Propuesta para la

formulación de criterios
de evaluación y retroalimentación
de los aprendizajes
Nivel de educación Secundaria
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

Propuesta para la
formulación de criterios de evaluación
y retroalimentación de los aprendizajes

Estimados docentes del nivel de educación secundaria.

Ponemos a su disposición este material a modo de ejemplo, con el propósito de facilitar el análisis,
la comprensión y la reflexión en torno al curso desarrollado.

Confiamos en que la práctica en el aula representa una base sólida para comprender que la
evaluación es un proceso sistemático orientado a recopilar y valorar información relevante sobre
el nivel de desarrollo de las competencias de cada estudiante, con el objetivo de contribuir de
manera oportuna a la mejora de sus aprendizajes.

• ¿Qué implica evaluar desde un enfoque formativo?

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático

en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje
(Minedu, 2016, p. 101).

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• ¿Qué implica evaluar por competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula, se brindan las siguientes orientaciones a
los docentes:

VII Orientaciones para la evaluación formativa

de las competencias en el aula

Comprender la competencia por evaluar

Asegurar una comprensión cabal de la
competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión
a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Leer el nivel del estándar esperado y
compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de
Seleccionar o diseñar situaciones las competencias y tenerlo como referente al
significativas momento de evaluarlo.
Elegir o plantear situaciones significativas
que sean retadoras para los estudiantes.
Para que sean significativas, las situaciones
deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes Utilizar criterios de evaluación para
pero alcanzables de resolver por los estudiantes. construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de
competencias cuyos criterios están en relación
a las capacidades de las competencias. Las
capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser de la competencia de los estudiantes.
evaluados y los criterios de evaluación
Informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel Valorar el desempeño actual de cada
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales estudiante a partir del análisis de evidencias
se les evaluará.
La valoración del desempeño se aborda desde
la perspectiva del docente y del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño

significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida.
Retroalimentar a los estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado El estudiante se autoevalúa usando los mismos
y ajustar la enseñanza a las necesidades criterios para identificar dónde se encuentra
identificadas con relación al logro de la competencia.

Consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y

no en brindar elogios o críticas sin sustento que
no orienten sus esfuerzos con claridad o que los
puedan distraer de los propósitos centrales.

Fuente: Minedu (2017)

Nota. Capítulo VII: Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula (CNEB)

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Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

• Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

(Ejemplo en el nivel secundaria – Matemática)

Comprender la competencia por evaluar

Acciones previas

En una reunión colegiada, el equipo de docentes del área de Matemática dialogan.

María y Pablo, ahora que estamos planificando los aprendizajes,

considero importante reflexionar sobre la evaluación para el desarrollo de
competencias en el área de Matemática.

Paola

Así es Paola. Debemos conversar sobre las competencias y las

capacidades del área de Matemática.

María

Es cierto, pero también debemos tener claros los estándares que deben
alcanzar nuestros estudiantes y cómo es la progresión de estos.

Pablo

Reflexiona:

¿Cuáles son las competencias y capacidades del área de

matemática? ¿Cómo las desarrollas en el aula? ¿De qué
manera evalúas estas competencias?

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Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

Enfoque del área de Matemática

El Currículo Nacional de la Educación Básica (Minedu, 2017) indica que la matemática es una actividad
humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades.
Por lo tanto, considera que para el área de matemática el enfoque debe centrarse en la resolución de
problemas, dado que comprende la matemática como una actividad humana dinámica, en constante
transformación.

Es decir, desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, no se concibe la

matemática como una disciplina acabada, sino como una actividad humana generadora
de conocimiento, en continuo desarrollo y adaptación frente a diversos fenómenos de
la realidad (Minedu, 2022). Cuando se resuelven problemas, se obtienen resultados,
se confirman afirmaciones y se desarrollan métodos y estrategias cada vez más
generales.

En la Figura 1 se muestran los principales rasgos del enfoque centrado en la

resolución de problemas perteneciente al área de Matemática.

Figura 1. Principales rasgos del enfoque centrado en la resolución de problemas

Contexto
social
La resolución de problemas debe
plantearse en diversos contextos,
Diversos lo que permite desarrollar el
contextos pensamiento matemático.

Contexto
La resolución de problemas orienta
económico
el desarrollo de competencias y
Enfoque capacidades matemáticas.
centrado en la
resolución de
problemas La resolución de problemas
debe responder a los intereses y
Contexto
necesidades de los estudiantes.
científico

La resolución de problemas sirve

de contexto para comprender
y establecer relaciones entre
experiencias, conceptos y
Contexto representaciones matemáticas.
matemático

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Competencias y capacidades del área de Matemática

A través del enfoque centrado en la resolución de problemas, el área de Matemática promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

• Competencia “Resuelve problemas de cantidad”

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de número, los sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además, debe dotar de significado estos conocimientos en la situación planteada y utilizarlos para
representar o reproducir las relaciones entre los datos y las condiciones.

Esta competencia integra las siguientes capacidades: (a) Traduce cantidades a expresiones numérica,
(b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, (c) Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo, y (d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Veamos la siguiente situación:

