Necesidades Educativas
Especiales
Las adaptaciones curriculares
Consiste en la acomodación o ajuste de
la oferta educativa ordinaria a las
necesidades concretas del alumno
(Checa et al., 2000).
Y esto se logra estableciendo objetivos
claros, delimitando los servicios especiales
necesarios y procurando procedimientos de
evaluación y seguimientos adecuados.
Principios de las adaptaciones curriculares
01 El currículo puede
Basada en el modificarse
estudiante
02
El currículo se adapta al
estudiante con NNE Contextuales
03 Se toma en cuenta el
contexto inmediato
Realistas
Reconocer los recursos 04
disponibles y hasta donde
podemos llegar Cooperativas
05 Los docentes trabajan en
equipo para plantear
Participativas adaptaciones.
Los padres brindan información
06
valiosa para la elaboración de
adaptaciones
Tipos de adaptaciones
Grado 1 o de acceso
al currículo
01 Infraestructura, recursos,
materiales y personales de
Grado 2 o no comunicación y de tiempo
significativa
02
Grado 1 más metodología
y evaluación Grado 3 o
significativa
03 Grado 1 y 2 más objetivos
educativos y destrezas con
criterio de desempeño
Educación Inicial
Experiencia de aprendizaje
➢ Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño ➢ Facilitar la interacción positiva entre los niños
aprende en tiempos distintos y con diferentes y también con los adultos.
estilos, respetando y valorando su diversidad.
➢ Propiciar la indagación y reflexión como
➢ Garantizar actividades en las que puedan expresar
procesos significativos que permitan
sus ideas y sentimientos, se respete y valore la
desarrollar su pensamiento mediante el
diversidad en todos sus ámbitos.
fomento de la curiosidad.
➢ Hacer comentarios positivos y constructivos que
➢ Evitar las preguntas cerradas cuya respuesta
describan el trabajo de los niños y les animen a
se limite a SÍ-NO.
continuar y a mejorar.
NEE Asociadas a la Discapacidad
Discapacidad auditiva
La limitación sensorial que presenta
una persona con relación al sentido de
la audición.
Estrategias ante la discapacidad auditiva.
➢ Utilizar dibujos para que el ➢ Proporcionar una evaluación ➢ Adecuar el espacio del aula
estudiante se exprese. diferenciada (visual). donde exista contacto visual.
➢ Reforzar las instrucciones ➢ Aprender palabras básicas en ➢ Utilizar material visual.
con dibujos. lengua de señas.
➢ Hablar con naturalidad pero ➢ No hablarle nunca sin que esté
➢ Realizar actividades que
articulando bien las palabras. mirando.
involucren el sentido del
tacto.
Discapacidad visual
La carencia, disminución o defecto de la
visión ya sea por causas congénitas o
Estrategias ante la discapacidad visual. adquiridas.
➢ Familiarizar al estudiante ➢ Leer en voz alta lo que se ➢ Evitar los cambios bruscos de
con la estructura del aula. escriba en el pizarrón. iluminación, las zonas con grandes
contrastes
➢ Utilizar material auditivo. ➢ Comunicar forma verbal todo lo
que sucede a su alrededor. ➢ Materiales específicos y adaptados:
➢ Utilizar material táctil. ordenadores con teclado braille,
dispositivos
➢ Poner material luminoso en
➢ Utilizar material ampliado lugares que señalen el camino o
(letras o dibujos). lugares peligrosos.
➢ Coloque cerca del profesor, lo ➢ Evitar los cambios bruscos de
que ayudará a que el sonido le iluminación, las zonas con
llegue también con más claridad. grandes contrastes.
Discapacidad Intelectual
Una capacidad intelectual sensiblemente inferior a
la media, que se manifiesta en el curso del
desarrollo y se asocia a una clara alteración en los
comportamientos adaptativos”
Discapacidad Leve Discapacidad Moderada
➢ Para que internalice los ➢ Emplear técnicas de modificación de
contenidos, es necesaria mucha conducta como moldeamiento,
práctica y repetición. encadenamiento o análisis de tareas.
➢ Incentivar la participación, evitar ➢ Buscar actividades y entornos en
la sobreprotección y ayudar solo los que el estudiante interactúe
si es necesario. socialmente.
➢ Nivel adecuado de exigencia,
➢ Utilizar material ampliado
según las características del
(letras o dibujos).
estudiante; nunca estigmatizarlo.
Trastorno del espectro autista
Según el grado de afectación, dificultades para desarrollar
relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de
reciprocidad social y emocional, un apego rígido a rutinas y un
comportamiento motor repetitivo
Estrategias
➢ Desarrollar conductas alternativas ➢ Propiciar experiencias de juego. ➢ Tomar los propios intereses del
funcionales en lugar de acciones alumno como punto de partida.
estereotipadas.
➢ Aplicar los aprendizajes adquiridos a ➢ Establecer rutinas adecuadas para
otros contextos. su desempeño.
➢ Proponer actividades diversas y
➢ Desarrollar la capacidad de imitación
ajustadas a los intereses y
del estudiante.
competencias del estudiante.
Tutoría entre
Proyectos
compañeros Trabajo grupal basado en
El posee más destreza
elaboración y desarrollo de
apoya al que necesita.
un proyecto de interés.
Apoyos para
matemáticas Lectura en parejas
Se utiliza tabla pitagórica, Acompañamiento durante
regletas de Cuisenaire, la lectura.
bloques lógicos, ábacos, etc.
Centros de interés Escritura colaborativa
Se basa en preparar el Formar un texto único
aula y dividirla en distintos mediante una escritura
espacios. dinámica entre compañeros.
