INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE N°99

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL

ESPACIO CURRICULAR. MULTIDISCAPACIDAD

“Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos

las mismas cosas.” “Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo
mismo.” “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la
electricidad y la energía atómica: la voluntad.” Albert Einstein

FUNDAMENTACION
Los alumnos con Necesidades Educativas derivadas de la
discapacidad múltiple han sido denominados de distintas maneras a lo
largo de estos años. Dicha denominación estuvo asociada a los cambios
en los conceptos de persona, de aprendizaje y de discapacidad, entre
otros.
El cambio de paradigma dentro de Educación Especial, desde un
modelo basado en criterios médicos- psicométricos a uno basado en los
aspectos educativos modifica ampliamente la mirada que tienen los
profesores en relación a sus alumnos. A su vez, la organización de las
Escuelas Especiales y su oferta educativa se encuentra marcada también
por el Paradigma de Educación Especial vigente. Cuando el paradigma
médico psicométrico primaba, los grupos de alumnos se organizaban en
base al diagnóstico clínico y se fragmentaba su horario escolar en
espacios terapéuticos de atención. (Circular técnica parcial N 1/2011)
Las infancias y los jóvenes con discapacidad son “un sujeto”,
que tiene un cuerpo, un cuerpo que a veces no puede moverse, no puede
pedir, explorar… pero tiene un cuerpo que necesita ser mirado,
escuchado, mimado y reconocido. Tienen las mismas necesidades
emocionales que cualquier persona; precisan, ante todo oportunidades
para desenvolverse y ser dueños de sí mismos, respetando y potenciando
todas sus posibilidades.

OBJETIVOS
 Comprender que los sujetos del aprendizaje deben ser vistos en su
totalidad, es decir en la integración de las dimensiones: biológica,
psicológica y social; lo cual lleva a una
 Abordar la problemática de la multidiscapacidad desde diversos
posicionamientos teóricos.
  Conocer el estado actual de la situación socio-cultural, legal y
educativa de personas con multidiscapacidad en Argentina y
Latinoamérica.

 Desarrollar la capacidad de análisis en relación a los sujetos con

multidiscapacidad, sus características personales y su interacción
en distintos contextos
 Conocer las modalidades de comunicación de los sujetos con
sordo ceguera y/u otras discapacidades.
 Reflexionar acerca de la influencia de las tecnologías actuales en
las formas de comunicación propios de los sujetos con
multidiscapacidad, y sobre su incorporación al aula en Educación
Especial.
 Repensar los procesos de aprendizaje en niños, niñas y
adolescentes con discapacidades múltiples.

CONTENIDOS
BLOQUE 1
 Concepto de Sujeto como ser bio-psico-social. Desarrollo: biología
y cultura. - Influencia del ambiente. Factores de riesgo bio-psico-
socio-ambientales. Aportes de las Neurociencias. - La antinomia
“Sujeto con Discapacidad” vs. “(Sujeto) Discapacitado” –
 Niños y jóvenes con multidiscapacidad en la Educación Especial en
Argentina.
 Los niños con multidiscapacidad: caracterización. Sordo ceguera y
otras discapacidades: pérdida auditiva, pérdida visual, compromiso
motor, características disruptivas de comportamiento, otras.

BIBLIOGRAFIA
 CONADIS, Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad:
Uso correcto del lenguaje. [artículo en línea]. SALA DE PRENSA
(México). Disponible en la siguiente dirección electrónica (url):
[Link]
orrecto_ lenguaje_PcD.pdf
 Ferreira, Miguel (2011): “Discapacidad, globalidad y educación:
¿una nueva “política del cuerpo”?” En: Revista Latinoamericana de
Estudios sobre Cuerpos, Emociones y Sociedad – RELACES, Nº 6,
Año 3. Agosto‐ noviembre de 2011. Córdoba. ISSN: 1852.8759. pp.
6‐19. Disponible en:
[Link]
 Álvaro, Marchesi, Cesar Cool, Jeuss Palacios Desarrollo
psicológico y educación. Tomo III. Compilación de. Alianza Ed,
MADRID 2011
  Patón, Payne, Brown. Casos de educación Especial. Ed Limusa.
MEXICO 2010
 Ficha de catedra: Discapacidad Múltiple
 Esteban, Levin Discapacidad y Belleza. ¿Un paradigma posible?
2003
 Discapacidad múltiple. Revista inclusiva. Edición XIV. 2020

