Ep.
N° 28
Año: 6to ABCD
Cuadernillo del estudiante
“El narrador de historias”
de Saki
Para pensar y escribir respuestas para no olvidar:
Sobre la historia
El cuento comienza situando el tiempo y el espacio donde va a transcurrir la historia:
“Era una tarde calurosa y el vagón del tren también estaba caliente; la siguiente parada, Templecombe,
estaba casi a una hora de distancia”,
Y termina cuando, pasado ese tiempo, el tren llega a la estación y los pasajeros se preparan para bajar.
Durante este breve período, la tía y el soltero cuentan sus historias.
1- ¿Cuál de ellas les gustó más? ¿Por qué?
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2- ¿Y a las niñas y el niño del cuento?
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Llama mucho la atención el modo en que se presenta a las niñas y el niño. Releé esa parte:
“Los ocupantes del vagón eran una niña pequeña, otra niña aún más pequeña y un niño también pequeño”
y unas pocas líneas más abajo: “las niñas pequeñas y el niño pequeño ocupaban, enfáticamente, el
compartimiento”.
3- ¿Qué les sugiere esa repetición de la palabra “pequeña”, “pequeño”?
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1
Ahora fíjense cómo se presenta a otro de los personajes: “el otro asiento de la esquina, del lado opuesto,
estaba ocupado por un hombre soltero que era un extraño ante aquella fiesta”.
4- ¿Por qué se nombrará a ese personaje como “un hombre soltero”?
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5- ¿Qué importancia tiene para el cuento que sea soltero?
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También sorprendió la expresión “era un extraño ante aquella fiesta”.
6- ¿A qué “fiesta” les parece que se refiere?
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7- ¿Se acuerdan de “Aladino y la lámpara maravillosa” que era un relato dentro de otro más grande,
llamado Las mil y una noches? Acá pasa algo parecido. ¿Cuántas historias hay en este cuento?
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Hay algunas frases muy ocurrentes. Por ejemplo, dice: “Tanto la tía como los niños conversaban de manera
limitada pero persistente, recordando las atenciones de una mosca que se niega a ser rechazada”.
8- ¿Por qué la conversación entre la tía y los niños puede parecerse a una “mosca que se niega a ser
rechazada”?
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9- ¿A ustedes hay alguna otra expresión que les haya llamado la atención? ¿Cuál?
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La tía, el soltero y la literatura
En este cuento hay un relato principal, el de los personajes que viajan en tren, y dentro de él aparecen dos relatos
enmarcados: el que cuenta la tía y el que cuenta el soltero.
1- ¿De qué se tratan estas dos historias?
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2- ¿Cómo es la protagonista de la historia de la tía?
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3- ¿Y la del soltero? ¿Qué les ocurre al final?
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Releé esta parte del cuento: “—Acérquense aquí y escuchen mi historia –dijo la tía cuando el soltero la había mirado
dos veces a ella y una al timbre de alarma”.
4- ¿Qué estaba pasando en ese momento en el vagón?
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5- ¿Por qué creen que el soltero mira a la tía?
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6- ¿Y por qué mirará el timbre de la alarma?
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7- ¿A ustedes qué les parece?
3
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8- ¿Cómo reacciona el soltero frente a la historia que cuenta la tía?
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9- Releé ese fragmento:
10- ¿Y el soltero? ¿Por qué decide contarles un cuento?
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11- Hacia el final, la tía se enoja por el cuento del soltero.
Releé esa parte: “—¡Una historia de lo menos apropiada para contar a niños pequeños!”.
12- ¿Por qué les parece que la tía considera que la historia del soltero es “inapropiada”?
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13- ¿Qué responde el soltero frente a la acusación de la tía? Busquen esa parte y reléanla.
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La tía piensa que los cuentos “sirven” para mantener tranquilos a los niños, pero también para enseñar.
14- ¿Qué pensará sobre esto el soltero?
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15- ¿les parece que él también se propone enseñar algo cuando cuenta su historia?
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Los Tres narradores en un tren
Si bien este cuento tiene un narrador omnisciente –que no es un personaje–, da la sensación de que toma partido.
Por ejemplo, cuando dice que la historia de la tía es “una historia poco animada y con una deplorable carencia de
interés”.
1- ¿A ustedes les pareció que hay alguna otra parte en la que se note esta antipatía del narrador por la tía? Releé el
fragmento referido a la historia de la tía:
2- La historia que les relata la tía a los niños dentro del vagón aparece contada por el narrador principal, no por
ella. A ustedes, ¿qué les hizo dar cuenta?
