ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”

GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1

CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: Del 12 al 16 de agosto de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de Altas cumbres y las
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 1
planificación: planificación: Matemáticas
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
M.2.1.21. Realizar adiciones Opera utilizando la Tema: Sumas hasta el número 9.999. Técnica:
y sustracciones con los adición y sustracción Inicio: Análisis de tareas
números hasta 9 999, con con números naturales Comenzar la clase con un saludo cálido y revisa brevemente la tarea o conceptos
material concreto, de hasta cuatro cifras aprendidos en la clase anterior. Instrumento:
Dividir a los estudiantes en pequeños grupos.
mentalmente, gráficamente en el contexto de un Juegos: Bingo matemático
Entregar un grupo de tarjetas con números (del 1 al 9999) y deben sumar dos números al
y de manera numérica. problema matemático azar. Preguntas sobre el
del entorno. Revisar y discutir algunas respuestas, destacando la importancia de verificar los resultados. procedimiento.
M.2.1.24. Resolver y (Ref.I.M.2.2.3.). Desarrollo: Resolver problemas
plantear, de forma individual Comprender y aplicar la técnica de la suma con números hasta 9999 utilizando diferentes matemáticos
o grupal, problemas que métodos y estrategias. Resolver las preguntas
requieran el uso de sumas y Explicar cómo sumar números de hasta 9999, utilizando ejemplos en la pizarra. Ejemplo: ¿Cuánto gastará mamá en la
restas con números hasta de 2456 + 3789. fiesta?
cuatro cifras, e interpretar la Demostrar cómo alinear los números por columnas (unidades, decenas, centenas, millares)
y realiza la suma paso a paso, comenzando por la columna de las unidades.
solución dentro del contexto
Distribuir hojas de trabajo con ejercicios de suma para que los estudiantes practiquen.
del problema.
Incluye ejemplos como:
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GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
1234 + 5678
7890 + 4321

Actividad 1:
Bingo de Sumas:
Organiza un bingo en el que cada casilla tiene una suma con números hasta 9999.
Los estudiantes resuelven las sumas para marcar las casillas en sus tarjetas de bingo.
El primer estudiante en completar una línea o llenar la tarjeta grita "Bingo" y revisa sus
respuestas con la clase.
Presenta problemas de la vida real que requieran suma, como calcular el total de puntos en
un juego o la suma de precios en una lista de compras.
“Mi mamá está organizando una fiesta de cumpleaños y ha hecho una lista de las cosas que
necesitan comprar. Ella anotó los costos de algunos artículos en su libreta. Al final,
queremos saber cuánto dinero necesita en total.
Mi mamá compró:
 Un pastel que costó $1,235.
 4 paquetes de globos, cada uno a $125.
 3 cajas de servilletas, cada una a $68.
Resolver las preguntas ¿Cuánto gastará mamá en la fiesta?

Cierre:
Reflexionar sobre lo aprendido y evaluar la comprensión del tema.
Revisar los puntos clave de la clase, como el proceso de alineación de números y la suma
por columnas.

Tema: Propiedades de la suma.

Inicio:
Introducir el concepto de propiedades de la suma y conectar con conocimientos previos.
Juego de Suma Rápida: Técnica:
Presentar a los estudiantes un conjunto de tarjetas con sumas simples. Análisis de tareas
Pedir a cada estudiante que resuelva una suma y comparta su respuesta con la clase.
Usar esta actividad para repasar la suma básica y preparar el terreno para las propiedades Instrumento:
de la suma. Cuaderno de trabajo
Desarrollo de actividades.
Desarrollo:
Comprender y aplicar las propiedades de la suma: conmutativa, asociativa y la propiedad
del elemento neutro.
Explicar las propiedades de la suma.
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Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
Propiedad Conmutativa:
Explica que el orden de los sumandos no afecta la suma. Ejemplo: a+b=b+aa + b = b +
aa+b=b+a.
Muestra ejemplos en la pizarra, como 7+5=5+77 + 5 = 5 + 77+5=5+7, y resuelve para
confirmar que el resultado es el mismo.
Propiedad Asociativa:
Explica que al sumar tres o más números, el resultado es el mismo sin importar cómo se
agrupan.
Ejemplo:

Mostrar ejemplos como (2+3)+4=2+(3+4)(2 + 3) + 4 = 2 + (3 + 4)(2+3)+4=2+(3+4), y verifica

que ambos agrupamientos dan el mismo resultado.
Propiedad del Elemento Neutro:
Explica que el número 0 es el elemento neutro de la suma, porque sumar 0 a cualquier
número no cambia el valor. Ejemplo: a+0=aa + 0 = aa+0=a.
Muestra ejemplos en la pizarra, como 9+0=99 + 0 = 99+0=9, y confirma que el resultado es
el mismo.
Cierre:
Reflexionar sobre lo aprendido y evaluar la comprensión del tema.
Recapitular las propiedades de la suma discutidas en clase.
Preguntar a los estudiantes qué les resultó más interesante o desafiante sobre las
propiedades de la suma.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer Completas secuencias Tema: Sumas con decenas Técnica:
Nivel curricular: el valor posicional de numéricas Análisis de tareas
Grado 3 ascendentes o Inicio:
números naturales de Realizar una breve actividad de calentamiento relacionada con los
Año básico: Primer descendentes con Instrumento:
hasta cuatro cifras, números. Por ejemplo, contar del 1 al 30 en grupo, haciendo énfasis en Cuaderno de trabajo
grado números naturales de
basándose en la la pronunciación de los números y el ritmo. Desarrollo de actividades.
hasta cuatro cifras, Presentar el concepto de decenas usando bloques de decenas y
composición y utilizando material unidades.
descomposición de concreto, simbologías, Explicar sobre la decena equivale a 10 unidades y que hoy aprenderán a
unidades, decenas, estrategias de conteo sumar usando estos bloques.
centenas y unidades y la representación en
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GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025

de mil, mediante el la semirrecta numérica Desarrollo:

uso de material (Ref.I.M.2.2.1.) Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y proporcionarles bloques
de decenas y unidades.
concreto y con Pedir a los estudiantes que formen números con los bloques (por
representación ejemplo, 20, 30) y que sumen estos números entre sí usando los
simbólica. bloques.
Mostrar en la pizarra ejemplos de sumas con decenas (por ejemplo, 20 +
30, 40 + 10) utilizando una representación gráfica (dibujos de bloques
de decenas).
Hacer una serie de sumas en grupo, pidiendo a los estudiantes que
participen en la resolución.

Cierre:
Hacer un repaso de lo aprendido preguntando a los estudiantes qué fue
lo que más les gustó y si tienen alguna pregunta sobre el tema.
Realizar una breve actividad de consolidación donde los estudiantes
completan algunas sumas sencillas en sus cuadernos (por ejemplo, 10 +
20, 30 + 10).

Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Elizabeth coronel Bajaña Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: Del 19 al 23 de agosto de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 1 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: Propiedades de la suma. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Inicio: Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Introducir el concepto de propiedades de la suma y conectar con conocimientos
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un previos. Instrumento:
manera numérica. problema matemático del Juego de Suma Rápida: Cuaderno de trabajo
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). Presentar a los estudiantes un conjunto de tarjetas con sumas simples. Desarrollo de actividades.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de Pedir a cada estudiante que resuelva una suma y comparta su respuesta con la
forma individual o grupal, problemas clase.
que requieran el uso de sumas y Usar esta actividad para repasar la suma básica y preparar el terreno para las
restas con números hasta de cuatro propiedades de la suma.
cifras, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema. Desarrollo:
Comprender y aplicar las propiedades de la suma: conmutativa, asociativa y la
propiedad del elemento neutro.
Explicar las propiedades de la suma.
Propiedad Conmutativa:
Explica que el orden de los sumandos no afecta la suma. Ejemplo: a+b=b+aa + b =
b + aa+b=b+a.
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
Muestra ejemplos en la pizarra, como 7+5=5+77 + 5 = 5 + 77+5=5+7, y resuelve
para confirmar que el resultado es el mismo.
Propiedad Asociativa:
Explica que al sumar tres o más números, el resultado es el mismo sin importar
cómo se agrupan.
Ejemplo:

Mostrar ejemplos como (2+3)+4=2+(3+4)(2 + 3) + 4 = 2 + (3 + 4)(2+3)+4=2+(3+4),

y verifica que ambos agrupamientos dan el mismo resultado.
Propiedad del Elemento Neutro:
Explica que el número 0 es el elemento neutro de la suma, porque sumar 0 a
cualquier número no cambia el valor. Ejemplo: a+0=aa + 0 = aa+0=a.
Muestra ejemplos en la pizarra, como 9+0=99 + 0 = 99+0=9, y confirma que el
resultado es el mismo.
Cierre:
Reflexionar sobre lo aprendido y evaluar la comprensión del tema.
Recapitular las propiedades de la suma discutidas en clase.
Preguntar a los estudiantes qué les resultó más interesante o desafiante sobre las
propiedades de la suma.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Sumas con decenas Técnica:
Nivel curricular: Grado valor posicional de numéricas ascendentes o Análisis de tareas
3 números naturales de descendentes con Inicio:
Año básico: Primer números naturales de Realizar una breve actividad de calentamiento relacionada con los Instrumento:
hasta cuatro cifras,
grado hasta cuatro cifras, números. Por ejemplo, contar del 1 al 30 en grupo, haciendo énfasis en Cuaderno de trabajo
basándose en la utilizando material la pronunciación de los números y el ritmo. Desarrollo de actividades.
composición y concreto, simbologías, Presentar el concepto de decenas usando bloques de decenas y
descomposición de estrategias de conteo y unidades.
unidades, decenas, la representación en la Explicar sobre la decena equivale a 10 unidades y que hoy aprenderán a
centenas y unidades de semirrecta numérica sumar usando estos bloques.
mil, mediante el uso de (Ref.I.M.2.2.1.)
Desarrollo:
material concreto y con
Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y proporcionarles bloques
representación de decenas y unidades.
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
simbólica. Pedir a los estudiantes que formen números con los bloques (por
ejemplo, 20, 30) y que sumen estos números entre sí usando los
bloques.
Mostrar en la pizarra ejemplos de sumas con decenas (por ejemplo, 20 +
30, 40 + 10) utilizando una representación gráfica (dibujos de bloques
de decenas).
Hacer una serie de sumas en grupo, pidiendo a los estudiantes que
participen en la resolución.

Cierre:
Hacer un repaso de lo aprendido preguntando a los estudiantes qué fue
lo que más les gustó y si tienen alguna pregunta sobre el tema.
Realizar una breve actividad de consolidación donde los estudiantes
completan algunas sumas sencillas en sus cuadernos (por ejemplo, 10 +
20, 30 + 10).

Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Elizabeth coronel Bajaña Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: Del 26 al 30 de agosto de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: Restas hasta el 9.999. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Inicio: Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Realizar una breve revisión con la clase sobre la resta de números menores.
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un Preguntar a los estudiantes si han hecho restas en casa o en la escuela y qué Instrumento:
manera numérica. problema matemático del desafíos encontraron. Cuaderno de trabajo
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). Usar una pizarra para resolver un problema simple de resta juntos. Desarrollo de actividades.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de Utilizar ejemplos visuales en la pizarra para mostrar cómo se realiza la resta en
forma individual o grupal, problemas columnas, tanto sin llevadas como con llevadas:
que requieran el uso de sumas y  Ejemplo sin agrupación: 2345 - 1234
restas con números hasta de cuatro  Ejemplo con agrupación: 5024 - 1879
cifras, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema. Desarrollo:
Practicar la resta con la guía del docente.
Resolver dos problemas en la pizarra paso a paso:
 Un problema sin agrupación (ej., 4567 - 2345).
 Un problema con agrupación (ej., 7032 - 4891).
Explicar cada paso claramente, señalando la importancia de alinear los dígitos y
realizar las llevadas correctamente.
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Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
Responder cualquier pregunta que los estudiantes puedan tener durante el
proceso.
Aplicar restas con números grandes en un entorno guiado.
Resolución de Problemas Contextuales (5 minutos)
Presentar un par de problemas de la vida cotidiana que requieran la resta de
números grandes:
 Si en una biblioteca hay 8900 libros y se prestan 1234, ¿cuántos libros
quedan?
 Un granjero tiene 7325 manzanas y vende 1987. ¿Cuántas manzanas le
quedan?
Pedir a los estudiantes que resuelvan estos problemas en sus hojas de trabajo y
compartir sus respuestas con un compañero.

