ENERO 2030 NÚMERO 13
SHONOS
REVISTA GRATUITA DE LA ASOCIACIÓN DE REFUGIO DE ANIMALES
Rescate animal
CONSTRUYENDO HOGARES LLENOS DE AMOR Y ESPERANZA
GUÍA DE ADOPCIÓN RESPONSABLE / SALUD Y BIENESTAR ANIMAL / VOLUNTARIADO
CONCURSO DE MASCOTAS TALENTOSAS / EVENTOS SOLIDARIOS DEL MES
INTRODUCCIÓN
El presente portafolio digital es una compilación de experiencias,
evidencias, reflexiones y productos desarrollados durante mi proceso de
prácticas profesionales en el marco de la Licenciatura en Inclusión
Educativa. Este espacio tiene como finalidad documentar y analizar de
manera crítica mi intervención pedagógica en contextos reales, así
como visibilizar los fundamentos teóricos, normativos y filosóficos que
sustentan mi labor docente.
En este trayecto formativo, he tenido la oportunidad de articular
conocimientos adquiridos a lo largo de mi formación con situaciones
concretas que demandan sensibilidad, ética profesional y toma de
decisiones pedagógicas pertinentes. A partir de los principios de la
Nueva Escuela Mexicana, las teorías del aprendizaje y las diversas
corrientes pedagógicas estudiadas, he reflexionado sobre la importancia
de construir una escuela más justa, incluyente y humanizadora, en donde
se garanticen los derechos de todas y todos los estudiantes.
Este portafolio se organiza de manera que cada evidencia esté
acompañada de una reflexión que justifique su relevancia en mi proceso
formativo, permitiendo dar cuenta del desarrollo de competencias
profesionales, así como de la consolidación de una identidad docente
comprometida con la transformación educativa.
Agradezco a las instituciones, docentes, familias y, sobre todo, a las y los
estudiantes que han sido parte de este proceso, ya que cada interacción
y experiencia vivida ha sido fundamental para reafirmar mi vocación
como maestra en formación.
ÍNDICE
4 Evidencia 1 15 Evidencia 11
Infografía ( Dominios, saberes y propósitos Infografía- introducción al tema de
del curso) normatividad en la NEM
5 Evidencia 2 17 Evidencia 12
Diseño de un cuadro de doble- AI Actividad asincrónica-grupo 8o C(
Preguntas de reflexión con respecto a la
6 Evidencia 3 LGE )
Principios filosóficos de la NEM
22 Evidencia 13
Evidencia 4 Presentación como grupo sobre las 10 citas
7 parafraseadas de la LGE-2024.
Ejemplo de uso de los principios filosóficos
23 Evidencia 14
8 Evidencia 5 Tabla de análisis con respecto a las NECE
Redacción del uso de los principios
filosóficos de NEM
25 Evidencia 15
Guía Operativa 2024-2025
9 Evidencia 6
Elaboración de una infografía u organizador
gráfico en papel y en forma digital sobre las 26 Evidencia 16
diferentes corrientes pedagógicas Reactivos de acuerdos a las normas de
control escolar
10 Evidencia 7
Reflexión de mi práctica docente en 26 Conclusión
relación a la corriente denominada escuela
activa o nueva
11 Evidencia 8
Reflexión sobre mi práctica profesional y la
pedagogía Liberadora de Paulo Freire
12 Evidencia 9
Reflexiones sobre mi práctica en relación a
corriente cognitiva
13 Evidencia 10
Cuadro comparativo de las diferentes
corrientes pedagógicas
EVIDENCIA 1
04
EVIDENCIA 2
05
EVIDENCIA 3
06
EVIDENCIA 4
Durante el mes de septiembre, en el marco del aniversario de la
Independencia de México, la maestra Azeneth propone un
proyecto transversal titulado "Raíces de mi México", donde los
estudiantes de cuarto grado investigan y exponen aspectos de
las culturas originarias de su región, incluyendo tradiciones,
lenguas, arte y valores.
Cada alumno elige un grupo indígena de México, investiga sus
costumbres, creencias, formas de vida y expresiones artísticas, y
prepara una exposición acompañada de una representación
creativa como un dibujo, una danza tradicional o una narración
oral en lengua indígena (cuando sea posible).
