PLANIFICACIÓN ANUAL 2025

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LIMA PROVINCIAS

I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Nº 16 - BARRANCA

I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 21578

I.4. LUGAR : PARAMONGA

I.5. DIRECTORA : ROSARIO DEL PILAR GUTIERREZ CASTILLO

I.6. SUBDIRECTORA : JULIA YSABEL TRUJILLO DE LA CRUZ

I.7. GRADO Y SECCIONES :

I.8. DOCENTES :
II. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL DE LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa N.° 21578, ubicada en el distrito agroindustrial de Paramonga,
provienen de un contexto sociocultural diverso, donde predominan familias dedicadas a actividades económicas como la
agricultura, la pesca artesanal, el comercio local y el trabajo en fábricas. Estas condiciones influyen directamente en el
estilo de vida de las familias, el tiempo disponible para acompañar los aprendizajes de los hijos y el acceso a recursos
educativos.

Desde el aspecto cultural, los estudiantes mantienen un fuerte vínculo con las tradiciones locales. Participan activamente
en festividades como la Fiesta de las Cruces, la Virgen de las Mercedes, el Señor de la Soledad y el aniversario del distrito,
lo cual refuerza su identidad cultural. Asimismo, se valoran y promueven expresiones artísticas tradicionales como los
bailes costumbristas: Caballeros de Huari, Shacshas, Atahualpa y Kurimaqui, los cuales forman parte del acervo cultural de
la comunidad. Además, los estudiantes también participan con entusiasmo en la celebración del aniversario de la escuela,
lo que fortalece su sentido de pertenencia y su vínculo con la institución educativa.

En el ámbito educativo, se observa una diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje. Algunos estudiantes muestran buen
desempeño en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos, mientras que otros requieren un
acompañamiento pedagógico más cercano y estrategias diferenciadas para alcanzar los aprendizajes esperados. La
limitada disponibilidad de tecnología y conectividad representa una barrera para el desarrollo de competencias digitales,
aunque se evidencia un alto interés por actividades lúdicas, experimentales y participativas. Contamos con estudiantes con
diferentes características, promoviendo la equidad y la atención a la diversidad. En el plano socioemocional, una parte del
alumnado destaca por su disposición al trabajo colaborativo y a una sana convivencia; sin embargo, también se identifican
casos que requieren orientación para el fortalecimiento de la autorregulación emocional y la resolución de conflictos.
Por otro lado, los estudiantes tienen una relación cercana con su entorno natural, aunque enfrentan desafíos como la
contaminación ambiental. Esto evidencia la necesidad de fomentar una mayor conciencia ecológica y el desarrollo de una
ciudadanía comprometida con el cuidado de su comunidad.

III. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES:

Luego de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada al inicio del año escolar y la problemática de nuestra
institución educativa, es fundamental atender las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes. Para ello,
organizaremos diversas unidades didácticas basadas en situaciones reales de su contexto, considerando sus intereses y
necesidades. Estas unidades incluirán actividades significativas y desafiantes que fomenten el desarrollo de competencias,
permitiéndoles tomar decisiones de manera autónoma y aplicar sus aprendizajes para enfrentar y resolver situaciones de la vida
cotidiana.Por ello, es fundamental atender las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes. Para lograrlo,
organizaremos diversas unidades didácticas basadas en situaciones reales de su contexto, considerando sus intereses y
necesidades. Estas unidades incluirán actividades significativas y desafiantes que fomenten el desarrollo de competencias,
permitiéndoles tomar decisiones de manera autónoma y aplicar sus aprendizajes para enfrentar y resolver situaciones de la vida
cotidiana.

A continuación, se presentan los resultados de la evaluación diagnóstica en las áreas de Comunicación y Matemática.
COMUNICACIÒN:

CONSOLIDADO LECTURA CONSOLIDADO ESCRITURA

CONSOLIDADO MATEMÁTICA
 EVALUACIÒN DIAGNÓSTICA 2025 METAS EVALUACIÓN DE SALIDA 2025
LOGRO DE ESCALA DE
Lectura Escritura Matemática Lectura Escritura Matemática
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %

Inicio C 31 26 % 25 32 % 56 47 %

Proceso B 31 26 % 27 35 % 33 28 %

Satisfactorio A 45 35 % 26 33 % 27 23 %

Destacado AD 15 13 % - - 4 3%

TOTAL 118 100 % 78 100 % 120 100 %

IV. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA RESULTADOS
COMPETENCI COMPETENCIA RESULTADOS NECESIDADES DE ACCIONES DE
CAPACIDAD CUALITATIVOS
A CUANTITATIVOS APRENDIZAJE MEJORA
(Conclusiones obtenidas)

LEE ●Obtiene Lee diversos tipos de textos de ●13 % de los ●Los resultados muestran ●Desarrollar ●Organizar sesiones
DIVERSOS información del estructura simple en los que predominan estudiantes se que el 48 % de los habilidades para de lectura guiada en
TIPOS DE texto escrito. palabras conocidas e ilustraciones que encuentra en estudiantes (que se ubicar información grupos pequeños
TEXTOS Y
apoyan las ideas centrales. Obtiene el nivel encuentran en los niveles explícita y relevante para modelar
ESCRITO ●Infiere e
EN SU información poco evidente Destacado B y C) aún no alcanza el dentro del texto. estrategias de
interpreta distinguiéndola de otra semejante y (AD). nivel esperado en la comprensión y
LENGUA
MATERNA
información del realiza inferencias locales a partir de competencia lectora. ●Deducir las acompañar a los
. texto. información explícita. Interpreta el texto ●35 % en el Específicamente, un grupo relaciones lógicas de estudiantes en el
nivel causa- efecto a partir
●Reflexiona y considerando información recurrente Satisfactorio importante presenta de información desarrollo de
evalúa la forma, para construir su sentido global. Opina (A). dificultades en: localizar explícita de un habilidades lectoras.
el contenido y sobre sucesos e ideas importantes del información explícita y cuento.
contexto del texto a partir de su propia experiencia. ●26 % en el poco evidente, inferir el ●Aplicar rutinas de
texto. nivel Proceso sentido global del texto y ●Identificar la pensamiento como
(B). reflexionar sobre la enseñanza del texto “Veo – Pienso – Me
intención comunicativa y que lee. pregunto” o “Antes –
●26 % en el Durante – Después
los recursos del autor.
nivel Inicio ●Inferir significados no de leer” para
( C ). dichos directamente fomentar la
a partir de pistas en inferencia y reflexión
el texto. sobre el texto.
●Interpretar la ●Seleccionar textos
intención del autor y significativos y
el propósito del texto. cercanos a la
realidad del
●Evaluar críticamente
estudiante, que
ideas, hechos o
motiven la lectura y
personajes a partir
permitan conectar
de su experiencia.
con sus intereses y
●Ampliar vocabulario experiencias.
y reconocer
●Utilizar
estructuras textuales
organizadores
diversas.
gráficos (mapas
conceptuales,
esquemas, cuadros
de ideas principales
y secundarias) para
apoyar la extracción
y estructuración de
información.

●Diseñar preguntas
abiertas que
promuevan la
interpretación crítica
 del contenido, la
intención del autor y
el sentido global del
texto

●Implementar
estaciones de lectura
diferenciadas con
actividades
adaptadas según el
nivel de logro del
estudiante.

●Fomentar la creación
de un club de lectura
semanal para
estimular el hábito
lector y la reflexión
colectiva.

●Desarrollar
actividades de
lectura con tareas
auténticas, como
recomendaciones de
libros o resúmenes
para compartir con la
familia.

ESCRIBE ●Adecúa el texto Escribe diversos tipos de textos de forma ●33 % en el Si bien el El 33 % de los ●Desarrollar la ●Proponer actividades
DIVERSOS a la situación nivel estudiantes se encuentra en el planificación previa a de escritura con
reflexiva. Adecúa al propósito y el
TIPOS DE comunicativa. Satisfactorio nivel satisfactorio, la escritura, para que propósito real
TEXTOS
destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente (A). evidenciando que algunos los estudiantes (cartas, cuentos,
EN SU ●Organiza y
LENGUA las ideas en torno a un tema. Establece logran adecuar sus textos al puedan organizar instrucciones, etc.),
desarrolla las ●35 % en el propósito comunicativo, sus ideas de manera relacionadas con
MATERNA relaciones entre ideas a través del uso
.
ideas de forma nivel Proceso organizar sus ideas con clara y ordenada. experiencias
adecuado de algunos tipos de conectores
coherente y (B). coherencia y aplicar algunas cercanas a los
y emplea vocabulario de uso frecuente.
cohesionada. convenciones de escritura. Sin ●Mejorar la
Separa adecuadamente las palabras y
●Utiliza utiliza algunos recursos ortográficos ●32 % en el embargo, un 67 % (35 % en coherencia y estudiantes.
convenciones básicos para darle claridad y sentido a su nivel Inicio proceso y 32 % en inicio) aún cohesión de los
del lenguaje ( C ). presenta dificultades textos, mediante el ●Utilizar esquemas o
texto. Reflexiona sobre las ideas más
escrito de forma importantes, especialmente en uso apropiado de mapas de ideas para
importantes en el texto que escribe y
pertinente. la organización lógica de conectores y planificar la escritura.
explica el uso de algunos recursos
ortográficos según la situación ideas, el uso de conectores, la marcadores
●Desarrollar talleres
comunicativa. ortografía básica y la discursivos.
de escritura en
adecuación del contenido a la
etapas (planificación,
situación comunicativa. Esto ●Reforzar las
convenciones redacción, revisión y
indica una necesidad de
básicas del lenguaje reescritura).
fortalecer el proceso de
planificación, redacción y escrito, como el uso
●Implementar
revisión de los textos, así de mayúsculas,
actividades de
como de brindar puntos, comas y
dictado al oído,
acompañamiento más separación de
juegos de palabras y
personalizado para desarrollar palabras.
lectura de modelos
una escritura reflexiva y con para mejorar el uso
●Estimular la
sentido. de vocabulario y
conciencia del
propósito ortografía.
comunicativo,
●Desarrollar
ayudando a los
actividades de
estudiantes a
revisión y corrección
reconocer para quién
colaborativa que
y por qué escriben.
fortalezcan el uso
●Fomentar la revisión adecuado de la
y reescritura como ortografía y la
parte natural del puntuación.
proceso de escritura,
●Fomentar la escritura
incorporando la
colaborativa con
reflexión sobre lo
herramientas
escrito.
digitales.

●Crear murales de
textos en la escuela.
 ●Comprender el valor ●Diseñar actividades
posicional y las con problemas
Los resultados muestran que
relaciones entre cotidianos (mercado,
●Traduce solo el 3 % de los estudiantes
números hasta juegos, compras)
cantidades a alcanza el nivel destacado y
cuatro cifras. que impliquen
expresiones ●3 % de los 23 % se ubica en satisfactorio,
Resuelve problemas referidos a acciones operaciones básicas.
numéricas estudiantes se mientras que el 75 % restante ●Aplicar con precisión
de juntar, separar, agregar, quitar, igualar
encuentra en está en los niveles proceso las operaciones ●Utilizar material
●Comunica su y comparar cantidades; y las traduce a
el nivel (28 %) e inicio (47 %), lo que básicas (suma, resta, concreto como
comprensión expresiones de adición y sustracción,
Destacado evidencia serias dificultades multiplicación y regletas, ábacos,
sobre los doble y mitad. Expresa su comprensión
(AD). en la resolución de problemas. división) en multibase diez y
números y las del valor de posición en números de dos
cifras y los representa mediante ●23 % en el En general, los estudiantes situaciones de la tarjetas numéricas.
operaciones. presentan retos en la
RESUELVE equivalencias entre unidades y decenas. vida diaria.
nivel comprensión de problemas, el ●Promover juegos
PROBLEMA ●Usa estrategias Así también, expresa mediante
S DE Satisfactorio uso de estrategias para ●Desarrollar como “el número
y representaciones su comprensión del (A).
CANTIDAD. estimar, calcular y representar estrategias de misterioso” o “la caja
procedimientos doble y mitad de una cantidad; usa
datos, así como en la cálculo mental, de operaciones” para
de estimación y lenguaje numérico. Emplea estrategias ●28 % en el
argumentación y justificación estimación y reforzar el cálculo
cálculo. diversas y procedimientos de cálculo y nivel Proceso
de sus procedimientos. Estas verificación de mental.
comparación de cantidades; mide y (B).
●Argumenta debilidades se extienden a resultados.
compara el tiempo y la masa, usando ●Implementar el uso
afirmaciones unidades no convencionales. Explica por ●47 % en el todas las competencias
sobre las qué debe sumar o restar en una situación nivel Inicio matemáticas, lo que refleja la ●Representar datos y de organizadores
necesidad de reforzar la cantidades con visuales para
relaciones y su proceso de resolución. ( C ).
comprensión de conceptos y material concreto y representar
numéricas y las
el uso de procedimientos pictórico. problemas y sus
operaciones.
concretos y visuales. soluciones paso a
●Establece relaciones paso.
vinculadas a
acciones de agregar- ●Incorporar rutinas de
 resolución diaria con
retroalimentación
quitar cantidades, a guiada.
partir de situaciones
aditivas.

RESUELVE ●Traduce datos y Resuelve problemas que presentan ●Reconocer y ●Proponer actividades
PROBLEMA condiciones a continuar patrones con secuencias
equivalencias o regularidades,
S DE expresiones numéricos y numéricas y de
REGULARID
traduciéndolas a igualdades que
algebraicas. contienen operaciones de adición o de geométricos. figuras, usando
AD,
EQUIVALEN sustracción y a patrones de repetición de material manipulativo
●Comunica su ●Formular reglas y dinámico.
CIA Y dos criterios perceptuales y patrones
CAMBIO.
comprensión generales a partir de
aditivos. Expresa su comprensión de las
sobre las la observación de ●Desarrollar talleres
equivalencias y de cómo es un patrón,
relaciones regularidades. donde los
usando material concreto y diversas
algebraicas. estudiantes creen y
representaciones. Emplea estrategias, la ●Comprender el expliquen sus
●Usa estrategias descomposición de números, cálculos concepto de propios patrones.
y sencillos para encontrar equivalencias, o igualdad,
procedimientos para continuar y crear patrones. Explica desigualdad y ●Realizar juegos con
para encontrar las relaciones que encuentra en los relaciones tarjetas para asociar
reglas patrones y lo que debe hacer para proporcionales patrones con reglas
generales. mantener el “equilibrio” o la igualdad, con simples. de formación.
base en experiencias y ejemplos
●Argumenta concretos. ●Usar expresiones ●Favorecer el uso del
afirmaciones algebraicas básicas lenguaje matemático
sobre para representar al justificar sus
relaciones de relaciones. observaciones.
cambio y
equivalencia. ●Realizar canjes para ●Usar aplicaciones
encontrar digitales o videos
 equivalencias.

●Formación de
patrones de interactivos que
repetición y aditivos. refuercen estos
conceptos de
manera visual y
lúdica.

RESUELVE ●Modela objetos Resuelve problemas en los que modela ●Identificar figuras ●Realizar actividades
PROBLEMA con formas geométricas prácticas de
las características y datos de ubicación de
S DE geométricas y bidimensionales y medición en el aula y
FORMA,
los objetos del entorno a formas
sus bidimensionales y tridimensionales, sus tridimensionales y el entorno (ej. medir
MOVIMIENT
O Y transformacione elementos, posición y desplazamientos. sus elementos. objetos, distancias,
LOCALIZACI s. Describe estas formas mediante sus recipientes).
ÓN.
●Reconocer
elementos: número de lados, esquinas,
●Comunica su desplazamientos, ●Utilizar geoplano y
lados curvos y rectos; número de puntas
comprensión traslaciones y tangram para
caras, formas de sus caras, usando
sobre las simetrías en construir y
representaciones concretas y dibujos. Así
formas y cuadrículas. descomponer
también traza y describe desplazamientos
relaciones figuras.
y posiciones, en cuadriculados y puntos ●Representar
geométricas.
de referencia usando algunos términos del ubicaciones y ●Desarrollar croquis
●Usa estrategias lenguaje geométrico. Emplea estrategias y desplazamientos en del aula y la escuela
y procedimientos basados en la croquis simples. para trabajar
procedimientos manipulación, para construir objetos y ubicación y
para orientarse medir su longitud (ancho y largo) usando ●Medir longitud, área, orientación.
en el espacio unidades no convencionales. Explica masa y capacidad
semejanzas y diferencias entre formas con unidades ●Implementar juegos
●Argumenta geométricas, así como su proceso de convencionales y no de “sigue la ruta” o
afirmaciones resolución. convencionales. “descubre la figura”
sobre para reforzar
relaciones ●Reconocer las desplazamientos y
geométricas. formas formas.
bidimensionales y
relacionar con los ●Fomentar el uso de
 objetos que le
rodean. vocabulario
geométrico en
●Ubicarse en el descripciones orales
espacio y seguir y escritas.
direcciones en el
plano.

RESUELVE ●Comunica la Resuelve problemas relacionados con ●Interpretación ●Proponer encuestas

PROBLEMA comprensión de correcta de escolares (gustos,
datos cualitativos en situaciones de su
S DE los conceptos información dada en mascotas, juegos)
GESTIÓN
interés, recolecta datos a través de
estadísticos y preguntas sencillas, los registra en listas o gráficos de barras y como base para
DE DATOS E
INCERTIDU probabilísticos. tablas de conteo simple (frecuencia) y los pictogramas. representar datos.
MBRE. organiza en pictogramas horizontales y
●Usa estrategias ●Observación juiciosa ●Guiar la elaboración
gráficos de barras simples. Lee la
y de la información de tablas de doble
información contenida en estas tablas o
procedimientos proporcionada para entrada y gráficos
gráficos identificando el dato o datos que
para recopilar y determinar la con ayuda de reglas
tuvieron mayor o menor frecuencia y
procesar datos. ocurrencia de y colores.
explica sus decisiones basándose en la
sucesos.
información producida. Expresa la ●Relacionar los datos
ocurrencia de sucesos cotidianos usando ●Recopilar, clasificar y con situaciones
las nociones de posible o imposible y organizar datos en concretas para
justifica su respuesta. tablas, pictogramas y facilitar su
gráficos de barras. interpretación.

●Leer e interpretar ●Diseñar juegos de

datos de manera azar sencillos
crítica. (dados, ruletas) para
trabajar la
●Formular probabilidad.
conclusiones simples
a partir de la lectura ●Incentivar el análisis
de representaciones oral de datos
gráficas. representados en
gráficos hechos por
●Desarrollar nociones los propios
básicas de
 probabilidad (posible, estudiantes.
seguro, imposible).

CALENDARIZACIÓN 2025:

PERIODO BIMESTRAL MESES FECHAS SEMANAS

I Y II SEMANA DE GESTIÓN MARZO 03/03 al 14/03 2

I BIMESTRE MARZO - MAYO 17/03 al 16/05 9

III SEMANA DE GESTIÓN MAYO 19/05 al 23/05 1

II BIMESTRE MAYO - JULIO 26/05 al 25/07 9

IV SEMANA DE GESTIÓN JULIO -AGOSTO 28/07 al 08/08 2

III BIMESTRE AGOSTO- OCTUBRE 11/08 al 10/10 9

V SEMANA DE GESTIÓN OCTUBRE 13/10 al 17/10 1

IV BIMESTRE OCTUBRE- DICIEMBRE 20/10 al 19/12 9

VI SEMANA DE GESTIÓN DICIEMBRE 22/12 al 31/12 2

TOTAL 44

V. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE 2025

 UNIDADES N° DE TOTAL
DIDÁCTICAS
BIMESTRE MESES INICIO TÉRMINO DÍAS SEMANAS DÍAS

Unidad DIagnóstica MARZO 17-03-25 27-03-25 9 2

1 MARZO-ABRIL 31-03-25 25-04-25 18 4

I
40
2 ABRIL-MAYO 28-04-25 16-05-25 13 3

II 3 MAYO-JUNIO 26-05-25 27-06-25 25 5

43
4 JUNIO-JULIO 30-06-25 25-07-25 18 4

III 5 AGOSTO-SETIEMBRE 11-08-25 12-09-25 23 5

41
6 SETIEMBRE-OCTUBRE 15-09-25 10-10-25 18 4

IV 7 OCTUBRE-NOVIEMBRE 20-10-25 21-11-25 24 5

42
8 NOVIEMBRE-DICIEMBRE 24-11-25 19-12-25 18 4

TOTAL 166 36 166

VI. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL 2025

UNIDAD PROBLEMA Y/0 CALENDARIO ACTIVIDADES DE TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/ SECUENCIA FECHAS
DIDÁCTICA NECESIDAD CÍVICO LA I.E. UNIDAD DE DIDÁCTICA DE LA
COMUNAL APRENDIZAJE PRODUCTO SITUACIÓN DE
INICIO
 APRENDIZAJE

DIAGNÓSTICA Recoger MARZO - Buen Inicio del Nos Al retornar de sus vacaciones, los estudiantes de ¿Cómo me siento Del 17 al 21
información Año Escolar reencontramos 3° grado de la IE N° 21578 se reencuentran con hoy?” de marzo
(MARZO) 08: Día de la
de la (BIAE) para aprender y entusiasmo para iniciar un nuevo año escolar. En Explorando mis
mujer
Del 17 al 28 de evaluación crecer juntos. este contexto, surge la necesidad de conocer sus emociones
marzo diagnóstica, y - Jornada familiar. fortalezas, dificultades y estado emocional, con
21: Día mundial
habilidades del síndrome de el fin de brindar un acompañamiento Lo que sé y lo que
socioemocion Down. pedagógico pertinente desde el inicio. Para ello, quiero aprender” Del 24 al 28
ales y factores se desarrollarán actividades diagnósticas que Explorando mis de marzo
22: Día Mundial aprendizajes.
de riesgo. del Agua. permitan recoger evidencias de sus saberes
previos en las áreas de Comunicación,
24: Día de la Matemática, Personal Social y Ciencia y
Lucha contra la Tecnología, así como información sobre sus
Tuberculosis. emociones y contextos personales mediante la
26: La Hora del aplicación del Kit de evaluación socioemocional
Planeta. y factores de riesgo.

28: Nacimiento A partir de esta experiencia, nos planteamos los

de Mario Vargas siguientes retos:
Llosa. ¿Qué saben y cómo prefieren aprender los
estudiantes al iniciar este nuevo año escolar?

¿Cómo se sienten consigo mismos, con sus

compañeros y con su entorno?

¿Qué situaciones pueden estar afectando su

bienestar y su desarrollo integral?

PRODUCTO:

- Fichas de evaluación diagnóstica por

competencia.
 - Registros del kit socioemocional y de factores
de riesgo.

- Fotografías del trabajo grupal del mural.

- Reflexiones individuales y grupales expresadas

en las dinámicas.

- Informe de Jornada familiar.

● Enfoque de búsqueda de la excelencia.

ENFOQUES TRANSVERSALES

● Enfoque inclusivo.
01 Dificultad en ABRIL Lanzamiento del Fortalecemos En la IE N° 21578 del distrito de Paramonga, de Implementamos Del 31 de
(MARZO-ABRIL)
la Plan lector nuestros acuerdo a los resultados de la evaluación nuestro sector de marzo al
01: Dia de la
comprensión aprendizajes diagnóstica, se ha observado que a nuestros lectura. 04 de abril.
Del 31 de marzo
Educación 23 de abril
y producción produciendo estudiantes de 3° grado les cuesta expresar sus
al
de textos 02: Día Mundial diversos textos ideas y pensamientos de manera clara y
25 de abril escritos. del libro Infantil.
Juegos escolar y estructurada a través de la escritura. Algunos Usamos diversas Del 07 al 11
deportivos y presentan dificultades para organizar sus ideas, estrategias para de abril.
06: Día Mundial Participando en
paradeportivos utilizar adecuadamente los recursos ortográficos que nuestros
de la actividad los juegos
física. “Es y gramaticales, y desarrollar textos coherentes y textos sean claros
Del 04 al 25 de escolares cohesionados. Ante esta situación, proponemos
tiempo de y entendibles.
abril internos. un reto en el que los estudiantes tendrán la
moverse”
oportunidad de mejorar sus habilidades de
07: Día Mundial Juegos florales producción de textos escritos. Serán partícipes Editamos nuestras Del 14 al
de la Salud. producciones. 16 de abril
Del 14 al 25 de de actividades en las que deberán crear y
2do Domingo: abril. publicar diversos tipos de textos. Frente a ello
Día del niño nos planteamos los siguientes retos:
peruano Presentamos Del 21 al
¿Qué actividades podemos realizar para nuestras 25 de abril
12: Día del mejorar nuestras producciones escritas? producciones en
nacimiento del
una estación de
 inca Garcilaso ¿Cómo podemos compartir y publicar nuestros lectura.
de la Vega. textos de manera que puedan ser leídos y
valorados por la comunidad educativa?
14: Día de las
Américas.
PRODUCTO:
15:
Diversos textos escritos.
Fallecimiento de
César Vallejo.

17 , 18 Semana
Santa

22: Día de la
tierra

23 : Día Mundial

del Libro y del

derecho de
autor, Día del
Idioma Español

● Enfoque de búsqueda de la excelencia.

ENFOQUES TRANSVERSALES

● Enfoque Inclusivo.

02 Dificultad en MAYO Actuación día El Perú Lee con Los estudiantes de 3° grado de la I.E. N.° 21578, Elaboramos un Del 28 al 30
la de la madre. amor y participan en el concurso El Perú lee, a partir de presente a mamá de abril
(ABRIL-MAYO) 01: Día del conciencia:
comprensión leemos, los libros seleccionados de la biblioteca de aula. en su día
trabajo
Del 28 de abril y producción Proyecto escribimos y Esta iniciativa busca fortalecer la comprensión resaltando sus
al de textos 02: Combate del Educativo creamos por lectora y promover el gusto por la lectura desde cualidades y
escritos. dos de mayo. Ambiental mamá y por el edades tempranas. En este contexto, se acerca empleando
16 de mayo
Integrado planeta.
la celebración del Día de la Madre, una material
02: Día mundial (PEAI)
contra el acoso oportunidad valiosa para expresar sentimientos reciclado.
escolar. y fortalecer los vínculos afectivos. A la par, se Lectores en ruta: Del 05 al 09
EL Perú lee (05 viene trabajando el enfoque ambiental desde el descubrimos de mayo
08: Día de la
al 16 de mayo) aula, promoviendo el uso de material reciclado libros y dejamos
cruz roja.
como una forma de cuidar el entorno y actuar huella.
Segundo con responsabilidad frente a los problemas
domingo de ambientales. A pesar del entusiasmo de los Bitácora viva: leo, Del 13 al 16
mayo: Día de la estudiantes, se ha identificado que varios aún no
madre. reflexiono y de mayo
logran expresar con claridad sus emociones recomiendo.
12: Día hacia sus madres ni logran tomar conciencia
Internacional plena del cuidado del medio ambiente. Además,
para la las dificultades en la comprensión y producción
Erradicación del de textos afectan su desarrollo integral y su
Trabajo Infantil. capacidad para comunicarse de manera efectiva.
Ante ello, nos planteamos los siguientes retos:
15: Día
internacional de ¿Cómo podemos expresar a través de la lectura
la familia. y la escritura lo que sentimos por nuestras
madres y por el planeta? ¿De qué manera las
historias y poemas que leemos nos inspiran a
cuidar el medio ambiente y valorar a nuestras
familias? ¿Qué materiales podemos reutilizar
para crear manualidades significativas que
acompañen nuestros escritos? ¿Cómo podemos
compartir con nuestra comunidad educativa lo
que hemos aprendido leyendo y escribiendo?

Producto final / Evidencias:

- Tarjetas de invitación y recomendaciones de

lectura, creadas con mensajes significativos y
afectivos.
 - Manualidades realizadas con material
reciclado, acompañadas de instrucciones
escritas.
- Bitácoras de lectura con registros de lo leído,
reflexiones personales y recomendaciones, que
evidencien su proceso lector.

● Enfoque de orientación al bien común.

ENFOQUES TRANSVERSALES
● Enfoque ambiental.

03 Carencia de MAYO Fomentar la Demostramos Los estudiantes de 3° grado de la IE N.° 21578 Del 26 al 30
creación de del distrito de Paramonga viven en una ¿Qué podemos de mayo
habilidades nuestras
(MAYO-JUNIO) 28: Día “espacios de comunidad donde, a pesar de los esfuerzos, aún hacer para
para la Internacional vida” (EsVi) para habilidades persisten problemas vinculados al cuidado del mejorar nuestro
Del 26 de mayo resolución promover que matemáticas medio ambiente, como la acumulación de
del Juego. espacio de vida ?
al las y los residuos y el poco conocimiento sobre prácticas
de diversos estudiantes en el cuidadosostenibles. En este contexto, se ha identificado
30: Día Nacional
27 de junio problemas conserven el del ambiente que los estudiantes presentan dificultades para
de la Papa. medio aplicar conceptos matemáticos en situaciones
matemáticos
ambiente. prácticas que les permitan analizar y proponer
. 31: Día del no
soluciones a estos problemas. Frente a esta
Fumador realidad, los estudiantes participarán en un
Re alizar "Proyecto Verde", donde asumirán el reto de Realizamos el Del 02 al 06
31: Día de la afiches, ca presupuesto para de junio
planificar y ejecutar una acción comunitaria que
Solidaridad Y rteles para nuestro proyecto
contribuya a mejorar su entorno escolar, como
sensibilizar a la
una campaña de reciclaje o un emprendimiento
De la reflexión comunidad social viable (EsVi). Para lograrlo, deberán
de la prevención educativa sobre recolectar, organizar y analizar información,
la conservación Desarrollamo estimar cantidades, realizar cálculos, y tomar
de desastres.
del medio
ambiente. s nuestro decisiones basadas en datos reales. Ante esta
JUNIO situación, nos planteamos los siguientes retos:
proyecto de ¿Cómo pueden ayudarte las matemáticas a
02: Día del Apoyar y TINKUY comprender mejor los problemas ambientales Identificamos Del 09 al
Prócer Faustino fomentar el que afectan a tu comunidad? ¿Qué tipo de nuestro asunto 13 de junio
Sanchez Carrión cuidado y información o datos podrían recolectar y público para el
04: Día mantenimiento analizar para plantear soluciones sostenibles? desarrollo del
internacional de de las áreas proyecto.
verdes y los Producto final / Evidencias:
los Niños Los estudiantes diseñarán y presentarán una
espacios de
Víctimas propuesta de mejora ambiental con base
vida.
Inocentes de la matemática, la cual podrá plasmarse en afiches,
Agresión. exposiciones orales, infografías o maquetas,
Desarrollar acompañada de gráficos, tablas o cálculos que Desarrollamos Del 16 al 20
05: Día Mundial actividades de respalden su propuesta. Este producto integrará nuestro proyecto de junio
del Medio sensibilización el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y TINKUY
Ambiente.
sobre sus el compromiso con el cuidado del medio
beneficios en la ambiente.
07: Aniversario salud y el
ambiente.
de la Batalla de
Arica y del
Héroe Francisco Promueve el Presentamos Del 23 al 27
Bolognesi.
cuidado de las nuestro proyecto de junio
plantas TINKUY
08: Día Mundial ornamentales
creadas en las
de los Océanos
EsVi.
12: Día Mundial
Proyecto
contra Educativo
el
Ambiental
Trabajo Infantil.
Integrado
15: Día de la (PEAI)
canción Andina

3er Domingo.
Día del Padre

24: Día de la
fiesta del sol o
Inti Raymi

Día del
campesino
 28: Día Nacional
del ceviche.

29: Día del Papa

-San Pedro y San
Pablo.

● Enfoque Ambiental.
ENFOQUES TRANSVERSALES
● Enfoque de orientación al bien común.

● Enfoque de búsqueda de la excelencia.

04 Carencia de JULIO Celebración del Nos Los estudiantes del 3° grado de primaria de la I. La magia de los Del 30 de
habilidades Día del maestro organizamos E. Nº 21578 del distrito de Paramonga, números: EUREKA junio al 04
(JUNIO-JULIO) 06: Día del provincia: Barranca, región: Lima, están, con las en acción
para la para participar de julio
resolución maestro en EUREKA y expectativas de participar en EUREKA y celebrar
Del 30 de junio las fiestas patrias del Perú, por ello se ha
al de diversos celebrar las
11: Día mundial decidido organizar diversas actividades donde
problemas fiestas patrias demostraran sus habilidades matemáticas y
25 de julio matemáticos de la población Presentamos Del 07 al 11
científicas. Ante esta situación, nos planteamos nuestros
. Semana los siguientes retos: de julio
23: Día del
patriótica proyectos de
héroe capitán ¿Cómo celebramos las Fiestas Patrias en EUREKA
nuestro distrito?
FAP José
Abelardo Del 21 al 25 de ¿Cómo podemos demostrar nuestras
Quiñones. julio: El Perú se habilidades científicas y matemáticas para
participar en EUREKA y Fiestas Patrias? Nos preparamos Del 14 al 18
viste de rojo y
24: Nacimiento blanco. para participar de de julio
PRODUCTO la semana
de Simón
patriótica.
Bolívar. - Un recetario de platos típicos.
Día del logro
28 y 29: Fiestas - Afiches Participamos de la Del 21 al 25
Patrias, Día de la semana patriótica de julio
proclamación de - Exposiciones con entusiasmo.
la
independencia. - Presentación de proyectos
 - Gráficos estadísticos

● Enfoque intercultural.
ENFOQUES TRANSVERSALES
● Enfoque de atención a la diversidad.

● Enfoque de búsqueda de la excelencia.

05 AGOSTO Aniversario de Leemos y Los estudiantes de 4° grado de la IE N.° 21578 Preparamos Del 11 al 15
Dificultad en del distrito de Paramonga se preparan con actividades de agosto
(AGOSTO- 08: Aniversario
la I.E. (08-08) escribimos entusiasmo para celebrar el aniversario de
la artísticas y
SETIEMBRE) de la escuela. para celebrar nuestra institución, un momento especial que culturales para
Comprensión juntos el fortalece el sentido de pertenencia y permite conmemorar el
Del 11 de expresar lo que sienten por su escuela. Sin
y producción 22: Día Mundial aniversario de
agosto al aniversario de embargo, se ha identificado que muchos aún
del Folclor.
de textos nuestra presentan dificultades para comprender textos y
nuestra escuela
12 de setiembre bicentenario.
escritos. 26: Día del Mundial del institución. expresar sus ideas por escrito, lo cual limita su
Adulto Mayor. participación activa en esta celebración y afecta
Folclor
su confianza al momento de leer y escribir. Esta
30: Día de Santa situación representa una oportunidad para
JUEGOS fortalecer sus habilidades comunicativas a Leemos y Del 18 al 22
Rosa de Lima. producimos
FLORALES través de actividades significativas, en las que de agosto
puedan leer diversos textos y crear escritos diversos tipos de
SETIEMBRE ESCOLARES
propios que reflejen su identidad, emociones y textos
Semana de la compromiso con la escuela. Ante este desafío, relacionados a
nos planteamos los siguientes retos: nuestra escuela.
Educación Vial
¿Cómo podemos mejorar nuestra comprensión
Tinkuy-Ideas y producción de textos para expresar lo que
07: Día de los
en acción sentimos por nuestra escuela?
Derechos ¿Qué estrategias o recursos podríamos usar Leemos Del 25 al
Cívicos de la para comunicar nuestras ideas de forma clara y fragmentos de
29/08 29 de
Mujer creativa? obras de José
agosto
María Arguedas
08: Día Producto final / Evidencias:
para inspirarnos
Internacional de Los estudiantes elaborarán de forma
en la creación de
la Alfabetización Premio colaborativa una galeria escolar con textos
narrativos y poéticos sobre la historia, valores e textos que valoren
Nacional de nuestra identidad
identidad de la IE, que será presentada durante
Narrativa y la celebración del aniversario. Este producto cultural.
 Ensayo “José integrará la lectura, la escritura y la expresión de Escribimos Del 01 al 05
sentimientos hacia su institución. diversos textos de
María
creativos para
Arguedas” setiembre
incluirlos en la
galería escolar.

Compartimos Del 08 al 12
nuestra galería de
escolar con la
setiembre
comunidad
educativa.

● Enfoque intercultural.
ENFOQUES TRANSVERSALES
● Enfoque de atención a la diversidad.

● Enfoque de búsqueda de la excelencia.

06 Dificultad en 16: Día 15 y 16 de Leemos y Los estudiantes de 3° grado de la IE N.° 21578, Leemos, nos Del 15 al
Internacional setiembre: Somos participan con entusiasmo en actividades que movemos y
(SETIEMBRE- la escribimos 19 de
para la familias activas escribimos con
OCTUBRE) comprensión para compartir fortalecen su identidad, la convivencia saludable setiembre
Protección de la nuestras familias
y producción Del 03 al 09 de cómo vivimos y el bienestar físico, como las jornadas familiares activas.
Del 15 de Capa de Ozono.
de textos octubre: Todos el respeto, la “Somos familias activas”, la campaña “Todos
setiembre
23: Día de la somos actividad somos actividad física”, la celebración del Día de Escribimos sobre Del 22 al
escritos. inclusión y la
al Primavera y de física la Virgen de las Mercedes y la semana de la la fe y la tradición
actividad 26 de
la Juventud. en nuestra
10 de octubre
Educación Inclusiva. Estas experiencias buscan setiembre
Gimnasia rítmica física. comunidad.
promover el respeto, la participación activa y el
23: Día de la
Aviación reconocimiento de la diversidad.
Nacional – Jorge
Día de la Virgen Sin embargo, se ha identificado que muchos
Semana de Del 29 de
Chávez. actividad física
de las Mercedes. estudiantes tienen dificultades para comprender setiembre
para una vida
24: Día de la textos y expresar sus ideas por escrito, lo cual saludable y al 03 de
Día de la
Virgen de las limita su participación plena en estas divertida. octubre
Mercedes. Educación Física y
el Deporte. actividades, especialmente al momento de Creamos un mural
24: Semana
Del 06 al
comunicar sus experiencias, redactar mensajes o de frases
Nacional de los Semana de la 10 de
compartir sus reflexiones. Frente a esta realidad, motivadoras.
Derechos educación octubre
surge el siguiente reto:
Humanos. inclusiva.
¿Cómo podemos mejorar nuestra lectura y
24: Día del escritura para expresar lo que vivimos y
poeta José sentimos durante estas actividades escolares?
Gálvez ¿Cómo podemos comunicar nuestras
Barrenechea. experiencias a través de textos que otros
25: Aniversario puedan leer y valorar? ¿Cómo podemos
de Antonio integrar la actividad física con la escritura para
Raimondi. hacerla más divertida y accesible?

29: Día Mundial Los estudiantes elaborarán de forma personal y

de los Mares. grupal una bitácora ilustrada de experiencias
OCTUBRE escolares, que incluirá textos escritos como
narraciones o descripciones sobre una actividad
02: Día física, mensajes reflexivos, poemas, acrósticos o
internacional de descripciones, junto con ilustraciones, esquemas
la no violencia.
o fotografías. Estos productos serán expuestos
05: Aniversario en una cartelera colectiva titulada “Así vivimos la
de la Provincia inclusión y la vida activa en familia”, durante la
de Barranca. Semana de la Educación Inclusiva.

05: Aniversario
de la Acción
Heroica de
Daniel Alcides
Carrión.

2do. Miércoles:
Día
Internacional de
 la Reducción de
los Desastres.

08: Combate de
Angamos.

09: Día de la
Educación Física
y el Deporte.

11 al 16 de
octubre:
Semana de la
educación
inclusiva.

● Enfoque de atención a la diversidad.

ENFOQUES TRANSVERSALES
● Enfoque de búsqueda de la excelencia

● Enfoque de orientación al bien común.

07 Carencia de OCTUBRE 14 de noviembre - Fortalecemos Los estudiantes de 3° grado de la IE N.° 21578, Realizamos Del 20 al
Rally de ubicada en el distrito de Paramonga, participan encuestas y
(OCTUBRE- habilidades 21:: “Día Matemática
habilidades activamente en la vida escolar a través de 24 de
organizamos
NOVIEMBRE) para la Nacional del matemáticas campañas ciudadanas, actividades ambientales, datos para tomar octubre
resolución Ahorro de 14 de noviembre para resolver procesos democráticos como las elecciones del decisiones
Del 20 de Municipio Escolar, las celebraciones
octubre de diversos Energía” Elecciones del nuestros institucionales como la Semana de la Educación Diseñamos una
Municipio Escolar.
problemas 31: “Día de la problemas Primaria y de los Derechos del Niño y pequeña encuesta
al
matemáticos cotidianos. aniversario del distrito. Este tipo de experiencias sobre hábitos
Canción Criolla” 20: Semana del escolares (uso de
21 de
son valiosas para desarrollar su autonomía,
. Niño. pensamiento crítico y compromiso con su
energía, alimentación,
noviembre NOVIEMBRE participación, etc.).
escuela y comunidad. Sin embargo, se ha
Proyecto identificado que muchos de ellos presentan
01: “Semana Educativo Usamos Del 27 al
carencias en las habilidades necesarias para estimaciones y
Nacional Ambiental resolver problemas matemáticos, especialmente cálculo para
Forestal” Integrado (PEAI) cuando deben aplicarlas a situaciones reales 31 de
organizar un
como organizar recursos, tomar decisiones octubre
01: “Día de informadas o analizar datos. Esto afecta su evento escolar.
todos los rendimiento académico y, sobre todo, su
Día del logro confianza para enfrentar desafíos cotidianos con Resolvemos
Santos” problemas PAEV para
seguridad y lógica. Ante esta situación, nos
estimar materiales y
03: “San Martín planteamos el siguiente reto: presupuestos (por
de Porres” ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestras ejemplo, para una
habilidades en la resolución de problemas campaña ambiental o

2da Sema: matemáticos? ¿Cómo podemos usar las la elección del

matemáticas para tomar decisiones, municipio escolar)
“Semana de la
organizarnos y contribuir con propuestas desde
Vida Animal” la escuela? Resolvemos Del 03 al
desafíos
10: “Día de la PRODUCTO: 07 de
matemáticos a
Biblioteca partir de la noviembre
- Presentación de una galería matemática
Escolar” escolar, compuesta por: elección del
Municipio
20 : “Día de la - Afiches con la resolución de problemas Escolar.
Declaración de contextualizados.
los Derechos del Resolución de

Niño”. - Gráficos de barras y pictogramas sobre problemas

encuestas o campañas (energía, elecciones, relacionados con el

23: Aniversario hábitos escolares). conteo de votos,

organización de
de la creación - Planificaciones de actividades con horarios de votación,
política del comparación de
presupuestos y cronogramas. propuestas,
distrito de elaboración de gráficos
Paramonga. - Cuadros comparativos, series numéricas y con los resultados y
análisis de datos. distribución de
materiales para la
- Exposición en la Semana de la Educación campaña.
Primaria, de los derechos del niño, aniversario
del distrito, etc. Creamos nuestra Del 10 al
galería
- Fotografías, videos y reflexiones escritas sobre 14 de
matemática y
su experiencia. noviembre
compartimos lo
aprendido

en la semana de
la Educación
Primaria.
 Presentamos nuestros
productos matemáticos
en la semana de la
educación primaria a la
comunidad educativa y
explicamos cómo
usamos las
matemáticas para
resolver problemas
reales.

Representamos Del 17 al
con datos cómo
21 de
vivimos nuestros
derechos en el noviembre
distrito de
Paramonga.

Resolver problemas
matemáticos para
recolectar, organizar y
representar datos
relacionados con la
vivencia de los
derechos del niño,
promoviendo el análisis
de la realidad de su
comunidad en el
contexto del
aniversario del distrito
y el ejercicio de una
ciudadanía activa.

ENFOQUES TRANSVERSALES ● Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

● Enfoque de búsqueda de la excelencia.

● Enfoque de Derecho.
 08 Carencia de NOVIEMBRE ENLA 2° y 4° Navidad en Planificación del Del 24 al
Los estudiantes de 3° grado grado de la IE N.° presupuesto de
(NOVIEMBRE- habilidades grado. Números: 28 de
25: Día 21578 del distrito de Paramonga, se sienten la fiesta
DICIEMBRE) para la internacional de
Resolviendo navideña. noviembre
Festival de emocionados porque la Navidad está cerca, y
Del 24 de
resolución la eliminación Problemas
villancicos con ello, se acerca el momento de planificar la
noviembre de diversos de la violencia Matemáticos fiesta navideña de la escuela, pero a la vez Reparto Justo de Del 01 al
problemas contra la mujer. para una Regalos:
al enfrentan la dificultad de resolver problemas 05 de
matemáticos Fiesta Feliz. Pensando en
DICIEMBRE matemáticos que les permitirían organizar todos diciembre
19 de diciembre Todos.
. los detalles de la celebración: desde el
01: Día mundial presupuesto hasta el reparto de regalos. Esta Decoramos Del 10 al
de la lucha situación representa una oportunidad para Nuestro Árbol
12 de
contra el SIDA. Navideño con
mejorar sus habilidades en resolución de diciembre
Medidas y
08: Inmaculada problemas matemáticos, a través de actividades
Creatividad.
Concepción. que les permitan resolver de diversos problemas
matemáticos de una manera divertida y Nuestro Del 15 al
09: Aniversario Calendario de
relevante para ellos.Ante ello, se plantean los 19 de
de la Batalla de Adviento: Un
siguientes retos: ¿Cómo podemos utilizar las diciembre
Ayacucho. Problema por Día
matemáticas para organizar la fiesta navideña
10: Declaración de manera efectiva? ¿Cómo podemos aplicar
Universal de los los PAEV para resolver los problemas
Derechos relacionados con el presupuesto, la cantidad de
Humanos. regalos y otros aspectos logísticos de la
12: Virgen de celebración?
Guadalupe.
PRODUCTO: Los estudiantes trabajarán en
14: Día del grupos para resolver una serie de problemas
Cooperativismo matemáticos relacionados con la planificación de
Peruano. la fiesta navideña, como la asignación de un
25: Navidad. presupuesto, la compra de regalos y la
organización de actividades. Finalmente,
presentarán una propuesta de planificación para
la fiesta, detallando los cálculos realizados y las
 decisiones tomadas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ● Enfoque de búsqueda de la excelencia.

● Enfoque inclusivo.

VII. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UNIDADES DIDÁCTICAS DIAGNÓSTICA 1 2 3 4 5 6 7 8

DURACIÓN 2 4 3 5 4 5 4 5 4
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
SEMANAS SEMANAS SEMANAS

INICIO/ Del 17-03- Del 31-03- Del 28-04- Del 26-05- Del 30-06- Del 11-08- Del 15-09- Del 20-10- Del 24-11-
2025 al 28- 2025 2025 2025 2025 2025 2025 2025 2025
03-2025
TÉRMINO al al al al al al al al

25-04-2025 16-05-2025 27-06-2025 25-07-2025 12-09-2025 10-10-2025 21-11-2025 19-12-2025

TÍTULO DE LAS UNIDADES DE Nos Fortalecemos El Perú Lee Demostramos Nos Leemos y Leemos y Fortalecemos Navidad en
reencontramo nuestros con amor y nuestras organizamos y escribimos escribimos habilidades Números:
APRENDIZAJE s para aprendizajes
conciencia:
habilidades calculamos para celebrar para matemáticas Resolviendo
leemos,
aprender y produciendo escribimos y matemáticas presupuestos juntos el compartir para resolver Problemas
crecer juntos. diversos creamos por en el cuidado para celebrar aniversario de cómo vivimos nuestros Matemáticos
textos y mamá y por el del medio nuestras nuestra el respeto, la problemas para una
planeta.
ambiente. fiestas patrias. institución. inclusión y la cotidianos. Fiesta Feliz.
 Participando actividad
en los juegos física.
escolares
internos.

ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de Enfoque de Enfoque Enfoque de Enfoque Enfoque Enfoque de Enfoque Enfoque de
PRIORIZADOS Búsqueda de Búsqueda de Ambiental Orientación intercultural intercultural atención a la Inclusivo o Búsqueda de
la excelencia la excelencia al bien diversidad. de atención la excelencia
Enfoque de común Enfoque de Enfoque de a la
Enfoque Enfoque Orientación atención a la atención a la Enfoque de diversidad Enfoque
Inclusivo. Inclusivo. al bien Enfoque diversidad diversidad búsqueda de inclusivo.
común. ambiental. la excelencia Enfoque de
Enfoque de Enfoque de búsqueda de
Enfoque de búsqueda de búsqueda de Enfoque de la excelencia
búsqueda de la la orientación
la excelencia. excelencia. al bien Enfoque de
excelencia. común. Derecho.

ÁREA COMPETENCIAS

Construye su identidad.

Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Personal
Construye
Social
interpretaciones
históricas.

Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.

Gestiona
responsablemente los
 recursos económicos.

Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.

Educación Asume una vida saludable.

Física

Interactúa a través de sus

habilidades sociomotrices.

Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico
culturales.
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.

Se comunica oralmente en
su lengua materna.

Lee diversos tipos de

Comunicación textos escritos en su X
lengua materna.

Escribe diversos tipos de X

textos en lengua materna.

Matemática Resuelve problemas de X

cantidad.
 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y X
cambio.

Resuelve problemas de
forma, movimiento y X
localización.

Resuelve problemas de
gestión de datos e X
incertidumbre.

Indaga mediante métodos

científicos para construir X
conocimientos.

Explica el mundo físico

basándose en
conocimientos sobre los
Ciencia y
seres vivos; materia y
tecnología
energía; biodiversidad,
Tierra y universo.

Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.

Educación Construye su identidad

Religiosa como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son
 cercanas.

Asume la experiencia del

encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.

Se desenvuelve en
entornos virtuales
Competencias generados por las TIC.
Transversales
Gestiona su aprendizaje de
X X X X X X X X X
manera autónoma.

VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente SE COMUNICA ORALMENTE EN SU ● Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
mediante diversos tipos de LENGUA MATERNA. seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes,
textos; identifica información acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso
explícita; infiere e interpreta ● Obtiene información del texto oral frecuente y sinónimos.
hechos, tema y propósito.
● Infiere e interpreta información del ● Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados
Organiza y desarrolla sus ideas
texto oral de ánimo de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que
en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante
● Adecua, organiza y desarrolla el texto
algunos conectores y del mismo.
de forma coherente y cohesionada
referentes, así como de un
● Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como
vocabulario variado. Se apoya ● Utiliza recursos no verbales y para
las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así
en recursos no verbales y verbales de forma estratégica
como las características de personas, personajes, animales, objetos,
paraverbales para enfatizar lo
● Interactúa estratégicamente con hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y
que dice. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de distintos interlocutores. expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la
sus conocimientos y información explícita e implícita del texto.
experiencia. Se expresa ● Reflexiona y evalúa la forma, el
adecuándose a situaciones contenido y contexto del texto oral. ● Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como
comunicativas formales e el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona
informales. En un intercambio, recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y
comienza a adaptar lo que dice de su experiencia.
a las necesidades y puntos de
● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
vista de quien lo escucha, a
propósito comunicativo, así como a las características más comunes del
través de comentarios y
género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo
preguntas relevantes.
a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

● Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita

reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-efecto), a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.

● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.

Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.

● Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante

y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.

● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los

textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación,
a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de textos de LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS ● Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del
estructura simple en los que EN SU LENGUA MATERNA. texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que
predominan palabras conocidas selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
e ilustraciones que apoyan las ● Obtiene información del texto escrito noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
ideas centrales. Obtiene elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
información poco evidente ● Infiere e interpreta información del diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con
distinguiéndola de otra texto escrito. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
semejante y realiza inferencias
● Reflexiona y evalúa la forma, el ● Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
locales a partir de información
contenido y el contexto del texto lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace
explícita. Interpreta el texto
escrito. comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones
considerando información
recurrente para construir su lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
sentido global. Opina sobre a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.
sucesos e ideas importantes del
● Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
texto a partir de su propia
silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las
experiencia.
imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

● Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-

ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y
personajes.

● Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos

recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.

Escribe diversos tipos de textos ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
de forma reflexiva. Adecúa su ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA. comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo
texto al destinatario, propósito textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
y el registro a partir de su ● Adecúa el texto a la situación experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
experiencia previa y de alguna comunicativa.
fuente de información. ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
● Organiza y desarrolla las ideas de torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
Organiza y desarrolla
forma coherente y cohesionada. contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
lógicamente las ideas en torno
a un tema. Establece relaciones relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
● Utiliza convenciones del lenguaje
entre ideas a través del uso algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
escrito de forma pertinente.
adecuado de algunos tipos de sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
conectores y de referentes; ● Reflexiona y evalúa la forma, el
● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
 emplea vocabulario variado. contenido y contexto del texto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a
Utiliza recursos ortográficos escrito. dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo,
básicos para darle claridad y las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios,
sentido a su texto. Reflexiona y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
sobre la coherencia y cohesión las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
de las ideas en el texto que
escribe, y explica acerca del uso ● Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
de algunos recursos textuales si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la
para reforzar sentidos y coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
producir efectos en el lector asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
según la situación ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los
comunicativa. signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.

● Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con

otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos gramaticales.

Resuelve problemas referidos a RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD ● Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
quitar, igualar, repetir o repartir ● Traduce cantidades a expresiones combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en
una cantidad, combinar dos numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación
MATEMÁTICA
colecciones de objetos, así y división con números naturales de hasta tres cifras.
● Comunica su comprensión sobre los
como partir una unidad en
números y las operaciones. ● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como
● Usa estrategias y procedimientos de
multiplicativas con números nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias
estimación y cálculo.
naturales y expresiones aditivas con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de
con fracciones usuales. Expresa ● Argumenta afirmaciones sobre las tres cifras y la comparación y el orden de números.
su comprensión del valor relaciones numéricas y las
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
posicional en números de hasta operaciones.
signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y
cuatro cifras y los representa
división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa
mediante equivalencias, así
de la adición.
también la comprensión de las
nociones de multiplicación, sus ● Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de -Estrategias heurísticas.
división, la noción de fracción -Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
como parte – todo y las multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por
equivalencias entre fracciones 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
usuales; usando lenguaje
numérico y diversas -Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes
representaciones. y uso de la asociatividad.

● Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas

exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.

● Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la

conformación de la centena, y las explica con material concreto.

● Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las

explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre
ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.

Resuelve problemas que RESUELVE PROBLEMAS DE ● Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte
presentan dos equivalencias, REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones,
regularidades o relación de CAMBIO. sustracciones o multiplicaciones.
cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a ● Traduce datos y condiciones a ● Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
igualdades que contienen expresiones algebraicas diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o
operaciones aditivas o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición
● Comunica su comprensión sobre las (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones
multiplicativas, a tablas de
relaciones algebraicas aditivos (con números de hasta 3 cifras).
valores y a patrones de
repetición que combinan ● Usa estrategias y procedimientos ● Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad,
criterios y patrones aditivos o para encontrar reglas generales patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como
multiplicativos. Expresa su
equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un
comprensión de la regla de ● Argumenta afirmaciones sobre
patrón puede representarse de diferentes formas.
formación de un patrón y del relaciones de cambio y equivalencia.
signo igual para expresar ● Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo,
equivalencias. Así también, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el
describe la relación de cambio mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo
entre una magnitud y otra; como ABA, ABA, ABA.
usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. ● Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
Emplea estrategias, la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos
descomposición de números, el lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras),
cálculo mental, para crear, para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
continuar o completar patrones encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar,
de repetición. Hace completar y crear patrones.
afirmaciones sobre patrones, la
● Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades
equivalencia entre expresiones
que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos
y sus variaciones y las
cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o
propiedades de la igualdad, las
completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones
justifica con argumentos y
del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica
ejemplos concretos.
su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito
2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”

Resuelve problemas en los que RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, ● Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno,
modela características y datos MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN las asocia y representa con formas geométricas bidimensionales
de ubicación de los objetos a (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de
formas bidimensionales y ● Modela objetos con formas longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos
tridimensionales, sus geométricas y sus transformaciones. y compuestos), sus elementos y su capacidad.
elementos, propiedades, su
● Comunica su comprensión sobre las ● Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
movimiento y ubicación en el
formas y relaciones geométricas. objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a
plano cartesiano. Describe con
lenguaje geométrico, estas los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje
● Usa estrategias y procedimientos
formas reconociendo ángulos de simetría de un objeto o una figura.
para orientarse en el espacio.
rectos, número de lados y
● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas
vértices del polígono, así como ● Argumenta afirmaciones sobre
tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de
líneas paralelas y relaciones geométricas.
simetría).
perpendiculares, identifica
formas simétricas y realiza ● Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de
traslaciones, en cuadrículas. Así longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su
también elabora croquis, donde comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de
traza y describe manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es
desplazamientos y posiciones, más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la
usando puntos de referencia. noción de extensión) y su conservación.
Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y ● Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las
construir formas a través de la propiedades que se puede medir en algunos recipientes, establece
composición y descomposición, “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica que la cantidad
y para medir la longitud, contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se
superficie y capacidad de los distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la
objetos, usando unidades capacidad).
convencionales y no
● Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
convencionales, recursos e
personas con relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace
instrumentos de medición.
uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así como ● Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y
relaciones entre una forma descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos
tridimensional y su desarrollo recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
en el plano; las explica con instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para
ejemplos concretos y gráficos. medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida,
no convencional o convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

● Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las

formas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con
dos triángulos iguales”.

Resuelve problemas RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE ● Representa las características y el comportamiento de datos
relacionados con datos DATOS E INCERTIDUMBRE cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
cualitativos o cuantitativos favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por
(discretos) sobre un tema de ● Representa datos con gráficos y ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
estudio, recolecta datos a medidas estadísticas o una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el
través de encuestas y probabilísticas. símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras
entrevistas sencillas, registra en horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
● Comunica su comprensión de los
tablas de frecuencia simples y
conceptos estadísticos y
 los representa en pictogramas, probabilísticos. situaciones de su interés o un tema de estudio.
gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). ● Usa estrategias y procedimientos ● Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
Interpreta información para recopilar y procesar datos. nociones “seguro”, “posible” e “imposible”.
contenida en gráficos de barras
● Sustenta conclusiones o decisiones ● Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras
simples y dobles y tablas de
con base en la información obtenida. horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con
doble entrada, comparando
equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos
frecuencias y usando el
contenidos en diferentes formas de representación.
significado de la moda de un
conjunto de datos; a partir de ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
esta información, elabora preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
algunas conclusiones y toma procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
decisiones. Expresa la describirlos y analizarlos.
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones ● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el
de seguro, más probable, diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados de la
menos probable, y justifica su ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
respuesta.
● Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así
también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.

PERSONAL Construye su identidad al tomar CONSTRUYE SU IDENTIDAD ● Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y
SOCIAL conciencia de los aspectos que logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce
lo hacen único, cuando se ● Se valora a sí mismo. como una persona valiosa con características únicas.
reconoce a sí mismo a partir de
● Autorregula sus emociones, ● Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres
sus características físicas,
cualidades, habilidades, propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen.
● Reflexiona y argumenta éticamente.
intereses y logros y valora su
● Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas
pertenencia familiar y escolar. ● Vive su sexualidad de manera plena y
y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el
Distingue sus diversas responsable de acuerdo a su etapa
lugar del otro, respiración y relajación).
emociones y comportamientos, de desarrollo y madurez.
menciona las causas y las ● Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o
consecuencias de estos y las desagrado, y explica de manera sencilla por qué.
regula usando estrategias
diversas. Explica con sus ● Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas
propios argumentos por qué responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad
considera buenas o malas basados en el respeto.
determinadas acciones. Se
relaciona con las niñas y niños ● Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en
con igualdad, reconociendo que situaciones donde se vulnera su privacidad.
todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla
comportamientos que
fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica situaciones
que afectan su privacidad o la
de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.

Convive y participa CONVIVE Y PARTICIPA ● Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y
democráticamente cuando se DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución
relaciona con los demás DEL BIEN COMÚN. educativa. Cumple con sus deberes.
respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo ● Interactúa con todas las personas ● Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su
frente a situaciones que pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una
● Construye y asume acuerdos y localidad específica o de un pueblo originario.
vulneran la convivencia y
normas
cumpliendo con sus deberes.
● Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
Conoce las manifestaciones ● Maneja conflictos de manera aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las
culturales de su localidad, constructiva propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la
región o país. Construye y
participación de todos en dicha elaboración.
evalúa acuerdos y normas ● Delibera sobre asuntos públicos
tomando en cuenta el punto de ● Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al
● Participa en acciones que promueven
vista de los demás. Recurre al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es necesario.
el bienestar común.
diálogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones ● Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
colectivas orientadas al actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre
bienestar común a partir de la otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen
deliberación sobre asuntos de opiniones distintas a la suya.
interés público, en la que se da
cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.

Construye interpretaciones CONSTRUYE INTERPRETACIONES ● Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y
históricas en las que narra HISTÓRICAS de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos
hechos y procesos relacionados cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
a la historia de su región, en los ● Interpreta críticamente fuentes localidad.
que incorpora más de una diversas.
dimensión y reconoce diversas ● Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios
● Comprende el tiempo histórico. antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o
causas y consecuencias. Utiliza
información de diversas fuentes colectivo humano que las produjo.
● Elabora explicaciones sobre procesos
a partir de identificar las más históricos. ● Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales
pertinentes para responder sus
(antes, ahora y después; años, décadas y siglos); describe algunas
preguntas. Organiza secuencias
características que muestran los cambios en diversos aspectos de la
para comprender cambios
vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el
ocurridos a través del tiempo,
proceso de sedentarización.
aplicando términos
relacionados al tiempo. ● Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias.

Gestiona responsablemente el GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ● Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región;
espacio y ambiente al realizar ESPACIO Y EL AMBIENTE asocia recursos naturales con actividades económicas.
actividades específicas para su
cuidado a partir de reconocer ● Comprende las relaciones entre los ● Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y
las causas y consecuencias de elementos naturales y sociales. mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su
los problemas ambientales. localidad.
● Maneja fuentes de información para
Reconoce cómo sus acciones
comprender el espacio geográfico y ● Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y
cotidianas impactan en el
el ambiente. realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la
ambiente, en el calentamiento
conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad
global y en su bienestar, e ● Genera acciones para conservar el a fin de llevarlas a cabo.
identifica los lugares ambiente local y global.
vulnerables y seguros de su ● Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres
escuela frente a riesgos de de diversos tipos, y participa en actividades para la prevención
desastres. Describe las (simulacros, señalización, etc.).
características de los espacios
geográficos y el ambiente de su ● Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables
localidad o región. Utiliza ante desastres, y participa en actividades para la prevención
 representaciones cartográficas (simulacros, señalización, etc.).
sencillas, tomando en cuenta
los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para
ubicar elementos del espacio.

Gestiona responsablemente los GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS ● Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas
recursos económicos al RECURSOS ECONÓMICOS permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y
diferenciar entre necesidades y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
deseos, y al usar los servicios ● Comprende las relaciones entre los
públicos de su espacio elementos del sistema económico y ● Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y
cotidiano, reconociendo que financiero. realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que
tienen un costo. Reconoce que se consumen en su hogar y su institución educativa.
● Toma decisiones económicas y
los miembros de su comunidad
financieras.
se vinculan al desempeñar
distintas actividades
económicas y que estas
actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras
personas.

CIENCIA Y Indaga al establecer las causas INDAGA MEDIANTE MÉTODOS ● Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
TECNOLOGÍA de un hecho o fenómeno para CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
formular preguntas y posibles CONOCIMIENTOS respuestas con base en el reconocimiento de regularidades
respuestas sobre estos sobre la identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría
base de sus experiencias. ● Problematiza situaciones para hacer preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo
Propone estrategias para indagación. mismo con un mechero?”. Y podría responder: “La cera se consume
obtener información sobre el más rápido que el kerosene”.
● Diseña estrategias para hacer
hecho o fenómeno y sus
indagación ● Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que
posibles causas, registra datos,
los analiza estableciendo utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e
● Genera y registra datos e información
relaciones y evidencias de instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes
causalidad. Comunica en forma ● Analiza datos e información. de información que le permitan comprobar la respuesta.
oral, escrita o gráfica sus
● Evalúa y comunica el proceso y los ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que
procedimientos, dificultades,
resultados de su indagación. propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
conclusiones y dudas.
convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa
 en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se
derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que
están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo
que pasó para que se derritan, así como hacer una representación
gráfica de lo sucedido.

● Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los

datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como
con la información científica que posee. Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de
hielo se derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse”,
utiliza los datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el tema.

● Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando

conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

Explica, con base en evidencias EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y ● Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y
documentadas con respaldo ARTIFICIAL BASÁNDOSE EN animales.
científico, las relaciones que CONOCIMIENTO SOBRE LOS SERES VIVOS;
establece entre: las fuentes de MATERIA Y ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, ● Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
energía o sus manifestaciones TIERRA Y UNIVERSO.
● Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros,
con los tipos de cambio que
● Comprende y usa conocimientos blandos, frágiles, etc.).
producen en los materiales;
entre las fuerzas con el sobre los seres vivos; materia y
● Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación
movimiento de los cuerpos; la energía; biodiversidad, tierra y
de la forma de los objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos.
estructura de los sistemas vivos universo.
Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota
con sus funciones y su con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con la
● Evalúa las implicancias del saber y del
agrupación en especies; la planta de los pies.
quehacer científico y tecnológico.
radiación del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las ● Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y
adaptaciones de los seres vivos. en las diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante
Opina sobre los impactos de diferencia las características de la época del año en que llueve y otra en
diversas tecnologías en la que no.
solución de problemas ● Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para
relacionados a necesidades y satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe
estilos de vida colectivas. cómo se alimentan los animales en la selva.

● Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su

hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros comen pasto,
que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para vivir.

● Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer

necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos
tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que la producción de alimentos en conservas
demanda la producción de materia prima, envases, planta procesadora,
etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las
ventajas y desventajas de esta clase de productos, en relación a la
calidad de vida y del ambiente.

Diseña y construye soluciones DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES ● Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan.
tecnológicas al establecer las TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER Propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos
posibles causas que generan PROBLEMAS DE SU ENTORNO o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los
problemas tecnológicos; recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone
propone alternativas de ● Determina una alternativa de construir un sistema de riego para el jardín de la institución educativa
solución con conocimientos solución tecnológica. usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua,
científicos. Representa una de basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las
● Diseña la alternativa de solución
ellas, incluyendo las partes o formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su
tecnológica.
etapas, a través de esquemas o localidad.
dibujos; establece ● Implementa y valida la alternativa de
características de forma, ● Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
solución tecnológica.
estructura y función y explica describe sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y
una secuencia de pasos para ● Evalúa y comunica el funcionamiento selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
implementarla usando y los impactos de su alternativa de propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su
herramientas y materiales; solución tecnológica. sistema de riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo
verifica el funcionamiento de la funcionará.
solución tecnológica y realiza
● Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
 ajustes. Explica el materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las
procedimiento, conocimiento normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
científico aplicado y beneficios unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
de la solución tecnológica; cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
evalúa su funcionamiento alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su
considerando los sistema de riego usando material reciclable (botellas descartables y
requerimientos establecidos y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.),
propone mejoras. siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa utilizando el
sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta que
funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.

● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los

requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante
pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba para regar
el área correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo
de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica
si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le gustó
más y qué no le gustó.

ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica APRECIA DE MANERA CRÍTICA ● Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su
manifestaciones artístico- MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce
culturales al observar, escuchar CULTURALES. que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
y describir las características
claves de una manifestación ● Percibe manifestaciones artístico- ● Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra
artístico-cultural, su forma, los culturales. e identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-
medios que utiliza, su temática; culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo,
● Contextualiza las manifestaciones utilitario, etc.).
describe las ideas o
artístico-culturales.
sentimientos que comunica.
● Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base
Investiga los contextos donde ● Reflexiona creativa y críticamente en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión
se origina e infiere información sobre las manifestaciones artístico-
 acerca del lugar, la época y la culturales, personal sobre ella.
cultura donde fue creada.
Integra la información recogida
y describe de qué manera una
manifestación artístico-cultural
comunica ideas, sentimientos e
intenciones.

Crea proyectos artísticos en una CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ● Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y
variedad de lenguajes que ARTÍSTICOS reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios,
comunican experiencias, ideas, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El
sentimientos y observaciones. ● Explora y experimenta los lenguajes estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes
Explora, selecciona y combina del arte. tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su
los elementos del arte y utiliza autoretrato.
● Aplica procesos creativos.
medios, materiales,
herramientas y técnicas de los ● Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros
● Evalúa y comunica sus procesos y
diversos lenguajes del arte para artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo,
proyectos.
expresar de diferentes maneras en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar
sus ideas y resolver problemas sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y
creativos. Demuestra habilidad combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para
para planificar trabajos usando descubrir cómo puede comunicar una idea.
sus conocimientos del arte y
● Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de
adecúa sus procesos para
improvisación y experimentación. Explica las técnicas que ha usado y
ajustarse a diferentes
las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El
intenciones, que se basan en
estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse
observaciones o problemas del
lentamente para representar el viento en una danza.
entorno natural, artístico y
cultural.

EDUCACIÓN Describe el amor de Dios CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO ● Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia
RELIGIOSA presente en la creación y en el PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, de la Salvación.
Plan de Salvación. Construye su DIGNA LIBRE Y TRASCENDENTE,
identidad como hijo de Dios COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU ● Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y
desde el mensaje de Jesús PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y
presente en el Evangelio. CON LAS QUE LE SON CERCANAS. con los demás.
Participa en la Iglesia como
● Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros
 comunidad de fe y de amor, ● Conoce a Dios y asume su identidad y a los que profesan diferentes credos.
respetando la dignidad humana religiosa como persona digna, libre y
y las diversas manifestaciones trascendente. ● Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el
religiosas. Fomenta una respeto mutuo.
convivencia armónica basada ● Cultiva y valora las manifestaciones
en el diálogo, el respeto, la religiosas de su entorno
tolerancia y el amor fraterno. argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Expresa coherencia entre lo que ASUME LA EXPERIENCIA EL ENCUENTRO ● Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana,
cree, dice y hace en su diario PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN en coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos.
vivir a la luz de las enseñanzas SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
bíblicas y de los santos. CON SU CREENCIA. ● Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la
Comprende su dimensión relación con su familia y la institución educativa.
religiosa, espiritual y ● Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario ● Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y
trascendente que le permita
con Dios y desde la fe que profesa. comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
establecer propósitos de
cambio a la luz del Evangelio. ● Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y
● Actúa coherentemente en razón de
Interioriza la presencia de Dios de la naturaleza como creación de Dios.
su fe según los principios de su
en su vida personal y en su
conciencia moral en situaciones
entorno más cercano,
concretas de la vida.
celebrando su fe con gratitud.
Asume su rol protagónico
respetando y cuidando lo
creado.

COMPETENCIAS Se desenvuelve en los entornos SE DESENVUELVE EN ENTORNOS ● Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
TRANSVERSALES virtuales cuando personaliza de VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando
manera coherente y organizada PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES. desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante
su espacio virtual representa una idea utilizando organizadores visuales.
● Gestiona información del entorno
representando su identidad,
virtual ● Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar
conocimiento y formas de
interacción con otros. Elabora información de diversos programas y aplicaciones digitales.
● Interactúa en entornos virtuales
material digital (presentaciones,
● Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando
videos, documentos, diseños, ● Crea objetos virtuales en diversos
intercambia información con sus pares.
entre otros) comparando y formatos
seleccionando distintas ● Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y
actividades según sus videos, y utiliza un presentador gráfico cuando expresa experiencias y
necesidades, actitudes y comunica sus ideas.
valores.
● Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas
para simular comportamientos de objetos o seres vivos diseñados
previamente.

Gestiona su aprendizaje al GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA ● Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
darse cuenta de lo que debe AUTÓNOMA potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no
aprender al precisar lo más la tarea.
● Define metas de aprendizaje.
importante en la realización de
una tarea y la define como ● Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
● Organiza acciones estratégicas para
meta personal. Comprende que permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará
alcanzar sus metas.
debe organizarse lo más y elige la más adecuada.
específicamente posible y que ● Monitorea y ajusta su desempeño
● Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
lo planteado incluya más de una durante el proceso de aprendizaje.
produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de
estrategia y procedimientos
la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
que le permitan realizar la
acciones para llegar a la meta.
tarea, considerando su
experiencia previa al respecto. ● Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
Monitorea de manera ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus
procesos de realización en más
de un momento, a partir de
esto y de los consejos o
comentarios de un compañero
de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando
disposición a los posibles
cambios.
IX. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Respeto a la Reconocimiento al valor de las ● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadi
identidad diversas identidades culturales y en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o su
cultural relaciones de pertenencia de los creencias.
estudiantes.
● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en s
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regione
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellan
estándar.
INTERCULTURAL
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y ● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
reconociendo derechos a quienes les propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
corresponde.

Diálogo Fomento de una interacción equitativa ● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales
intercultural entre diversas culturas, mediante el y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos plano
diálogo y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de ● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad cada persona, por encima de cualquier
GÉNERO
diferencia de género. ● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de lo
espacios educativos que utilizan.

Justicia Disposición a actuar de modo que se ● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentra
dé a cada quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de familia.
en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de ● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad d
género. las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones d
 violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Empatía Transformar las diferentes situaciones ● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujere
de desigualdad de género, evitando el limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacida
reforzamiento de estereotipos. que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tiene
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el ● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobr
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
equidad generaciones presentes y futuras, así inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para l
intergeneracion como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
al cuidado del planeta.
● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de s
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salu
ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y ● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
solidaridad costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así ● Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregació
como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de l
medios compartidos de los que todos salud y para el bienestar común.
dependemos.
● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado d
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático
adoptando una nueva cultura del agua.

● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de l

limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para ● Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flor
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ● Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorand
ancestrales. los saberes locales y el conocimiento ancestral.

● Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las área
 naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Equidad y Disposición a reconocer que ante ● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacio
justicia situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) co
requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades.

Solidaridad Disposición a apoyar ● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la qu
incondicionalmente a personas en padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN
situaciones comprometidas o difíciles.
PARA EL BIEN
COMÚN Empatía Identificación afectiva con los ● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de lo
sentimientos del otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situacione
apoyar y comprender sus que lo requieran.
circunstancias

Responsabilida Disposición a valorar y proteger los ● Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuma
d bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propi
colectivo. bienestar y el de la colectividad.

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y ● Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobr
derechos valorar los derechos individuales y los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público. ● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derecho
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera ● Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en l
responsabilidad voluntaria y responsable la propia relación con sus pares y adultos.
DE DERECHO forma de actuar dentro de una
sociedad. ● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo d
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda de
bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras ● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos e
concertación personas, intercambiando ideas o la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de ● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno
diferencias cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier diferencia.
● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros d
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los ● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividade
INCLUSIVO O
enseñanza estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que s
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD para lograr los mismos resultados.

Confianza en la Disposición a depositar expectativas en ● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquello
persona una persona, creyendo sinceramente que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia .
● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianz
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los ● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar l
apertura cambios, modificando si fuera eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones ● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
nuevas. circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA Superación Disposición a adquirir cualidades que
personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción ● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir co
consigo mismo y con las éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
circunstancias.

● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que represente

avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
X. EVALUACIÓN
10.1 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
● Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
● Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
● Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
● Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.
● Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
● Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
● Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

10.2 DISEÑO DE EVALUACIÓN

Instrumentos de Recojo Escala de Calificación Avance Porcentual

de Información de logro de la
Descriptor Calificativo Competencia
En Inicio C 0% a 50%
● Lista de cotejo
● Ficha de En proceso B 51% - 69%
observación
● Escala de Logro Previsto A 70% - 100%
valoración
● Rúbricas AD Supera el estándar
Logro Destacado
● Prueba escrita
● Práctica Calificada
 ● Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por
los estudiantes el año anterior.
● A lo largo del desarrollo de las unidades de aprendizaje se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de
retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño. Asimismo al finalizar cada bimestre se
dará cuenta de los logros de aprendizaje de los estudiantes, a sus padres y la institución educativa.
● La evaluación será permanente, integral y diferenciada, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
● Se utilizarán instrumentos de evaluación variados de acuerdo con los retos propuestos en las unidades didácticas.

10.3 MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

1. Cuadernillos de trabajo. ● Currículo Nacional de Educación Básica. (CNEB)

2. Textos del MINEDU. ● Programa curricular de educación primaria-2016.

3. Computadora e Internet. ● Textos del MINEDU

4. Útiles de escritorio: hojas bond, cuaderno, portafolio, lapiceros, ● Cuadernillos de trabajo

regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
● Plataforma Aprendo en casa. MINEDU 2022

● Ministerio de Educación. Manual para el docente.

● Ministerio de Educación. Texto de consulta de 4° grado de

Educación Primaria. 2016.

● Enlaces o direcciones electrónicas

● Plataforma Perú educa

● Páginas web.
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DOCENTE DE 3° GRADO SUBDIRECTORA

Paramonga, Marzo del 2025