UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Facultad de salud
Departamento de Psicología
Psicología del Desarrollo Infantil
Estapa Preoperacional.
Presentado a:
Oscar Albeiro Villamizar Peña
Psicólogo
Pamplona, Colombia
2019
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Facultad de salud
Departamento de Psicología
Psicología del Desarrollo Infantil
Estapa Preoperacional.
Presentado a:
Oscar Albeiro Villamizar Peña
Psicólogo
Presentado por:
Leidys Vannesa Páez Morelos
Nayerith Xilena Rey Rodríguez
Pamplona, Colombia
2019
Titulo: Más alla de una mente pequeña.
Tema: Estapa Preoperacional.
Objetivo:
General
Identificar a partir del comportamiento y el desarrollo del niño, las
caracteristicas de la etapas preoperacional descrita por Piaget por medio de
actividades didacticas para corroborar la aplicación de dicha teoria.
Especificos
Determinar la capacidad de relacion y asociacion del sujeto.
Descubrir la asociacion de imágenes y los conocimientos previos del niño.
Analizar la importancia del juego simbolico.
Identificar la creatividad, imaginación, praxis de construcción, la planificación,
habilidades motoras finas y cognitivas por medio del juego.
Demostrar la nocion de conservacion y cantidad del niño.
MARCO TEORICO
Las principales características de la etapa preoperacional según Vergara. C. (2017)
incluyen:
Centración:
Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a
la vez. Cuando un niño es capaz de desplazar su atención en más de un aspecto de una
situación al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse. Durante
esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un aspecto de cualquier
situación al mismo tiempo; además, tienen dificultades para descentrarse en situaciones
sociales, a pesar que ya sean capaces de realizarlo en contextos no sociales.
Egocentrismo
El pensamiento y la comunicación de los niños son típicamente egocéntricos (es
decir, gira sobre sí mismos). Egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para ver
una situación desde el punto de vista de otra persona. Según Piaget, el niño egocéntrico
asume que otras personas ven, oyen y sienten exactamente lo mismo que él ve, oye y
siente.
Juego
Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo. Es
decir que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños, pero sin interactuar,
o sea, juegan junto a otros niños más no con ellos. Cada niño está absorto en su propio
mundo privado y el habla es egocéntrica. Es decir, la función principal del habla en esta
etapa es externalizar el pensamiento del niño en lugar de comunicarse con los demás.
Hasta el momento, el niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de las
reglas.
Representación simbólica
Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o un objeto –
representar algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la forma más obvia de
simbolismo que muestran los niños pequeños. Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que
el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo, sino que simplemente refleja lo que el
niño ya conoce y contribuye poco a la adquisición de nuevos conocimientos. Él creía
que el desarrollo cognitivo promueve el desarrollo del lenguaje, no al contrario.
Juego simbólico
Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por ejemplo,
superhéroes, un bombero), y pueden representar estos roles con apoyos que simbolizan
objetos de la vida real. Los niños también pueden inventarse un compañero de juegos
imaginario. “En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en sus conocimientos
sobre las personas, los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada vez
más sofisticadas del mundo” (Bornstein, 1996, p.293). A medida que la etapa pre-
operativa se desarrolla el egocentrismo disminuye y los niños empiezan a disfrutar de la
participación de otros niños en sus juegos y “dejan de fingir” el juego se torna más
importante. Para que esto funcione, es necesario de algún modo que se regule las
relaciones de cada niño con el otro y de dicha necesidad surge los orígenes de una
orientación hacia los demás en términos de normas.
Animismo:
Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos
poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el niño
preoperacional de Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural está vivo,
consciente y tiene un propósito.
Piaget identificó cuatro etapas del animismo:
Hasta la edad de 4 a 5 años, el niño cree que casi todo está vivo y tiene un
propósito.
Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos objetos que se mueven poseen
un propósito.
En la siguiente etapa (7-9 años), sólo los objetos que se mueven de forma
espontáneamente se les atribuye que están vivos.
En la última etapa (9-12 años), el niño comprende que sólo las plantas y los
animales están vivos.
