Escuela de Educación Secundaria N°3
-A.I.C-
Ciclo Lectivo 2023-24
La Escuela Secundaria es uno de los ámbitos donde se debe
propiciar de manera constante y sostenida donde se aprenda a vivir
con los otros, partiendo de la base de que todas las personas somos
distintas. La singularidad de cada individuo va desde cómo una
persona piensa, cree, actúa y vive. Es necesario valorar las múltiples
diferencias como una instancia superior al concepto de tolerancia.
Este marco conceptual se encuentra enmarcado en la Ley Nacional
de Educación Nº 26.206 y la Ley Provincial de Educación Nº 13.688,
Ley de los Derechos del Niño Nº 26.061, Ley de Promoción y
Protección de Niños, Adolescentes y Jóvenes Nº 13.298 y la
Resolución Nº 1.709/09.
Los Acuerdos Institucionales de Convivencia forman un conjunto de
principios, criterios y orientaciones que regulan las relaciones
interpersonales dentro de la institución escolar con el fin de
propiciar la convivencia y desarrollo pleno de todos los integrantes
de la institución.
La escuela secundaria debe construir dichos acuerdos con la
premisa de establecer qué debe ocurrir en la escuela y qué no
debe ocurrir. La construcción de los mismos debe ser colectiva y
permanentemente revisados, transformándolos en objeto de
análisis, los que debemos interpelar de forma sistemática.
Prof Armando Poblet
Director EES N3
Diagnóstico participativo de la convivencia escolar
La participación responsable promueve la consolidación de la democratización en las escuelas,
fortaleciendo un entramado institucional, donde los alumnos vivencian y aprenden valores sociales
en interacción con todos los miembros de la comunidad educativa. La revisión del AIC estará a cargo
de alumnos, docentes, auxiliares, familias, equipo de orientación escolar, preceptores,
bibliotecarios, encargado de medios y equipo directivo
Fundamentos y objetivos
La Institución Educativa, entendida como Unidad Pedagógica del Sistema, responsable de
los procesos de enseñanza y aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos
por la legislación, articula la participación de las distintas personas que integran la
comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y /o tutores, adolescentes,
jóvenes y adultos, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carácter integral
de la educación , miembros integrantes de las cooperadoras escolares y otras
organizaciones vinculadas a la Institución.
Los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) proponen una escuela abierta que
favorece y da lugar al protagonismo de los jóvenes; que valoriza y tiene en cuenta los
intereses, expectativas y conocimientos de todos los actores que la integran, considerados
sujetos de derecho capaces de valorar y respetar la vida, la salud, el ambiente, la
democracia, la pluralidad de ideas, culturas y religiones.
En este marco la construcción de los AIC debe encuadrarse bajo una política de cuidado que
determine la relación entre la comunidad educativa, la familia y el Estado. Deben ser
pensado como una concepción pedagógica que garantice la única manera posible de
enseñar y aprender en las escuelas.
En los AIC se prevé poner en práctica la capacidad de escucha y el diálogo intergeneracional
caracterizado por el compromiso, la apertura y la reciprocidad del mundo adulto para con
el de los adolescentes y los jóvenes.
La formación ciudadana, comprende trabajar con diferentes estrategias los derechos y
obligaciones del Estado y de las/os ciudadanas/os en un marco democrático y de derechos
humanos. Comprende el buen trato, el principio de no discriminación para propiciar
relaciones cuidadosas, solidarias, respetuosas y no dañosas.
La Escuela entonces, en tanto espacio complejo y multideterminado, presenta conflictos
ligados al intercambio vincular. El abordaje de las situaciones de conflicto (necesarias,
inevitables y propias de la realidad social) permiten definir problemas, contribuyen al
fortalecimiento de los grupos y ponen de manifiesto necesidades de grupos y
organizaciones.
El habitar la escuela secundaria, nos obliga a pensar en las relaciones interpersonales de
todos aquellos que comparten espacios, tareas y tiempos desde una mirada pedagógica a
los fines de garantizar el derecho a enseñar y el derecho a aprender en un clima de respeto,
aprendiendo a vivir con otros y otras. El encuentro con los otros y otras, en ocasiones, da
origen al conflicto, especialmente en la realidad escolar donde los adolescentes y jóvenes
se reconocen y forjan su identidad; de ahí la importancia del abordaje de la convivencia
desde la prevención como tarea institucional permanente, el valor de los límites como
marco de las relaciones interpersonales legítimas y la trascendencia del diálogo como
mecanismo esencial para la resolución de conflictos.
La Convivencia Democrática implica la participación y la corresponsabilidad en la
construcción y el seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva escolar, tiene
una fuerte relación con la forma en que se gestionan los acuerdos/desacuerdos
institucionales.