Cierre (15 minutos)

Revisar algunos de los problemas resueltos en la pizarra con la clase. Discutir las
soluciones y las estrategias utilizadas para resolverlos.
Preguntar a los estudiantes si tienen alguna duda o pregunta sobre los problemas
que realizaron.
Pedir a los estudiantes que completen un breve ejercicio en sus hojas de trabajo
con un problema de resta nuevo para resolver de manera individual.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Sumas con decenas Técnica:
Nivel curricular: Grado valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
3 números naturales de descendentes con Observar la imagen de la familia del 60.
Año básico: Primer números naturales de Realizar una breve actividad de calentamiento relacionada con los Instrumento:
hasta cuatro cifras,
grado hasta cuatro cifras, números. Por ejemplo, contar del 1 al 60p en grupo, haciendo énfasis en Cuaderno de trabajo
basándose en la utilizando material la pronunciación de los números y el ritmo. Desarrollo de actividades.
composición y concreto, simbologías, Presentar el concepto de decenas usando bloques de decenas y
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
descomposición de estrategias de conteo y unidades.
unidades, decenas, la representación en la Explicar sobre la decena equivale a 10 unidades y que hoy aprenderán a
centenas y unidades de semirrecta numérica sumar usando estos bloques.
(Ref.I.M.2.2.1.)
mil, mediante el uso de
Desarrollo:
material concreto y con Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y proporcionarles bloques
representación de decenas y unidades.
simbólica. Pedir a los estudiantes que formen números con los bloques (por
ejemplo, 20, 30) y que sumen estos números entre sí usando los
bloques.
Mostrar en la pizarra ejemplos de sumas con decenas (por ejemplo, 20 +
30, 40 + 10) utilizando una representación gráfica (dibujos de bloques
de decenas).
Hacer una serie de sumas en grupo, pidiendo a los estudiantes que
participen en la resolución.

Cierre:
Hacer un repaso de lo aprendido preguntando a los estudiantes qué fue
lo que más les gustó y si tienen alguna pregunta sobre el tema.
Realizar una breve actividad de consolidación donde los estudiantes
completan algunas sumas sencillas en sus cuadernos (por ejemplo, 10 +
20, 30 + 10).
Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Sandra Quevedo Vera Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: Del 2 al 6 de septiembre de 2024
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025

Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A

N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: sumas con reagrupación. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Inicio: Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Explicar a los estudiantes que aprenderán a realizar sumas de números de dos dígitos y
más con reagrupación (llevada).
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un Instrumento:
Realizar una breve revisión de la suma sin reagrupación.
manera numérica. problema matemático del Cuaderno de trabajo
Preguntar a los estudiantes sobre ejemplos de sumas que puedan resolver sin dificultad.
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). Usar una pizarra o una hoja grande para escribir una suma sencilla (por ejemplo, 23 + 15) Desarrollo de actividades.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de y pedir a los estudiantes que la resuelvan.
forma individual o grupal, problemas Comentar cómo se llevan a cabo sumas que no requieren reagrupación.
que requieran el uso de sumas y Explicar sobre como sumar cuando los números en una columna superan 9 y lo que se
restas con números hasta de cuatro requiere es la reagrupación.
cifras, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema. Desarrollo:
Utilizar una pizarra para mostrar una suma de dos dígitos que requiere reagrupación, por
ejemplo, 47 + 36.
Explicar paso a paso el proceso de la suma con reagrupación.
Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y proporcionarles tarjetas con problemas de
suma para resolver con reagrupación (por ejemplo, 58 + 27, 69 + 45).
Solicitar a cada grupo que resuelva los problemas y que explique su proceso a la clase.
Distribuir una hoja de ejercicios con problemas de suma que requieren reagrupación (por
ejemplo, 74 + 29, 56 + 47).

Cierre:
Revisar algunos de los problemas resueltos durante la práctica independiente, pidiendo a
los estudiantes que expliquen sus pasos.
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GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
Responder preguntas y aclarar dudas que puedan surgir.
Realizar una breve actividad de repaso, como un juego de "Sumas Rápidas" donde los
estudiantes deben resolver problemas de suma con reagrupación de forma rápida y
correcta.

Tema: Sumas con descomposición.

Inicio:
Explicar a los estudiantes que aprenderán a sumar utilizando la técnica de
descomposición, lo que facilita el proceso al separar los números en partes más
manejables.
Realizar una breve revisión sobre la suma de números de dos dígitos.
Preguntar a los estudiantes sobre cómo suman números grandes y qué métodos utilizan.
Escribir un problema simple en la pizarra (por ejemplo, 23 + 15) y resolverlo juntos para
refrescar el concepto básico de suma.

Desarrollo:
Utilizar una pizarra para mostrar un ejemplo de suma con descomposición, como 47 + 36.
Descomposición:
1. Descomponer 47 en 40 + 7 y 36 en 30 + 6.
2. Sumar las decenas: 40 + 30 = 70.
3. Sumar las unidades: 7 + 6 = 13.
4. Sumarlas partes: 70 + 13 = 83.
Mostrar cómo la descomposición facilita la suma al trabajar con números más simples.
Distribuir una hoja de ejercicios con problemas de suma que deben resolver utilizando
descomposición (por ejemplo, 64 + 27, 85 + 14).