Bibliografía Opcional
 Leo, Buscaglia. Los discapacitados y sus padres. Ed Emece. 1998
 Aurora Venturini Las primas. Ed. Tusquets 2020
BLOQUE 2
 Habilidades para comprender y expresar información, a través de
conductas simbólicas y no simbólicas. Comunicación verbal y no
verbal. Comunicación gestual o imitación
 - La comunicación alternativa y/o aumentativa. Comunicación con
apoyos gráficos (imágenes, pictogramas, comunicación con
ayudas técnicas). Otros tipos de apoyo para la comunicación.
 - Objetos de referencia. Calendarios, agendas, intercambio de
objetos. - Comunicación con tableros como medios para facilitar el
Lenguaje.
 Organización del vocabulario. Tipos de tableros: contextuales,
gramaticales y semánticos. –
 Aportes de la informática a la comunicación en personas con
discapacidad. Particularidades del acceso a las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación en niños y niñas con
discapacidades múltiples. Accesibilidad a medios electrónicos. Las
TICS en Educación Especial.
Bibliografía obligatoria
 Álvarez Reyes, D.: La comunicación expresiva y receptiva en las
personas sordo ciegas”. Fundación ONCE. * DGCyE (2012)
 : Documento de Apoyo N° 5 “Introducción a la Comunicación
Aumentativa y Alternativa”
 Carcelen Mª L., Las voces del silencio una comunicación sin
límites. Cap. 2 España Ed Conserjería de Educación y Cultura
Secretaria general y servicios de publicaciones y estadística Murcia
España 2003
 Duch R., y Pérez C., La atención a los alumnos plurideficientes
profundos. La atención a alumnos con necesidades educativas
graves y permanentes. Gobierno de Navarra 1995 D.E.E Documento
de apoyo Nº 5/ 2011 “Introducción a la comunicación aumentativa y
alternativa”
 D E E Circular Técnica General Nº 8 /2012 “ Orientaciones para la
elaboración de propuestas pedagógicas para alumnos con
 necesidades educativas espaciales derivadas de la discapacidad
que requieren sistemas de comunicación aumentativa alternativa
(SCAA)
 Trayecto de formación continua docente. Discapacidad múltiple.
Cuadernillo.
 Estudiantes con discapacidad múltiple. Universidad Politécnica
Salesiana. 2024

BLOQUE 3
 La metodología de Van Dijk para la comunicación: educación
basada en el movimiento.
 Sistema de Calendario como apoyo en el desarrollo. Uso de formas
comunicativas.
 El Calendario y su función de significación. Beneficios del Sistema
de Calendarios.
 Escuela Hilton- Perkins (EE. UU.). Fundamentación teórica
 La actividad lúdica y la multidiscapacidad.
 Las diferentes representaciones del arte como forma de expresión

Bibliografía obligatoria

 Robbie Blaha, Calendarios para personas con discapacidad.

Escuela para ficha de Cátedra: Metodología Van Dijk, la educación
basada en el movimiento y disminuidos visuales. Texas 2003
 Discapacidad y juego, adaptaciones sobre el procesamiento de
información. Universidad de Extremadura. España, 2010
 Pérez Karina, Barreda Zulma. Guía para la estimulación e
integración multisensorial de estudiantes con sordo ceguera y
multidiscapacidad. FOAL. Perú 2014
 Juegos, juguetes y discapacidad. Universidad Alcalá. 2010
 Herramientas y experiencias de la enseñanza del arte en
discapacidad
 Un milagro para Helen, película. 1962
Bibliografía optativa
José Manuel Marco Rodrigo Experiencia práctica del uso de sistemas de
comunicación y ayudas en alumnos con parálisis cerebral infantil” 2008
Zaragoza España. –
Marchesi, Col y Palacios. (1994). “Desarrollo psicológico y educación.
Necesidades educativas especiales”. Capitulo XX. Editorial Alianza
Psicológica. España.
Mi pie izquierdo. 1998
Crip Camp. Documental. 2020
BLOQUE 4
 El proceso de aprendizaje. Escuela: “problemas” de aprendizaje e
integración. Trayectorias educativas integrales.
 Abordajes: Multidisciplinario – Interdisciplinario –
Transdisciplinario
 Evaluación formal. CALLIER – AZUSA, para la evaluación de
aptitudes comunicativas.
 Evaluación informal (ambiente, canales sensoriales, estilo de
aprendizaje, habilidades y desarrollo motor, locomoción,
actividades de la vida diaria, cómo se comunica, desarrollo del
habla, desarrollo cognoscitivo, aseo personal, alimentación,
relaciones interpersonales).
 Salas multisensoriales. Recursos didácticos
Bibliografía obligatoria

 Stillman, R. y Chrysty Batlle, M.S. (1985): Escala Callier – Azusa.