Desde este marco conceptual, se definen los ACUERDOS INSTITUCIONALES DE
CONVIVENCIA de la ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nro3 “Carmelo Sànchez” de
Balcarce, cuyo contenido ha sido elaborado y reformulado a partir de aportes de todos los
actores de la comunidad educativa (alumnos, padres, docentes, Equipo Directivo,
preceptores, bibliotecarios auxiliares y demás personal estable)
Objetivos de los AIC
✔Entender que el funcionamiento democrático y plural de una institución educativa
no está dado por la ausencia de conflicto, sino por el abordaje que se realiza de ellos
mediante: los modos de prevención, el reconocimiento de dichos conflictos, y los
modos de resolución.
✔Establecer acuerdos institucionales que regulen la convivencia y las relaciones
interpersonales, para garantizar un clima de respeto que favorezca las prácticas
pedagógicas.
✔Promover desde el accionar cotidiano la importancia del derecho a la vida, del
estado de Salud como el bienestar físico, mental y emocional, y el cuidado integral
del ambiente.
✔Garantizar la participación democrática en la toma de decisiones institucionales
de los diferentes actores que conviven en la escuela, cada uno desde su rol, de modo
de ejercitar una ciudadanía responsable.
✔ Aplicar en la resolución de conflictos los principios de equidad y respeto por los
derechos de todos los actores institucionales, prevaleciendo las medidas
reparadoras por sobre las punitivas.
✔ Garantizar el derecho de defensa a través del descargo, las posibilidades formales
y materiales de aportar pruebas y el procedimiento escrito ante un órgano
representativo de todos los Actores Institucionales llamado “Consejo Institucional
de Convivencia”
✔Considerar, en la aplicación de este A.I.C., el Proyecto Institucional, a fin de evitar
la rigidez normativa que pueda desvirtuar los principios rectores de este acuerdo.
Proceso de elaboración
➢ Se socializo mediante las preceptoras y las Jefas de Departamento que en el
mes de mayo se trabajaría en la revisión de los AIC.
➢ Mediante grupos de whatsApps se enviaron encuastas a docentes, padres y
alumnos. Esto se realizó en dos etapas. En una primera instancia, las preguntas ,con
opciones cerradas, hicieron hincapié en determinar las principales situaciones de
convivencia que más preocupaban a los diferentes actores respecto a los recreos,
durante las horas de clase y en las relaciones vinculares. La última etapa de
encuestas, se centró en determinar que situaciones deberían ocurrir en la escuela y
que situaciones NO deberían ocurrir en ella..
➢ Los delegados de los distintos cursos informaron a sus pares la importancia
de participar y completar la encuesta enviada
➢ Las encuestas se realizaron y analizaron mediante los programas Xoyondo y
Google Formulario. Los resultados figuran en el Anexo I
➢ Se realizó la jornada de Convivencia Escolar el día 12/5, se adjunta el guion
con preguntas orientadoras para el abordaje de los ejes y se enuncian las
actividades previas para la revisión del AIC vigente (Anexo II)
Acuerdos alcanzados por la comunidad educativa para una convivencia escolar
democrática, participativa y justa.
Acuerdos áulicos generales
✔ Implementación de profesores tutores. Estos constituyen una alternativa de
intervención pedagógica clave para enriquecer la experiencia escolar de los
estudiantes ya sea en aspectos que hacen a las cuestiones de orden académico
como en aquellas ligadas a la convivencia, articulando con el conjunto de la
institución. El tutor constituye una figura Institucional que articula los esfuerzos del
equipo docente, en relación con la orientación y el acompañamiento de los
estudiantes en su tránsito por la institución escolar. El profesor tutor realizará un
abordaje pedagógico con respecto a la convivencia institucional a lo largo de todo el
ciclo lectivo.
✔ Acuerdo pedagógico común Sera con el profesor tutor con quien los alumnos
construyan un único acuerdo pedagógico común para todas las materias, en
concordancia con este documento.
Bajo el marco de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) y que implica
participación y corresponsabilidad del colectivo escolar se permitirá el consumo de una
infusión caliente café, té, mate listo, mate en pequeños grupos. Para llevarlo a cabo se
seguirán siguientes normas:
• El uso del mate, en pequeños grupos, dentro del salón queda supeditado a la
autorización del docente a cargo de cada materia tal como lo indica la resolución 1709/09
en el apartado “Acuerdos Áulicos” y no deberá modificar la dinámica de la clase”.
• No se podrá consumir mate en los recreos, ya que en ese momento de la jornada
escolar se produce la máxima circulación de estudiantes dentro del establecimiento y se
deben maximizar las políticas de cuidado.
• El mate no se lavará en las piletas de los baños, cocina o canillas exteriores para
asegurar la higiene en el marco de la política de cuidado y evitar obturaciones en la cañería.
La limpieza del mismo se realizará en cada hogar.
• La yerba que se utilizará se recolectará en un recipiente exclusivo para este fin, que
será traído por cada grupo de alumnos y luego depositado en tarro común identificado para
tal fin.
• El vaciado del mate se debe realizar de manera tal que no se vea afectada la higiene
del aula volcando la yerba en proximidad del cesto y sin sacudir en piso y paredes.
• Deberán realizar un listado rotativo de alumnos para que conjuntamente con el
delegado se encarguen de depositar los residuos generados diariamente en el recipiente
dispuesto para tal fin que estará emplazado a la salida del SUM.
• Los salones deberán quedar en óptimas condiciones de limpieza.
• No sé permitirá el uso de dispositivos eléctricos para calentar agua.
• En caso de optar por la infusión caliente se deberá utilizar un recipiente con tapa.
• La institución no proveerá de agua caliente ni insumos, sin excepciones.
• Cada grupo de alumnos deberán realizar un afiche con las normas mencionadas para
pegar en el aula.
• En caso que las condiciones sanitarias del partido se modifiquen este acuerdo se
reverá.
ANTES DE COMENZAR CON LAS INFUSIONES EN EL AULA DEBEN GARANTIZARSE TODAS LAS
PAUTAS MENCIONADAS: RECIPIENTE DE DESECHOS, CARTELERIA CON LAS NORMAS . SI
ALGUNAS DE LAS PAUTAS MENCIONADAS NO SE CUMPLEN ESTE ACUERDO QUEDARA SIN
EFECTO
Acuerdos Específicos
En el marco de los conceptos expuestos en los apartados anteriores, la EES N°3 se propone
trabajar en forma activa en pos del logro de situaciones consideradas deseables. Es por ello
que se estimulan ciertas conductas.
Conductas que se pretenden alentar:
Todos los actores de la institución deben conocer sus derechos y obligaciones, y
comprometerse a respetar al marco legal vigentes y los presentes Acuerdos Institucionales
de Convivencia en función de los siguientes ejes:
Políticas de cuidado con enfoque de Educación Sexual Integral y Cultura Digital
● Respeto entre y hacia quienes conforman la comunidad educativa, adultos y
jóvenes, en tanto sujetos dignos y poseedores de derechos; rechazo absoluto
a todo tipo de discriminación y vulneración de derechos igualitarios
(identidad de género) entre los actores institucionales.
● Repudio a toda manifestación de violencia: tanto en el contexto familiar
como en el espacio escolar: niños o niñas en situación de trata, desaparición
de persona.¸ negativa ante cualquier situación en la que se presente la
presunción de abuso. Anteponer el respeto mutuo y el trato cordial en las
relaciones interpersonales, evitando todo tipo de maltrato, agresión,
discriminación o abuso de poder como forma de evitar conflictos personales,
grupales o institucionales.
● Desaliento de actitudes corporativas que acentúan conflictos (cánticos u
otras expresiones escritas en banderas, muros, estructuras edilicias o
pancartas con lenguaje inadecuado que atenten al respeto de adultos y
pares.
● Fortalecimiento del diálogo y la reflexión individual o grupal como formas
sistemáticas de resolución de los conflictos dentro de la institución escolar,
desalentando todo tipo de agresión verbal o física hacia el prójimo.
● Fomento de la integración social y prevención de toda actitud de exclusión o
discriminación en cualquiera de sus formas.
● Revaloración de las personas en su dignidad cabal, respetando las
características y diferencias individuales inherentes a todo ser humano, sus
intereses y motivaciones personales promoviendo un ambiente educativo
abierto, integrador y entusiasta.
● Concientización en relación al uso responsable de imágenes (propias o
ajenas) captadas en el establecimiento escolar por parte de los alumnos.
Escuela en tanto Unidad pedagógica y organizacional
● Respeto del uso de los tiempos y espacios compartidos: los horarios de entrada y
salida de la escuela u horas de clase; mantenimiento del orden en los
desplazamientos individuales o de grupos, como así también en la formación
general al toque de timbre; participación en la ceremonia de izamiento y de arrío de
las Banderas en silencio y respeto como también durante los actos escolares;
permanencia en los recreos con tranquilidad y respeto, teniendo en cuenta que son
propicios para compartir buenos momentos con los compañeros; no permanecer en
los baños ni en los salones de clase durante los recreos utilizando estos espacios
como lugar de reuniones sino utilizar para ello los pasillos, patios y lugares
adecuados; no salir del aula sin autorización durante las horas de clases; no alterar
el normal funcionamiento de las actividades que se desarrollen dentro o fuera del
establecimiento.