Cierre:
Revisar algunos de los problemas resueltos durante la práctica independiente, pidiendo a
los estudiantes que expliquen cómo utilizaron la descomposición para resolver la suma.
Discutir la efectividad del método y cómo puede ayudarles en otros problemas de suma.
Realizar una breve actividad en grupo donde cada grupo recibe un problema de suma y
debe resolverlo utilizando la descomposición y luego compartir su solución con la clase.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Sumas con decenas Técnica:
Nivel curricular: Grado valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
3 descendentes con Observar la imagen de la familia del 60.
números naturales de Realizar una breve actividad de calentamiento relacionada con los números. Por
Año básico: Primer números naturales de Instrumento:
hasta cuatro cifras, ejemplo, contar del 1 al 60p en grupo, haciendo énfasis en la pronunciación de
grado hasta cuatro cifras, Cuaderno de trabajo
basándose en la los números y el ritmo.
utilizando material Presentar el concepto de decenas usando bloques de decenas y unidades. Desarrollo de actividades.
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
composición y concreto, simbologías, Explicar sobre la decena equivale a 10 unidades y que hoy aprenderán a sumar
descomposición de estrategias de conteo y usando estos bloques.
unidades, decenas, la representación en la
Desarrollo:
semirrecta numérica
centenas y unidades de Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y proporcionarles bloques de
(Ref.I.M.2.2.1.)
mil, mediante el uso de decenas y unidades.
Pedir a los estudiantes que formen números con los bloques (por ejemplo, 20,
material concreto y con
30) y que sumen estos números entre sí usando los bloques.
representación Mostrar en la pizarra ejemplos de sumas con decenas (por ejemplo, 20 + 30, 40
simbólica. + 10) utilizando una representación gráfica (dibujos de bloques de decenas).
Hacer una serie de sumas en grupo, pidiendo a los estudiantes que participen
en la resolución.
Cierre:
Hacer un repaso de lo aprendido preguntando a los estudiantes qué fue lo que
más les gustó y si tienen alguna pregunta sobre el tema.
Realizar una breve actividad de consolidación donde los estudiantes completan
algunas sumas sencillas en sus cuadernos (por ejemplo, 10 + 20, 30 + 10).
Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Sandra Quevedo Vera Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 31 de agosto del 2024. Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: Del 9 al 13 de septiembre de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: Resta con reagrupación. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Inicio: Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Saludar a los estudiantes y recordar la clase anterior sobre la resta sin
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un reagrupación. Instrumento:
manera numérica. problema matemático del Preguntar a los estudiantes si alguna vez han tenido que “pedir prestado” en Cuaderno de trabajo
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). alguna situación diaria, por ejemplo, al repartir cosas. Desarrollo de actividades.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de Introducir la idea de que en matemáticas, a veces necesitamos "pedir prestado"
forma individual o grupal, problemas para poder restar ciertos números.
que requieran el uso de sumas y
restas con números hasta de cuatro Desarrollo:
cifras, e interpretar la solución Escribir un ejemplo en la pizarra como 42 - 17.
dentro del contexto del problema. Explicar paso a paso cómo se realiza la resta con reagrupación:
Empezar restando las unidades: 2 - 7 no es posible, por lo tanto, "pedimos
prestado" una decena del 4.
Explicar cómo el número 4 se convierte en 3, y el número 2 en 12. Luego, realizar
la resta: 12 - 7 = 5.
Indicar a los estudiantes que se sigue restando por la decena: 3 - 1 = 2.
Escribir más ejemplos y resolverlos con la participación de los estudiantes.
Cierre:
Reunir a los estudiantes y pedirles que expliquen en sus propias palabras qué
hicieron para resolver las restas.
Resaltar la importancia de “pedir prestado” correctamente para obtener la
respuesta correcta.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Sumas con decenas Técnica:
valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
descendentes con Observar la imagen de la familia del 60.
números naturales de Realizar una breve actividad de calentamiento relacionada con los números. Por
números naturales de Instrumento:
hasta cuatro cifras, ejemplo, contar del 1 al 60p en grupo, haciendo énfasis en la pronunciación de
hasta cuatro cifras, Cuaderno de trabajo
basándose en la los números y el ritmo.
utilizando material Presentar el concepto de decenas usando bloques de decenas y unidades. Desarrollo de actividades.
composición y concreto, simbologías, Explicar sobre la decena equivale a 10 unidades y que hoy aprenderán a sumar
descomposición de estrategias de conteo y usando estos bloques.
C. Z. M. A. unidades, decenas, la representación en la Desarrollo:
Nivel curricular: Grado centenas y unidades de semirrecta numérica Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y proporcionarles bloques de
3 (Ref.I.M.2.2.1.) decenas y unidades.
mil, mediante el uso de
Año básico: Primer Pedir a los estudiantes que formen números con los bloques (por ejemplo, 20,
grado material concreto y con 30) y que sumen estos números entre sí usando los bloques.
representación Mostrar en la pizarra ejemplos de sumas con decenas (por ejemplo, 20 + 30, 40
simbólica. + 10) utilizando una representación gráfica (dibujos de bloques de decenas).
Hacer una serie de sumas en grupo, pidiendo a los estudiantes que participen
en la resolución.
Cierre:
Hacer un repaso de lo aprendido preguntando a los estudiantes qué fue lo que
más les gustó y si tienen alguna pregunta sobre el tema.
Realizar una breve actividad de consolidación donde los estudiantes completan
algunas sumas sencillas en sus cuadernos (por ejemplo, 10 + 20, 30 + 10).
Observaciones: Se repite la destreza y el tema del estudiante C. Z. M. A., debido a que ha faltado por enfermedad.
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Sandra Quevedo Vera Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 7 de septiembre del 2024. Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: Del 16 al 20 de septiembre de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: Suma con descomposición. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Inicio: Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Iniciar la clase con una breve conversación sobre la importancia de las
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un matemáticas en la vida diaria. Instrumento:
manera numérica. problema matemático del Presentar una pregunta provocadora: “¿Cómo podríamos hacer una suma más Cuaderno de trabajo
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). fácil si los números fueran muy grandes?” Desarrollo de actividades.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de Explicar el concepto de descomposición en la suma.
forma individual o grupal, problemas Utilizar un número grande y muestra cómo descomponerlo en partes más
que requieran el uso de sumas y manejables. Por ejemplo, para sumar 47 + 36, descompón 47 en 40 y 7, y 36 en
restas con números hasta de cuatro 30 y 6.
cifras, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema. Desarrollo:
Distribuir hojas de trabajo con ejercicios de sumas que requieran
descomposición.
Explicar cómo descomponer cada número y qué pasos seguir para resolver los
problemas.
Realizar los primeros dos problemas en la pizarra con la participación de los
estudiantes.
Formar parejas de trabajo y asignar a cada pareja una serie de problemas
adicionales para resolver utilizando la técnica de descomposición.

Cierre:
Revisar las respuestas a algunos de los problemas que trabajaron.
Preguntar a algunos estudiantes cómo descompusieron los números y qué pasos
siguieron para resolver los problemas.
Reforzar la técnica de descomposición y discute cómo puede ayudar a hacer las
sumas más fáciles y rápidas.
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Restas con decenas. Técnica:
valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
descendentes con Comenzar la clase con una breve conversación sobre situaciones en las que
números naturales de necesitamos restar, como repartir golosinas o juguetes.
números naturales de Instrumento:
hasta cuatro cifras, Mostrar una imagen o utiliza objetos concretos (por ejemplo, bloques) para
hasta cuatro cifras, Cuaderno de trabajo
basándose en la ilustrar la idea de restar de un grupo. Por ejemplo, si tienes 10 bloques y quitas
utilizando material 3, ¿cuántos bloques quedan? Desarrollo de actividades.
C. Z. M. A. composición y concreto, simbologías, Explicar de manera sencilla el concepto de restas con decenas utilizando
Nivel curricular: Grado descomposición de estrategias de conteo y bloques o tarjetas visuales.
3
unidades, decenas, la representación en la Desarrollo:
Año básico: Primer
centenas y unidades de semirrecta numérica Distribuir hojas de trabajo con problemas simples de restas con decenas (por
grado ejemplo, 20 - 10, 40 - 20).
mil, mediante el uso de (Ref.I.M.2.2.1.)
Diagnóstico: Leve Trabajar con el estudiante en la resolución de los primeros problemas en la
retaso mental. material concreto y con pizarra. Usa objetos concretos o dibujos para ilustrar cada paso.
representación Cierre:
simbólica. Revisar algunas de las respuestas de los problemas que resolvió.
Pedir al estudiante que explique cómo encontró sus respuestas y qué técnicas
utilizó.
Reforzar el concepto de restar decenas y cómo esto facilita la resolución de
problemas matemáticos.
Observaciones: Viernes 20 de septiembre, conmemoración y celebración de los 38 años de vida institucional en la escuela.
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Sandra Quevedo Vera Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 14 de septiembre del 2024. Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: Del 23 al 27 de septiembre de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: Construcción de sucesiones numéricas. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Actividades Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Inicio:
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un Explicar qué es una sucesión numérica utilizando ejemplos sencillos (1, 2, 3, 4…; Instrumento:
manera numérica. problema matemático del 2, 4, 6, 8…). Cuaderno de trabajo
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). Formular preguntas iniciales: ¿Qué notan en estos ejemplos? ¿Cómo podemos Desarrollo de actividades.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de seguir los patrones?
forma individual o grupal, problemas
que requieran el uso de sumas y Desarrollo:
restas con números hasta de cuatro Formar grupos de 4-5 estudiantes. Cada grupo recibe tarjetas con diferentes
cifras, e interpretar la solución sucesiones numéricas incompletas (por ejemplo: 3, 6, __, 12; 10, 20, __, __).
dentro del contexto del problema. Completar las sucesiones y discutir el patrón que han encontrado. Luego, cada
grupo presentará su sucesión al resto de la clase.
Reflexionar sobre los diferentes patrones (sumas, restas, multiplicaciones).
Entregar a cada estudiante un número y debe crear una sucesión a partir de él,
ya sea sumando o restando.
Compartir sus sucesiones con el grupo.
Proporcionar una hoja de ejercicios donde deban identificar patrones y
completar sucesiones.