Artificialismo:
Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por
personas, por ejemplo, nubes en el cielo.
Irreversibilidad:
Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su
punto de partida.
Estudios sobre el egocentrismo
El problema de las tres montañas
Jean Piaget e Inhelder emplearon el experimento de las tres montañas para
comprobar si los niños eran egocéntricos.
Cuanto un niño tiene una perspectiva egocéntrica asume que las demás personas
verán la misma vista de las tres montañas que ellos tienen.
Según Piaget, a parir de los 7 años el pensamiento deja de ser egocéntrico, ya que el
niño puede asumir otros puntos de vista diferentes al propio.
Limitaciones en el pensamiento del niño
Piaget enfocó la mayor parte de la descripción de esta etapa sobre las limitaciones
en el pensamiento del niño, identificando una serie de tareas mentales que los niños
parecen ser incapaces de realizar. Estos incluyen la incapacidad de descentralización,
conservación, seriación (incapacidad para entender que los objetos pueden ser
organizados en una serie lógica u orden) y llevar a cabo tareas de inclusión. Los niños
en la etapa preoperacional son capaces de concentrarse en un solo aspecto o dimensión
de los problemas (Centración).
La Conservación es la comprensión de que algo permanece igual en cantidad,
aunque su apariencia cambie.
Para ser más técnico, la conservación es la capacidad de entender que
redistribuir el material no afecta su masa, número o volumen.
La capacidad de resolver este y otros problemas de “conservación” marca la
transición a la siguiente etapa.
Piaget sacó una serie de conclusiones relacionadas:
1) La comprensión de estas situaciones es la “percepción limitada” del niño en esta
etapa. El cual es fácilmente moldeado por cambios en la apariencia de los materiales
para concluir que un cambio ha ocurrido.
2) El pensamiento está “centrado” en un aspecto de la situación. Los niños notan
cambios en el nivel del agua o en la longitud de la arcilla sin notar que otros aspectos de
la situación se han transformado simultáneamente.
3) El pensamiento se centra más en los estados que en las transformaciones. Los niños
no indagan lo que ha sucedido con los materiales y simplemente hacen un juicio
intuitivo basado en cómo aparentan “ahora”.
4) El pensamiento es “irreversible” o sea el niño no puede apreciar que una
transformación inversa devolvería la materia a su estado original.
La reversibilidad es un aspecto crucial del pensamiento lógico (operativo) de las etapas
posteriores.
Gran parte del enfoque de Piaget sobre la etapa preoperacional se centró en lo
que los niños aun no podían realizar. Los conceptos de egocentrismo y conservación
están centrados en las habilidades que los niños aún no han desarrollado; además,
carecen de la comprensión de que los objetos pueden variar según la perspectiva y que
estos al cambiar de apariencia, conservan sus propiedades.
Por último, no todo el mundo concuerda con la evaluación de Piaget de las habilidades
de los niños en esta etapa.
Referencia conceptual:
Lev Vigotsky
Según Vygotsky la interacción social en el desarrollo de la cognición es una
parte muy importante. Defendía firmemente que el grupo o comunidad en que el
individuo se relaciona, desempeña un papel muy importante para el proceso de “hacer
sentido” a las cosas.
A diferencia de la teoría de Piaget que se basa en el desarrollo de los niños a
base de la experiencia propia obtenida.
Vygotsky defiende que el aprendizaje es una aspecto totalmente necesario y
universal para el desarrollo culturalmente organizado y es parte especifico de la función
psicológica humana. Por lo que según Vygotsky el aprendizaje social tiende a preceder
antes que el desarrollo.
Teoria Sociocultural:
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva
de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de
un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.
Funciones mentales:
Lev Semianovitch Vygotsky:
Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones
mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
1. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado
de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con
una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales superiores esta abierto a mayores
posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción
con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos
que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales
inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa
con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás
individuos.
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el
ámbito individual. Por lo tanto "sostiene que en el proceso cultural del niño, toda
función aparece dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala individual.
Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Afirma que todas las funciones psicológicas se originan como
relaciones entre seres humanos".