Comunica su comprensión sobre

Traduce cantidades a expresiones
los números y las operaciones.
numéricas. Los estudiantes
Los estudiantes necesitarán
deberán traducir la información
justificar sus elecciones de gasto
sobre los gastos y necesidades Presupuesto familar
en cada categoría y explicar
de cada categoría en expresiones Si tienes un presupuesto mensual cómo estos montos satisfacen
numéricas. Esto puede incluir el de 3000 soles que debes las necesidades de la familia. Al
desglose del presupuesto asignado repartir entre gastos de vivienda, presentar sus decisiones, pueden
a cada gasto específico, en alimentación, transporte, servicios comunicar su comprensión de
función de los precios promedio (agua, luz, internet), educación y los números, expresar cantidades
de productos y servicios, de modo entretenimiento, considera que cada y operaciones de forma clara y
que desarrollen un plan detallado. categoría tiene un límite mínimo demostrar cómo estos gastos se
Por ejemplo, si destinan 1200 soles necesario. Sin embargo, tú puedes relacionan entre sí para lograr que el
a vivienda y 800 a alimentación, decidir cómo organizar los gastos presupuesto sea equilibrado.
deberán representar estos valores para que toda la familia cubra
en sus cálculos para visualizar adecuadamente sus necesidades
cómo se distribuye el dinero. y, además, logres ahorrar una parte
del dinero. ¿Cómo organizarías tu
presupuesto familiar? Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones. Para completar
Usa estrategias y procedimientos la actividad, los estudiantes
de estimación y cálculo. deberán justificar sus decisiones
Al determinar el presupuesto para y responder preguntas como:
cada categoría, los estudiantes ¿Por qué asignaste más
deberán usar estimación para dinero a la alimentación que al
asignar montos aproximados a entretenimiento? ¿Cómo se vería
cada necesidad. Pueden realizar 0. X afectado el ahorro si decides
+_
cálculos precisos para confirmar AC
C
8
9
6
_
reducir los gastos en transporte?
7 5 3 +
si el presupuesto es suficiente o 4
1
2
.
= ¿Qué pasaría si aumentas el
necesitan ajustar alguna categoría. 0
presupuesto en servicios? Este
Además, el uso de estrategias como razonamiento les permite reflexionar
la aproximación o el redondeo será sobre la relación entre las distintas
clave en caso de que algún monto categorías y cómo los cambios
exacto supere o no alcance el límite en una influyen en las demás. Al
presupuestario. hacerlo, estarán argumentando con
coherencia sobre las operaciones y
la distribución del presupuesto.

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 Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

La situación anterior está centrada en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y el estudiante

debe movilizar las siguientes cuatro capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas cuando
representa la situación por medio de números; también usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo para determinar y plantear el presupuesto familiar. Además, moviliza la capacidad Comunica su
comprensión sobre los números y las operaciones cuando sustenta sus decisiones al repartir los gastos
de la familia. Finalmente, pone en práctica la capacidad Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y operaciones al justificar la distribución del dinero en el presupuesto mediante su razonamiento
matemático.

• Competencia “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio

de una magnitud con respecto a otra, a través del uso de reglas generales que le permitan encontrar
valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello, plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y aplica estrategias, procedimientos
y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Asimismo, razona de
manera inductiva y deductiva para determinar leyes generales a partir de ejemplos, propiedades y
contraejemplos.

Esta competencia combina las siguientes capacidades: (a) Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas, (b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas (c), Usa estrategias
y procedimientos para encontrar reglas generales, y (d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

Comunica su comprensión sobre las

Traduce datos y condiciones a
relaciones algebraicas. Una vez que los
expresiones algebraicas y gráficas.
estudiantes han desarrollado la expresión
Los estudiantes pueden comenzar
algebraica y la gráfica, deberán explicar
traduciendo el enunciado a una expresión
Crecimiento de una planta lo que representan estos elementos en el
algebraica que describa la altura de
contexto del problema. Al comunicar su
la planta en función del tiempo. Si se A Carlos se le ha encargado estudiar el
comprensión, los estudiantes describen
designa “H” como la altura de la planta y crecimiento de una planta en función
cómo la relación algebraica H = 3t
“t” como el tiempo en semanas, podrán del tiempo. La planta observada
+ 5 muestra que la planta crece tres
escribir la expresión: H = 3t + 5. Luego, crece tres centímetros por semana,
centímetros cada semana y cómo la
usarán esta expresión para construir una partiendo de una altura inicial de cinco
gráfica refleja un crecimiento constante
tabla de valores que muestre la altura centímetros. Se debe analizar cómo
y lineal. Este proceso les permite
de la planta en diferentes semanas y, varía su altura semana a semana
interpretar y expresar las relaciones
posteriormente, graficarán estos valores durante un periodo de diez semanas
algebraicas en un lenguaje comprensible
en un plano cartesiano para visualizar el y representar esta situación mediante
y contextualizado.
cambio de altura a lo largo del tiempo. expresiones algebraicas y gráficas que
describan el crecimiento de la planta.

Argumenta afirmaciones sobre

relaciones de cambio y equivalencia.
Usa estrategias y procedimientos
Finalmente, los estudiantes pueden
para encontrar reglas generales. A
argumentar sobre cómo el cambio en
partir de la expresión y la gráfica, los
el tiempo afecta la altura de la planta.
estudiantes pueden utilizar estrategias de
Pueden analizar y discutir cómo cada
sustitución para encontrar equivalencias,
semana que pasa genera un incremento
como calcular la altura de la planta en
de tres centímetros en la altura, y cómo
semanas específicas (por ejemplo, en
este cambio constante se representa
la semana 5, la altura es H = 3(5) + 5 =
en la pendiente de la gráfica. También
20 cm). También pueden formular una
podrían responder preguntas como:
regla general sobre el crecimiento de la
¿Qué sucedería si la planta creciera
planta, como que “la altura aumenta tres
cuatro centímetros en lugar de tres cada
centímetros por semana”. Esto les ayuda
semana?, lo que les permitirá reflexionar
a encontrar patrones y generar una regla
sobre cómo los cambios en el valor de
que describe el comportamiento de la
crecimiento semanal afectan la expresión
situación a lo largo del tiempo.
algebraica y la gráfica.

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 Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

La situación anterior está centrada en la competencia “Regularidad, equivalencia y cambio”, en la que el

estudiante moviliza cuatro capacidades: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
cuando la situación es representada por una expresión algebraica que permite determinar la altura de la
planta en un determinado periodo. Además, se moviliza la capacidad Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas al expresar lo que entiende sobre cómo la relación algebraica muestra el crecimiento
de la planta en un periodo determinado. Adicionalmente, Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales al aplicar estrategias que le permiten describir el comportamiento del crecimiento de
la planta. Asimismo, Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia al advertir un
incremento de la altura de la planta.

• Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí

mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre
construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias
y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Esta competencia combina las siguientes capacidades: (1) Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones, (2) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, (3)
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio, y (4) Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.