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3- Además, está resumida en un párrafo, sin ningún detalle. ¿Por qué será que la cuenta el narrador, de una
manera tan breve, y no aparece el relato en voz de la tía?
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4- Ahora, vuelvan a leer la historia del soltero y fíjense si también la cuenta el narrador principal. ¿Qué pasa allí con
la extensión?
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¿Cuánto espacio ocupa dentro del cuento?
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5- Se podría pensar que el narrador le da la voz al soltero porque “está de su lado” y porque lo considera un gran
contador de historias. ¿Encontraron alguna parte del cuento en la que se vea que el hombre es bueno contando
historias?
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6- ¿Y la tía? ¿Qué piensa sobre el soltero? Busquen y copien algunas expresiones que muestren lo que piensa sobre
él.
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¿Mantiene su mirada igual a lo largo de todo el relato o va cambiando?
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6
Los pequeños oyentes
Antes dijimos que el soltero parece ser mejor contador de historias que la tía y me parece que las niñas y el niño
piensan lo mismo. Les leo este fragmento del cuento:
Antes dijimos que el soltero parece ser mejor contador de historias que la tía y me parece que las niñas y el niño
piensan lo mismo. Les leo este fragmento del cuento:
1- ¿Esta apatía se mantiene mientras ella les cuenta su historia?
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Busquen en el cuento qué hacen mientras ella narra y qué le dicen cuando termina.
2- ¿Y qué sucede con los niños cuando el soltero empieza a contar su historia?
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3- ¿Cómo reaccionan? ¿Y a medida que avanza la narración?
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4- Releé lo que dicen los tres niños cuando el soltero termina de contar su historia:
5- ¿Por qué será que la historia del soltero sí les gustó y la de la tía no?
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¿Será porque el final de la historia de Berta es inesperado?
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¿O será porque el final es truculento? ¿Ustedes qué piensan?
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6- ¿Por qué les parece que los niños creen que esta historia, con un final tan terrible, es “bonita”?
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Sobre el lenguaje de los cuentos
La historia del soltero retoma el personaje de la historia de la tía, la niña buena, pero en este caso se trata
de Berta, una niña “extremadamente buena”. Leamos cómo la describe:
1- ¿Qué sensación te genera leer esta extensa enumeración de las virtudes de Berta?
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2- Una de sus virtudes es que “comía budín de leche como si fuera tarta de mermelada”. ¿Qué quiere decir esto?
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3- ¿Se les ocurre una comparación parecida, pero con comidas más cercanas a nosotros? Por ejemplo, yo diría que
“comía sopa de verduras como si fueran papas fritas”. ¿Y ustedes?
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4- Hay una frase que resalta. Cuando se presentan los personajes, al principio del cuento, dice: “las niñas pequeñas
y el niño pequeño ocupaban, enfáticamente, el compartimiento”.
¿Qué quiere decir que ocupaban el espacio “enfáticamente”?
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¿Será algo positivo o algo negativo?
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5- Otra expresión que llamó la atención aparece cuando se dice que la historia que contaba la tía era interrumpida
por “preguntas malhumoradas y en voz alta de los oyentes”.
¿De qué oyentes se trata?
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¿Y a quiénes o a qué se refiere la palabra “malhumoradas”? ¿A las preguntas o a los niños?
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LECTURA POR SÍ MISMOS
Como conversamos en el intercambio, el narrador principal no es neutral, sino que “toma partido”. A
continuación, van a releer algunas partes del cuento para buscar pistas que muestren lo que este narrador
opina sobre la tía y el soltero. Lean los siguientes fragmentos en los que el narrador principal les da la
palabra al soltero y a los niños:
10
Seguramente, habrán notado que entre las voces de los niños y el soltero se intercala la voz del narrador.
En algunos casos, además de usar verbos de decir como “dijo”, “respondió”, “contestó”, etc., el narrador
agrega alguna expresión que suma cierta información sobre la actitud con la que ese personaje está
diciendo lo que dice. Por ejemplo, en los fragmentos anteriores, utiliza las expresiones
“despreocupadamente” y “rápidamente”.
Ahora, lean los siguientes fragmentos en los que la tía conversa con sus sobrinos y marquen las
expresiones que el narrador principal utiliza para sumar información sobre la actitud de la mujer:
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Comparen las expresiones que el narrador principal utiliza para referirse al soltero y a la tía y conversen
sobre cuáles de ellas implican una mirada positiva y cuáles una negativa. Luego, escriban una conclusión.
En el intercambio, también dijimos que el narrador principal considera que la tía no es una buena
narradora, ya que dice que su historia es “poco animada y con una deplorable carencia de interés”.