● Cumplimiento en tiempo y forma la documentación requerida.
● Cuidado de las pertenencias propias y ajenas. Responsabilidad y compromiso en la
utilización ( siempre con findes didáctico pedagógicos) de los aparatos
electrónicos/ digitales (celulares, MP3, MP4, etc.) sabiendo que la institución no es
responsable del cuidado de los mismos como tampoco de afrontar la
responsabilidad ante rotura o pérdida.
● Resguardo y cuidado de trabajos o producciones escolares y/o documentación.
● No ausentarse y/o retirarse del establecimiento, sin conocimiento de padres,
docentes o directivos
● Responsabilizarse en la asistencia: Los diferentes actores institucionales deben
asistir puntualmente a cada compromiso, conforme al horario fijado previamente.
Las excepciones, debidamente justificadas, serán contempladas por el C.I.C.
Asimismo tanto alumnos como docentes deberán ingresar con la mayor celeridad
posible al aula luego de los recreos.
● Valoración de los descansos (recreos) pautados para alumnos y profesores como
espacios pertinentes para ingerir alimentos, golosinas o bebidas no alcohólicas.
● Concientización de la responsabiliidad de todos los integrantes de la comunidad
educativa en cuanto al cuidado y mantenimiento de la Escuela : el edificio escolar
y todas sus instalaciones, evitando el maltrato y el uso inadecuado del
equipamiento tecnológico, mobiliario y materiales didácticos. La escuela es un
espacio compartido y como tal su habitabilidad depende del compromiso de todos
los que hacen uso de sus instalaciones. Esto incluye mantener bancos, sillas,
pizarrones, aberturas, paredes, demás superficies y baños limpios, libres de
escrituras y dibujos ajenos a la terea didáctica.
● Respecto a eventos de festejo y celebraciones de los estudiantes, éstos deberán
respetar normas que garanticen un clima institucional ameno y permitan el normal
funcionamiento del servicio educativo, garantizando las condiciones de
educabilidad resguardando el derecho a la educación y la integridad psicofísica de
todos los actores institucionales
Adultos-Políticas de Cuidado
Las tareas docentes constituyen la materialización del marco general de trabadores
docentes son irrenunciables:
● Concientización de la importancia de adoptar una actitud de ética profesional,
manteniendo en reserva las situaciones privadas de alumnos, docentes, directivos y
abstenerse de hacer comentarios, ni hacer comparaciones dentro del
establecimiento.
● Posicionarse con actitudes positivas en la relación y conducción de los alumnos,
entendiendo que fortalecer el vínculo interpersonal redundará en los beneficios
académicos.
● Agudizacón de la mirada y la escucha para detectar situaciones de riesgo e
informarlos a la autoridad pertinente, con el objetivo de prevenir posibles conflictos.
Es tarea de todos los adolescentes, jóvenes y adultos de la institución contribuir con
la prevención de situaciones conflictivas y colaborar con el cuidado y protección de
los menores. Solicitar el apoyo del EOE, en caso de considerarse oportuno
generando espacios de orientación y ayuda a los alumnos/as, tanto en relación con
la función pedagógica de la escuela como en asuntos relacionados con la inserción
social de los mismo.
● Colaboración y revaloración en la construcción de la identidad de los jóvenes y
adolescentes. Cada generación tiene nuevas formas de expresarse a través de la
ropa. La manera de vestir comunica determinados aspectos de la personalidad. Los
adultos entonces debemos orientarlos para que desarrollen su esencia de la mejor
manera, construyendo acuerdos para adecuar la vestimenta al ámbito escolar. Las
excepciones que se justifiquen por razones de índole religiosa, limitaciones físicas,
u otras de acuerdo con circunstancias particulares serán contempladas por el CIC .
● Concientización sobre la relevancia del intercambio de información por medio de
redes sociales realizado de un modo constructivo, desalentando su utilización para
la instigación al cyberbulling , grooming, sexting y todo violencia . Revaloricemos
su uso responsable.
● Fomentar la realización de acuerdos áulicos docentes-alumnos donde se puedan
establecer acuerdos sobre los modos de vinculación en relación a l presente AIC
Conductas que pretendemos desalentar Daño de las instalaciones y mobiliario.
✔ Faltante de útiles, cartucheras, mochilas y todo elemento de índole personal
✔ Acciones violentas que sin transgredir parámetros legales ni pasibles de
punición, son vividas como violentas por los afectados: insensibilidades,
intimidación, maltrato verbal, discriminación o estigmatización y
hostigamiento entre pares o entre docentes y alumnos, o hacia y desde los
padres
✔ Consumo y/ o venta de sustancias psicoactivas dentro del establecimiento
escolar o en sus inmediaciones.
