FICHA INFORMATIVA
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
PSICODIAGNÓSTICO EDUCATIVO
TRASTORNO O CONDICIÓN
TRASTORNO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI)
FICHA DISEÑADA POR
Israel Giovanny Copalcua Rodriguez
DESCRIPCIÓN
La Discapacidad Intelectual (DI), anteriormente conocida como retraso mental, es un trastorno del
neurodesarrollo que se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en
el comportamiento adaptativo, manifestándose durante el período de desarrollo. Estas limitaciones
afectan áreas como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento
abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y la experiencia práctica.
Desde el modelo social, la discapacidad no se entiende como un problema individual o médico, sino
como una construcción social que surge cuando una persona con alguna condición física, sensorial,
intelectual o psicosocial se encuentra con barreras sociales, físicas, culturales o actitudinales que
limitan su participación plena en la sociedad.
“La discapacidad no está en la persona, sino en el entorno que no está adaptado para
incluirla”.
Criterios Diagnósticos según el DSM-5
El DSM-5 establece tres criterios principales para el diagnóstico de la DI:
Déficits en funciones intelectuales: Incluyen razonamiento, resolución de problemas,
planificación, pensamiento abstracto, juicio, aprendizaje académico y aprendizaje a partir de la
experiencia. Estos déficits deben confirmarse mediante evaluación clínica y pruebas de
inteligencia estandarizadas individualizadas.
Déficits en el comportamiento adaptativo: Resultan en la incapacidad para cumplir con los
estándares socioculturales de independencia personal y responsabilidad social. Sin apoyo
continuo, los déficits adaptativos limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida
diaria, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples
entornos.
Inicio de los déficits intelectuales y adaptativos durante el período de desarrollo.
Relación de la discapacidad con las áreas cerebrales
La discapacidad intelectual es una de las que tienen mayores variantes en las áreas de afectación
cerebral por lo que las diferencias entre las personas que presentan esta condición es enorme. Al
identificar cuáles son las funciones de cada una de ellas podremos determinar el área que nuestro
alumno requiere mayores apoyos.
Funciones:
Lóbulo parietal
Interpretar la información sensorial del resto del cuerpo
Combinar las impresiones de forma, textura y peso en las percepciones generales
Influir en las habilidades matemáticas y la comprensión del lenguaje
Almacenar los recuerdos espaciales que nos permiten orientarnos en el espacio (saber
dónde estamos) y mantener el sentido de la orientación (saber a dónde vamos)
Procesar la información que nos ayuda a percibir la posición de las distintas partes del cuerpo
Lóbulo temporal
Generar la memoria y las emociones
Procesar los acontecimientos inmediatos en la memoria reciente y a largo plazo
Almacenar y recuperar los recuerdos remotos
Interpretar sonidos e imágenes, lo que nos permite reconocer a otras personas y objetos,
e integrar la audición y el habla
Lóbulo occipital
Procesar e interpretar la visión
Permitir la formación de recuerdos visuales
Lóbulo límbico
Recibir e integrar la información procedente de muchas áreas del cerebro, lo que permite
a la persona experimentar y expresar emociones
Contribuir a la formación y la recuperación de recuerdos
Ayudar a las personas a conectar los recuerdos con las emociones experimentadas en la
formación de estos recuerdos.
Datos sobre el (DI)
Las causas de la discapacidad intelectual son múltiples y de distinto origen. Pueden ser prenatales,
es decir, por una cuestión genética o adquirida por la madre (una infección, por ejemplo) durante el
embarazo; pueden deberse a un problema en el parto, o pueden ser adquiridas tras el nacimiento
(infección, traumatismo, desnutrición etc.).
Se estima que la DI afecta aproximadamente al 1% de la población mundial, con variaciones según
regiones y criterios diagnósticos.