Escala para la evaluación de aptitudes comunicativas. Programa de
Alteraciones de la Comunicación, Centro Callier de Alteraciones de
la Comunicación. Publicado por la Universidad de Texas en Dallas,
Texas
 Ficha de la catedra: Abordajes
 D E E Circular técnica Nº 3 /2003 “Evaluación de las necesidades
educativas “ - D E E
 Documento de apoyo 5 de 2003 “Hacia un modelo diagnóstico de
necesidades educativas” –
 D E E Documento de apoyo 2001 “ Diagnostico y evaluación dos
caras de un mismo proceso”
 Ficha de catedra: Sala multisensorial. Recursos didácticos

Propuesta metodológica
 Debate y Análisis de la bibliografía aportada en la cátedra. Estudio
de casos.
 Producción de informes orales y escritos.
 Elaboración de resúmenes, cuadros, etc.
 Ejercicios de expresión y comunicación oral, escrita y tecnológica.
 Elaboración de recursos que aborden los diferentes sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación. Exposición y defensa
de los mismos.
Evaluación
Se tomará en cuenta para la acreditación: la participación en las clases, la
realización de los trabajos prácticos y trabajos de campo, la investigación
bibliográfica, las producciones realizadas individuales y/o grupales. Para
la acreditación del espacio los estudiantes deberán tener el 60% de
asistencia a las clases, y aprobar dos evaluaciones parciales (una por
cuatrimestre), con posibilidad de recuperar una de ellas. Las evaluaciones
parciales incluirán una instancia presencial individual, y una instancia de
trabajo domiciliario individual y/o grupal en el primer y/o segundo
cuatrimestre.

Bibliografía del docente

Esteban, Levin Discapacidad clínica y educación. Los niños del otro
espejo. Ed Colección conjunciones. 2019
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. –
D.E.E Documento de apoyo Nº 5/ 2011 “Introducción a la comunicación
aumentativa y alternativa” –
D E E Circular Técnica General Nº 8 /2012 “Orientaciones para la
elaboración de propuestas pedagógicas para alumnos con necesidades
educativas espaciales derivadas de la discapacidad
MAGÍSTER MARIA ALEJANDRA “la comunicación sin lenguaje”
Universidad Nacional de Cuyo 2010
Françoise, DOLTO. La imagen inconsciente del cuerpo. . Ed, Paidós 2015
Vygotsky. Pensamiento y lenguaje Ed Paidós. 2013
Celdran, Mª L, y Piqueras Lectoescritura y comunicación. Alternativas
para la comunicación Boletines de la Unidad de Comunicación
Aumentativa A. Sistema Bilis. Atam-fundesco Nº 6 1988 –
Johnson, R. M., Símbolos pictográficos para la comunicación no vocal.
SPC. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid 1998
BUENO MARTÍN Y TORO SALVADOR “La deficiencia visual, aspectos
pscicoevolutivos y educación “Ed. El Aljibe Málaga 1994.
- D E E CIRCULAR TÉCNICA GENERAL Nº 1 “Proyecto de abordaje de las
necesidades educativas especiales con retos múltiples” agosto 2005
BOLTASKI, ETIENE. Niño a pesar de todo. Minusvalías, enfermedades
crónicas y trastornos psicosociales de la infancia.
Arnod, Gesell. El niño de 1 a 4 años. Ed Pidos1997
Guerra, Miguel. La evaluación un proceso de dialogo y comprensión. Ed
aljibe1995
LYONS, J “La competencia comunicativa en semántica” Ed. Tedié 1980
Carcelen Mª L., Las voces del silencio una comunicación sin límites.
España Ed Conserjería de Educación y Cultura Secretaria general y
servicios de publicaciones y estadística Murcia España 2003
Buscaglia, Leo. Los discapacitados y sus padres. Ed Emece 2000
Robles Vladimir. Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico
desde las tecnologías emergentes Universidad politécnica Salesiana.
2017