✔ Uso de pirotecnia (art 41 Reglamento Gral de Instituciones Educativas)
✔ Cualquier manifestación de violencia, destrato y maltrato infanto juvenil
entre pares y entre jóvenes y adulto.
✔ Tenencia de armas y elementos cortantes que pudieran provocar
autolesiones y lesiones en terceros
✔ Acoso, ciberacoso y bulling.
✔ Abuso sexual y fenómenos relacionados al abuso sexual bajo nuevas formas
dentro del escenario mediático: grooming ( acoso en línea de parte de un
adulto a menores), sexting ( producción de fotos, videos en actitudes
eróticas, sexuales , etc que se envían de celular a celular o publicados en
internet).
Procesamiento ante situaciones que intentamos desalentar
Cuando un alumno transgreda las acciones que intentamos desalentar, teniendo en
cuenta las políticas integrales de cuidado, se procederá de la siguiente manera:
✔ Cuando un docente o miembro del personal de la institución observe una conducta
inapropiada de un alumno o grupo de alumnos según la gravedad de la falta lo
comunicará de inmediato por escrito al Equipo Básico Escolar
✔ El Equipo Escolar Básico reflexionara con el alumno o grupo de alumnos sobre la
acción transgredida y las pautas de convivencia
✔ Si es necesario se citará al adulto responsable para abordar la situación teniendo en
cuenta la corresponsabilidad familia-escuela
✔ Si la transgresión lo amerita se informará a las IE de NS y PCyPS ( Inspectores de
Educación de Nivel Secundario y de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social)
mediante informe de situación .
✔ Se trabajará con otras instituciones de Promoción y Protección de los derechos de
niños, niñas y adolescentes
✔ En cuanto a las faltas del personal docente del Establecimiento, éstas serán
analizadas en el marco del Estatuto Docente ley 10 579 y el correspondiente
Reglamento General de Instituciones Educativas decreto 2299/11. En el caso del
personal administrativo y auxiliares según lo establecido en la Ley 10430.
Acciones institucionales y sanciones pedagógicas a aplicarse en caso de transgresiones
Tales medidas que persiguen fines reparadores, ejemplificadores y autorreflexivos, estarán
enmarcadas en los siguientes objetivos:
● Reconocer el conflicto como inherente a las relaciones humanas, y privilegiar la
implementación de estrategias de prevención y de tratamiento adecuado del mismo.
● Valorizar el contenido pedagógico y reparador de las sanciones que se adopten por
transgredir las normas de convivencia.
● Contextualizar las transgresiones de acuerdo con el rol, las circunstancias, la historia
institucional y personal y la edad del actor o los actores.
● Ser ecuánime en el juicio.
● Permitir el derecho a la defensa, para que los actores de una situación conflictiva
tengan la oportunidad de dar su versión y, si hubo falta, reconocerla, reflexionar sobre el
daño ocasionado y hacerse cargo de la reparación.
● Promover la reparación del daño y del desagravio, según se trate del orden material
o moral.
● Valorizar el reconocimiento del error, como instancia importante en la modificación
de conductas futuras.
● Privilegiar el diálogo como estrategia para la resolución de conflictos y corrección de
conductas.
● Promover la diferenciación de roles. Los adultos no deben delegar su
responsabilidad con referencia a la conducción del proceso y la formación integral de los
alumnos, y deberán ser “modelos positivos” en su accionar cotidiano respecto a los valores
y conductas que se pretenden desarrollar y estimular en los alumnos
Las medidas pedagógicas a aplicarse en caso de transgresiones serán las siguientes:
✔ Generar espacios de análisis y reflexión con los alumnos, docentes y familias
✔ Desarrollado la estrategia de reconfiguración de los grupos
Se definirá en el ámbito del AIC la concreción de acciones reparadoras de carácter
educativo, las cuales serán acordadas por CIC.
Consejo Institucional de Convivencia (CIC)
Equipo Directivo: Poblet Armando – González María Fernanda
EOE: Moreno Noemí- Pereyra Reinoso Leandro
Representantes alumnos: Soria Julieta-Domínguez Ialle Francisco
Representantes docentes: Gianotti Celina- Malena Carolina
Representantes padres: Martino Celia- Pueblas Sandra
Representante Preceptoras: Remolino Andrea
Representante: Charmelo Martin
Planificación de las instancias de revisión de los AIC .
Se realizarán tres jornadas escolares de convivencia dedicadas a abordar con la comunidad
educativa la convivencia escolar.
