Método PIKAS

Método de preocupación compartida

Introducción • El grupo cuando actúa participa de un componente

psicológico común.
Es un método desarrollado por Anatol Pikas, psicólogo
sueco del departamento de educación de la Universidad • Esos pensamientos y sentimientos del grupo son
de Uppsala, en 1989. En Bristol (Inglaterra) un método más simples que los de sus componentes individual-
similar, llamado “No blame approach” ha sido desarro- mente.
llado por Bárbara Maines y George Robinson (1992)
para trabajar con chicos/as que participan en el bullying. • Cada individuo del grupo teme a nivel individual ese
componente psicológico común. Este componente
El método Pikas es un método de intervención terciaria actúa como presión para conformarse a lo que haga
para casos de bullying establecido en el que un grupo de el resto del grupo. Se produce lo que se llama “con-
chicos/as ha agredido a uno o más chicos/as de forma tagio social” (Olweus, 1998). La culpa o responsabi-
regular durante algún tiempo. lidad se difumina y existe miedo a convertirse en vic-
tima si no se hace lo que dice el grupo.
Objetivo
El método se propone que los miembros del grupo de Etapas
forma individual tomen conciencia de la situación en que
participa, a través de charlas individuales por separado Pikas (1989) señala tres etapas diferenciadas:
donde afloran sus miedos y reservas sobre el comporta-
miento intimidatorio en el que están participando. • ETAPA 1ª: Entrevistas individuales con cada elemento
del grupo implicado (alrededor de 7 a 10
En la parte final del método se produce una reunión con- minutos por persona). Se comienza con el
junta en la que agresores y víctima se comprometen al lider del grupo y se continúa con el resto de
cese de actitudes hostiles. agresores/as. Se finaliza con la víctima.

Edad • ETAPA 2ª: Entrevistas de seguimiento con cada

chico/a (alrededor de 3 minutos).
La edad adecuada para su aplicación va de los nueve a
los dieciséis años. • ETAPA 3ª: Encuentro de grupo (media hora).

Planteamiento inicial El tiempo de duración entre cada etapa es de una sema-

na. En la práctica, el empleo de tiempo depende de la
El planteamiento de este método se basa en varios disponibilidad del maestro/a, aunque estos intervalos
supuestos: deben ser siempre menores a dos semanas.
STEE-EILAS MÉTODO PIKAS JOSÉ Mª AVILÉS MARTÍNEZ

Siguiendo a Sharp y Smith (1994) vamos a señalar algu- • Las primeras entrevistas deben hacerse consecuti-
nos aspectos iniciales a tener en cuenta: vamente y si es posible en un solo período lectivo.
Para grupos grandes es conveniente seleccionar
tiempo suficiente (dos sesiones lectivas seguidas...)
Condiciones previas de aplicación
• Hay que evitar que los miembros del grupo de agre-
....sobre la información: sores puedan hablar entre sí antes de finalizar esta
primera ronda de entrevistas.
• Antes de empezar las entrevistas, conviene recabar
toda la información disponible sobre los hechos de
bullying. Se impone hablar con el tutor/a de la clase Etapa 1ª: Primera entrevista.
y/u otras personas adultas que hayan visto o sepan Guión con el alumnado
del episodio del bullying. agresor:
• Conviene obtener toda la información posible sobre
• Es importante que el terapeuta o maestro/a esté rela-
los agresores y el grupo que le apoya, quién ejerce
jado antes de iniciar la sesión. Cuando entra el agre-
la función de líder y quiénes de secuaces; la víctima,
sor/a, hay que mirarlo a los ojos e invitarle a sentar-
de qué tipo es, si es agresiva o no.
se luego.
....sobre el local: Después, el terapeuta o maestro/a debe serguir el
• Las entrevistas se deben realizar en una habitación, siguiente guión:
sin interrupciones. 1. «Me gustaría hablar contigo porque he oído que...
(víctima) está teniendo problemas». Otra alternativa
• Debe cuidarse la disposición y colocación de los
es: «Me gustaría hablar contigo porque he oído que te
asientos eligiendo sillas de igual altura y dispuestas
has estado metiendo con... (nombre de la víctima»>.
en un leve ángulo. Evitar que los sujetos se sienten
enfrente de alguna ventana por donde pase gente 2. «¿Qué sabes sobre esto que te he mencionado?»
que pueda despistarlos.
3. «De acuerdo, ya hemos hablado suficientemente de
....sobre el profesorado que lo aplica: todo ello».
4. «¿Qué podemos hacer, qué sugieres, qué podrías
• El éxito de este método depende de que el profe- pensar para ayudar a...?»
sor/a que se responsabiliza de las entrevistas siga o
no el guión propuesto. 5. «Eso está bien. Nos volvemos a ver dentro de una
semana; entonces me puedes contar cómo te ha ido».
• El maestro/a debe cuidarse de no enjuiciar y tener
una actitud neutral frente a los agresores. Si se sien- Este diálogo debe servir para llegar a posibles soluciones
te enfadado o con ira frente al chico/a, no es la per- para mejorar la situación. Se trata de que los propios agre-
sona adecuada para la intervención. sores de forma individualizada lleguen a aportar sus pro-
pias soluciones. En muchas ocasiones suelen hacerlo. El
• El maestro/a que se implique en las entrevistas debe resultado de estas primeras entrevistas es que los chi-
ser siempre el mismo en las tres etapas de la inter- cos/as deben sugerir cómo pueden cambiar su conducta.
vención.
En cada entrevista se llegará a una solución distinta, por
• Es necesario recalcar que hace falta entrenamiento ejemplo:
para usar el guión del Método Pikas. A veces, el pro-
fesorado no sabe aguantar los silencios y empieza a ...”incluirle (a la víctima) en nuestro juego en los
hacer muchas preguntas. No debe ser así. El méto- recreos”.
do funciona en la medida en que quien lo aplica se ... “decir a los demás que no le insulten (a la víctima)
atiene al guión. cuando lo hagan”
....sobre la coordinación: ... “juntarme con otros compañeros y dejarle en paz (a
la víctima)”
• Se entrevista primero a los agresores/as uno a uno y
en último lugar a la víctima. ... “trabajar con él (con la víctima) en una clase especí-
fica”
• Debe producirse coordinación entre el profesorado
... “acompañarle (a la víctima) a casa a la salida del
que realiza las entrevistas y el profesorado tutor y el
colegio”
personal subalterno a la hora de llamar al alumnado
a las entrevistas. ... “ le dejaré (a la víctima) en paz;
• A la hora de la entrevista y con el permiso del profe- ... “le defenderé (a la víctima)”
sorado correspondiente, cada agresor/a es llama- ... “llegaré a ser su amigo/a (de la víctima)”
do/a de su aula, sin previo aviso, acompañada por un
conserje para entrevistarse con quien va a poner en • Estas sugerencias aportadas por los chicos/as se
práctica el método. revisan en la siguientes entrevistas las próximas
JOSÉ Mª AVILÉS MARTÍNEZ MÉTODO PIKAS STEE-EILAS