Veamos la siguiente situación:

Modela objetos con formas geométricas Diseño de un parque Comunica su comprensión sobre las formas
y sus transformaciones. Los estudiantes y relaciones geométricas. Luego de modelar
Se te ha encargado diseñar un parque
pueden comenzar representando cada área el parque, los estudiantes explican la elección
rectangular de 50 m de largo y 30 m de ancho.
del parque con formas geométricas. La zona y disposición de cada forma, comunicando su
En este parque deben incluirse áreas para
de juegos puede ser un cuadrado, la zona de comprensión de las relaciones geométricas
juegos infantiles (con forma de cuadrado),
picnic un círculo, el sendero una línea recta y entre ellas. Por ejemplo, podrían explicar
una zona de picnic (con forma de círculo),
la fuente otra circunferencia en el centro. En cómo el sendero conecta la entrada con las
un sendero para caminar (con forma de línea
su diseño, deben realizar transformaciones áreas principales del parque y describir la
recta) y una fuente central (de forma circular).
geométricas, como traslaciones o rotaciones, simetría que aplicaron para situar la fuente en
Además, debe garantizarse espacio suficiente
para organizar los elementos dentro del el centro. Este paso les permite expresar en
para que las personas puedan desplazarse
parque, de modo que estén distribuidos de palabras su comprensión de cómo las formas
cómodamente entre cada área.
manera equilibrada y accesible. geométricas y sus ubicaciones contribuyen a
El parque debe contar con una entrada la funcionalidad del parque.
principal orientada hacia el norte. Tu tarea
consiste en organizar la disposición de cada
área dentro del espacio disponible, calcular
el espacio que ocupará cada una y describir
Usa estrategias y procedimientos para cómo las personas pueden orientarse y Argumenta afirmaciones sobre relaciones
orientarse en el espacio. Los estudiantes desplazarse de un lugar a otro dentro del geométricas: Finalmente, los estudiantes
deben planificar una forma clara de parque. pueden argumentar sobre la ubicación y
desplazarse en el parque, empleando
la relación entre las diferentes áreas del
estrategias de orientación. Por ejemplo,
parque. Pueden justificar, por ejemplo, por
pueden indicar cómo las personas pueden
qué colocaron la zona de juegos en un área
llegar a cada área desde la entrada principal,
específica o por qué orientaron el sendero
orientándose con puntos cardinales (norte, sur,
en una dirección particular. También pueden
este y oeste) o usando la fuente central como
analizar la proximidad y el tamaño relativo de
referencia principal. Incluso podrían trazar un
las formas para asegurar que el parque es
plano en el que identifiquen caminos o puntos
accesible y que cada área tiene el espacio
de referencia que faciliten el movimiento en el
adecuado. Al responder preguntas como:
espacio.
¿Por qué es útil colocar la fuente en el centro
del parque? o ¿Cómo influye la ubicación de
la entrada en la orientación de las áreas?,
los estudiantes desarrollan su capacidad de
razonamiento geométrico.

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 Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

La situación anterior está centrada en la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización”, en la que los estudiantes deben de movilizar la capacidad de Modela objetos con formas
geométricas al representar las distintas zonas del parque como zona de juegos infantiles (con forma de
cuadrado), zona de picnic (con forma de círculo) que van a diseñar. También Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones geométricas, como cuando los estudiantes deben explicar la distribución
de las zonas del parque. En esta tarea, no solo deben usar formas geométricas para representar cada
área, sino que también pueden aplicar transformaciones, como la simetría, para la distribución de las
zonas del parque. Además, Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio al calcular el
área de las diferentes zonas, planificando la ubicación de cada una dentro del parque de acuerdo con los
requerimientos establecidos en la situación. Los estudiantes pueden crear uno o más planos del parque.
Además, Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas al especificar el porqué de las zonas y la
distribución considerando las formas y especificaciones indicadas.

• Competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en
la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la
situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

Esta competencia integra las siguientes capacidades: (a) Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas, (b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos, (c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos, y (d) Sustenta
conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Veamos la siguiente situación:

Estudio sobre los hábitos de lectura Comunica su comprensión de los

Representa datos con gráficos y medidas
conceptos estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilísticas. Los
En tu institución educativa requieren promover Después de procesar y representar los datos,
estudiantes pueden representar los datos
la lectura. Para ello, necesitan saber más sobre los estudiantes deben interpretar y comunicar
recopilados en diferentes tipos de gráficos,
los hábitos de lectura de los estudiantes. Se te sus hallazgos, explicando lo que indican
como diagramas de barras para los géneros
solicita aplicar una encuesta a tus compañeros las medidas de tendencia central sobre los
literarios preferidos, histogramas para el
para investigar cuántas horas dedican a la hábitos de lectura y lo que revelan los gráficos
número de horas de lectura semanal y gráficos
lectura cada semana, cuáles son sus géneros sobre las preferencias de género literario.
de pastel para mostrar la proporción de
literarios favoritos y cuántos libros leen al Esto les permite expresar su comprensión de
estudiantes que leen una cantidad específica
mes. Luego, debes representar estos datos los conceptos estadísticos al interpretar los
de libros al mes.
con gráficos y medidas estadísticas, analizar resultados de manera clara y comprensible
los resultados y presentar una conclusión para otros.
sobre los patrones de lectura en tu colegio,
incluyendo una recomendación para fomentar
la lectura.
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos. Los estudiantes Sustenta conclusiones o decisiones
desarrollan una estrategia para aplicar la con base en la información obtenida.
encuesta de manera efectiva, lo que incluye Finalmente, los estudiantes deben analizar los
decidir cuántos estudiantes van a entrevistar, datos obtenidos para llegar a una conclusión
cómo organizarán las preguntas y cómo sobre los hábitos de lectura en su colegio. Con
garantizarán la diversidad en las respuestas base en esta información, pueden sustentar
(por ejemplo, incluyendo estudiantes de sus conclusiones y brindar recomendaciones
diferentes grados). También establecen al colegio, como promover ciertos géneros
procedimientos para recopilar los datos de literarios populares entre los estudiantes
forma ordenada y eficiente y procesarlos de u organizar actividades que fomenten la
manera que puedan analizarlos fácilmente. lectura en aquellos grupos que leen menos.
Además, pueden calcular medidas de Esta capacidad les permite respaldar
tendencia central (media, mediana y moda) y sus propuestas con evidencia concreta y
dispersión (rango o desviación estándar) para reflexionar sobre las posibles intervenciones
resumir el tiempo promedio de lectura. para mejorar los hábitos de lectura en su
comunidad.

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Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

La situación anterior está centrada en la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos

e incertidumbre” y los estudiantes movilizan la capacidad Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas al organizar la información por medio de tablas de frecuencias y
representan los datos por medio de gráficas. También implica Comunicar su comprensión
de los conceptos estadísticos al interpretar las frecuencias de las tablas, así como la
información de los gráficos que elaboran, además de la medidas de tendencia central
respecto al estudio de los hábitos de lectura. Del mismo modo, Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y procesar datos al realizar los procedimientos para
la elaboración de las tablas y gráficos estadísticos, así como el cálculo de medidas
de tendencia central. Asimismo, Sustentan conclusiones o decisiones con base en
la información obtenida sobre los hábitos de lectura de su institución educativa y
realizan recomendaciones para mejorar los hábitos.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Los estándares de aprendizaje, según el CNEB (Minedu, 2017), son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el final de la educación básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que
se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la educación básica. De
este modo, los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre
su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas.