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión
solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño
llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación
sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una función
mental superior interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación con los
demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el niño lo
usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya
un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las
habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.
Como se puede ver, se da un paso de una etapa a otra, con esto es posible decir
que "una de las tendencias del desarrollo más importantes en la adquisición de
conceptos, es la que consiste en el cambio gradual de una base pre categorial a otra
categorial de clasificar la experiencia, o de una base relativamente concreta a otra
verdaderamente abstracta de categorizar y designa significados genéricos..."
El paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. En
último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se
apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento,
dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el
individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad
de su actuar.
Habilidades Psicológicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el
niño está a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo sólo necesita cierta
estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento
para seguir esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que
escapan a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso. La
zona de desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo –
determinado por la solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo
posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la
colaboración de otros compañeros mas diestros...".
Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes
implicaciones: la evaluación y la enseñanza.
Casi todas las pruebas miden únicamente lo que los estudiantes hacen solos, y
aunque la información que arrojan puede ser útil, no indica a los padres o maestro cómo
apoyar a los estudiantes para que aprendan más. Una alternativa puede ser la evaluación
dinámica o la evaluación del potencial de aprendizaje. Para identificar la zona de
desarrollo proximal, estos métodos piden al niño que resuelva un problema y luego le
ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientación.
Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cuánta ayuda necesita y cómo
responde. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma
en que el niño emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta información
servirá para planear agrupamientos instruccionales, tutoría entre compañeros, tareas de
aprendizaje, trabajos para casa, etc.
Zona De Desarrollo Proximo:
En palabras de Vigotski:
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una
tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede
alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea....
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
El espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no
sería capaz de tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta
próxima a desarrollarse y otra que en ese momento está fuera de su alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de
conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPs, en tanto
da cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la
adquisición de herramientas necesarias para aprender.
Se destaca que:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá realizarse
sin ayuda.
2. La condición para que se produzca tal autonomía está dada, aunque resulte
paradójico, por esta ayuda recibida.
3. Vigotsky no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de
instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la
interacción educativa.
Andamiaje:
El andamio se debe colocar un poco más abajo de lo ya construido de manera
que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y
construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la
nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que
sin él la construcción no hubiera sido posible.
Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.
Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente
crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a
aprender.
Las características que debe reunir un formato de andamiaje son:
Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los
progresos que se produzcan.
Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la
autonomía esperada en el alumno.
El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia
la autonomía
Herramientas Psicológicas:
Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones
sociales, con objetivo de comunicarnos. Veía el lenguaje como la mejor herramienta de
los seres humanos, un modo de comunicarnos con el mundo exterior. Según Vygotsky,
el lenguaje tiene dos papeles críticos en el desarrollo cognitivo:
1. Es el medio principal por el que los adultos transmiten información a los niños.
2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta de adaptación
intelectual muy poderosa.
Vygotsky diferencia entre tres formas de lenguaje:
• El habla social, que es la comunicación externa utilizada para hablar con otros
(típica a la edad de dos años).
• El habla privada (típica a la edad de los tres años), que se dirige a uno mismo y
tiene una función intelectual.
• El habla interna, que es un habla privada menos audible y que tiene una función
auto reguladora (típica a la edad de los siete años).
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son dos sistemas inicialmente
separados desde el principio de la vida, que emergen para unirse alrededor de los tres
años de edad.
En este punto, el habla y el pensamiento se vuelven interdependientes: el
pensamiento se vuelve verbal y el habla se vuelve representacional. Cuando esto ocurre,
los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla interna. La
internalización del lenguaje es importante, ya que conduce al desarrollo cognitivo.
Vygotsky fue el primer psicólogo que documentó la importancia del habla
privada, considerándola como el punto de transición entre el habla social y el habla
interna, el momento en el desarrollo en el que el lenguaje y el pensamiento se unen para
constituir el pensamiento verbal.
De este modo, el habla privada, desde el punto de vista de Vygotsky, es la
manifestación más temprana del habla interna. Sin duda, el habla privada es más similar
(en su forma y función) al habla interna que el habla social.