semanas. En edad de primaria no siempre encuen- ETAPA 1ª: Primera entrevista. Guión para con las vícti-
tran formas de mejorar la situación. Pueden necesi- mas:
tar que se tome un papel más directivo.
• Pikas diferencia entre una víctima pasiva y otra pro-
• Una vez concluida la entrevista, el conserje acom- vocativa.
paña al agresor/a a clase y llama al siguiente alum-
no/a para que baje con él. Siempre tendrán que ir
acompañados y se debe cuidar de que no exista El caso de la víctima pasiva:
comunicación alguna entre los agresores/as, ni fuera
ni dentro del aula. El papel del quien entrevista es de ánimo, de apoyo y de
consejo. Primero se intenta que comunique su malestar
• Después se debe repetir este guión con cada chico/a y lo que le ocurre.
por turno.
Muchas víctimas hablan con gusto de lo que les pasa.
Tal vez sea la primera vez que lo hacen. Luego se le
Dificultades comunica la idea de que él o ella misma puede hacer
mucho por mejorar su situación, evitando algunas actitu-
A veces las cosas no salen así y se nos plantean varia-
des personales que puedan colaborar en disparar la
ciones en los guiones. Se da el caso el caso del chico/a
agresión. A estas entrevistas, es conveniente añadir
que no quiere hablar, también hay chicos/as que inten-
sesiones de entrenamiento de conductas asertivas.
tan negociar o quien no quiere cooperar de ninguna
manera. Si vemos que la entrevista está yendo mal, hay
que interrumpirla y simplemente decir: “De acuerdo. Yo El caso de la víctima provocativa:
creo que lo dejaremos por hoy. Te veré el próximo...” Sin
embargo, lo más frecuente es que el alumnado coopere Hay que ayudarla intentando que tome conciencia de
siempre que la persona que lo entrevista no es acusato- que su propia conducta debe también cambiar. Quien
ria y se atiene al guión. entrevista debe tener personalidad suficientemente fuer-
te para ganarse la confianza de la víctima y hacerle ver
que está utilizando un camino equivocado para ser
Variaciones popular y buscar otras formas más aceptables de con-
• El chico/a no coopera: esperar en silencio hasta que seguirlo. Hay que recordar que frecuentemente la vícti-
hable. Si después de algunos minutos no ha dicho ma provocativa busca ser parte integrante del grupo
nada, puedes decir “parece que no quieres hablar agresor.
hoy. Quizás sea mejor que vuelvas a tu clase ahora”.
Entonces, a veces, comienzan a hablar.
ETAPA 2ª: Entrevistas de seguimiento
• No se les ocurren soluciones. Hay que dar tiempo
para pensar. No tener miedo al silencio. Si realmen- El siguiente grupo de encuentros se establecerá cuando
te no pueden dar una solución, se les puede ofrecer cada chico/a haya conseguido aceptar los acuerdos del
una sugerencia pero siempre con el permiso del primer encuentro. Son encuentros individuales pero más
chico/a. “Tengo una idea, ¿te gustaría oírla?” breves que los primeros. Se efectúan una semana des-
pués y en el mismo orden y forma que los anteriores.
• Si el chico/a ofrece una solución imposible o ridícula,
no la rechaces negativamente. Pregunta: “¿si eso Sin embargo los chicos/as no siempre hacen exacta-
sucediera, el acoso pararía?” mente lo que dicen que harán. Si el bullying no ha para-
do aún, se continúa el trabajo individual hasta que acep-
• Si propone una solución que depende de otras per- ten una solución a la situación.
sonas, no hay que negociar. Se le comenta: “Yo me
refería a algo que pudieras hacer por ti mismo”. Si la situación ha mejorado, se suele organizar ya la
reunión conjunta con todos los implicados siempre y
• “Yo no tengo nada que ver con eso”. Si niega su cuando la víctima esté preparada para ello.
involucración, se debe echar marcha atrás y hablar
de forma pausada sobre el contexto social en el que
se está dando al agresión y aproximarse a la situa- ETAPA 3ª: Encuentro del grupo
ción de la víctima. Al menor signo de admitir su par-
ticipación, se vuelve al guión estipulado. Esta etapa es necesaria siempre, pero sobre todo cuan-
do la víctima es de tipo provocativo. Este encuentro
• “Él (la víctima) me lo hizo a mí antes”. Cuando hacen debe servir para una consolidación en el tiempo del
continuas alusiones a la conducta provocativa de la cambio en la conducta de bullying, fundamentalmente
víctima sintiéndose justificados en su conducta de en caso de víctima provocativa.
bullying, ellos perciben que la víctima “lo pide” de
alguna forma. No hay que rechazar la ira, la furia o la • Es necesario primero una reunión con el grupo agre-
frustración del agresor contra la víctima. Hay que sor. Primero se pregunta cómo ha ido con la víctima
aceptar sus sentimientos pero, sin embargo, mante- esa última semana. Se escucha todo lo que tengan
ner que la víctima lo está pasando un mal momento que decir para que surjan las dificultades. Luego se
en la escuela. les pregunta sobre lo que se puede hacer. Es nece-
STEE-EILAS MÉTODO PIKAS JOSÉ Mª AVILÉS MARTÍNEZ