Cierre:
Crear un mural en clase donde se expongan diferentes sucesiones encontradas
por los grupos.
Solicitar a los estudiantes que creen una sucesión numérica propia con un patrón
definido y llevarla a la siguiente clase.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Restas con decenas. Técnica:
valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
descendentes con Comenzar la clase con una breve conversación sobre situaciones en las que
números naturales de necesitamos restar, como repartir golosinas o juguetes.
números naturales de Instrumento:
hasta cuatro cifras, Mostrar una imagen o utiliza objetos concretos (por ejemplo, bloques) para
hasta cuatro cifras, Cuaderno de trabajo
basándose en la ilustrar la idea de restar de un grupo. Por ejemplo, si tienes 10 bloques y quitas
utilizando material 3, ¿cuántos bloques quedan? Desarrollo de actividades.
C. Z. M. A. composición y concreto, simbologías, Explicar de manera sencilla el concepto de restas con decenas utilizando
Nivel curricular: Grado descomposición de estrategias de conteo y bloques o tarjetas visuales.
3 unidades, decenas, la representación en la Desarrollo:
Año básico: Primer centenas y unidades de semirrecta numérica Distribuir hojas de trabajo con problemas simples de restas con decenas (por
grado (Ref.I.M.2.2.1.) ejemplo, 20 - 10, 40 - 20).
mil, mediante el uso de
Diagnóstico: Leve Trabajar con el estudiante en la resolución de los primeros problemas en la
retaso mental. material concreto y con pizarra. Usa objetos concretos o dibujos para ilustrar cada paso.
representación Cierre:
simbólica. Revisar algunas de las respuestas de los problemas que resolvió.
Pedir al estudiante que explique cómo encontró sus respuestas y qué técnicas
utilizó.
Reforzar el concepto de restar decenas y cómo esto facilita la resolución de
problemas matemáticos.

Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Sandra Quevedo Vera Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 21 de septiembre del 2024. Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Del 30 de septiembre al 4 de
Nombre del docente: Trimestre: 2 Fecha:
octubre de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: Construcción de sucesiones numéricas. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Actividades Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Inicio:
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un Explicar qué es una sucesión numérica utilizando ejemplos sencillos (1, 2, 3, 4…; Instrumento:
manera numérica. problema matemático del 2, 4, 6, 8…). Cuaderno de trabajo
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). Formular preguntas iniciales: ¿Qué notan en estos ejemplos? ¿Cómo podemos Desarrollo de actividades.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de seguir los patrones?
forma individual o grupal, problemas
que requieran el uso de sumas y Desarrollo:
restas con números hasta de cuatro Formar grupos de 4-5 estudiantes. Cada grupo recibe tarjetas con diferentes
cifras, e interpretar la solución sucesiones numéricas incompletas (por ejemplo: 3, 6, __, 12; 10, 20, __, __).
dentro del contexto del problema. Completar las sucesiones y discutir el patrón que han encontrado. Luego, cada
grupo presentará su sucesión al resto de la clase.
Reflexionar sobre los diferentes patrones (sumas, restas, multiplicaciones).
Entregar a cada estudiante un número y debe crear una sucesión a partir de él,
ya sea sumando o restando.
Compartir sus sucesiones con el grupo.
Proporcionar una hoja de ejercicios donde deban identificar patrones y
completar sucesiones.