Para comprender la progresión de los estándares, analizaremos los correspondientes a una de las
competencias del área de Matemática denominada “Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización” y nos centraremos en los pertenecientes a los ciclos V, VI y VII (estos dos últimos
correspondientes al nivel de secundaria).

CICLO V CICLO VI CICLO VII

Modela objetos Modela las Modela las Modela las Análisis de la

con formas características y características de características progresión de las
geométricas y sus la ubicación de objetos mediante de objetos con competencias
transformaciones. objetos a formas prismas, pirámides formas geométricas según el estándar
bidimensionales y y polígonos, compuestas,
El organizador
tridimensionales sus elementos cuerpos de
muestra las
(prismas), sus y propiedades, revolución,
descripciones del
propiedades, la semejanza sus elementos
nivel esperado al
su ampliación, y congruencia y propiedades,
finalizar los ciclos V,
reducción o de formas la ubicación,
VI y VII.
rotación. geométricas; distancias
inaccesibles,

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Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

CICLO V CICLO VI CICLO VII

la ubicación y movimiento y Por ejemplo, al

movimiento mediante trayectorias finalizar el ciclo V la
coordenadas complejas de descripción precisa
en el plano objetos mediante que los estudiantes
cartesiano, mapas coordenadas resuelven problemas
y planos a escala cartesianas, razones en los que modela
y transformaciones trigonométricas, las características
(traslación, mapas y planos a de objetos a formas
rotación, escala, líneas, puntos bidimensionales
ampliación y notables, relaciones (cuadriláteros,
reducción). métricas de triángulos, círculos)
triángulos, distancia y tridimensionales
entre dos puntos, (prismas); así como
ecuación de la recta su ubicación,
y parábola. ampliación,
reducción o rotación.
Comunica su Describe y clasifica Expresa su Expresa su Para el ciclo VI,
comprensión prismas rectos, comprensión de las comprensión de la progresan al resolver
sobre las formas cuadriláteros, formas congruentes relación entre las problemas, por
y relaciones triángulos, círculos, y semejantes, la medidas de los lados ejemplo, cuando
geométricas. por sus elementos: relación entre una de un triángulo y modelan las
vértices, lados, forma geométrica sus proyecciones, características de
caras, ángulos, y por y sus diferentes la distinción entre objetos mediante
sus propiedades; perspectivas; transformaciones prismas y pirámides,
usando lenguaje usando dibujos y geométricas sus elementos y
geométrico. Realiza construcciones. que conservan propiedades, y sus
giros en cuartos Clasifica prismas, las medidas de transformaciones
y medias vueltas, pirámides y los objetos, y de (traslación, rotación,
traslaciones, polígonos, según cómo se generan ampliación y
ampliación y sus propiedades. cuerpos de reducción). En el
reducción de formas revolución, usando ciclo VII progresan,
bidimensionales, en construcciones por ejemplo,
el plano cartesiano. con regla y al modelar las
Describe recorridos compás. Clasifica características
y ubicaciones en polígonos y cuerpos de objetos con
planos. geométricos según formas geométricas
sus propiedades, compuestas, cuerpos
reconociendo la de revolución,
inclusión de una sus elementos y
clase en otra. propiedades; la
ubicación, distancias
Usa estrategias y Emplea Selecciona, emplea Selecciona, inaccesibles,
procedimientos para procedimientos e estrategias, combina y adapta movimiento y
medir y orientarse en instrumentos para procedimientos variadas estrategias, trayectorias
el espacio. ampliar, reducir, y recursos para procedimientos complejas de
girar y construir determinar la y recursos para objetos mediante
formas, así como longitud, área determinar la coordenadas
estimar o medir la o volumen de longitud, perímetro, cartesianas.
longitud, superficie formas geométricas área o volumen
y capacidad en unidades de formas
de los objetos, convencionales y compuestas, así
seleccionando la para construir como construir más
a escala,

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Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

CICLO V CICLO VI CICLO VII

unidad de medida formas geométricas homotecia e

convencional a escala. isometrías.
apropiada y
realizando
conversiones

Argumenta Explica sus Plantea afirmaciones Plantea y compara

afirmaciones afirmaciones sobre sobre la semejanza afirmaciones
sobre relaciones relaciones entre y congruencia sobre enunciados
geométricas. elementos de las de formas, las opuestos o casos
formas geométricas relaciones entre las especiales de
y sus atributos áreas de formas las propiedades
medibles con geométricas. de las formas
ejemplos concretos y Justifica mediante geométricas.
propiedades ejemplos y Justifica,
propiedades comprueba o
geométricas. descarta la validez
de la afirmación
mediante
contraejemplos
o propiedades
geométricas.

Fuente: Adaptado de Minedu (2022, p. 31)

Seleccionar y diseñar situaciones significativas

El docente Luis presenta a sus estudiantes de cuarto de secundaria una situación sobre los andenes, con
el propósito de desarrollar la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.

Situación de los andenes

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El “Proyecto de Restauración y Revaloración de Andenes en el Perú (R&RA)”, tiene como meta

desarrollar los siguientes componentes: recarga y afianzamiento hídrico en las cuencas para almacenar
y asegurar el agua para la agricultura, restauración de los sistemas de andenes e incorporación de
riego tecnificado, articulación con el mercado y revaloración de la cultura del agua y los cultivos en
andenería.

Los andenes son de gran importancia en el contexto del cambio climático, pues no solo contrarrestan
la erosión, sino que optimizan el uso del agua. Los andenes retienen el agua y por ello se necesita
regar menos veces ([Link] También contrarrestan las
heladas sobre todo de los cultivos ubicados junto a los muros. De este universo, más de 259 000
continúan en uso y sirven para el cultivo de papas, quinua y hortalizas, básicamente. Las regiones
con mayor hectareaje de andenería son Cusco (59 300 ha de andenes) y de Lima (55 990 ha).