Ahora, lean el siguiente fragmento en el que el narrador principal se refiere al soltero mientras cuenta su
historia:
1- ¿Por qué les parece que en vez de nombrarlo “el soltero”, como hizo hasta ese momento, en este caso lo llama
“el contador de historias”?
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2- ¿Qué creen que piensa el narrador principal sobre la habilidad del soltero para contar historias? Escriban una
conclusión teniendo en cuenta el fragmento anterior u otras pistas del cuento.
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Tras las huellas de la tía y el soltero
(en grupos de 3)
Como hemos conversado, el cuento está contado por un narrador en tercera persona omnisciente, es decir, por un
narrador externo a la historia que posee información sobre todos los personajes. Por esta razón, hay algunas pistas
que nos permiten imaginar qué piensan y/o sienten los distintos personajes en algunos momentos de la historia.
Relean las primeras páginas del cuento –desde el inicio hasta que la tía empieza a contar su historia– y
completen el siguiente cuadro. A modo de ayuda, la primera fila ya está completa.
Pistas ¿Qué puede haber pensado y/o ¿Qué puede haber pensado y/o
sentido la tía cuando… sentido el soltero cuando…
Se siente molesta por los golpes Piensa que su viaje será difícil si
y la nube de polvo y piensa en esos niños siguen portándose así.
Cyril empieza a golpear los
distraer a Cyril con otra cosa.
cojines?
Cyril pregunta insistentemente
sobre por qué sacan a las ovejas
fuera del campo?
…la niña más pequeña comienza
a recitar y repetir el inicio del
poema “De camino hacia
Mandalay”?
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…el soltero mira a la tía y el
timbre de la alarma y la tía
decide convocar a los niños para
contarles una historia?
Berta, una niña terriblemente buena
(individual)
Releé la historia narrada por el soltero y toma notas de los fragmentos descriptivos vinculados a ese
elemento. Transcribirlos textualmente:
Berta El parque del príncipe El lobo
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Los elementos de la historia que generan mayor interés en los pequeños oyentes:
Mientras el soltero narra su cuento, hay tres elementos que hacen que el interés de los niños vaya creciendo. Releé
la historia y anotalos a continuación:
Lo primero que produce una ola de reacción en favor de la historia es…
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_________________________________________________________________________________________
Lo segundo que hace que los niños den su aprobación es…
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Lo tercero que hace que el interés de los niños aumente es…
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_________________________________________________________________________________
Los núcleos narrativos principales.
▪ Volvé a leer la historia del soltero una vez más para pensar acerca de los hechos más importantes y sus causas, y
responder las siguientes preguntas:
✔ ¿Por qué el príncipe le da permiso a Berta para pasear por su parque siendo que nunca antes se había permitido
que entraran niños allí?
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✔ ¿Qué piensa Berta mientras pasea por el parque del príncipe?
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✔ Cuando aparece el enorme lobo, ¿dónde se esconde Berta? ¿Qué piensa en ese momento?
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✔ Finalmente, ¿qué es lo que le permite al lobo descubrir dónde está escondida Berta? ¿Y qué hace cuando la
encuentra?
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ESCRITURA
Renarración del episodio inicial desde la voz de la tía o el soltero
Producción del texto (individual)
Consigna para la escritura
En una tarde calurosa, una mujer, sus tres sobrinos y un hombre soltero comparten el compartimiento de un tren
hacia Templecombe.
La experiencia de viaje será muy distinta según desde qué punto de vista elijas contarla…
▪ Ponete en el lugar de la tía o el soltero y escribí un texto que narre el primer momento del viaje en tren, desde
que comienza el cuento hasta que la tía reúne a las niñas y el niño para contarles una historia.
▪ Utilizá las notas que tomaste para planificar antes de escribir. ¡No te olvides de incluir expresiones que muestren
lo que piensa y siente el personaje que elegiste en cada momento del episodio!
▪ Podés empezar así:
Si elegiste contar desde el punto de vista de la tía:
Todavía faltaba una hora para llegar a Templecombe. El calor era intenso y mis sobrinos también. Cyril comenzó a
golpear los almohadones del asiento y le dije…
Si elegiste contar desde el punto de vista del soltero:
La suerte no estaba de mi lado esa tarde. Hacía calor y en el compartimiento que me había tocado viajaban tres
niños acompañados por una mujer que lo único que hacía era decirles que no. En un momento, el niño comenzó a
golpear los almohadones del asiento y yo pensé…
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Revisión del texto
Guía para la revisión individual de la Renarración
Una vez que hayas revisado cada ítem y modificado lo que sea necesario en tu texto, podés colocar una
tilde en la columna de la derecha. Acordate de que en tu borrador podés tachar, usar flechas o llamadas al
margen o al final de la hoja:
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¿Hay repeticiones innecesarias? Recordá que para evitar la repetición podés reemplazar la
palabra por un sinónimo o una expresión equivalente, o incluso omitirla si se entiende igual.