Anexo I
Resultados
➢ La mayor preocupación del funcionamiento de la escuela, entre el personal docente,
está en lo organizacional; mientras que entre las familias hay una mayor preocupación en
lo vincular. Para los docentes los mayores problemas de convivencia que afectan las horas
de clases son: La tardanza en el regreso a las aulas cuando finaliza el recreo (82% de los
votos en la pregunta 1), el desinterés o apatía de los estudiantes (54% en la pregunta 2) y
la mala escucha y desinformación (41% en la pregunta 2). Solo un 2% de los docentes
encontraron que el trato tenso o destrato entre profesor – estudiante como un conflicto de
convivencia a considerar. Sin embargo, en las encuestas a las familias, un porcentaje
significativo de ellas (27% en pregunta 4) advirtió que hay situaciones conflictivas en el aula,
en horas de clase. Las familias manifestaron también una elevada preocupación por el
ausentismo de los profesores. Un 64% (en Pregunta 1) lo considera como el problema más
recurrente en relación al vínculo didáctico docente – alumno. Casi la misma cantidad de
porcentaje tienen las variables destrato hacía los estudiantes (13%) pedido excesivo de
material fotocopiado que luego no es usado (12%) y falta de planificación de la propuesta
de trabajo (10%)
➢ En relación a la segunda etapa de las encuestas. Todos los actores educativos:
personal docente y no docente, estudiantes y familias, coincidieron en mayor parte en
aquellas situaciones que NO deberían concurrir en la escuela: - Agresiones de todo tipo
entre compañeros, alumnos - docentes y otros miembros de la comunidad educativa -
deterioro o destrucción del edificio, mobiliario o material didáctico y actitudes de
indisciplina en clase que perjudican el correcto desarrollo de las mismas.
➢ Aquellas conductas positivas que Sí deben ocurrir en la escuela según la encuesta
mencionada son: Respeto entre y hacía quienes conforman la comunidad educativa,
acuerdos pedagógicos en instancias evaluativas, responsabilidad compromiso y
puntualidad en el cumplimiento de las tareas y respeto a la diversidad y autopercepción de
género.
Anexo II
JORNADA DE CONVIVENCIA ESCOLAR del 12/5/23
GUION PARA DOCENTES
La RESOLUCIÓN 1235/23 Aprueba la reglamentación sobre Convivencia Escolar (se Deroga
la Resolución N° 1709/09.)
La escuela debe asumir la complejidad de la vida social, reconocer los conflictos y construir
intervenciones pedagógicas. Para logarlo es necesario construir, dialogar, consensuar y
cumplir las normas que ayudan a vivir juntas/os. Cuando las normas se transgreden se
establecen límites entendidos como un nuevo punto de partida 4 reparatorio y de
aprendizaje
Propuesta de la jornada:
El l día 10 de mayo se realizó nuevamente, en cada curso, y con los alumnos, la lectura de
los AIC vigentes para su análisis minucioso.
Previamente se envió Encuesta a padres, alumno y docentes con preguntas relacionadas
con los EJES de tal resolución, cuyos resultados nos permitió trabajar en el abordaje de la
jornada de Convivencia del día 12/5
Viernes 12 de mayo se llevará a cabo la 1er jornada sin suspensión de clases.
1er momento: 7:30 a 8.00 ( de 13 a 13:30 ) : organización de los grupos.
2do momento: 8:00 a 11:00 ( de 13:30ª 16:30) : trabajo grupal en los salones
11:00 ( 16:30) los alumnos-secretarios de cada grupo entregarán el resumen y registro de
trabajo en Vice dirección.
11:00 a 11:50 ( 16:30 a 17:20) picnic en el SUM.
Turno Vespertino: de 18 a 21 hs , horario de finalización de la jornada
Aclaración:
1er momento: organización en grupos (integrados con alumnos de cada uno de los años del
ciclo) en cada aula con los profesores como referentes quienes tendrán que propiciar el
diálogo y el debate/ intercambio con el siguiente guión y planilla de registro. Cuando se
incorpore un nuevo profesor por el cambio de horario, este deberá dar continuidad a esta
actividad.
2do momento:
- trabajo áulico: Cada grupo designará un alumno-secretario que registre ( en la planilla )
lo producido en la jornada , quien será el encargado de realizar la entrega junto con los
secretarios de los demás grupos al finalizar la misma.
-El docente abordará los EJES de la Resolución 1235/23 . a medida que se avance en el
debate de los ejes el alumno-secretario debe realizar el Registro en la planilla
correspondiente.
Se detallan a continuación los ejes:
Reflexión para analizar con los alumnos:
¿Porque es importante la participación de los alumnos en los AIC? ¿ Porque influyen en la
cotidianeidad de la escuela? El profesor dará los siguientes ejemplos:
¿Por qué hay alumnos que se maltratan entre sí?
¿Por qué hay docentes que nos maltratan’
¿Por qué se roban los útiles escolares, la cartuchera y los lápices?