sario concienciarles de que cualquier solución debe Hay que comentar con satisfacción, la mejoría de la
contar con un reconocimiento de que el problema situación y sugerir las maneras para que este cambio se
está solucionado y por tanto, es necesario reunirse mantenga.
con la víctima para ratificar esto. En esta reunión
será imprescindible que aparezcan los elementos • Cuando las partes hayan llegado a una reconcilia-
positivos de la víctima y la voluntad de cambio del ción final, se pregunta: ¿Qué haremos si alguien no
grupo agresor. mantiene la promesa que ha hecho? Con frecuencia
el propio grupo sugiere una condena o castigo. Se
• A los agresores/as se les dice que hay que preparar les anima a que cada persona observe y controle los
la reunión con la víctima. El terapeuta o maestro/a errores de las demás. También hay que hacerles ver
propone un plan. Después se llama a la víctima. Hay que si el bullying continuara, habría que tomar otras
que prever que pueda ir directamente a su silla sin medidas, situación a la que quedará claro que nadie
tener que pasar por el medio del grupo. Lo mejor es quiere llegar. Se puede sugerir un plan para revisar
hacer que se siente cerca del profesor/a. estas conductas y evitar la recaída.

• Cada agresor por turno expresa de forma sincera • Es importante terminar con la idea de la tolerancia,
su opinión sobre la víctima que de momento, sólo aceptar los errores de los demás y la necesidad de
escucha. vivir juntos sin la obligatoriedad de ser amigos. De
esta forma, la aceptación dura más tiempo.
• Luego el maestro/a media preguntando a la víctima
qué tiene que decir. (Si es positivo, es probable que • Recordar que los cambios de actitudes y conductas
llegue a un final adecuado) son lentos, que la persona que se haga cargo de las
entrevistas debe ser un terapeuta, orientador o pro-
• Hay después libertad para que cada participante fesorado altamente entrenado en la técnica y debe
pueda expresar sus dificultades y reproches. Si los tener autoridad aceptada por el grupo y estar coordi-
hay esto alargará el final. nado con el resto del profesorado del grupo. Este
profesorado ayudará a la consecución de mejores
• El papel del maestro es de facilitador de la comuni- resultados apoyando estas ideas con su trabajo
cación, aportando soluciones positivas y moderando curricular y en el desarrollo del proyecto educativo
los turnos de intervención. del centro.