¿Usaste distintos conectores para relacionar las oraciones? Si usaste muchas veces el mismo
conector, fijate si podés reemplazarlo por algún otro. Por ejemplo: “después”, “entonces”,
“luego”, “en ese momento”, “por lo tanto”, “por esta razón”, etc.
¿Usaste coma para separar los elementos de las enumeraciones y/o para enmarcar las
aclaraciones? Si te parece necesario, recordá que podés usar punto seguido (para introducir
una variación sobre el mismo tema) o punto y aparte (si se trata de un nuevo aspecto de ese
tema o de un tema nuevo).
Escritura de una reseña (colectiva, luego en parejas)
¿Cómo hacemos los lectores para decidir qué leer?
Lectura, comentario y análisis de reseñas:
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“A veces, la vida se comporta como el viento: desordena y arrasa”, empieza diciendo la narradora de
“Amigos por el viento”, uno de los cuentos que integran el último libro de Liliana Bodoc, y al que le da
título.
Liliana Bodoc es una reconocida autora de literatura infantil y juvenil. Nació en Santa Fe y luego se trasladó
con su familia a Mendoza, donde estudió y trabajó como profesora de Literatura y escritora el resto de su
vida.
A partir de esa emotiva frase del comienzo, el cuento echa a andar y nos envuelve en los acontecimientos
que vivió la narradora en dos momentos importantes de su vida: el día que su papá se fue de casa y, varios
años después, el día que conoció a Juanjo, el hijo del novio de su mamá.
Un aspecto que me pareció muy interesante es el estilo íntimo que se mantiene durante todo el relato. La
voz de la narradora se siente como si nos estuviera hablando al oído, como un susurro, como si fuera
nuestra propia “amiga por el viento”. Otra cosa que me gustó mucho fueron las hermosas imágenes que
usa para nombrar el mundo: así como el viento, también las raíces, las ventanas, las espinas que se usan
para hacer sufrir…
La historia se abre con vientos oscuros pero se cierra con una invitación llena de esperanza: “ya era tiempo
de abrir las ventanas”... ¿Qué nos quiere decir con esto? Pues para saberlo, hay que tomarse unos minutos
y leer el cuento. Recomendado para todas las personas que disfruten de la lectura de cuentos poéticos.
Lucrecia Malatesta
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En la Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil de Ciudad de México, Andrea Ferrari dice algo que
quizás permite entender el origen de esta novela: “Las cifras nos anestesian”. La noche del polizón es un
intento de ponerles nombre propio a las estadísticas de un gran problema de la actualidad: la exclusión de
hombres, mujeres, niñas y niños, migrantes, refugiados de guerra…, en otras palabras, de personas que
luchan todos los días por sobrevivir frente a la adversidad.
Hace cinco años que Karmo –el protagonista de esta novela– tuvo que huir de su casa en medio de la
guerra de Liberia, y hace dos que subió de polizón a un barco y terminó en la otra punta del mundo, hecho
que lo separó de su hermano Momo. Ahora, la gente de la Cruz Roja logra ubicar a su hermano y organiza
una llamada entre ellos.
La novela transcurre en Buenos Aires, a lo largo de catorce horas de espera que avanzan al ritmo del tic tac
del reloj que no deja de sonar en la cabeza de Karmo. A medida que la llamada se posterga, el protagonista
va pensando en qué puede y qué debe contarle a su hermano cuando finalmente logren comunicarse. Así
es como va recordando escenas de la noche en que comenzó su viaje y de todas las personas que, a partir
de ese momento, se acercaron a él para brindarle su ayuda o para hacerle sentir su diferencia y
vulnerabilidad.
Uno de los aspectos más interesantes de La noche del polizón es que relata una historia muy dolorosa pero
sin apelar a los golpes bajos. Logra llegar al corazón de los lectores pero sin dar lástima, tan solo narrando
la realidad, o al menos una parte de ella. Una novela en la que el tiempo transcurre con otro ritmo, donde
pasado y presente se entremezclan acercando a los lectores a la historia de Karmo (y Momo). Una novela
en la que hay búsqueda y aprendizaje, hay tristeza pero también esperanza (aunque en su justa medida).
Así es que Karmo comprende, tras los duros momentos que atraviesa, que “estaba bien tener esperanzas,
pero no demasiadas. Muchas esperanzas podían volver idiota a una persona”.
Esta obra obtuvo el premio de los “Destacados de ALIJA 2012” en la categoría novela juvenil.
