PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2025

E.P.N°27 “Alfonsina Storni”

AÑO Y SECCIONES: 1° A, B ,C Y D.
Objetivos:
 Desarrollar prácticas de lectura cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos y desplieguen diferentes tipos de conocimientos para acceder a significados.
 Participen en prácticas de escrituras, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimientos para adecuar sus
producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideran necesario.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lecturas de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
 Lean a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
 Adquieran prácticas de estudios.

MARZO – ABRIL
ÁMBITO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

Leer Leer a través del docente o escuchar de otros adultos obras Lectura de diversidad de textos literarios: cuentos cortos, *Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez
literarias de diversos autores géneros temas, e intercambiar libro ilustrado y libro álbum. más prolongados.
literatura entre lectores. *Sesiones de lectura como experiencia estética a través *Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de
*Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha. del docente y otro adulto, en el marco de actividades diferentes informaciones (ilustraciones, paratextos, etc.)
*Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con habituales. *Participen de intercambios expresando lo que produjo la lectura
otros lectores. Cuentos de autores variados: Canciones y poemas-El conformando una posición estética y personal.
*Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo hombrecito de jengibre. Opinen sobre las obras leídas y escuchadas, escuchen las opiniones
leído en forma cada vez más clara y precisa *Sesiones de lectura en el marco de secuencias didácticas. de sus compañeros.

Escribir Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras que a través Sesiones de escritura de textos despejados en el marco de *Utilicen palabras conocidas como referente para leer otras nuevas.
del uso asiduo se transformen en fuentes de información actividades habituales. *Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para leer
literatura “seguras” para consultar sobre el sistema de escritura y/o sobre Escribir por si mismos textos breves preguntándose y textos en forma cada vez más autónoma.
el lenguaje escrito. resolviendo problemas relativos a la cantidad y *Usen más de una forma de expresar la misma idea
*Escribir por si mismos palabras de un campo semántico conocido pertenencias de las letras empleadas por su ortografía o
apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes. separación de palabras.

*Apelar a fuentes de información seguras para producir otras

escrituras.

*Reescribir palabras y frases breves

Escrituras y Reflexionar textos en situaciones contextualizadas (listas, títulos, *Escribir, redactar epígrafes, listas de objetos, nombres, *Escriban nombres propios y de otros de manera convencional.
reflexión etiquetas) etc Utilicen palabras conocidas como referentes para escribir otras .
del lenguaje Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas *Reflexión sobre sonidos y escrituras.
*Utilizar repertorio de escrituras estables
*Reconocer relaciones entre fonema, grafemas.
Hablar en el Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas *Intercambiar opinión, tomar la palabra para presentarse, *Usen más de una forma de expresar la misma idea.
ámbito de situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente y saludar, etc
la reconocer a los otros por medio de sus presentaciones, solicitar y
otorgar permisos, disculparse y responder a disculpas, saludar,
formación
agradecer, invitar y responder a una invitación.
ciudadana *Tomar la palabra para presentarse y escuchar a los demás.
Utilizar de manera cotidiana y espontanea fórmulas de cortesía

MAYO-JUNIO
Leer a Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por Lean diversidad de textos literarios en forma sostenida, en Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de
través del autor, por tema, por género, etc.) y poder anticipar itinerarios de la Unidad Pedagógica se privilegia la lectura de: Los tres manera cada vez más precisa y respondan a dudas de los otros.
docente en lectura. Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, chanchitos- Caperucita roja –otras versiones de
torno a lo familiares, alumnos de años superiores) diversidad de textos Interpreten los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del
Caperucita roja. Sesiones de lectura, en el marco de
literario: literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada texto, las metáforas, los juegos de palabras.
situaciones ocasionales o espontáneas, de libros
vez más prolongados. propuestos por los alumnos, seleccionados por el docente. Valoren la propia variedad de habla, la utilicen en contextos
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído pertinentes y respeten las variedades de los otros.
en forma cada vez más clara y precisa.
Conozcan el principio alfabético en la lectura y reconozcan las
relaciones, progresivamente, entre fonemas y grafemas.