Cierre:
Crear un mural en clase donde se expongan diferentes sucesiones encontradas
por los grupos.
Solicitar a los estudiantes que creen una sucesión numérica propia con un patrón
definido y llevarla a la siguiente clase.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Patrones crecientes hasta el 10. Técnica:
Nivel curricular: Grado valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
números naturales de descendentes con Comenzar preguntando a los estudiantes: “¿Qué es un patrón?”.
hasta cuatro cifras, números naturales de Escribir las respuestas en el pizarrón y explicar brevemente el concepto de Instrumento:
hasta cuatro cifras, patrón, enfocándose en los patrones numéricos. Cuaderno de trabajo
basándose en la Explicar sobre los patrones crecientes, es decir, secuencias de números que
utilizando material Desarrollo de actividades.
composición y aumentan.
concreto, simbologías,
descomposición de Mostrar ejemplos sencillos en el pizarrón: 1, 2, 3, 4… y 2, 4, 6, 8…
estrategias de conteo y Desarrollo:
3 unidades, decenas, la representación en la Mostrar tarjetas con números del 1 al 10 y pedir a los estudiantes que organicen
Año básico: Primer centenas y unidades de semirrecta numérica los números en secuencia creciente.
grado mil, mediante el uso de (Ref.I.M.2.2.1.) Hacer preguntas: “¿Cuál es el siguiente número en esta secuencia?”.
Diagnóstico: Leve material concreto y con Dividir a los estudiantes en grupos pequeños.
retaso mental. Asignar a cada grupo un conjunto de números desordenados y pedirles que
representación
creen un patrón creciente. Ejemplo: 1, 3, 5, 7…
simbólica. Solicitar a cada grupo debe presentar su patrón al resto de la clase.
Cierre:
Preguntar a los estudiantes qué aprendieron sobre los patrones crecientes y
cómo los identificaron.
Reforzar la idea de que los patrones se pueden encontrar en muchos lugares, no
solo en números.
Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Sandra Quevedo Vera Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 28 de septiembre del 2024. Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: De 7 al 11 de octubre de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: Construcción de sucesiones numéricas. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Actividades Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Inicio:
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un Explicar qué es una sucesión numérica utilizando ejemplos sencillos (1, 2, 3, 4…; Instrumento:
manera numérica. problema matemático del 2, 4, 6, 8…). Cuaderno de trabajo
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). Formular preguntas iniciales: ¿Qué notan en estos ejemplos? ¿Cómo podemos Desarrollo de actividades.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de seguir los patrones?
forma individual o grupal, problemas
que requieran el uso de sumas y Desarrollo:
restas con números hasta de cuatro Formar grupos de 4-5 estudiantes. Cada grupo recibe tarjetas con diferentes
cifras, e interpretar la solución sucesiones numéricas incompletas (por ejemplo: 3, 6, __, 12; 10, 20, __, __).
dentro del contexto del problema. Completar las sucesiones y discutir el patrón que han encontrado. Luego, cada
grupo presentará su sucesión al resto de la clase.
Reflexionar sobre los diferentes patrones (sumas, restas, multiplicaciones).
Entregar a cada estudiante un número y debe crear una sucesión a partir de él,
ya sea sumando o restando.
Compartir sus sucesiones con el grupo.
Proporcionar una hoja de ejercicios donde deban identificar patrones y
completar sucesiones.
Cierre:
Crear un mural en clase donde se expongan diferentes sucesiones encontradas
por los grupos.
Solicitar a los estudiantes que creen una sucesión numérica propia con un patrón
definido y llevarla a la siguiente clase.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Patrones crecientes hasta el 10. Técnica:
Nivel curricular: Grado valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
3 números naturales de descendentes con Comenzar preguntando a los estudiantes: “¿Qué es un patrón?”.
Año básico: Primer números naturales de Escribir las respuestas en el pizarrón y explicar brevemente el concepto de Instrumento:
hasta cuatro cifras,
grado hasta cuatro cifras, patrón, enfocándose en los patrones numéricos. Cuaderno de trabajo
basándose en la
Diagnóstico: Leve utilizando material Explicar sobre los patrones crecientes, es decir, secuencias de números que Desarrollo de actividades.
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
composición y concreto, simbologías, aumentan.
descomposición de estrategias de conteo y Mostrar ejemplos sencillos en el pizarrón: 1, 2, 3, 4… y 2, 4, 6, 8…
unidades, decenas, la representación en la
semirrecta numérica Desarrollo:
centenas y unidades de
(Ref.I.M.2.2.1.) Mostrar tarjetas con números del 1 al 10 y pedir a los estudiantes que
mil, mediante el uso de organicen los números en secuencia creciente.
material concreto y con Hacer preguntas: “¿Cuál es el siguiente número en esta secuencia?”.
representación Dividir a los estudiantes en grupos pequeños.
retaso mental.
simbólica. Asignar a cada grupo un conjunto de números desordenados y pedirles que
creen un patrón creciente. Ejemplo: 1, 3, 5, 7…

Cierre:
Preguntar a los estudiantes qué aprendieron sobre los patrones crecientes y
cómo los identificaron.
Reforzar la idea de que los patrones se pueden encontrar en muchos lugares,
no solo en números.
Jueves 10 de octubre juegos internos Goettinos.
Observaciones: Viernes 11 de octubre, feriado Nacional por Independencia de Guayaquil.
Se repiten los contenidos por ensayos de juegos internos.
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Sandra Quevedo Vera Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 5 de octubre del 2024. Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: De 14 al 18 de octubre de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: Construcción de sucesiones numéricas decrecientes. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Inicio: Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Explicar qué es una sucesión numérica decreciente utilizando ejemplos sencillos
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un (12, 10, 8, 6…; 50, 45, 40, 35, 30, 25…). Instrumento:
manera numérica. problema matemático del Formular preguntas iniciales: ¿Qué notan en estos ejemplos? ¿Cómo podemos Cuaderno de trabajo
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). seguir los patrones? Desarrollo de actividades.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de
forma individual o grupal, problemas Desarrollo:
que requieran el uso de sumas y Formar grupos de 4-5 estudiantes. Cada grupo recibe tarjetas con diferentes
restas con números hasta de cuatro sucesiones numéricas incompletas (por ejemplo: 12, 9, __, 3; 24, 20, 16 __, __).
cifras, e interpretar la solución Completar las sucesiones y discutir el patrón que han encontrado. Luego, cada
dentro del contexto del problema. grupo presentará su sucesión al resto de la clase.
Reflexionar sobre los diferentes patrones decrecientes.
Compartir sus sucesiones con el grupo.
Proporcionar una hoja de ejercicios donde deban identificar patrones y
completar sucesiones numéricas decrecientes.

Cierre:
Solicitar a los estudiantes que creen una sucesión numérica propia con un patrón
definido y llevarla a la siguiente clase.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Patrones crecientes hasta el 10. Técnica:
Nivel curricular: Grado valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
3 números naturales de descendentes con Comenzar preguntando a los estudiantes: “¿Qué es un patrón?”.
Año básico: Primer números naturales de Escribir las respuestas en el pizarrón y explicar brevemente el concepto Instrumento:
hasta cuatro cifras,
grado hasta cuatro cifras, de patrón, enfocándose en los patrones numéricos. Cuaderno de trabajo
basándose en la
Diagnóstico: Leve utilizando material Explicar sobre los patrones crecientes, es decir, secuencias de números Desarrollo de actividades.
retaso mental. composición y concreto, simbologías, que aumentan.
descomposición de estrategias de conteo y Mostrar ejemplos sencillos en el pizarrón: 1, 2, 3, 4… y 2, 4, 6, 8…
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
unidades, decenas, la representación en la
centenas y unidades de semirrecta numérica Desarrollo:
mil, mediante el uso de (Ref.I.M.2.2.1.) Mostrar tarjetas con números del 1 al 10 y pedir a los estudiantes que
organicen los números en secuencia creciente.
material concreto y con
Hacer preguntas: “¿Cuál es el siguiente número en esta secuencia?”.
representación Dividir a los estudiantes en grupos pequeños.
simbólica. Asignar a cada grupo un conjunto de números desordenados y pedirles
que creen un patrón creciente. Ejemplo: 1, 3, 5, 7…
Solicitar a cada grupo debe presentar su patrón al resto de la clase.