¿Por qué hay compañeros que con sus conductas no permiten que el profesor enseñe y yo
aprenda?
EJE 1: LA PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES: La participación organizada favorece las
relaciones más igualitarias en la escuela. Es por ello que la participación de los alumnos es
importante en la revisión de los AIC.
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Participaron de las encuestas que el año pasado y la semana pasada les fue enviada por
intermedio de las preceptoras para abordar los AIC?
¿Les interesan los acuerdos con los que estamos trabajando?
¿Pudieron abordar los acuerdos con el profesor tutor para elaborar los acuerdos áulicos?
¿Hubo consenso en la elaboración de esos acuerdos áulicos?
¿Se cumplen esos acuerdos construidos con todos los docentes del curso?
EJE 2: EL ENFOQUE DE LA ESI. Este enfoque está relacionado con la construcción de la
subjetividad. Es un enfoque amplio. El debate puede centrarse a partir de estas preguntas:
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Qué es la Educación Sexual Integral?
¿Lo trabajan en alguna materia? ¿Cuales?
¿Es un tema importante para ustedes? ¡Por qué?
¿Qué aspectos abarcan las ESI?
EJE 3: EL ENFOQUE CONVIVENCIA DIGITAL : L a convivencia digital es una parte constitutiva
de la convivencia social. Implica asumir un rol de cuidado, tareas, obligaciones y acciones a
fin de garantizar una convivencia escolar pacífica, respetuosa, inclusiva y solidaria.
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Cuáles son las redes sociales que ustedes utilizan con frecuencia?
¿En esas redes, es posible identificar temas de especial interés? ¿O solo se suben fotos, se
intercambia música, se comunica con otros?
¿Qué impacto tiene lo que ocurre en las redes en la escuela?
¿Las situaciones de tensión ( discusiones, opiniones, etc) de forma personal y por las redes,
son diferentes? ¿Por qué´? ¿Te expresas de forma diferente?
EJE 4: LOS ACUERDOS EN EL MARCO DE LA COVIVENCIA DIGITAL: A partir de conocer la
dimensión digital de lo cotidiano debe pensarse la convivencia digital: la escuela ha de
intervenir de alguna manera sobre lo que sucede en las redes.
PREGUNTA ORIENTADORA:
¿Creen necesario que en los AIC deba existir un apartado que refiera al uso de las redes
sociales? ¿Por qué?
EJE 5: LA VESTIMENTA ESCOLAR DESDE UN ENFOQUE DE DERECHOS. La vestimenta, en un
sentido amplio (pelo teñido, aros, gorras, capuchas de buzos, prendas rasgada, etc) es una
manera de expresar, comunicar y compartir que adoptan los jóvenes en la construcción de
su identidad.
Por lo tanto, la regulación de la misma no puede desentenderse del marco de derechos
integrales establecidos.
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Ustedes han vivenciado alguna situación de discriminación por la vestimenta que utilizan
en la escuela?
¿Crees necesario acordar algún tipo de vestimenta a usar en la escuela? Expliciten
¿Ustedes creen que de alguna manera la vestimenta obtura la posibilidad de aprender
dentro del aula?
EJE 6: LAS SANCIONES REPARADORAS CON SENTIDO PEDAGÓGICO DESDE UNA
PERSPECTIVA supeditadas a la obligatoriedad de la educación, la protección integral de
derechos reconocidos a niñas, niños y adolescentes y lasfinalidades pedagógicas
El conflicto tiene tres partes: la previa, el durante y la resolución o salida del conflicto. Las
dificultades están en la prevención del conflicto y, una vez que se produce en mismo, la
dificultad está en abordarlo para resolverlo. Las definiciones de límites claros propician un
ambiente donde la impunidad no tiene lugar. Pero toda sanción debe tener un encuadre
pedagógico en las conductas que debemos revertir en pos de favorecer la convivencia y no
vulnerar derechos de todos.
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Cuáles son los conflictos más frecuentes en el aula?
¿Diferenciar entre pares y entre alumnos y los adultos
¿Con las medidas tomadas por la escuela ( y explicadas más arriba) están de acuerdo? ¿Qué
acciones les parece que deberían producirse? ¿Hay otras posibles?
Fin de la jornada
Síntesis del trabajo realizado en la primera Jornada de Convivencia 2023 y los AIC en
construcción.
Jornada de Convivencia 12 de mayo
En cada uno de los turnos se constituyeron grupos heterogéneos, se separó ciclo básico y
ciclo superior, y cada grupo se constituyó por alumnos de los años correspondientes a cada
uno de los ciclos.