Escribir a Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas todos los casos, será importante que se planteen Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el
través del versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto situaciones didácticas de planificación de la escritura y destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos
docente en que se considere bien escrito.Resolver diferentes problemas que revisión del texto escrito, a partir del uso de borradores y revisen la escritura, tomen decisiones con relación al texto, las
torno a lo se planteen durante la escritura, por ejemplo: evitar repeticiones textualización o edición final. construcciones, las palabras, la puntuación.
literario: innecesarias, encontrar recursos para caracterizar, conectar las
partes del texto, lograr coherencia interna, utilizar signos de
puntuación.

Leer por Comprender textos utilizando diversas estrategias. En situaciones habituales o secuencias Consideren cuándo un texto está terminado teniendo
sí mismos Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de didácticas de lectura de textos poéticos en las en cuenta el género discursivo planteado, el
en torno información contextual y textual (imágenes, palabras que los alumnos pueden seguir la lectura, destinatario y el propósito que generó la escritura.
a lo clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito participar leyendo un verso o releyendo una Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito
literario que generó la lectura, conocimientos acerca del estrofa, en la lectura de adivinanzas o de su a través del docente y escuchen las intervenciones de
género, elementos lingüísticos que se puedan respuesta; en la lectura de los globos de una los otros.
reconocer) historieta.
Incrementar el conocimiento lingüístico como un
modo de acceso a la lectura Familiarizarse con un En situaciones habituales como los rituales
repertorio de escrituras estables (palabras conocidas cotidianos, a través de juegos de palabras,
juegos de mesa con palabras, imágenes, letras;
y/o significativas) para vincularlas a través de la vista
buscar familias de palabras, trabalenguas,
o de la fonología con palabras nuevas que estén en el
buscar palabras que rimen, buscar palabras
texto. que comienzan igual o terminen igual.
Hablar en el Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas En diversas situaciones cotidianas de intercambio y en Preparen y sostengan breves exposiciones orales.
ámbito de situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente y situaciones planificadas con diferentes grados de
la reconocer a los otros por medio de sus presentaciones, solicitar y formalidad: saludar diariamente a compañeros, docentes e Participen del proceso de evaluación de los proyectos y las
formación otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas, saludar, integrantes de la institución; saludar a personas que
ciudadana agradecer, invitar y responder a una invitación. Comunicarse con vienen “de visita”; pedir permiso para llevar algo a otro actividades propuestos por el docente.
diversos grados de formalidad según las circunstancias y los salón; pedir autorización a un directivo para una visita o
interlocutores. una campaña; invitar oralmente a otros compañeros a ver Perciban el derecho a disentir, a dudar y a manifestarlo de manera
el resultado de un proyecto; producir invitaciones más respetuosa.
formales y complejas a eventos o actos.

JULIO- AGOSTO
Participar de la lectura del o la docente cuentos, canciones o *Sesiones de lectura a través de docente con participación *Manifiesten lo que comprendieron o no comprendieron de manera
Leer poesías, sostener los recorridos de lectura propuestos. de los alumnos en el marco de situaciones espontaneas de cada vez más precisa y respondan a dudas de otros.
Comenzar a leer y a escribir por sí mismos algunos textos más libros propuestos por niños o por el docente. *Anticipen y formules hipótesis sobre la lectura a partir de
literatura breves y más despejados o fragmentos de textos conocidos *Luego de la lectura generar espacios de intercambio oral diferentes informaciones.
porque se trabajaron en el aula. de obras leídas para expresar libremente lo que produjo. *Participen de los intercambios expresando sus posiciones.
*Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones, -En estos espacios de intercambio, puedan expresar *Confronten con sus compañeros distintas interpretaciones sobre lo
poesías y cuentos e intercambiar interpretaciones volviendo a libremente lo que la obra leída les produjo. Cuentos leído a partir de la relectura.
fragmentos de las obras. *Comprendan textos breves vinculados a situaciones comunicativas
*Ensayar la lectura en voz alta por si mismos de textos breves o de varios autores: cuentos de Lobo, Los sueños del concretas.
fragmentos de textos. sapo- La vuelta al mundo.