Cierre:
Preguntar a los estudiantes qué aprendieron sobre los patrones
crecientes y cómo los identificaron.
Reforzar la idea de que los patrones se pueden encontrar en muchos
lugares, no solo en números.
Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Sandra Quevedo Vera Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 13 de octubre del 2024. Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: De 21 al 25 de octubre de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: Revisión de contenidos del segundo trimestre. Técnica:
sustracciones con los números hasta sustracción con números Análisis de tareas
9 999, con material concreto, naturales de hasta cuatro Organizar una sesión de repaso donde se revisen los conceptos fundamentales,
mentalmente, gráficamente y de cifras en el contexto de un como operaciones básicas. Instrumento:
manera numérica. problema matemático del Proporcionar problemas prácticos y situaciones cotidianas que los estudiantes Cuestionario.
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). deban resolver.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de Realizar un taller donde los estudiantes trabajen en grupos para resolver
forma individual o grupal, problemas diferentes tipos de ejercicios.
que requieran el uso de sumas y Crear tarjetas didácticas con operaciones matemáticas para practicar sumas y
restas con números hasta de cuatro restas.
cifras, e interpretar la solución Realizar un examen de práctica con preguntas que reflejen el formato de base
dentro del contexto del problema. estructura parecido a la evaluación sumativa.
Dedicar tiempo en clase para que los estudiantes resuelvan ejercicios de repaso
en sus cuadernos.
Incluir actividades que fomenten la agilidad mental.
Resolver cálculos rápidos en la pizarra.
Analizar errores comunes en ejercicios anteriores para identificar y corregir
conceptos mal entendidos.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: Revisión de contenidos del segundo trimestre. Técnica:
Nivel curricular: Grado valor posicional de numéricas ascendentes o Análisis de tareas
3 números naturales de descendentes con Organizar una sesión de repaso donde se revisen los conceptos
Año básico: Primer números naturales de fundamentales, como operaciones básicas. Instrumento:
hasta cuatro cifras,
grado hasta cuatro cifras, Proporcionar problemas prácticos y situaciones cotidianas que los Cuestionario.
basándose en la
Diagnóstico: Leve utilizando material estudiantes deban resolver.
retaso mental. composición y concreto, simbologías, Realizar un taller donde los estudiantes trabajen en grupos para resolver
descomposición de estrategias de conteo y diferentes tipos de ejercicios.
unidades, decenas, la representación en la Crear tarjetas didácticas con operaciones matemáticas para practicar
centenas y unidades de semirrecta numérica sumas y restas.
mil, mediante el uso de (Ref.I.M.2.2.1.) Realizar un examen de práctica con preguntas que reflejen el formato de
base estructura parecido a la evaluación sumativa.
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
material concreto y con Dedicar tiempo en clase para que los estudiantes resuelvan ejercicios de
representación repaso en sus cuadernos.
simbólica. Incluir actividades que fomenten la agilidad mental.
Resolver cálculos rápidos en la pizarra.
Analizar errores comunes en ejercicios anteriores para identificar y
corregir conceptos mal entendidos.
Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Sandra Quevedo Vera Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 20 de octubre del 2024. Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: De 4 al 8 de noviembre de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: El metro y sus submúltiplos. Técnica:
sustracciones con los números sustracción con números Inicio: Análisis de tareas
hasta 9 999, con material naturales de hasta cuatro Saludar y presentar el tema.
concreto, mentalmente, cifras en el contexto de un Iniciar la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre el metro y en qué situaciones Instrumento:
gráficamente y de manera problema matemático del lo han utilizado. Cuaderno de trabajo
numérica. entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). Presentar el tema de la clase. Desarrollo de actividades.

M.2.1.24. Resolver y plantear, Desarrollo:

Explicar sobre el metro es la unidad básica de longitud en el sistema métrico.
de forma individual o grupal,
Presentar sus submúltiplos:
problemas que requieran el uso
 Decímetro (dm): 1 metro = 10 decímetros.
de sumas y restas con números
 Centímetro (cm): 1 metro = 100 centímetros.
hasta de cuatro cifras, e  Milímetro (mm): 1 metro = 1,000 milímetros.
interpretar la solución dentro Usar una tabla o gráfico visual para mostrar estas relaciones.
del contexto del problema. Dividir a los estudiantes en grupos y proporcionarles una hoja de trabajo con conversiones
simples. Ejemplo: convertir 3 metros a centímetros, 250 centímetros a metros, etc.

Cierre:
Revisar las respuestas de la hoja de trabajo y aclarar dudas.
Preguntar a los estudiantes en qué situaciones podrían usar cada uno de los submúltiplos y
cómo les resulta útil en su vida diaria.

Tema: El litro.
Inicio:
Saludar y presentar el tema. Técnica:
Comenzar preguntando a los estudiantes qué saben sobre el litro. Análisis de tareas
Preguntar en qué situaciones han utilizado esta unidad de medida (ej. al medir líquidos en la
cocina). Instrumento:
Presentar el tema de la clase: "El Litro". Cuaderno de trabajo
Desarrollo de actividades.
Desarrollo:
Explicar sobre el litro, que es la unidad básica de medida de capacidad en el sistema métrico.
Mostrar ejemplos de objetos que contienen un litro (botellas, envases de jugo).
Dividir a los estudiantes en grupos y proporcionarles envases de diferentes capacidades
(botellas, tazas, etc.).
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
Indicar a cada grupo que debe estimar cuántos litros cree que tienen esos envases y luego
medirlos usando una jarra de un litro para verificar.

Cierre:
Compartir las estimaciones y los resultados con la clase.
Preguntar qué tan precisos fueron sus cálculos.
Reflexionar sobre la importancia de medir líquidos en la vida diaria y cómo el litro es una
medida útil.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: El metro y sus submúltiplos. Técnica:
Nivel curricular: Grado valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
3 descendentes con Saludar y presentar el tema.
números naturales de
Año básico: Primer números naturales de Iniciar la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre el metro y en Instrumento:
hasta cuatro cifras, qué situaciones lo han utilizado.
grado hasta cuatro cifras, Cuaderno de trabajo
basándose en la Presentar el tema de la clase.
Diagnóstico: Leve utilizando material Desarrollo de actividades.
retaso mental. composición y concreto, simbologías, Desarrollo:
descomposición de estrategias de conteo y Explicar sobre el metro es la unidad básica de longitud en el sistema
métrico.
unidades, decenas, la representación en la
Presentar sus submúltiplos:
centenas y unidades de semirrecta numérica
 Decímetro (dm): 1 metro = 10 decímetros.
mil, mediante el uso de (Ref.I.M.2.2.1.)
 Centímetro (cm): 1 metro = 100 centímetros.
material concreto y con  Milímetro (mm): 1 metro = 1,000 milímetros.
representación Usar una tabla o gráfico visual para mostrar estas relaciones.
Cierre:
simbólica.
Revisar las respuestas de la hoja de trabajo y aclarar dudas.
Preguntar a los estudiantes en qué situaciones podrían usar cada uno de los
submúltiplos y cómo les resulta útil en su vida diaria.

Técnica:
Tema: El litro. Análisis de tareas
Inicio:
Saludar y presentar el tema. Instrumento:
Comenzar preguntando a los estudiantes qué saben sobre el litro. Cuaderno de trabajo
Preguntar en qué situaciones han utilizado esta unidad de medida (ej. al Desarrollo de actividades.
medir líquidos en la cocina).
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
Presentar el tema de la clase: "El Litro".