Para construir la sistematización de la jornada se eligió un estudiante del grupo, para que
oficiara de secretario para realizar el registro. Previamente el Equipo Básico Escolar elaboró
una planilla, con oraciones iniciadas para que sean utilizadas como guías de inicio del
registro (se adjunta el modelo)
Los puntos donde se focalizó la discusión y el correspondiente registro, fueron:
Participación estudiantil
En líneas generales el nivel de participación de los estudiantes, ellos lo clasifican como bajo.
Al momento de indagar sobre las causas, aparece como común denominador expresiones
de este tipo: “! Nos da vergüenza”, “queremos participar pero no sabemos cómo”, “falta de
información”, “falta de comunicación”, “miedo a que no se acepten nuestras ideas”, “no
sabemos a quién dirigirnos”, “temor a lo que otros nos digan”, “ no llama la atención”
“ tenemos miedo a equivocarnos y que el resto se ría” “siempre participan los mismos”.
La participación de los estudiantes es mayor en algunos grupos de 6to año, especialmente
donde se encuentran los alumnos y alumnas, que conformaron la lista que participó en las
elecciones estudiantiles en el 2022
Se destaca el rol de los delegados.
Por otra parte, algunos grupos de estudiantes manifestaron no sentirse acompañados por
el Equipo Directivo al momento de llevar adelante alguna de las propuestas.
Otro punto que donde se realiza hincapié refiere a que los docentes no cumplen lo
acordado, especialmente en lo referido a los acuerdos áulicos y uso de vestimenta.
Perspectiva de la ESI
Al momento de pensar en las ESI en las escuelas, los estudiantes, de forma bastante
consolidada, manifiestan que solo en algunas materias se abordan (las más mencionadas
Construcción de la Ciudadanía. Prácticas del Lenguaje, Historia, Literatura, Biología, Salud y
Adolescencia, Sociología, Psicología).
Es importante mencionar dos aspectos que resultan significativos, en primer lugar los
alumnos y alumnas, expresan que hay profesores y profesoras que “tienen miedo” de
hablar de las ESI. Esta afirmación posee correlación con la expresión de muchos docentes
en diferentes jornadas realizadas en años anteriores donde manifiestan dificultades para
abordar dicha temática. En segundo lugar, existe cierta tendencia, en algunos casos, en
pensar las ESI solamente desde una perspectiva biológica.
En función a los temas tratados, surge fuertemente cuestiones referidas al género, , acoso,
ETS, métodos anticonceptivos, entre otros.
Los estudiantes identifican como un tema muy importante las ESI, así como también
destacan la necesidad de adultos capacitados para el abordaje.
Convivencia Digital
Al iniciar el debate por la convivencia digital se les consulto a los estudiantes cuáles son las
redes sociales que más utilizan, y manifestaron que las más usadas son instagram, Tik Tok,
Twitter,Twitch, Facebook.
Existe cierto consenso que la migración de una red a otra tiene que ver con la popularización
de dicha red entre los adultos. En consecuencia Facebook es la menos usadas por los chicos.
El uso más frecuente de las redes es por entretenimiento. También se utilizan para
comunicar y fundamentalmente para conocer a otras personas.
Los entornos virtuales son identificados como espacios de conflictos, que generalmente los
mismos son más violentos en estos espacios, que de forma presencial (cara a cara).
Un conflicto que surge de manera recurrente es la utilización de imágenes en las redes
sociales, sin el consentimiento de las personas. En muchos casos se toman fotografías o
filmaciones en las aulas.
Algunos grupos sostienen, que no deben ser incorporados dentro de los AIC las formas del
uso de las redes, a pesar que reconocen que muchos conflictos que se inician en este
espacio, luego continúan en la escuela o viceversa.
Vestimenta escolar
Nuestro AIC establece que en la medida que la vestimenta no ponga en riesgo la integridad
física de los alumnos, así como tampoco debe afectar los proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En este sentido, existe un acuerdo amplio en relación al uso de ropa cómoda. Por otra parte
siguen existiendo tensiones en relación al uso de determinadas prendas, como son las
vísceras o capuchas. Este último punto es uno de mayor tensión. Siguen existiendo posturas
de adultos que sostienen que cierta indumentaria, es una “ falta de respeto” hacia ellos.
Medidas reparatorias
La secuencia que hemos establecido en nuestra escuela, se encuentra dividida en dos
aspectos. Por un lado los espacios de análisis y reflexión con los alumnos, docentes y
familias ante determinados actos que afecten la convivencia. Por otro lado, las situaciones
que enfrentamos que como consecuencia se vulnere el derecho de aprender de los jóvenes.
En este segundo punto, hemos desarrollado la estrategia de reconfiguración de los grupos.
Dicha reconfiguración son el resultado del cambio de división y/o de turno por parte de
algún estudiante como consecuencia de la imposibilidad de cambio de actitud.