El promedio de altura de cada andén está entre 1,20 m y 1,80 m. La parte plana de los andenes
puede tener entre 2 y 3 metros de distancia respecto de cada muro de piedra cuando se construye en
las laderas del cerro, y entre 3 y 4 metros, si se construyen andenes circulares. Los andenes pueden
ser construidos en las laderas de los cerros, de forma escalonada, concéntricas en las zonas planas,
o combinadas si el terreno lo permite.
Fuente: Agencia Agraria de Noticias. (2024)

Fuente: AgroPerú (2021) Fuente: AgroPerú (2021)

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Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

Para construir andenes en las laderas de los cerros, se deben colocar muros de piedra que cumplen
la función de paredes; luego, la base está constituida por piedras, gravilla, arena y la tierra para el
cultivo (ver imagen). Los andenes que se construyen en terrenos planos, tienen los mismos elementos,
pero se colocan de forma plana.

Fuente:
[Link]

José, un agricultor de la ciudad de Cusco, posee una propiedad ubicada en la cima de un cerro de
40 m de alto, ideal para cultivo, y su terreno en la parte alta del cerro, tiene un ancho de 30 m. La inclinación
del cerro esta entre 30° y 45° aproximadamente, por lo que su vista lateral tiene la forma de un prisma
triangular. En la parte baja, le corresponde un terreno cuadrangular plano de 40 m de lado.

José desea construir andenes en el cerro, que deberán ser adaptados a su forma e inclinación, y, en la
parte baja, se construirán andenes circulares, considerando una profundidad entre 8 y 15 m, y el círculo
central en la parte más profunda, debe tener un radio igual a la cuarta parte del lado del terreno.

1. ¿Cuántos andenes se podrían construir en total? Considere que cada andén tiene la parte
en la que se siembra y el muro de piedra.

2. ¿Qué volumen total de tierra se tendría que remover para la construcción de los
andenes?

3. ¿Cuál sería el área total plana (ladera) destinada a la construcción de

los andenes? Indicar el área que considere para el cultivo, y el área para el
tránsito del agricultor y de sus ayudantes.

4. ¿Cuál es el área total de los muros de piedra en la construcción de los

andenes?

5. Elabore una maqueta a escala de cómo quedaría la propiedad del

agricultor con los andenes construidos.

14
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

A continuación, presentamos posibles respuestas para las preguntas de la situación de los andenes:

1. ¿Cuántos andenes se podrían construir en total? 2. ¿Qué volumen total de tierra se tendría que remover
Considere que cada andén tiene la parte en la que se para la construcción de los andenes?
siembra y el muro de piedra.

Parte alta (laderas) Para calcular el volumen, necesitamos la base (ancho de

30 m) y la altura de cada andén. La elección de la parte
plana de cada andén depende del ángulo de inclinación. Si
se considera una altura de 1.5 m de cada andén, se debe
considerar una base de 1.5 m como mínimo si el ángulo de
inclinación es de 45°, o de 2.59 m como máximo si el ángulo
es de 30°.

Consideramos una medida de base de 2 m.

Para cada andén en la ladera

La tierra que se debe retirar es igual al volumen de un prisma

Calculamos el número de niveles que pueden construirse
triangular rectangular, de cara lateral triangular de catetos 2
en el cerro de 40 metros de alto. Si cada andén tiene una
y 1.5 m, y profundidad igual a 30 m
altura promedio de 1.5 m (promedio entre 1.2 m y 1.8 m), el
número de niveles en el cerro sería: V. por andén = Área lateral
× profundidad
40m
N.° de andenes en laderas = ≈ 26 andenes = (2m × 1.5m)/2 × 30m
1.5m
=45m3
Parte baja (terreno plano circular)
Multiplicando por los 26 andenes:

V. total en laderas = 45m3 × 26 = 1170m3

Para los andenes circulares en la base (considerando 3 m

de ancho cada uno y un radio de 5 m para el círculo en la
parte más baja), se debe retirar la tierra en capas sucesivas.
La primera capa de tierra corresponde al volumen de un
cilindro con radio de 20 m y altura 1.5 m; la segunda capa
corresponde al volumen al volumen de un cilindro con radio
de 17 m y altura 1.5 m, y así sucesivamente hasta llegar a la
última capa, que será un cilindro con radio de 5 m y altura
Se tiene una profundidad de entre 8 y 15 m, el círculo
de 1.5 m.
central en la parte baja mide 5 m de radio, lo que significa
que quedan 15 m de distancia para las circunferencias Como se trata de 6 andenes de 1.5 m de altura, se obtiene
concéntricas. un total de 9 m de profundidad, lo que cumple con las
especificaciones del problema.
Si se consideran 3 m entre cada círculo para la siembra,
podemos tener adicionalmente al de la base: V. total circulares
15m = π × 1.5 × (52 + 82
N.° de andenes en círculos = + 112 + 142 + 172
3m
≈ 5 andenes, como máximo. + 202)

Simplificamos el cálculo, el volumen total aproximado en la

En total, serían 6 andenes circulares a una altura de 1.5 m,
parte baja es alrededor de:
lo que daría una profundidad de 9 m y cumpliría con las
especificaciones. Volumen total en parte baja ≈ 5160m3

Si se consideran 4 m entre cada círculo para la siembra, Volumen total de tierra a remover
podemos tener adicionalmente el de la base:
Sumando los volúmenes de ambos sectores:
15m
N.° de andenes cirulares = Volumen total = 1170m3 + 5160m3
4m
≈ 3.75 andenes, es decir, 3 andenes como mínimo. = 6330m3

15
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

En total, serían 4 andenes circulares a una altura de 1.5 m,

lo que daría una profundidad de 6 m y no cumpliría con las
especificaciones

(El estudiante podría variar la altura de cada andén, de

modo que cumplan las especificaciones. En este ejemplo de
resolución, se trabaja con una altura promedio de 1.5 m)

Entonces, en total, podríamos tener unos 32 andenes en la

propiedad (26 en laderas y 6 circulares en la parte baja).

3. ¿Cuál sería el área total plana (ladera) destinado a la 4. ¿Cuál es el área total de los muros de piedra en la
construcción de los andenes? construcción de los andenes?

Área de la parte plana en la ladera Área de la pared de piedras en la ladera

Ancho en la parte plana: 2 m. Altura del andén: 1.5 m.