Escribir *Escribir por si mismos textos breves de contenido conocido. *Situaciones de escritura de textos despejados en el marco *Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para
literatura *Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves de actividades habituales. escribir textos en forma cada vez más autónoma
conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible *Situaciones de dictado al docente y paulatinamente de (palabras,fonemas,silabas,letras)
reflexionar sobre el sistema de escritura. escritura autónoma.
*Localizar y leer por sí mismos palabras y enunciados de contenido
conocido apelando a índices cualitativos y cuantitativos presentes .
en las escrituras.
*Reescribir a través de la o del docente textos breves o fragmentos
de textos extensos.
Escrituras y * Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la *. Reflexión sobre el sistema alfabético en situaciones de * Escriban textos de manera convencional atendiendo a los
reflexión lectura autónoma. lectura de títulos, epígrafes, carteles, listas, en el marco de propósitos, destinatarios y contenido.
del lenguaje *Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras actividades habituales de secuencias didácticas.
conocidas y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o *Situaciones de escritura de textos despejados en el marco
de la fonología con otras palabras nuevas que estén en el texto de actividades habituales.

Hablar, Expresar el punto del propio punto de vista ante un conflicto, comprender *intercambios orales, circulación de la palabra, etc *Usen más de una forma de expresar la misma idea.
escribir en al otro y formular acuerdos Escriban textos de manera convencional atendiendo a los
*Escuchar, entender a los otros propósitos, destinatarios y contenido.
el ámbito *Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos,
de la etiquetas, epígrafes).
formación Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modelo de acceso a la
escritura
ciudadana

SEPTIEMBRE- OCTUBRE-NOVIEMBRE-DICIEMBRE

Leer Leer a través del o la docente, releer por sí mismo y reescribir *En el marco de secuencias didácticas como buscar entre *Conozcan autores, géneros, colecciones y manifiesten preferencias.
literatura textos extensos o fragmentos de esos textos. varios títulos cuales corresponden al autor, al personaje * Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para leer
*Leer a través de la o el docente textos extensos. elegido, etc Escrituras por si mismos en contextos de textos en forma cada vez más autónoma.
*Leer textos POR SI MISMOS textos más extensos compartiendo la comunicar algo específico al grupo de compañeros.:
 lectura con el docente y con otros niños. Cuento del pantalón – Monigote de carbón. Datos de
Utilizar mayúsculas cuando lo requiera, recurrir a escrituras la vida y obra de LAURA DEVECH.
confiables, trazar de forma convencional los grafemas. *Situaciones de escrituras de textos más extensos como *Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el
*Determinar donde dejar espacios recomendaciones, seguimiento a un personaje, etc.
Escrituras y destinatario para decidir que y como escribir y en base a ello revisen
*Escribir por si mismos palabras y enunciados de contenido
reflexión conocido apelando a otras escrituras para tomar partes la escritura tmen desiciones con relación al texto, las
para el pertinentes o para decidir su ortografía. construcciones, las palabras y la puntuación.
*Copiado con sentido.
lenguaje *Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso *Reflexión sobre diferentes aspectos del texto escrito, puntuación,
Escrituras por si mismos en contextos de comunicar algo
a la escritura separación de palabras, a través del docente y por si mismos.
específico al grupo de compañeros.
*Comprenden el principio alfabético
*Utilizar mayúsculas cuando corresponda
*Trazar de manera convencional letra imprenta minúscula.