Metodologia:
1. Actividad:
Lamina de figuras.
La dinámica consiste en una lámina hecha en icopor
perforado, la cual consta de diferentes figuras; donde el
niño(a) tiene que relacionar la figura, con la forma y el
tamaño que se le presentan, ajustando dicha figura con
su respectiva forma. Se busca evidenciar una de las
principales características de la etapa preoperacional como lo es la Centración
(Centrarse en un solo objeto) y el Juego se busca la externalización del pensamiento
con los demás; se pretende una asociación de formas, figuras y el nivel de
concentración.
2. Actividad:
Noción de conservación y de cantidad
Para esta actividad se le presentan al niño dos vasos
de agua los cuales tienen la misma cantidad, y se le
pregunta ¿cuál vaso tiene más agua? De acuerdo a la
respuesta de este se toma un vaso más grande y se deposita la cantidad de uno de los
vasos anteriores y se le repite la misma pregunta; esto nos permite identificar si el niño
cumple con la noción de conservación.
En segunda instancia se presenta al niño unas barras de plastilina en forma de circulo y
se le pregunta al menor ¿Cuál de las plastilinas es más grande? Aquí determinamos la
noción de cantidad del niño.
3. Actividad:
Paisaje de asociación: Crea, asocia e imagina tu propio paisaje.
Se presentara un paisaje didáctico y se le proporcionaran
diferentes figuras de animales para que el los asocie y
ubique donde crea que deben ir con su creatividad y
conocimientos previos. Se pretende ver el juego simbólico
asociado con componentes imaginarios propios de su edad.
4. Actividad:
Armatodo
Llevar un Armatodo para que el niño interactúe con él y pueda realizar diferentes
estructuras respecto a su imaginación; así nos daremos cuenta de su creatividad y
con qué figuras lo relaciona. Ayudará al niño a desarrollar la creatividad,
imaginación, praxis de construcción, la planificación, habilidades motoras finas,
cognitivas (atención, resolución de problemas y concentración). Se pretende ver el
animismo y el Artificialismo por que le dan movimiento a los objetos creados por
ellos mismos, dándoles una razón de ser, acompañado del juego y la representación
gráfica.
5. Actividad:
Conoce tu cuerpo:
Con la ayuda de un marcador se le indicara al niño que
ralle la parte del cuerpo que se le pida o señale
permitiendo una asociación de su aprendizaje. Se
pretende observar la Centración, la asociación de imágenes, los conocimientos
previos desde la representación simbólica y el animismo si busca darle vida a
estas partes con movimientos para una mayor facilidad.
Conclusión
Deacuerdo a las actividades realizadas se pudo determinar que el menor se
encuentra en el rango propuesto por piaget con respecto a su teoria de las etapas
del desarrollo cognitivo; tanto en su edad cronologica como en su edad mental,
ya que el sujeto respondio adecuadamente a las actividades que se le presentaron
las cuales estaban diseñadas basandonos en las caracteristicas de la etapa
preoperacional que es en la que se estima debe estar el menor.
Con respecto a la capacidad de asociacion y relacion del sujeto se pudo
identificar que este posee un buen razonamiento categorico, ya que es
capaz de clasificar los objetos deacuerdo al ambiente al que pertenescan;
simbolizando cada uno a lo que corresponde de acuerdo a la imaginacion
propia de su edad.
Asociacion de imágenes y conocimientos previos; respecto a esto se
pudo descubrir que el menor maneja el concepto adecuado de lo que es el
cuerpo humano y las partes que lo conforman.
Pudimos identificar que posee unas buenas habilidades motoras finas
pero se presentan dificultades al momento de llevar a acabo su
imaginacion a la realidad, lo que deberia estar mas desarrollado con
respecto a su edad.
Partiendo de lo anterior pudimos concluir que el niño se encuentra bien
hubicado temporoespacialmente de acuerdo a su edad, a pesar que se evidencio
timides en el mismo, demostro tener un buen desarrollo cognitivo, habilidades
motora conocimientos previos y buen uso del juego simbolico el cual es una de
las caracteristicas mas importantes de esta etapa.
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