Longitud de cada muro en la ladera: 30 m Longitud de cada muro en la ladera: 30 m

A. cada andén en el cerro = 30m × 2m = 60m2 A. cada pared = 30m × 1.5m = 45m2

Multiplicamos por 26 andenes: Multiplicamos por 26 andenes:

A. Total plana en el cerro = 60m2 × 26 = 1560m2 A. Total plana en el cerro = 45m2 × 26 = 1170m2

Área de la parte plana en los andenes circulares: Área de la pared en los andenes circulares:

Para hallar el área de la parte plana de los andenes Altura del andén: 1.5m.
circulares, se debe utilizar la fórmula de áreas de coronas
Longitud de cada circunferencia: 2π × r
circulares:
Área de las paredes: 2π × r × 1.5
A. Total plana en andenes circulares = π ×
(52 + 82 – 52 + 112 – 82 + ... + 202 – 172) = 1256.6m2 A. cada pared = 2π × 1.5(5 + 8 + 11 + 14 + 17
+ 20) = 706.8m2
Área de tránsito (consideramos un camino de 0.5 m para el
desplazamiento de personas. Para este cálculo no se incluye Área total de las paredes
un camino adicional para el tránsito entre un andén y otro).
1170 + 706.8 = 1876.8m2
A. Tránsito en el cerro = 0.5m × 30m × 26 = 390m2

A. Tránsito en andenes circulares: π

× (52 – 4.52 + 82 – 7.52 + 112
– 10.52 + ... + 202 – 19.52)
= 230.9m2

Áreas totales

A. plana total: 1560 + 1256.6 = 2816.6m2

A. tránsito: 390 + 230.9 = 620.9m2

A. Siembra: 2816.6 – 620.9 = 2195.7m2

16
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

5. Elabora una maqueta a escala de cómo quedaría la propiedad de José con los andenes construidos.

Los estudiantes utilizarán escalas para elaborar una maqueta que cumpla con las medidas y especificaciones del terreno de la
propiedad del agricultor José.

*Imagen es de referencia, no está escala

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Para formular los criterios de evaluación, usaremos la situación planteada por el docente Luis, centrada
en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”. Dado que
sus estudiantes cursan el cuarto grado de secundaría, debemos analizar el estándar de la competencia
correspondiente al ciclo VII.

Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.

Estándar del VII Ciclo

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de
la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas
que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución,
usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo
la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

17
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

Como se observa, el estándar tiene relación directa con las capacidades de la competencia: i) Modela
objetos con formas geométricas y sus transformaciones; ii) Comunica su comprensión sobre las formas
y relaciones geométricas; iii) Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio
y iv) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Para plantear los criterios de evaluación, es esencial considerar las cuatro capacidades de la competencia,
ya que si solo se toma en cuenta alguna de ellas, no estaríamos evaluando ni desarrollando la competencia
de manera integral.

A partir de la situación de los andenes presentada por el docente Luis, los estudiantes deberán crear una
maqueta representativa. Para su evaluación, se pueden establecer los siguientes criterios:

Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.

Capacidades Criterios

Modela objetos con Representa el diseño de una maqueta sobre un sistema de andenes considerando
formas geométricas y sus las características, elementos, propiedades, medidas de longitud con formas
transformaciones. bidimensionales compuestas y tridimensionales.

Comunica su comprensión sobre Expresa su comprensión con lenguaje geométrico, la relación entre las propiedades y
las formas y relaciones geométricas. características de formas bidimensionales compuestas y formas tridimensionales, al
representar su diseño de una maqueta sobre un sistema de andenes.

Usa estrategias y procedimientos Selecciona estrategias, diversos procedimientos y recursos para determinar la
para medir y orientarse en el longitud, el perímetro y la superficie de formas bidimensionales compuestas y formas
espacio. tridimensionales para el diseño de una maqueta sobre un sistema de andenes.

Argumenta afirmaciones sobre Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre
relaciones geométricas. entre los objetos y las formas geométricas en la construcción de la maqueta de
sistema de andenes, y las sustenta con conocimientos y propiedades geométricas.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados

y los criterios de evaluación

El docente Luis, con el propósito de desarrollar la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización” en sus estudiantes, propone una situación relacionada con los andenes, en la que los
estudiantes, al finalizar, deberán crear una maqueta que represente los andenes, aplicando conceptos de
formas bidimensionales y tridimensionales, así como el cálculo de medidas (áreas, perímetros y volúmenes).

En esta fase, se busca comunicar de manera clara y precisa los criterios de evaluación a los estudiantes,
asegurando que comprendan las expectativas, los aspectos clave a considerar en su trabajo y cómo estos
reflejarán sus aprendizajes. Este proceso es crucial para orientar a los estudiantes en la elaboración de su
maqueta, promoviendo una planificación y ejecución alineadas con los aprendizaje esperados.

18
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

A continuación, se presenta una rúbrica diseñada para la actividad propuesta por el docente Luis, enfocada en la construcción de una maqueta del sistema de
andenes. Esta herramienta permitirá a los estudiantes comprender los criterios de evaluación, orientándolos en la elaboración de la maqueta y clarificando los
aprendizajes esperados.

Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Criterios
En inicio En proceso Logrado esperado Logrado destacado

Modela objetos Representa el diseño de una maqueta Representa el diseño de una maqueta Representa el diseño de una maqueta Representa el diseño de una maqueta
con formas sobre un sistema de andenes sobre un sistema de andenes sobre un sistema de andenes sobre un sistema de andenes
geométricas y sus considerando las características, considerando las características, considerando las características, considerando, las características,
transformaciones. elementos, propiedades, medidas de elementos, propiedades, medidas de elementos, propiedades, medidas de elementos, propiedades, medidas de
longitud con formas bidimensionales, longitud con formas bidimensionales, longitud con formas bidimensionales longitud con formas bidimensionales y
utilizando material concreto. utilizando material concreto. compuestas, y tridimensionales. tridimensionales, compuestas.

Comunica su Expresa su comprensión con material Expresa su comprensión con material Expresa su comprensión, con lenguaje Expresa su comprensión con lenguaje
comprensión concreto y describe la relación entre concreto y describe la relación entre geométrico, sobre la relación entre geométrico sobre la relación entre las
sobre las formas las propiedades y características de las propiedades y características las propiedades y características de propiedades y características de formas
y relaciones formas bidimensionales, al representar de las formas bidimensionales y formas bidimensionales compuestas y bidimensionales y tridimensionales
geométricas. su diseño de una maqueta sobre un tridimensionales utilizando términos formas tridimensionales, al representar compuestas, al representar su diseño
sistema de andenes. geométricos, al representar su diseño su diseño de una maqueta sobre un de una maqueta sobre un sistema de
de una maqueta sobre un sistema de sistema de andenes. andenes.
andenes.