Pensamiento con discapacidad intelectual
Egocentrista: Prioriza su placer
No adquiere nuevos conocimientos
Perseverancia: Repite patrones
Niveles de Gravedad de la Discapacidad Intelectual
La gravedad de la DI se clasifica en función del funcionamiento adaptativo, ya que este determina el
nivel de apoyo requerido. El DSM-5 distingue cuatro niveles:
Leve Moderado Grave Profundo
Dominio Dominio conceptual: Dominio conceptual: Dominio conceptual: Función
conceptual: Retraso significativo en Habilidades mínimas, muy limitada, puede responder
Dificultades en el habilidades generalmente no progresa a instrucciones simples con
aprendizaje académicas, el ayuda.
más allá de la lectura y
académico, progreso es lento en Dominio social: Comunicación
especialmente en comparación con sus aritmética básicas. no verbal o muy básica,
lectura, escritura pares. Dominio social: Lenguaje depende de gestos o señales.
y matemáticas. Dominio social: hablado limitado, Dominio práctico: Totalmente
Dominio social: Comunicación comprende instrucciones dependiente de otros para el
Inmadurez en las interpersonal limitada, simples y participa en cuidado personal, puede
interacciones puede tener relaciones interacciones sociales participar en actividades
sociales, dificultad exitosas con familiares recreativas simples con apoyo
para percibir básicas.
y amigos cercanos. constante.
señales sociales. Dominio práctico: Dominio práctico:
Dominio Necesita enseñanza y Requiere apoyo continuo
práctico: Puede supervisión extensas para todas las actividades
necesitar apoyo para desarrollar de la vida diaria.
en tareas habilidades de cuidado
complejas de la personal y doméstico.
vida diaria
Impacto en el Aprendizaje y Participación en el Contexto Escolar
La DI afecta el aprendizaje y la participación escolar de diversas maneras:
Ritmo de Aprendizaje Más Lento:
Los estudiantes con DI suelen requerir más tiempo para adquirir nuevas habilidades y
conocimientos.
Dificultades en la Generalización:
Pueden tener problemas para aplicar lo aprendido en un contexto a otro diferente.
Necesidad de Instrucción Personalizada:
Benefician de adaptaciones curriculares y métodos de enseñanza individualizados que se
ajusten a sus necesidades específicas.
Interacción Social:
Pueden enfrentar desafíos en la comunicación y en la formación de relaciones con sus
compañeros, lo que puede afectar su integración social en el entorno escolar.
Es esencial implementar estrategias pedagógicas inclusivas y proporcionar apoyos adecuados
para facilitar su desarrollo académico y social.
Instrumentos de Evaluación
Para diagnosticar y planificar intervenciones en personas con DI, se utilizan diversos instrumentos:
1. Evaluación de la Capacidad Intelectual:
Escalas de Wechsler:
WPPSI (para niños de 2 años y 6 meses a 7 años y 7 meses).
WISC (para niños y adolescentes de 6 a 16 años).
WAIS (para adolescentes y adultos de 16 a 90 años).
Estas escalas proporcionan un Cociente Intelectual (CI) y evalúan habilidades verbales y de
ejecución.
2. Evaluación del Comportamiento Adaptativo:
Escala de Comportamiento Adaptativo de Vineland: Evalúa habilidades de comunicación, vida
diaria, socialización y habilidades motoras.
Escala de Inteligencia para el Desarrollo Infantil de Bayley: Útil en niños pequeños para medir
el desarrollo cognitivo, motor y lingüístico.
3. Evaluación de Necesidades de Apoyo:
Escala SIS-C: Diseñada para evaluar las necesidades de apoyo en niños y adolescentes con
discapacidades intelectuales y del desarrollo.
Entrevista
Diagnóstico Diferencial
Es fundamental distinguir la DI de otros trastornos que pueden presentar síntomas similares:
Trastornos del Espectro Autista (TEA): Aunque pueden coexistir, el TEA se caracteriza por
dificultades en la comunicación social y comportamientos repetitivos, más allá de las
limitaciones intelectuales.
Trastornos Específicos del Aprendizaje: Dificultades en áreas académicas específicas sin la
presencia de déficits intelectuales globales.
Trastornos de la Comunicación: Problemas en el lenguaje o el habla que no necesariamente
implican una discapacidad intelectual.
Bibliografía
Mendoza, P. (2019). Modelos de discapacidad: Del enfoque médico al enfoque social.
Revista de Psicología y Sociedad, 17(2), 45–58.
Ramírez, L., & Soto, M. (2021). Discapacidad y sociedad: Una mirada desde el modelo
social. Editorial Inclusiva.
Torres, A. (2020). Barreras sociales y derechos de las personas con discapacidad. Instituto
Latinoamericano de Estudios Sociales.