NEE no Asociadas a la Discapacidad
Dificultades en áreas específicas asociadas al
lenguaje, tanto oral como escrito, y el cálculo, y que,
Dificultades de aprendizaje
desde luego, no tienen relación con otras
discapacidades.
Dislexia
Es la dificultad en la lectura que
imposibilita una comprensión Facilitar materiales escritos con
correcta y adquisición de ella. letra amplia y clara.
Ofrecer apoyos visuales para
Las instrucciones en las evaluaciones la realización de redacciones.
y en el trabajo de clase deben ser
cortas, precisas, concretas y con un Dar tiempo adicional para
vocabulario sencillo. resolver las tareas y pruebas.
Hacer una recopilación de
libros sonoros que faciliten el
acceso a textos literarios.
Disgrafía
Disortografía
Imposibilidad de escribir correctamente
Fallas relacionadas con la transcripción (formación de las letras).
grafo-fonemática del idioma
Estrategias
Estrategias
Realizar trabajos como collages, dibujos, Es recomendable que el estudiante utilice
descripciones orales de láminas que permitan cuadernos de cuatro líneas para las
al estudiante crear una historia. diferentes asignaturas.
Enseñar las reglas orto-gráficas, practicar las Ejercitar la motricidad gruesa y fina para
palabras en las que el estudiante se equivoca desarrollar la grafomotricidad a partir de
con mayor frecuencia. ejercicios típicos de preescolar.
Crear fichas cacográficas, que contengan Corregir de inmediato cuando se detecte
aquellas palabras en las que el alumno el error y explicarle el porqué.
presenta mayor dificultad y comete más
errores.
Discalculia
Errores en el aprendizaje del cálculo y en las
operaciones matemáticas, ocasionados por
dificultades en la utilización de estrategias
cognitivas para la resolución de problemas
matemáticos.
Permitir que utilice medios de apoyo (regletas
Estrategias de Cuisenaire, tabla pitagórica, calculadora).
El material concreto se caracteriza por poder
Introducir las representaciones simbólicas, es
ser manipulado.
decir el uso de los números arábigos, signos y
símbolos matemáticos, para poder operar con
Contar con material didáctico específico, como ellos
bloques lógicos, Base 10, regletas de
Cuisenaire, entre otros.
Instrucción Directa
Secuencia Instruccional El uso de señales
1.Explicar el objetivo de la Asegurarnos de que lo han
actividad. entendido.
2.Demostrar lo que tienen que
hacer.
Oportunidades de práctica Feedback
Turnos de respuesta acorde Modelar la respuesta correcta
con las necesidades.
El ritmo de la lección
Buen manejo de las tareas
Adaptaciones de los materiales
▪ Programas informáticos de lectura de textos.
▪ Banco de recursos visuales.
▪ Libros sonoros.
Adaptaciones en la evaluación
▪ Materiales escritos
▪ Ajustar la evaluación (oral o materiales
complementarios)
Adaptaciones metodológicas ▪ En exámenes escritos ayudar con
gráficos o imágenes.
▪ Aprendizaje cooperativo, enseñanza tutorizada. ▪ Flexibilizar el tiempo.
▪ Esquemas conceptuales. ▪ Evaluar sus progresos
▪ Presentar secuencias e instrucciones, de ▪ Ser claro y precisos en las instrucciones
manera visual y verbal. ▪ Ordenar en función a su dificultad.
▪ Flexibilizar el tiempo.
▪ Planning visuales
▪ Guion de trabajo diario
TDAH
Alteración específica en la función atencional y a la vez perturba
otras funciones, generando la desorganización de estas últimas.
✓ Hacerle participar en clase: Para ellos es muy
necesario que alguien les preste atención. Contrato de contingencia
✓ Preguntarle habitualmente, que salga a la Programa de economía de
pizarra, así conseguiremos que esté más fichas
atento.
✓ Un chasquido de dedos o apoyar la mano en ❑ Técnicas operantes Costo de respuestas
su hombro puede hacerle recuperar su
atención. Acordar con él señales. Tiempo fuera
✓ A la hora de trasmitirles los deberes en lugar Sobre-corrección
de escribirlos en la pizarra es mejor darle
Extinción
fotocopias.
✓ Realizar periódicamente entrevistas
individuales con el alumno, de seguimiento y
❑ Entrenamiento en auto-instrucciones
motivación de su trabajo.
❑ Entrenamiento en habilidades sociales
Dotación superior o superdotación
Enriquecimiento del aula
Muestran altas capacidades cognitivas, creativas y
artísticas. Los intereses que evidencian no ✓ Enriquecimiento de contextos de aprendizaje
corresponden a los intereses de otros estudiantes de la (abiertos, interactivos y flexibles).
misma edad. CI > norma Creatividad ✓ Enriquecimiento extracurricular (centrados en
el desarrollo personal).
AACC
✓ Adaptaciones o ampliaciones curriculares, por
Motivación por la tarea ejemplo, interdisciplinares).
Estrategias de agrupamiento Aceleración
✓ Organizar la clase en diferentes rincones de
actividades que se pueden concretar. ✓ Adelantar de curso al alumno en cuestión,
acude a clases de cursos superiores en
• Rincón del ordenador con programas de ampliación curricular.
algunas materia.
• Rincón de juegos lógicos y matemáticos con actividades del tipo:
mini arco, ábacos. ✓ Medida excepcional para aquellos casos en los
• Rincón del experimentador con propuestas de investigación que el niño tiene un nivel académico elevado
relativas al tema que se está desarrollando. en relación con el resto.
• Rincón del lector: creación de una pequeña biblioteca de aula con
libros de lectura, de divulgación
Psi. Enrique Plaza
Mentor Académico
096 028 0609
[email protected]