Durante el proceso, se fomenta la reflexión sobre la riqueza
cultural del país, la importancia de reconocer la diversidad como
parte de una identidad nacional compartida y el respeto a los
derechos fundamentales de todos los pueblos. La maestra guía
discusiones sobre cómo los valores contenidos en la Constitución
—como el respeto, la libertad, la equidad y la dignidad— se
reflejan en la vida cotidiana y en la historia de México.
Con este tipo de actividades, los estudiantes no solo aprenden
historia y cultura, sino que desarrollan un sentido de pertenencia,
respeto y orgullo por México, al mismo tiempo que ejercitan su
pensamiento crítico y compromiso ético, como lo propone la
UNESCO en su definición de cultura.
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EVIDENCIA 5
Durante mis prácticas profesionales en el DIF Capullos, tuve la
oportunidad de vivenciar el principio filosófico de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM) centrado en la inclusión, la
interculturalidad y el humanismo. En una de las aulas, trabajé
con una niña con discapacidad motriz que enfrentaba diversas
barreras para su participación plena en las actividades
escolares. Fue ahí donde comprendí que la inclusión no es solo
una meta educativa, sino una forma de ver y respetar la
dignidad humana. Desde el enfoque humanista, mi intervención
se centró en promover espacios donde la integridad, la libertad
y la expresión individual de cada estudiante fueran valoradas.
Diseñé actividades adaptadas a sus intereses y necesidades, lo
cual permitió su participación activa y visibilización ante sus
compañeros. En cada encuentro, procuré que se sintiera
escuchada y acompañada, lo que fortaleció su autoestima.
Asimismo, pude aplicar el principio de interculturalidad al
reconocer y valorar la diversidad de contextos familiares,
culturales y lingüísticos presentes en el grupo. Fomentamos en
clase una convivencia respetuosa que permitió que los
estudiantes se enriquecieran mutuamente a través del diálogo y
el trabajo colaborativo. Este proceso me hizo reflexionar sobre
cómo, como docente, tengo el compromiso ético y profesional
de construir ambientes educativos accesibles, asequibles y
adaptables, como lo señala la NEM, donde todos los estudiantes
puedan ejercer su derecho a aprender y desarrollarse
plenamente. Mi práctica reafirma que educar es, en esencia, un
acto de amor a la humanidad y a la nación que queremos
construir.
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EVIDENCIA 6
08
EVIDENCIA 7
Durante mi estancia como practicante en el DIF Capullos,
trabajé con un grupo de niñas y niños en situación de
vulnerabilidad. En una de las sesiones planeadas, propuse una
actividad centrada en la creación de una maqueta del entorno
ideal para ellos. Más allá del objetivo académico, el enfoque fue
promover el desarrollo emocional, el pensamiento crítico y la
expresión personal.
Inspirada por los principios de la Escuela Activa, decidí no
imponer un modelo, sino ofrecer materiales diversos y
acompañarlos como guía, permitiendo que eligieran libremente
lo que deseaban representar. Algunos niños dibujaron casas con
jardines, otros colocaron figuras de familias reunidas o espacios
con muchos animales. Cada elemento era una expresión de sus
deseos, miedos o recuerdos.
En ese momento comprendí el valor de poner al alumno en el
centro del proceso, como lo plantea la Escuela Nueva: ellos no
solo construían maquetas, sino también su identidad, su voz y su
derecho a ser escuchados. Mi papel como docente fue facilitar,
escuchar, observar y dialogar, más que dirigir. Esta experiencia
reafirmó mi convicción de que el aprendizaje cobra sentido
cuando conecta con la vida y los intereses genuinos del
estudiante.
Tal como lo señalan Dewey y Freinet, educar es crear
experiencias significativas donde el estudiante se convierte en
protagonista de su aprendizaje. Esa tarde, la maqueta no fue
solo un producto final, sino un medio para resignificar sus
historias, fortalecer su autoestima y abrir espacios para imaginar
un futuro diferente.
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EVIDENCIA 8
Durante mis prácticas profesionales en el DIF Capullos, uno de
los momentos más significativos en los que pude vivenciar los
principios de la pedagogía liberadora de Paulo Freire fue
durante un círculo de diálogo con adolescentes
institucionalizados. A través de una dinámica reflexiva,
abordamos temas sobre sus derechos, sus emociones y su visión
del futuro.
Inspirada por Freire, evité la imposición de contenidos y me
enfoqué en generar un ambiente horizontal, donde todas las
voces tuvieran el mismo valor. La intención fue transformar el
aula en un espacio de conciencia crítica y no de transmisión
bancaria del conocimiento. Las y los adolescentes compartieron
sus experiencias de vida, muchas marcadas por el abandono, la
injusticia o la violencia. A partir de ese intercambio, surgieron
propuestas colectivas sobre cómo apoyarse mutuamente y cómo
construir metas personales a pesar de su contexto.
Este ejercicio se convirtió en una práctica concreta de diálogo,
reflexión y toma de conciencia, pilares fundamentales del
pensamiento freiriano. Me asumí no como una figura de
autoridad que imparte saberes, sino como una acompañante en
su proceso de humanización, donde el conocimiento se
construye desde la vida misma, desde su realidad y no desde
discursos externos.
Comprendí que educar no es solo enseñar contenidos, sino
ayudar a las personas a reconocerse como sujetos capaces de
transformar su mundo. Esta vivencia consolidó en mí la
responsabilidad ética de ejercer una docencia comprometida
con la libertad, la justicia y la esperanza.
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EVIDENCIA 9
Durante una de mis prácticas en el DIF Capullos, trabajé con un
grupo de niños en situación de rezago escolar. Inspirada por la
teoría de Bruner, diseñé actividades que se basaban en la
estructura del aprendizaje en espiral: retomábamos
conocimientos previos, los ampliábamos y profundizábamos
conforme avanzaban las sesiones.
En una clase de matemáticas básicas, por ejemplo, comenzamos
con conteo manipulativo usando frijoles (representación
enactiva), pasamos después al dibujo de conjuntos
(representación icónica), y finalmente a la escritura de
operaciones matemáticas simples (representación simbólica).
Apliqué el andamiaje mediante preguntas guía,
acompañamiento individual y apoyo temporal que se retiraba
conforme ganaban autonomía. Cada paso seguía una secuencia
lógica: activación del conocimiento previo, exploración guiada,
resolución colaborativa y cierre reflexivo.
La motivación fue clave, así como la contextualización de los
problemas a su realidad. Vi reflejado el principio de Bruner: todo
niño puede aprender si se le presentan los contenidos de forma
adecuada y con los apoyos necesarios.
07
EVIDENCIA 10
¿Cómo
Representantes Teoría de Tesis principales
Corrientes argumentan la
principales que Aprendizaje con la que la
pedagógicas enseñanza y el
fundamentan que se vincula fundamentan
aprendizaje?
El aprendizaje es Mediante
Condicionamiento un cambio estímulos,
Conductista Skinner, Watson refuerzos y
operante observable en la
conducta repetición para
adquirir
El conocimiento se Se promueve el
construye aprendizaje
Constructivista Piaget, Vygotsky Constructivismo significativo a
activamente desde
la experiencia través del conflicto
cognitivo y la
La educación debe Favorece el
Aprendizaje atender las desarrollo integral
Humanista Rogers, Maslow centrado en la necesidades y la
persona emocionales del autorrealización
estudiante
La educación es un El diálogo, la
acto de liberación reflexión y la
Crítica o liberadora Paulo Freire Educación crítica problematización
y toma de
conciencia transforman la
realidad
09
EVIDENCIA 10
Anexo 8. Fundamentos de nuestra práctica en relación a las diferentes
corrientes pedagógicas
Narrativa pedagógica
Nuestras prácticas profesionales están fundamentadas en las ideas de la
corriente pedagógica denominada crítica y constructivista, en el sentido
que promueven la reflexión, la participación activa del alumno y el
desarrollo del pensamiento autónomo. Porque nosotros creemos que el
conocimiento no debe ser impuesto, sino que debe construirse a partir del
diálogo, la experiencia y el contexto en el que viven los estudiantes.
Además, coincidimos en las premisas que defienden que el aprendizaje
debe ser significativo y contextualizado.
En sentido, determinamos que cuando se trabaja de esta manera con los
alumnos, nuestras acciones como docentes se enriquecen y se tornan más
humanas. Por ejemplo, en nuestras prácticas en el DIF Capullos,
promovimos actividades en las que los estudiantes construyeron
conocimientos a partir de sus experiencias, expresaron sus emociones y
reflexionaron sobre su entorno. Implementamos el andamiaje como lo
propone Bruner, permitiendo que cada niño avanzara a su ritmo con
acompañamiento temporal, y generamos espacios de confianza donde se
sentían valorados y escuchados.