Usa estrategias y Emplea procedimientos para estimar o Selecciona y emplea estrategias, Selecciona y combina estrategias, Combina y adapta estrategias o
procedimientos para determinar la longitud, el perímetro y la procedimientos y recursos para diversos procedimientos y recursos para procedimientos para determinar la
medir y orientarse superficie de formas bidimensionales determinar la longitud, el perímetro y la determinar la longitud, el perímetro y la longitud, el perímetro y la superficie
en el espacio. para el diseño de una maqueta sobre un superficie de formas bidimensionales y superficie de formas bidimensionales de formas bidimensionales y
sistema de andenes. tridimensionales para el diseño de una compuestas y formas tridimensionales tridimensionales, compuestas, en
maqueta sobre un sistema de andenes. para el diseño de una maqueta sobre un el diseño de una maqueta sobre un
sistema de andenes. sistema de andenes.

Argumenta Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Plantea y contrasta afirmaciones sobre Plantea y contrasta afirmaciones
afirmaciones relaciones y propiedades que relaciones y propiedades que las relaciones y propiedades que sobre las relaciones y propiedades
sobre relaciones descubre entre los objetos y las formas descubre, entre los objetos y las formas descubre entre los objetos y las formas que descubre entre los objetos y las
geométricas. geométricas en la construcción de una geométricas, en la construcción de geométricas, en la construcción de una formas geométricas, en la construcción
maqueta sobre un sistema de andenes, una maqueta sobre un sistema de maqueta sobre un sistema de andenes, de una maqueta sobre un sistema de
y los explica con ejemplos y gráficos. andenes, y las justifica con ejemplos y y las sustenta con conocimientos y andenes, y comprueba la validez de sus
conocimientos geométricos. propiedades geométricas. afirmaciones mediante propiedades y
conocimientos geométricos.

19
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir

del análisis de evidencias

Considerando que “Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables”.

El docente Luis valorará el nivel de desarrollo de la competencia analizando la evidencia mediante el

instrumento que ha elaborado. Así, si el estudiante ha presentado la siguiente maqueta como evidencia
de aprendizaje:

Esta será analizada utilizando la rúbrica que se ha elaborado:

Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Criterios
En inicio En proceso Logrado esperado Logrado destacado

Modela objetos Representa el diseño de una maqueta Representa el diseño de una maqueta Representa el diseño de una maqueta Representa el diseño de una maqueta
con formas sobre un sistema de andenes sobre un sistema de andenes sobre un sistema de andenes sobre un sistema de andenes
geométricas y sus considerando las características, considerando las características, considerando las características, considerando, las características,
transformaciones. elementos, propiedades, medidas de elementos, propiedades, medidas de elementos, propiedades, medidas de elementos, propiedades, medidas de
longitud con formas bidimensionales, longitud con formas bidimensionales, longitud con formas bidimensionales longitud con formas bidimensionales y
utilizando material concreto. utilizando material concreto. compuestas, y tridimensionales. tridimensionales, compuestas.

Comunica su Expresa su comprensión con material Expresa su comprensión con material Expresa su comprensión, con lenguaje Expresa su comprensión con lenguaje
comprensión concreto y describe la relación entre concreto y describe la relación entre geométrico, sobre la relación entre geométrico sobre la relación entre las
sobre las formas las propiedades y características de las propiedades y características las propiedades y características de propiedades y características de formas
y relaciones formas bidimensionales, al representar de las formas bidimensionales y formas bidimensionales compuestas y bidimensionales y tridimensionales
geométricas. su diseño de una maqueta sobre un tridimensionales utilizando términos formas tridimensionales, al representar compuestas, al representar su diseño
sistema de andenes. geométricos, al representar su diseño su diseño de una maqueta sobre un de una maqueta sobre un sistema de
de una maqueta sobre un sistema de sistema de andenes. andenes.
andenes.

Usa estrategias y Emplea procedimientos para estimar o Selecciona y emplea estrategias, Selecciona y combina estrategias, Combina y adapta estrategias o
procedimientos para determinar la longitud, el perímetro y la procedimientos y recursos para diversos procedimientos y recursos para procedimientos para determinar la
medir y orientarse superficie de formas bidimensionales determinar la longitud, el perímetro y la determinar la longitud, el perímetro y la longitud, el perímetro y la superficie
en el espacio. para el diseño de una maqueta sobre un superficie de formas bidimensionales y superficie de formas bidimensionales de formas bidimensionales y
sistema de andenes. tridimensionales para el diseño de una compuestas y formas tridimensionales tridimensionales, compuestas, en
maqueta sobre un sistema de andenes. para el diseño de una maqueta sobre un el diseño de una maqueta sobre un
sistema de andenes. sistema de andenes.

Argumenta Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Plantea y contrasta afirmaciones sobre Plantea y contrasta afirmaciones
afirmaciones relaciones y propiedades que relaciones y propiedades que las relaciones y propiedades que sobre las relaciones y propiedades
sobre relaciones descubre entre los objetos y las formas descubre, entre los objetos y las formas descubre entre los objetos y las formas que descubre entre los objetos y las
geométricas. geométricas en la construcción de una geométricas, en la construcción de geométricas, en la construcción de una formas geométricas, en la construcción
maqueta sobre un sistema de andenes, una maqueta sobre un sistema de maqueta sobre un sistema de andenes, de una maqueta sobre un sistema de
y los explica con ejemplos y gráficos. andenes, y las justifica con ejemplos y y las sustenta con conocimientos y andenes, y comprueba la validez de sus
conocimientos geométricos. propiedades geométricas. afirmaciones mediante propiedades y
conocimientos geométricos.

20
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

Los estudiantes deben tener esta rubrica desde el primer momento, para que siempre sepan que se
espera que elaboren.

La rúbrica servirá para que cuando el docente monitoree el avance del producto (evidencia de aprendizaje),
pueda brindar la retroalimentación correspondiente.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el

nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

EJEMPLO 1 de estrategias de retroalimentación en el nivel de educación secundaria (Matemática)

A partir de la situación de los andenes, a continuación se presentan algunos ejemplos de estrategias

denominadas como Escalera de la retroalimentación y SED (seguir, empezar y dejar).