Desarrollo:
Explicar sobre el litro, que es la unidad básica de medida de capacidad en el
sistema métrico.
Mostrar ejemplos de objetos que contienen un litro (botellas, envases de
jugo).

Cierre:
Compartir las estimaciones y los resultados con la clase.
Preguntar qué tan precisos fueron sus cálculos.
Reflexionar sobre la importancia de medir líquidos en la vida diaria y cómo
el litro es una medida útil.
Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Elizabeth Coronel Bajaña Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 2 de noviembre del 2024. Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Ingrid Cáceres Lima Trimestre: 2 Fecha: De 11 al 15 de noviembre de 2024
Subnivel: Elemental Grado/Curso: Cuarto Jornada: Vespertina Paralelos: A
N° de la unidad de Título de la unidad de
Área/Asignatura: Matemática Periodos: 7 2 Altas cumbres y las Matemáticas
planificación: planificación:
EJES TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Eje de cultura de aprendizaje.
 Eje de razonamiento lógico.
 La interculturalidad.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación.
PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Tema: El metro y sus submúltiplos. Técnica:
sustracciones con los números sustracción con números Inicio: Análisis de tareas
hasta 9 999, con material naturales de hasta cuatro Saludar y presentar el tema.
concreto, mentalmente, cifras en el contexto de un Iniciar la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre el metro y en qué situaciones Instrumento:
gráficamente y de manera problema matemático del lo han utilizado. Cuaderno de trabajo
numérica. entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). Presentar el tema de la clase. Desarrollo de actividades.

M.2.1.24. Resolver y plantear, Desarrollo:

Explicar sobre el metro es la unidad básica de longitud en el sistema métrico.
de forma individual o grupal,
Presentar sus submúltiplos:
problemas que requieran el uso
 Decímetro (dm): 1 metro = 10 decímetros.
de sumas y restas con números
 Centímetro (cm): 1 metro = 100 centímetros.
hasta de cuatro cifras, e  Milímetro (mm): 1 metro = 1,000 milímetros.
interpretar la solución dentro Usar una tabla o gráfico visual para mostrar estas relaciones.
del contexto del problema. Dividir a los estudiantes en grupos y proporcionarles una hoja de trabajo con conversiones
simples. Ejemplo: convertir 3 metros a centímetros, 250 centímetros a metros, etc.

Cierre:
Revisar las respuestas de la hoja de trabajo y aclarar dudas.
Preguntar a los estudiantes en qué situaciones podrían usar cada uno de los submúltiplos y
cómo les resulta útil en su vida diaria.

Tema: El litro.
Inicio:
Saludar y presentar el tema. Técnica:
Comenzar preguntando a los estudiantes qué saben sobre el litro. Análisis de tareas
Preguntar en qué situaciones han utilizado esta unidad de medida (ej. al medir líquidos en la
cocina). Instrumento:
Presentar el tema de la clase: "El Litro". Cuaderno de trabajo
Desarrollo de actividades.
Desarrollo:
Explicar sobre el litro, que es la unidad básica de medida de capacidad en el sistema métrico.
Mostrar ejemplos de objetos que contienen un litro (botellas, envases de jugo).
Dividir a los estudiantes en grupos y proporcionarles envases de diferentes capacidades
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
(botellas, tazas, etc.).
Indicar a cada grupo que debe estimar cuántos litros cree que tienen esos envases y luego
medirlos usando una jarra de un litro para verificar.

Cierre:
Compartir las estimaciones y los resultados con la clase.
Preguntar qué tan precisos fueron sus cálculos.
Reflexionar sobre la importancia de medir líquidos en la vida diaria y cómo el litro es una
medida útil.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
NECESIDAD EDUCATIVA DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
C. Z. M. A. M.2.1.14. Reconocer el Completas secuencias Tema: El metro y sus submúltiplos. Técnica:
Nivel curricular: Grado valor posicional de numéricas ascendentes o Inicio: Análisis de tareas
3 descendentes con Saludar y presentar el tema.
números naturales de
Año básico: Primer números naturales de Iniciar la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre el metro y en Instrumento:
hasta cuatro cifras, qué situaciones lo han utilizado.
grado hasta cuatro cifras, Cuaderno de trabajo
basándose en la Presentar el tema de la clase.
Diagnóstico: Leve utilizando material Desarrollo de actividades.
retaso mental. composición y concreto, simbologías, Desarrollo:
descomposición de estrategias de conteo y Explicar sobre el metro es la unidad básica de longitud en el sistema
métrico.
unidades, decenas, la representación en la
Presentar sus submúltiplos:
centenas y unidades de semirrecta numérica
 Decímetro (dm): 1 metro = 10 decímetros.
mil, mediante el uso de (Ref.I.M.2.2.1.)
 Centímetro (cm): 1 metro = 100 centímetros.
material concreto y con  Milímetro (mm): 1 metro = 1,000 milímetros.
representación Usar una tabla o gráfico visual para mostrar estas relaciones.
Cierre:
simbólica.
Revisar las respuestas de la hoja de trabajo y aclarar dudas.
Preguntar a los estudiantes en qué situaciones podrían usar cada uno de los
submúltiplos y cómo les resulta útil en su vida diaria.

Técnica:
Tema: El litro. Análisis de tareas
Inicio:
Saludar y presentar el tema. Instrumento:
Comenzar preguntando a los estudiantes qué saben sobre el litro. Cuaderno de trabajo
Preguntar en qué situaciones han utilizado esta unidad de medida (ej. al Desarrollo de actividades.
medir líquidos en la cocina).
 ESCUELA BÁSICA FISCAL “BLANCA GOETTA DE ORDÓÑEZ”
GUASMO SUR, COOP. JULIO POTES JIMÉNEZ MZ:1 SL:1
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
Código AMIE: 09H02295
Año lectivo 2024 – 2025
Presentar el tema de la clase: "El Litro".

Desarrollo:
Explicar sobre el litro, que es la unidad básica de medida de capacidad en el
sistema métrico.
Mostrar ejemplos de objetos que contienen un litro (botellas, envases de
jugo).

Cierre:
Compartir las estimaciones y los resultados con la clase.
Preguntar qué tan precisos fueron sus cálculos.
Reflexionar sobre la importancia de medir líquidos en la vida diaria y cómo
el litro es una medida útil.
Observaciones:
ELABORADO REVISADO APROBADO SELLO INSTITUCIONAL
Docente: Comisión Pedagógica: Directivo
Lcda. Ingrid Cáceres Lima Mgtr. Elizabeth Coronel Bajaña Lic. Olga Medina Casquete
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 10 de noviembre del 2024. Fecha: Fecha: