NOMBRE DEL DOCENTE: PROFRA.

YOHEYMI AILED RODRIGUEZ NORATO

ESCUELA TELESECUDARIA NO. 104 “LUIS DONALDO COLOSIO”
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 06 EXPRESARTE… ¡TODO UN ARTE!
PROYECTO ACADEMICO No. 16 PROYECTO ACADEMICO No. 17 PROYECTO ACADEMICO No. 18
¡Arte, juego y color en el lenguaje! Expresiones que nos definen Hablemos de arte
Campo formativo: Lenguajes GRADO Y GRUPO: 1° “I”
Contenido integrado: 6. La función creativa de las lenguas y las artes a través de sus elementos y recursos.
ING 6.1. Recupera de distintos tipos de textos literarios en inglés, expresiones, elementos y recursos estéticos y elabora un glosario.
ART 6.2. Percibe cualidades estéticas en el entorno natural y social, para interpretar sus sentidos y significados.
PDA
LILM 14.1. Conoce y reflexiona sobre los componentes de la lengua indígena (variante lingüística) del contexto en los planos: fonético-fonológico,
morfológico, sintáctico, semántico y pragmático de la lengua indígena.
6.1. Realizar un glosario bilingüe con juegos del lenguaje o expresiones estéticas extraídos desde distintos textos breves en inglés que contengan
algunas expresiones, elementos y recursos estéticos que evidencien la función creativa y lúdica de las lenguas.
6.2. Elaborar en pequeñas comunidades un cuadro con columnas donde se muestren algunas variantes y recursos lingüísticos de las lenguas
Intenciones didácticas de los
originarias, considerando sus componentes fonéticos-fonológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos. Para esto, seleccionar algunos textos
subcontenidos: informativos escritos en dichas lenguas.
6.3. Organizar una tertulia artística sobre la riqueza pluricultural de México y el mundo, con la intención de valorar diversas manifestaciones
artísticas expresadas a través del uso del cuerpo, del espacio y del tiempo.
MOMENTO 1:
“PLANEACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA”
El lenguaje es una de las mayores riquezas que ha desarrollado el ser humano, ya que permite la comunicación de
distintas maneras: las más comunes son la forma oral y escrita. Se sabe que en el mundo existen un poco más de 7000
lenguas que se hablan; otras tantas, se han extinguido. Aprender otras lenguas es un arte que permite comunicarse con
diversas personas del mundo.
FECHA: 01/04/25 DESCRIPCIÓN: En cada proyecto académico rescatarán, por medio de un glosa-rio bilingüe, un cuadro con columnas y una tertulia
artística, el valor de distintas lenguas para promover el interés por aprender nuevos lenguajes que permitan la
comunicación en lugares diferentes. Deberán trabajar de manera colectiva y comunicativa para crear un ambiente que
facilite llegar al horizonte de expectativas, pues ello contribuirá al desarrollo de los proyectos de aula, escuela y
comunidad.
MOMENTO 2:
“PLANEACIÓN DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS”
FECHA: 01/04/25 DESCRIPCIÓN: Reflexionarán en torno a la función creativa de las lenguas y las artes mediante la realización
de tres productos:
 Realizarán un glosario bilingüe con juegos del lenguaje o expresiones estéticas extraídas de distintos textos breves
en inglés y que contengan algunas expresiones, elementos y recursos propios de la función creativa y lúdica de las
lenguas.
 Elaborarán, en comunidades, un cuadro con columnas donde se muestren algunas variantes y recursos lingüísticos
de las lenguas originarias, considerando sus componentes fonéticos, fonológicos, morfológicos, sintácticos,
semánticos y pragmáticos. Para esto, seleccionarán algunos textos informativos escritos en dichas lenguas.
 Organizarán una tertulia artística sobre la riqueza pluricultural de México y el mundo; ahí podrán valorar diversas
 manifestaciones.
MOMENTO 3:
“DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ACÁDEMICOS”
PROYECTO ACADÉMICO No. 16 PRODUCTO A ENTREGAR:
¡Arte, juego y color en el lenguaje! Glosario bilingüe
INTENCIÓN DIDÁCTICA
6.1. Realizar un glosario bilingüe con juegos del lenguaje o expresiones estéticas extraídos desde distintos textos breves en inglés que contengan algunas expresiones, elementos
y recursos estéticos que evidencien la función creativa y lúdica de las lenguas.

EJE (S) ARTICULADOR (ES):

Apreciación de las culturas a través de la lectura y escritura

ETAPA FECHA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

 Lee y analiza el siguiente enunciado para conocer a profundidad lo que
se estará trabajando durante este proyecto académico.

Realizar un glosario bilingüe con juegos del lenguaje o expresiones estéticas

extraídos de distintos textos breves en inglés que contengan algunas
Etapa 1 LUNES expresiones, elementos y recursos estéticos que evidencien la función  Cuaderno
01/04/25  Pantalla
creativa y lúdica de las lenguas.
¿Qué haremos? 08:30 A 10:10  Lapiceros

Indaga en los conocimientos previos mediante la dinámica “Para la música”,

para conocer de donde partir, mediante las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la diferencia entre un glosario y un glosario bilingüe?

LUNES  Lee y analiza detenidamente las situaciones que se presentan a  Cuaderno
Etapa 2 01/04/25 continuación:  Pantalla
08:30 A 10:10 Situación 1. No sabemos cómo Situación 2. Conocemos qué son  Lapiceros
¡Ese es el hacer un glosario bilingüe; tampoco los glosarios, pero nos quedan
problema! conocemos estrategias que nos dudas sobre qué son las
ayuden a traducir las expresiones o expresiones, elementos y recursos
elementos que integraremos en estéticos que evidencian la función
nuestro glosario. creativa y lúdica de las lenguas.
Asimismo, desconocemos
estrategias que nos faciliten la
traducción de las expresiones
encontradas.
  Selecciona en comunidad áulica una de las situaciones o construye una
tercera si es necesario.
 Revisa y da lectura a conciencia a las siguientes propuestas de objetivo y
selecciona la que se adapte a sus necesidades o elabora una tercera si
así lo requieren.

Objetivo 1. Investigar qué es un Objetivo 2. Investigar por qué

glosario e identificar sus algunos elementos, expresiones y
características y, tomando en recursos estéticos evidencian la
cuenta lo aprendido, crear su función estética y lúdica de las
propio glosario de expresiones, lenguas. Identificar sus
elementos y recursos estéticos. características, buscar ejemplos de
Además, investigar algunas este tipo de juegos de lenguaje y
Etapa 3 estrategias básicas que permitan registrarlos en un glosario.
LUNES traducir, de la mejor manera, las  Cuaderno
¡Una propuesta de 01/04/25 expresiones que se incluirán en el  Pantalla
solución! 08:30 A 10:10  Lapiceros
glosario.

 Evalúa: lo revisado respondiendo las siguientes preguntas en tu

cuaderno:
o ¿Cuál es el producto a entregar?
o ¿Qué haremos para cumplir con el objetivo planteado?
 Observa el video detonador y rescata en tu cuaderno algunas
sugerencias que podrías emplear en el desarrollo del proyecto:
https://youtu.be/0BkheMLRLzY

TAREA: investiga el significado de las siguientes palabras: expresiones,

elementos y recursos estéticos, lúdico, juego de lenguaje y bilingüe.
MARTES  Integra un mapa conceptual con las “expresiones, elementos y recursos
Etapa 4 02/04/25 estéticos que evidencien la función creativa y lúdica del lenguaje”.  Hojas blancas
08:30 A 10:10  Cuaderno
Paso a paso  Pantalla
 Organiza a los alumnos en comunidades de aprendizaje y asigna
 Lapiceros
distintos textos breves en inglés (poemas, cuentos, canciones, refranes o
trabalenguas).  Internet
 Audiovisuales
 Subraya o resalten expresiones, elementos o recursos estéticos (rimas,
aliteraciones, metáforas, onomatopeyas, juegos de palabras, etc.).
  Cada equipo compartirá sus hallazgos con la clase.
TAREA: investiga significados y posibles traducciones en español de las
expresiones analizadas.
 Cada equipo comparte algunas expresiones con la clase.
 Reflexiona sobre las diferencias entre la traducción literal y la traducción
contextual.
 Observa los siguientes ejemplos de glosarios creativos y en equipo
diseña su glosario bilingüe incluyendo:
Etapa 5 o Expresión en inglés
Distintas fuentes de o Traducción o interpretación en español  Cuaderno
consulta  Hojas blancas
MIÉRCOLES o Explicación del significado y uso
 Pantalla
02/04/25 o Ejemplo en contexto
Etapa 6  Lapiceros
08:30 A 10:10 o Ilustraciones o decoraciones si lo desean
Unimos las piezas
https://www.tiktok.com/@lore_notes2/video/  Internet
7301827626946022662?
is_from_webapp=1&sender_device=pc&web_id=746015
5860376946181

is_from_webapp=1&sender_device=pc&web_id=746015
5860376946181

 Presentación de los glosarios bilingües.  Cuaderno

JUEVES  Explicación de los hallazgos y dificultades al elaborar el producto final  Pantalla
Etapa 7
03/04/25  Reflexión grupal: "¿Qué aprendimos y cómo podemos aplicar esto en  Lapiceros
¡Ya lo tenemos!
08:30 A 10:10 nuestra vida diaria?"  Material extra

PROYECTO ACADÉMICO No. 17 PRODUCTO A ENTREGAR:

Expresiones que nos definen Cuadro con columnas
INTENCIÓN DIDÁCTICA
6.2. Elaborar en pequeñas comunidades un cuadro con columnas donde se muestren algunas variantes y recursos lingüísticos de las lenguas originarias, considerando sus
componentes fonéticos-fonológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos. Para esto, seleccionar algunos textos informativos escritos en dichas lenguas.

EJE (S) ARTICULADOR (ES):

Apreciación de las culturas a través de la lectura y escritura

 ETAPA FECHA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
 Lee y analiza el siguiente enunciado para conocer a profundidad lo que
se estará trabajando durante este proyecto académico.

Elaborar, en comunidades, un cuadro con columnas donde se muestren

algunas variantes y recursos lingüísticos de las lenguas originarias, incluidos
sus componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos y
Etapa 1 VIERNES pragmáticos. Para esto, seleccionarán algunos textos informativos escritos  Cuaderno
04/04/25 en dichas lenguas.  Pantalla
¿Qué haremos? 08:30 A 10:10  Lapiceros
Indaga en los conocimientos previos mediante la dinámica “Para la música”,
para conocer de donde partir, mediante las siguientes preguntas:

 ¿Qué es un cuadro con columnas y cuál es su propósito?

 ¿Cuáles son los componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos,
semánticos y pragmáticos?
 Lee y analiza detenidamente las situaciones que se presentan a
continuación:
Situación 1. Tenemos dudas sobre Situación 2. No tenemos claro
qué son los componentes cómo elaborar un cuadro con
fonológicos, fonéticos, sintácticos, columnas en donde se integren, al
Etapa 2  Cuaderno
VIERNES semánticos y pragmáticos de una mismo tiempo, los componentes
04/04/25 lengua, así como las variantes o los fonológicos, fonéticos, sintácticos,  Pantalla
¡Ese es el  Lapiceros
08:30 A 10:10 recursos lingüísticos. semánticos y pragmáticos de las
problema!
lenguas originarias, y los recursos o
variantes lingüísticos.

 Selecciona en comunidad áulica una de las situaciones o construye una

tercera si es necesario.
Etapa 3 VIERNES  Revisa y da lectura a conciencia a las siguientes propuestas de objetivo y  Cuaderno
04/04/25 selecciona la que se adapte a sus necesidades o elabora una tercera si  Pantalla
¡Una propuesta de 08:30 A 10:10 así lo requieren.  Lapiceros
solución!
Objetivo 1. Investigar a qué se le Objetivo 2. Buscar ejemplos de
llama componentes fonológicos, cuadros con columnas en donde se
fonéticos, sintácticos, semánticos y relacionen distintos elementos que
pragmáticos de una lengua, así den claridad sobre un tema y, a
como las variantes o recursos partir de ahí, decidir las etiquetas o
 lingüísticos. Ver ejemplos de cómo indicadores a utilizar para realizar
podríamos relacionar estos un cuadro con columnas donde se
recursos y variantes en un cuadro muestren las variantes y los
con columnas. recursos lingüísticos.

 Evalúa: lo revisado respondiendo las siguientes preguntas en tu

cuaderno:
o ¿Cuál es el producto a entregar?
o ¿Qué haremos para cumplir con el objetivo planteado?
 Observa el video detonador y rescata en tu cuaderno algunas
sugerencias que podrías emplear en el desarrollo del proyecto:
https://youtu.be/28oEaqUXg9g

TAREA: investiga el significado de lo siguiente: Componentes fonológicos,

fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos.
 Observa el siguiente video, discute el contenido con el resto de la
comunidad áulica y completa la información de su tarea.
 Hojas blancas
https://www.youtube.com/watch?v=Mf05AElE1Bg
 Cuaderno
Etapa 4 LUNES  Integra comunidades de trabajo a los alumnos en equipos y asignarles
 Pantalla
07/04/25 una lengua originaria, proporcionar materiales con textos en estas
 Lapiceros
Paso a paso 08:30 A 10:10 lenguas.
Tarea: investiga un dato curioso sobre la lengua originaria.  Internet
Elabora una reflexión sobre la importancia de la preservación de las lenguas  Audiovisuales
originaria 1 cuartilla.
 Explica la diferencia entre fonología y fonética con ejemplos en español
y lenguas originarias.  Cuaderno
 Cada equipo identifica y registra sonidos característicos de su lengua  Hojas blancas
MARTES
Etapa 5 asignada.  Pantalla
08/04/25
Distintas fuentes de  Reflexionan en grupo sobre cómo los sonidos influyen en la identidad  Lapiceros
08:30 A 10:10
consulta lingüística.
Tarea: Busca grabaciones o videos de hablantes nativos de la lengua  Internet
asignada y anotan al menos tres palabras o frases que llaman la atención.
Etapa 6 MIÉRCOLES  Explica la estructura sintáctica de algunas lenguas originarias 
Unimos las piezas 09/04/25 comparándolas con el español.
08:30 A 10:10  Los equipos identifican estructuras sintácticas textos de sus lenguas
asignadas.

 Analizan cómo se forman las oraciones en diferentes lenguas.

 Explica qué es la pragmática y su importancia en la comunicación.
  Las comunidades identifican expresiones pragmáticas en sus textos.
 Reflexionan sobre la importancia del contexto en la comunicación.
Tarea: Escribe cinco frases sencillas en la lengua asignada con su traducción
al español.
Busca un refrán o expresión común en la lengua asignada y explican su
significado.
 Elabora el cuadro con columnas sobre los componentes fonológicos,
fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos.
 Elije de tres palabras o frases de la lengua asignada y describe los  Cuaderno
JUEVES componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos y  Pantalla
Etapa 7
10/04/25 pragmáticos de cada una.  Lapiceros
¡Ya lo tenemos!
08:30 A 10:10  Comparte el cuadro comparativo con el resto de la comunidad áulica.  Material extra
 Reflexión grupal: "¿Qué aprendimos y cómo podemos aplicar esto en
nuestra vida diaria?"

PROYECTO ACADÉMICO No. 18 PRODUCTO A ENTREGAR:

Hablemos de arte… Tertulia artística
INTENCIÓN DIDÁCTICA
6.3. Organizar una tertulia artística sobre la riqueza pluricultural de México y el mundo, con la intención de valorar diversas manifestaciones artísticas expresadas a través del
uso del cuerpo, del espacio y del tiempo.

EJE (S) ARTICULADOR (ES):

Artes y experiencias estéticas

ETAPA FECHA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

VIERNES  Lee y analiza el siguiente enunciado para conocer a profundidad lo que  Cuaderno
Etapa 1 11/04/25 se estará trabajando durante este proyecto académico.  Pantalla
08:30 A 10:10  Lapiceros
¿Qué haremos? Organizar una tertulia artística sobre la riqueza pluricultural de México y el
mundo, con la intención de valorar diversas manifestaciones artísticas
expresadas mediante el uso del cuerpo, del espacio y del tiempo.

Indaga en los conocimientos previos mediante la dinámica “Para la música”,

para conocer de donde partir, mediante las siguientes preguntas:

 ¿Qué es una tertulia y cuál es su propósito?

  ¿A qué hace referencia la pluriculturalidad?
 ¿Qué es una manifestación artística?
 Lee y analiza detenidamente las situaciones que se presentan a
continuación:
Situación 1. No tenemos muy claro Situación 2. Desconocemos el
qué es una tertulia artística. significado del término
Etapa 2 Necesitamos conocer los pluricultural, y tenemos dudas  Cuaderno
VIERNES
materiales, espacios, contenidos y sobre el uso del cuerpo, el espacio  Pantalla
11/04/25
¡Ese es el habilidades requeridos para y el tiempo en las manifestaciones  Lapiceros
08:30 A 10:10
problema! organizar una. artísticas. Además, contamos con
poca o nula experiencia en la
organización de tertulias.
 Selecciona en comunidad áulica una de las situaciones o construye una
tercera si es necesario.
 Revisa y da lectura a conciencia a las siguientes propuestas de objetivo y
selecciona la que se adapte a sus necesidades o elabora una tercera si
así lo requieren.

Objetivo 1. Investigar en qué Objetivo 2. Investigar ejemplos de

consisten las tertulias artísticas y, manifestaciones artísticas de
con base en los hallazgos, decidir México que muestren el uso del
sobre las acciones, materiales y cuerpo, el espacio y el tiempo.
espacios necesarios para organizar También, identificar el significado
Etapa 3 una conforme a los propósitos de de riqueza pluricultural y tertulia
VIERNES  Cuaderno
este proyecto. artística. Teniendo esto claro, hacer
¡Una propuesta de 11/04/25  Pantalla
acuerdos sobre cómo y cuándo  Lapiceros
solución! 08:30 A 10:10 organizar la tertulia artística.

 Evalúa: lo revisado respondiendo las siguientes preguntas en tu

cuaderno:
o ¿Cuál es el producto a entregar?
o ¿Qué haremos para cumplir con el objetivo planteado?
 Observa el video detonador y rescata en tu cuaderno algunas
sugerencias que podrías emplear en el desarrollo del proyecto:
https://youtu.be/IugbvI3bojQ
LUNES  Pregunta qué entienden por "pluriculturalidad" y cómo se expresa en el
Etapa 4 28/04/25 arte.  Hojas blancas
08:30 A 10:10  Presenta brevemente la riqueza cultural de México y otras partes del  Cuaderno
 mundo, enfocándose en cómo las diferentes culturas se expresan a
través del arte.
 Proporciona información acerca de las principales manifestaciones
artísticas de diferentes culturas: danzas, teatro, música, arte plástico y  Pantalla
en comunidades realiza una breve exposición.  Lapiceros
Paso a paso
 Compara cómo el cuerpo, el espacio y el tiempo se utilizan en cada una  Internet
de estas expresiones.  Audiovisuales
 Pregunta a los estudiantes cuál de estas manifestaciones les parece más
interesante y por qué.
Tarea: Investiga sobre una manifestación artística de alguna cultura distinta
a la mexicana y preparar una breve presentación.
 Reflexiona en comunidad sobre el papel del cuerpo en las artes
escénicas (danza, teatro).
 Explica cómo creen que el cuerpo puede servir como un medio de
expresión artística.
Etapa 5  Realiza ejercicios prácticos donde los estudiantes exploran cómo utilizar  Cuaderno
Distintas fuentes de  Hojas blancas
MARTES su cuerpo para expresar diferentes emociones, ideas y conceptos.
consulta  Pantalla
29/04/25  Analiza las páginas 271 a 274 del libro de lenguajes y subraya las ideas
 Lapiceros
08:30 A 10:10 principales, elabora un resumen con su interpretación.
 Reflexiona en grupo sobre la experiencia de expresarse a través del  Internet
cuerpo.
Tarea: Buscar una obra de danza o teatro de alguna cultura y analizar cómo
se utiliza el cuerpo en esa manifestación artística.

 Lee las páginas 274 y 275 del libro de lenguajes y realiza un organizador
grafico con los conceptos y definiciones clave sobre el tiempo y
momento.
 Analiza ejemplos de manifestaciones artísticas que exploran el concepto
Etapa 6 MIÉRCOLES de espacio y tiempo: obras musicales, performances y danzas rituales.
Unimos las piezas 30/04/25 
 Reflexiona sobre la importancia del espacio y el tiempo en la creación
08:30 A 10:10
artística.
Tarea: Investigar una obra de arte que utilice el espacio y el tiempo de
manera innovadora o sorprendente y prepararse para presentarla en clase
(traer la imagen).
Etapa 7 JUEVES  Introducción a la pintura utilizando la técnica de acuarela, explica la  Cuaderno
¡Ya lo tenemos! 01/05/25 técnica de acuarela y cómo se puede usar para representar esos  Pantalla
8:30 A 10:10 aspectos artísticos de manera creativa.  Lapiceros
 Realiza una pintura utilizando la técnica de acuarela, inspirados por las
 manifestaciones artísticas que han explorado. Deben integrar el uso del
cuerpo, el espacio y el tiempo en sus pinturas, reflejando lo aprendido
sobre cómo estas dimensiones son representadas en diversas culturas.
o Ejemplo: Pueden pintar una escena de danza tradicional en la que
se representen los movimientos del cuerpo, el espacio en el que
ocurre y cómo el tiempo influye en los movimientos (ritmo,  Acuarelas
duración, etc.).  Lienzo (papel
cascarón. Papel
 Reflexiona en grupo sobre la importancia de las manifestaciones bond blanco).
artísticas que implican el uso del cuerpo, espacio y tiempo, y compartir
las obras creadas.
 Los estudiantes comentarán han representado esos elementos en sus
pinturas y lo que aprendieron sobre estas técnicas.

EVALUACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN: PROYECTO DE GLOSARIO BILINGÜE

Criterios Nivel 4 (Excelente) Nivel 3 (Bueno) Nivel 2 (Satisfactorio) Nivel 1 (Insuficiente)

Realiza una investigación profunda, Realiza una buena investigación, La investigación es superficial, con La investigación es incompleta o
Investigación y seleccionando textos literarios y seleccionando textos relevantes, selección limitada de textos y inapropiada, con pocos textos
selección de textos expresiones estéticas relevantes, con aunque algunas explicaciones o falta de claridad en las seleccionados y sin explicaciones
explicaciones detalladas de su origen y uso. detalles podrían mejorar. explicaciones. claras.

El glosario es completo, con términos bien El glosario es incompleto o

El glosario es adecuado, con términos El glosario está incompleto, con
Construcción del definidos y ejemplos claros. Incluye al algunos términos no están bien
definidos y ejemplos, pero podría definiciones o ejemplos incorrectos
glosario bilingüe menos 10 términos por lengua, bien definidos. Incluye pocos ejemplos
incluir más términos o detalles. o faltantes.
organizados. o términos.

Los términos seleccionados demuestran un Los términos seleccionados muestran

El uso de los recursos lingüísticos El uso de los recursos lingüísticos
Uso de recursos excelente uso de los recursos lingüísticos de un uso adecuado de los recursos
es limitado, con pocos ejemplos y es deficiente o incorrecto, sin
lingüísticos ambas lenguas (fonológicos, fonéticos, lingüísticos, aunque algunos podrían
explicaciones. ejemplos claros.
sintácticos, semánticos). estar mejor explicados.

La presentación del glosario es muy

La presentación es clara y ordenada, La presentación es adecuada, La presentación es desorganizada o
Creatividad y creativa, clara y visualmente atractiva,
pero podría ser más creativa o mejor pero carece de organización o poco clara, sin elementos visuales
presentación utilizando herramientas o recursos
organizada. creatividad visual. que faciliten su comprensión.
variados.

La reflexión es adecuada, mostrando

Reflexión sobre la La reflexión es profunda y bien elaborada, La reflexión es superficial, sin La reflexión es muy limitada o no
comprensión de la función creativa de
función creativa de mostrando una excelente comprensión de profundizar en la función creativa aborda adecuadamente la función
las lenguas, aunque con algunos
las lenguas la función creativa y lúdica de las lenguas. y lúdica de las lenguas. creativa de las lenguas.
detalles por mejorar.

Lista de cotejo; Proyecto: Cuadro comparativo de lenguas originarias

Criterio Sí No Observaciones
Participó activamente en la investigación de la lengua originaria ⬜ ⬜

Identificó correctamente los componentes fonológicos y fonéticos ⬜ ⬜

Reconoció estructuras sintácticas y semánticas en la lengua asignada ⬜ ⬜

Analizó expresiones pragmáticas y su significado ⬜ ⬜

Elaboró un cuadro comparativo con información precisa y clara ⬜ ⬜

Expuso los hallazgos de manera organizada y comprensible ⬜ ⬜

Reflexionó sobre la importancia de la diversidad lingüística ⬜ ⬜

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: TERTULIA ARTÍSTICA Y MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Criterios Nivel 4 (Excelente) Nivel 3 (Bueno) Nivel 2 (Satisfactorio) Nivel 1 (Insuficiente)

Participa activamente en todas las Participa en las actividades, aunque a Participa mínimamente en las
Participación en No participa activamente o se muestra
actividades, demostrando interés y veces se muestra pasivo o menos actividades y requiere apoyo
actividades desinteresado durante las actividades.
colaboración en todo momento. comprometido. constante.
La pintura es altamente creativa, La pintura refleja un intento de La pintura carece de creatividad y no
Creatividad en la La pintura es creativa y refleja el uso
refleja el uso innovador del cuerpo, expresar cuerpo, espacio y tiempo, refleja adecuadamente el uso del
pintura y expresión adecuado de cuerpo, espacio y tiempo,
espacio y tiempo, y muestra un pero la creatividad o la técnica son cuerpo, espacio y tiempo. La técnica
artística con una técnica aceptable.
excelente manejo de la técnica. limitadas. es deficiente.
La reflexión es profunda, bien La reflexión es adecuada, muestra La reflexión es superficial y no
Reflexión sobre la La reflexión es muy limitada o no
elaborada y demuestra una excelente comprensión de la importancia de la profundiza lo suficiente en la
diversidad cultural y muestra comprensión de la diversidad
comprensión de la importancia de la diversidad cultural y artística, aunque importancia de la diversidad
el arte cultural y artística.
diversidad cultural y artística. podría ser más profunda. cultural y artística.
Los trabajos son adecuados, pero
Los trabajos están presentados de Los trabajos están bien presentados,
Presentación de los carecen de organización o tienen Los trabajos son desorganizados,
manera clara, organizada y con pero podrían mejorar en organización o
trabajos detalles que dificultan su incompletos o difíciles de
excelente atención al detalle. claridad.
comprensión.
HOJA DE FIRMAS
AJUSTES RAZONABLES OBSERVACIONES

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PROFRA. YOHEYMI AILED RODRIGUEZ NORATO
PROFR. ANTONIO MONTES DE OCA RODRIGUEZ
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE DIRECTOR ESCOLAR