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,

signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones
significativas o con sentido
Utilizar mayúsculas cuando lo requiera, recurrir a escrituras
confiables, trazar de forma convencional los grafemas.
*Determinar donde dejar espacios
Ámbito de * Comprender textos utilizando diversas estrategias. *Articulación de las prácticas del lenguaje con la formación *. Utilicen los conocimientos sobre los textos, los géneros y el
la *Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, del estudiante con los contenidos vinculados a las ciencias. sistema para producir textos ajustados al género y el propósito que
formación orientándose por los conocimientos que aprenden Exploración, selección, lectura y organización de origino la escritura.
ciudadana progresivamente acerca del género, anticipaciones; portadores materiales. *Construyan criterio vinculados al texto, el propósito y el
*Lectura de escritura disponible en el aula. *Situaciones de escritura por si mismos. destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos
*Escritura *Determinar donde es necesario dejar espacios. *Copiado con sentido en el marco de un proyecto que revisen la escritura, tomen decisiones en relación al texto, las
*Utilizar mayúsculas cuando corresponda. requiera transmitir conocimientos. construcciones, palabras y puntuación.
Recurrir a escrituras confiables
*Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros *Copiado con sentido *Utilicen los conocimientos sobre los textos, los generos y el
discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones. *situaciones de escrituras en textos breves y extensos para sistema para producir textos ajustados al genero y el propósito que
ampliar una información. origino la escritura..
*Expresar claramente el propio punto de vista ante conflicto,
comprender al otro y formular acuerdos.
*Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los
actores que las sostienen.
*Explorar textos y hacer anticipaciones
*Comenzar a colocar signos de puntuación (Concepto de oración,
de sustantivo propio y común)
Formación *Decidir qué materiales sirven para estudiar el tema. *Propuesta del docente ubicando la temática, situaciones *Comiencen a reconocer los textos en los que pueden encontrar
del *Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios de exploración libre de materiales de lectura, situaciones información sobre los temas de estudio o interés.
estudiante variados: biblioteca, en soporte papel y digital. de búsqueda orientada. *Exploren el material apoyándose en distintos indicadores.
*Producir textos escritos para exponer/comunicar lo aprendido. *situaciones de búsqueda orientada. *Comiencen a reconocer los textos en los que pueden encontrar
*Lectura *Alternar prácticas de planificación, textualizacion y revisión en el *Situaciones de escritura a través del docente o por si información sobre los temas de estudio o interés.
*Escritura dictado al docente. mismos de folletos, epígrafes. *Exploren el material apoyándose en distintos indicadores.
*Producir textos escritos para exponer/comunicar lo aprendido. *Situaciones de reflexión sobre textos, palabras y letras. *Preparen y sostengan breves exposiciones para comunicar lo
*Alternar prácticas de planificación, textualizacion y revisión en el aprendido.
dictado al docente.
*Utilizar los conocimientos de palabras para decidir qué y cómo se
va a escribir.
 *Revisar la propia escritura y/o de sus pares.

ESI
El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la construcción de acuerdos y reducción de conflictos.
Las disposiciones de niños y niñas para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
La identificación de los roles adjudicados a niños y niñas en publicidades, libros de cuentos y programas televisivos según su edad. El trabajo en el aula sobre cualquier tipo de
discriminación.
La producción, valoración de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustias, alegrías respecto de los vínculos con personas en la propia cultura y en la otra.

ADECUACIONES CURRICULARES

Se realizarán diversas propuestas de actividad para anticipar y desarrollar las actividades iniciales de alfabetización. Ejemplo: trabajo con el nombre propio,
palabras significativas. Se trabajará en conjunto con el equipo de orientación escolar en las cuestiones de acceso con los alumnos que presenten dificultad.

EVALUACIÓN: La evaluación será en proceso y continúa. Al finalizar cada bimestre se llevará a cabo una evaluación escrita, con la integración de los contenidos trabajados.