevos en
diversas situaciones (Bruner, 1966).
Capacidad de exploración
Es la tendencia a investigar y descubrir activamente el entorno para
obtener información y resolver problemas (Berlyne, 1960).
D.
Comprensión verbal
Es la capacidad de procesar, interpretar y responder a la información
lingüística, tanto oral como escrita, facilitando la comunicación y el
aprendizaje (Carroll, 1993).
Fluidez verbal
Es la habilidad para producir palabras de manera rápida y eficiente,
utilizada en la comunicación oral y escrita (Salthouse, 1996).
Razonamiento analógico
Es el proceso cognitivo mediante el cual se identifican similitudes
entre situaciones o conceptos distintos para resolver problemas
(Gentner, 1983).
Capacidad de clasificación
Es la habilidad para organizar elementos en categorías basadas en
características comunes, facilitando la organización del conocimiento
(Rosch, 1978).
Aprendizaje por ensayo y error
Es un método de adquisición de conocimientos donde se prueban
distintas soluciones hasta encontrar la correcta, reforzando la
memoria y el comportamiento adaptativo (Thorndike, 1898).
Lenguaje receptivo y expresivo
El lenguaje receptivo es la capacidad de comprender información
verbal, mientras que el lenguaje expresivo es la habilidad para
articular y comunicar ideas de manera efectiva (Bloom & Lahey,
1978).
Procesamiento visual
Es la serie de procesos cognitivos que permiten analizar e interpretar
información visual, como formas, colores y movimientos (Marr, 1982).
Memoria a largo plazo
Es la capacidad de almacenar y recuperar información durante
períodos prolongados, esencial para el aprendizaje y la experiencia
(Squire, 2004).
Conocimiento de palabras
Es la cantidad de vocabulario y significados que una persona posee,
influyendo en la comprensión lectora y la comunicación (Nagy &
Scott, 2000).
Conocimiento cristalizado
Es la acumulación de habilidades, hechos y experiencias adquiridas a
lo largo de la vida, relacionado con la educación y la cultura (Cattell,
1963).
Curiosidad intelectual
Es el deseo de adquirir nuevos conocimientos y explorar información
novedosa, impulsando la creatividad y el aprendizaje (Berlyne, 1960).
Reserva de información
Es la capacidad de almacenar y acceder a conocimientos previamente
adquiridos, facilitando la resolución de problemas y el razonamiento
(Tulving, 1985).
Memoria
Es la función cognitiva encargada de codificar, almacenar y recuperar
información, permitiendo el aprendizaje y la adaptación (Baddeley,
2000).
Capacidad de reconocimiento perceptual
Es la habilidad de identificar estímulos previamente experimentados
basándose en sus características sensoriales (Goldstone, 1998).
Discriminación visoperceptual
Es la capacidad de diferenciar estímulos visuales según atributos
como color, forma o tamaño, esencial en la lectura y el
reconocimiento de patrones (Gibson, 1966).
Percepción de estímulos con significado
Es la interpretación de información sensorial en función de
experiencias previas, otorgando contexto y sentido a lo percibido
(Bruner, 1957).
Oportunidades culturales
Son las experiencias y recursos proporcionados por el entorno que
favorecen el desarrollo cognitivo y social, como la educación y el
acceso a la información (Vygotsky, 1978).
Conocimiento adquirido
Es el conjunto de habilidades y datos almacenados a lo largo del
tiempo mediante el aprendizaje y la experiencia (Anderson, 1983).
Interés y patrones de lectura
El interés en la lectura influye en la frecuencia y profundidad con que
una persona accede a textos, mientras que los patrones de lectura
reflejan estrategias de comprensión y análisis del material escrito
(Rayner, 1998).
E.
Comprensión verbal
Es la capacidad de entender y procesar la información lingüística,
facilitando la comunicación y la resolución de problemas a través del
lenguaje (Carroll, 1993).
Conocimiento cristalizado
Se refiere a la acumulación de conocimientos, habilidades y
experiencias adquiridas a lo largo del tiempo, influenciado por la
educación y la cultura (Cattell, 1963).
Desarrollo del lenguaje
Es el proceso mediante el cual los individuos adquieren y refinan sus
habilidades lingüísticas a nivel fonológico, semántico, sintáctico y
pragmático (Vygotsky, 1978).
Memoria a largo plazo
Es la capacidad del cerebro para almacenar información por períodos
prolongados, facilitando la recuperación de experiencias, hechos y
habilidades adquiridas (Squire, 2004).
Procesamiento visual
Es la serie de mecanismos cognitivos que permiten interpretar
estímulos visuales y extraer significado de ellos, esencial en la lectura
y la navegación en el entorno (Marr, 1982).
Razonamiento
Es el proceso cognitivo mediante el cual se analizan y organizan ideas
para resolver problemas, tomar decisiones y generar conclusiones
lógicas (Johnson-Laird, 1983).
Concentración
Es la capacidad de enfocar los recursos atencionales en una tarea
específica durante un período sostenido, evitando distracciones
(Posner & Petersen, 1990).
Reserva de información
Hace referencia a la capacidad de almacenar y recuperar
conocimientos previos para su aplicación en distintas situaciones
(Tulving, 1985).
Vocabulario
Es el conjunto de palabras y significados que una persona conoce y
utiliza en la comunicación oral y escrita (Nagy & Scott, 2000).
Inducción
Es un tipo de razonamiento en el cual se extraen generalizaciones a
partir de observaciones o casos específicos (Holland, Holyoak, Nisbett
& Thagard, 1986).
Atención y concentración
La atención es la capacidad de seleccionar información relevante del
entorno, mientras que la concentración es la habilidad de mantener el
enfoque en una tarea específica sin distracciones (James, 1890).
Discriminación visoperceptual
Es la capacidad de diferenciar entre estímulos visuales según
atributos como forma, color o tamaño, esencial para el
reconocimiento de patrones y la lectura (Gibson, 1966).
Curiosidad intelectual
Es el deseo de explorar y adquirir conocimientos nuevos, impulsando
el aprendizaje y la creatividad (Berlyne, 1960).
Conocimiento de palabras
Se refiere al repertorio de términos que una persona comprende y
usa, influyendo en su capacidad de comunicación y aprendizaje
(Snow, 2010).
Velocidad de procesamiento
Es la rapidez con la que una persona percibe, interpreta y responde a
la información, impactando el desempeño en tareas cognitivas y
académicas (Salthouse, 1996).
Oportunidades culturales
Son los recursos y experiencias proporcionados por el entorno social y
educativo que favorecen el desarrollo cognitivo y personal (Vygotsky,
1978).
Motivación y persistencia
La motivación impulsa el comportamiento hacia una meta, mientras
que la persistencia es la capacidad de mantener el esfuerzo a pesar
de dificultades (Deci & Ryan, 1985).