Estrategia 1

Escalera de la retroalimentación
El docente Luis trabaja con sus estudiantes una situación sobre la construcción de andenes y la
elaboración de una maqueta. Luis decide aplicar la estrategia “Escalera de retroalimentación” para
guiar a sus estudiantes de forma estructurada y reflexiva.

Paso 4: Sugerencias

03
Paso 3: Preocupaciones o inquietudes
THIRD STEP

Paso 2: Valorar

Paso 1: Aclarar

Paso 1: Aclarar

Durante la sesión, un grupo de estudiantes presenta su propuesta inicial para calcular el número
de andenes que pueden construirse en la ladera de un cerro y en el terreno plano. Han realizado
los cálculos estimando el número de niveles en la ladera y han dibujado el terreno plano con cinco
andenes circulares concéntricos. Cuando los estudiantes terminan de explicar, Luis empieza con
algunas preguntas para aclarar su razonamiento.

21
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

El docente indica: “Veo que calcularon el número de andenes basándose en un ancho fijo para
cada nivel. ¿Podrían explicar cómo eligieron ese ancho específico? ¿Qué factores consideraron
al suponer que todos los andenes tendrían el mismo tamaño en la ladera y en la parte baja?”. Los
estudiantes se miran y uno responde: “Usamos 3 m como ancho porque pensamos que era lo
más práctico, aunque no consideramos mucho la inclinación del terreno”. Luis los incentiva a ver
la importancia de estos factores, y siente que los estudiantes ya están pensando en cómo ajustar
sus suposiciones.

Paso 2: Valorar

Después de esta aclaración, el docente Luis quiere valorar el esfuerzo y alentar el progreso de
sus estudiantes, así que les dice: “Lo que han hecho es muy interesante, especialmente cómo han
aplicado los conceptos de áreas y volumen en cada nivel de los andenes. Me parece fundamental
resaltar cómo están pensando en la estructura de los andenes para que funcionen bien en el
terreno del agricultor y retengan el agua. Esa conexión con la realidad es realmente esencial y
demuestra una gran comprensión de la situación en contextos reales”.

Paso 3: Preocupaciones o inquietudes

El docente Luis observa que los estudiantes se sienten motivados por su comentario, así que
introduce una inquietud para que profundicen aún más en su análisis. “Ahora, hay algo que me
gustaría que consideraran,” les dice. “Me pregunto si, al usar el mismo ancho en cada nivel,
realmente están reflejando las variaciones del terreno. ¿Cómo cambiaría el cálculo del volumen
de tierra si la inclinación no fuera uniforme? ¿Y si cada andén tuviera un ancho distinto según la
pendiente de esa zona?”. Los estudiantes comienzan a discutir entre ellos y se dan cuenta de que
un terreno real es mucho más irregular de lo que habían considerado en sus primeros cálculos.

Paso 4: Sugerencias

Finalmente, el docente Luis decide ofrecer una sugerencia para guiarlos en una revisión de su
trabajo. “Quizás podrían hacer una investigación rápida sobre cómo los agricultores adaptan sus
andenes a terrenos con inclinaciones cambiantes. Podrían intentar ajustar el ancho de cada nivel
en función de la pendiente y recalcular el volumen de tierra que necesitarían mover en cada nivel.
Sería interesante ver cómo estos cambios afectan su propuesta inicial y cómo podrían hacer los
andenes aún más eficientes”.

Los estudiantes agradecen la sugerencia para mejorar su trabajo. Mientras discuten sus ideas,
Luis los observa y se da cuenta de que la “Escalera de retroalimentación” no solo les ha permitido
mejorar su trabajo, sino que también ha creado un espacio de diálogo reflexivo y de co-construcción
del aprendizaje.

22
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

Estrategia 2

SED (Seguir, empezar y dejar)

A partir de la situación de los andenes, a continuación se presenta un ejemplo de aplicación de la
estrategia SED (seguir, empezar y dejar).

El docente Luis, al observar el trabajo de sus estudiantes,

decide comenzar por indicarles qué deben seguir haciendo. Les
comenta: “Es fantástico cómo están aplicando los conceptos
de área y volumen para abordar el problema. Especialmente
Seguir haciendo me gusta cómo han incluido los cálculos relacionados con la
inclinación y se han asegurado de que cada nivel de los andenes
en la ladera esté bien definido. Sigamos con esa precisión, ya
que en un proyecto real esto marcaría una gran diferencia en la
eficiencia del diseño”.

Los estudiantes asienten, contentos de saber que están en el

camino correcto y que su enfoque ha sido valorado. Con ese
reconocimiento, el docente Luis aprovecha para hacer una
recomendación sobre algo que podrían empezar a hacer.
Les sugiere: “Algo que podríamos empezar a considerar es
cómo adaptar el ancho de cada andén según la inclinación
de las diferentes partes de la ladera. ¿Qué pasaría si la
pendiente cambiara en algún punto? Podrían hacer un
análisis de cómo cada variación afectaría el volumen
Empezar de tierra necesario y el esfuerzo de construcción.
De esta manera, obtendremos un modelo aún más
realista y detallado”.

Los estudiantes se miran, intrigados. Uno pregunta si eso

significaría calcular distintos volúmenes para cada nivel,
y Mario responde que sí, alentándolos a experimentar
con esta variabilidad en los cálculos. Así, han captado la
importancia de un enfoque más adaptable, que les ofrece
una visión más práctica de su trabajo.

23
Propuesta para la formulación de criterios de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes

Finalmente, el docente Luis les comenta algo que podrían dejar

de hacer. Nota que durante su presentación los estudiantes se
habían enfocado demasiado en detalles menores, como decorar
los modelos de los andenes en sus diagramas, lo cual les había
consumido mucho tiempo. Por ello, les dice: “Podríamos dejar de
preocuparnos tanto por los detalles decorativos en el diagrama,
Dejar como el color. Me encanta que su trabajo sea visualmente
atractivo, pero enfoquémonos en los conceptos matemáticos
que están detrás del diseño, ya que eso les ayudará a mejorar la
eficiencia de los andenes”.

Luis observa cómo esta reflexión ha ayudado a sus estudiantes

a identificar en qué concentrarse y cómo hacer ajustes efectivos
en su trabajo.

24