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Imagen de portada: Ilustración de Leicia Gotlibowski.
1. Nosotros leímos “Amigos por el viento”. ¿Qué les pareció lo que se dice en la reseña? ¿Están de acuerdo con la
opinión de la autora?
2. ¿Logrará esta reseña convencer a quienes no hayan leído el cuento de que vale la pena leerlo?
3. ¿Alguna o alguno de ustedes leyó esta novela de Andrea Ferrari? Si no la leyeron, ¿les dieron ganas de leerla
después de leer la reseña?
4. Fueron impactantes las palabras de la autora en la Feria del Libro Infantil y Juvenil de México: “Las cifras nos
anestesian” ¿Se dieron cuenta de cuáles son las cifras que “anestesian” a la autora de esta novela?
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5. Relean un momento entre dos para saber si más o menos pueden “armar” la historia que relata, quién la
protagoniza, dónde está y de dónde viene…
6. ¿Qué fue lo que les interesó? ¿Les gustaría enterarse de algo que la reseña no dice? Podríamos ver si está en la
biblioteca de la escuela…
Pensar en algunas características de los textos de este género:
1. En las dos reseñas, al lado de la tapa se incluyen algunos datos de los libros. ¿Qué información encontramos ahí?
Eso se llama:________________________________________________________________________________
suele incluir:________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. ¿Hay alguna parte en la que se cuente de qué se tratan el cuento o la novela? ¿Dónde? Fíjense si se cuentan los
finales de las historias o si se intenta generar intriga en las lectoras y los lectores. Márcalo en el texto de color
amarillo.
3. ¿Cómo nos damos cuenta de si a las personas que las escribieron les gustaron o no los libros? ¿Qué expresiones
les permitieron darse cuenta? Copialos:
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4. ¿Se incluyen fragmentos de los libros o de alguna otra publicación o persona que no sean las autoras o los
autores del texto?
A esos fragmentos se los llama ______________________ y siempre se escriben __________________
¿Para qué creen que se incluyen? ¿Cómo empieza la reseña de “Amigos por el viento”? ¿Y la de La noche del
polizón?
5. ¿Se incluye alguna información sobre las autoras de los libros?
____________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué datos se mencionan?
____________________________________________________________________________________________
7. ¿Y los títulos de las reseñas? ¿Se relacionan con los libros que están comentando, ya sea con su título o con su
tema?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
8. El cuento “Amigos por el viento” ya lo leímos. ¿Qué les pareció lo que se dice en la reseña? ¿Están de acuerdo
con la opinión de la autora?
Para recordar y tener en cuenta:
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Revisión del texto
Aspectos a revisar:
1. Contenido y organización: ¿Corresponde el texto producido y el plan de escritura?________
2. ¿Es adecuado el lenguaje al destinatario a otras chicas y otros chicos?.________________________
3. Uso de la puntuación: ¿Se usan comas en enumeraciones; punto seguido y punto aparte para organizar
el texto; comas para enmarcar frases aclaratorias? _______________
4. ¿Formas de referirse al libro, al autor y a los personajes para evitar repeticiones innecesarias? _______
5. ¿Uso de conectores para organizar el texto? _____________________________
6. ¿Correlación entre los tiempos verbales? (por ejemplo, los comentarios sobre el cuento en tiempo
presente; los datos del autor en presente) ______________________________________________
7. ¿Ortografía?________________________________________________________
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REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Análisis del siguiente fragmento inspirado en “El narrador de historias”:
Berta vio al lobo, notó que se dirigía hacia ella, deseó no haber entrado nunca al parque y corrió todo lo que pudo. El
lobo la siguió dando enormes saltos y brincos.
En parejas, lean el siguiente ejemplo inspirado en “El narrador de historias” y discutan por qué se usan las
dos primeras comas. Anoten sus ideas.
Ahora, discutan por qué se usa punto seguido después de “un hombre duro y hostil” y no coma o punto
aparte. Anoten sus ideas para luego compartirlas con el resto del grupo.
La tía decidió, mentalmente, que el soltero era un hombre duro y hostil. Ella no era capaz de inventar
respuestas convincentes a las preguntas de Cyril.
1. En parejas, lean los siguientes ejemplos inspirados en “El narrador de historias” y
discutan por qué se usan las comas en cada caso. Anoten sus ideas.
2. Ahora, discutan por qué se usa punto seguido en cada ocasión. Anoten sus ideas para
luego compartirlas con el resto del grupo.
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Leé este breve texto sobre la historia que el soltero les cuenta a los niños. Le
faltan algunos signos de puntuación:
29
30