Estas prácticas reflejan los principios de una educación liberadora,
centrada en la persona y contextualizada. La enseñanza se convierte así
en un acto de acompañamiento, no de imposición. Nos asumimos como
agentes de cambio, con el compromiso ético de formar sujetos críticos,
capaces de transformar su realidad y contribuir a una sociedad más justa.
En conclusión, como estudiantes normalistas y futuras maestras inclusivas,
comprendemos que los fundamentos pedagógicos no son solo teorías, sino
guías que nos permiten tomar decisiones didácticas conscientes,
responsables y congruentes con los contextos que atendemos. El diálogo,
la empatía, la mediación, el respeto a la diversidad y el enfoque centrado
en el alumno son pilares de nuestra práctica diaria.
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EVIDENCIA 11
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EVIDENCIA 11
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EVIDENCIA 12
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EVIDENCIA 12
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EVIDENCIA 13
(Dar click a la portada)
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EVIDENCIA 14
Valoració
Norma Fragmento clave Justificación
n
Aunque las normas
aplican para todos, la
“Las normas son para educación inclusiva
1.3 Ámbitos de
todos los alumnos sin PC exige aplicar ajustes
aplicación
excepción…” razonables, por lo que no
deben aplicarse de forma
rígida o punitiva.
Esta norma reconoce la
“Implementar medidas de
diversidad de
equidad y garantizar
1.9 Responsabilidades de condiciones de los
procesos de evaluación C
las AE estudiantes y obliga a las
adecuados para población
autoridades a actuar con
vulnerable”
justicia y equidad.
Se promueve una
evaluación flexible y
“Evaluar de acuerdo con lo
centrada en el
que aprende, cómo lo
1.10 Evaluación de estudiante,
aprende y con base en la C
aprendizajes especialmente importante
organización de sus
en contextos de
aprendizajes”
discapacidad o
necesidades específicas.
El directivo ignora los
principios de equidad y no
“Debe traer a su hijo a explora las razones del
Actuación del directivo
partir de mañana sin ED ausentismo. Debe
en CAM
excepción” generar un diálogo con
la familia y buscar
alternativas.
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EVIDENCIA 14
Norma Fragmento clave Valoración Justificación
Aunque es correcto
conservar la información
“Incluye documentos académica por un tiempo,
como boletas, reportes los datos sensibles
1.14 Datos sensibles de conducta, carta PC como diagnósticos
compromiso, diagnóstico médicos deben
médico…” resguardarse con
estricta
confidencialidad.
La normativa prohíbe
expresamente retener
documentos oficiales
“El director no entrega la
1.16 No retención de por adeudos, incluso en
boleta por un adeudo en ED
documentos instituciones particulares.
escuela particular”
Se debe entregar la
boleta sin
condicionamiento.
Está permitido, siempre
que la AE garantice
“Padres deciden educar mecanismos de
en casa a hijo con PC y DI, evaluación externa y
1.17 Educación en casa C
y solicitarán evaluación certificación. Es una
oficial periódica” opción válida para
garantizar el derecho a la
educación.
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EVIDENCIA 15
Durante mis prácticas profesionales en el Centro de Asistencia Social DIF
Capullos, observé una situación relacionada con el uso de los recursos
asignados para el área educativa, en específico del componente de
“material didáctico y apoyo pedagógico”. En una junta interna, una
autoridad mencionó que se destinaría la totalidad del recurso a la compra
de materiales decorativos para el aula y juguetes de uso general para
todos los niños, argumentando que “lo visual también es importante para
que se sientan bien”.
Si bien es cierto que un ambiente agradable es significativo, la Guía
Operativa 2024-2025 indica que estos recursos deben utilizarse
prioritariamente en materiales que favorezcan el aprendizaje,
considerando las necesidades individuales, la inclusión, la accesibilidad y
el fortalecimiento de los procesos pedagógicos. En este caso, no se realizó
una valoración diagnóstica de las necesidades educativas de los niños y
niñas atendidos ni se tomaron decisiones desde una planeación colegiada.
Por ello, considero que no se está aplicando adecuadamente la
normatividad, ya que las decisiones se alejan de los lineamientos que
marcan el propósito educativo del programa. Esta experiencia me permitió
reflexionar sobre la importancia de que cada acción educativa en un
entorno como DIF Capullos esté sustentada en las normativas vigentes y
centrada en el desarrollo integral de los niños, especialmente aquellos en
condiciones de vulnerabilidad.
09
REACTIVOS
Contexto:
En una escuela primaria, un alumno con discapacidad auditiva ha sido
evaluado de forma tradicional junto con el resto del grupo. Al revisar sus
resultados, la docente se percata de que el bajo desempeño no refleja sus
verdaderos aprendizajes, ya que no se usaron ajustes razonables durante
la evaluación.
Pregunta:
Con base en los artículos 5.1 (Evaluación de los aprendizajes) y 5.5
(Medidas para la inclusión y equidad) de las Normas de Control Escolar,
¿cuál debería ser la acción más adecuada de la docente para asegurar el
cumplimiento normativo?
A) Volver a aplicar el mismo instrumento de evaluación, pero otorgándole
más tiempo al estudiante.
B) Diseñar una nueva evaluación con ajustes razonables que respondan a
las características del alumno y solicitar su validación a la dirección
escolar.
C) Eximir al alumno de la evaluación, ya que su condición lo exime de este
proceso según las normas.
D) Registrar la calificación obtenida, pero acompañarla de un informe
pedagógico que justifique su bajo rendimiento.
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REACTIVOS
Durante una reunión escolar, la directora de una escuela pública menciona
que es necesario analizar los resultados de las evaluaciones aplicadas
recientemente para conocer el avance académico de los estudiantes y
proponer mejoras en la enseñanza. Según el Artículo 52 de la Ley General
de Educación, esta acción forma parte de:
A) La promoción automática de los estudiantes al siguiente grado.
B) La evaluación diagnóstica de la infraestructura escolar.
*C) La evaluación del Sistema Educativo Nacional para mejorar la calidad
educativa.
D) La capacitación obligatoria de padres y madres de familia.
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REACTIVOS
Durante una clase de Ciencias Sociales, la maestra observa que su grupo
de estudiantes de 8 años muestra poco interés por hablar de temas
personales o familiares, y prefieren trabajar en equipo, compartir ideas
sobre el medio ambiente, y participan con entusiasmo en proyectos
grupales. Además, mantienen una buena convivencia entre compañeros sin
mostrar conductas relacionadas con rivalidad por atención o afecto.
¿Qué etapa del desarrollo psicosexual, según Freud, explica mejor este
comportamiento grupal y enfoque en actividades académicas y sociales?
A) Etapa oral
B) Etapa anal
C) Etapa fálica
*D) Etapa de latencia
09
CONCLUSIÓN
A lo largo del proceso formativo en mi práctica docente, he comprendido
que el ejercicio educativo no puede limitarse únicamente a la transmisión
de contenidos, sino que debe estar guiado por principios éticos, filosóficos
y normativos que respondan a la diversidad de contextos y necesidades del
estudiantado. Desde esta mirada, la Nueva Escuela Mexicana representa
una apuesta por una educación humanista, inclusiva y transformadora,
sustentada en principios como la equidad, la justicia social, el respeto a los
derechos humanos y el fomento de la identidad nacional. Esta perspectiva
se alinea con las corrientes pedagógicas activas, que promueven la
participación del alumno en su propio proceso de aprendizaje y lo colocan
como sujeto central.
En mi experiencia profesional, he retomado postulados de autores como
Jerome Bruner, mediante el uso de estrategias de andamiaje,
secuenciación del conocimiento en espiral y la estructuración del
aprendizaje significativo. Asimismo, la pedagogía liberadora de Paulo
Freire me ha permitido construir prácticas en las que el diálogo, la
conciencia crítica y la vinculación con la realidad de los estudiantes se
hacen presentes. Estas bases teóricas han encontrado sentido en las
decisiones que tomo día a día como futura docente, particularmente al
enfrentar contextos reales en donde las Normas de Control Escolar se
vuelven herramientas que, más allá de su carácter administrativo, deben
interpretarse desde una lógica de justicia, flexibilidad y respeto a los
derechos educativos.
En suma, mi práctica educativa se construye desde el compromiso con una
educación transformadora, incluyente y crítica. Las decisiones didácticas,
evaluativas y organizativas deben responder tanto al marco legal como a
las necesidades reales de las niñas, niños y adolescentes, contribuyendo
así a un sistema educativo más justo, coherente y humano.
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