EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN PARVULARIA
CLASE N°1: SÁBADO 21/10/2023
MG. VIVIANA RIVERA ROZAS
PRESENTACIÓN Y BIENVENIDA A LA ASIGNATURA
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA
¿CÓMO TE SIENTES?
¿Por qué sientes esta
emoción?
PREGUNTA MOVILIZADORA
¿CUÁLES SON MIS
EXPECTATIVAS EN RELACIÓN
AL DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA?
DESCRIPCIÓN DE LA
ASIGNATURA
Asignatura teórico-práctico que introduce al estudiante en los distintos enfoques y
modelos evaluativos en educación parvularia y sus respectivos procedimientos e
instrumentos que permiten recabar información para la toma de decisiones
profesionales.
APORTE DE LA ASIGNATURA AL ESTÁNDAR
DE EGRESO NACIONAL O DE CARRERA
Esta asignatura aporta al perfil de egreso de profesores en formación aplicando
métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y utilizar sus
resultados para retroalimentar el aprendizaje y la practica pedagógica.
APORTE PREFERENTE DE LA ASIGNATURA
AL PERFIL DE EGRESO
La asignatura, al ser transversal en la formación de profesores y
profesoras de la USS, aporta a las siguientes áreas de desempeño:
✔ Área de Promoción de los Aprendizajes.
✔ Área de Responsabilidad frente a la Docencia.
✔ Área de formación integral
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Elabora instrumentos de evaluación propios del
nivel para determinar el logro de los aprendizajes
en función de la toma de decisiones.
UNIDADES
Unidad de Evaluación en educación Infantil: modelos y sus
Aprendizaje enfoques
Horas
Presenciales 16 horas pedagógicas / 11 horas cronológicas
Horas de
Aprendizaje
16 horas cronológicas
Autónomo
Caracteriza los distintos modelos, enfoques e
Resultado de
instrumentos estandarizados asociados a los procesos
Aprendizaje
evaluativos en educación parvularia.
UNIDADES
Unidad de Procedimientos e instrumentos de evaluación en
Aprendizaje educación inicial
Horas
24 horas pedagógicas / 16 horas cronológicas
Presenciales
Horas de
Aprendizaje 24 horas cronológicas
Autónomo
Resultado de Diseña procedimientos e instrumentos para la
Aprendizaje evaluación en primera infancia
UNIDADES
Unidad de Toma de decisiones a partir de los procesos
Aprendizaje evaluativos
Horas
12 horas pedagógicas / 8 horas cronológicas
Presenciales
Horas de
Aprendizaje 12 horas cronológicas
Autónomo
Plantea decisiones orientadas a la mejora a partir de
Resultado de
los procesos evaluativos, en educación de la primera
Aprendizaje
infancia.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
En este curso se promueven estrategias activas e innovadoras
para el aprendizaje, utilizando herramientas tecnológicas
cuando sea pertinente. Se enfatiza el uso de retroalimentación
sistemática, el aula invertida y el estudio de casos.
A estas es posible agregar:
✔ Clases expositivas orientadas a definir y analizar los
conceptos básicos de los temas abordados en cada unidad.
✔ Análisis de textos.
✔ Talleres de aplicación práctica
✔ Trabajo entre pares y en equipos
EVALUACIONES Consideraciones:
• Asistencia 75%.
• Promedio general sobre 4,0.
• Entrega de todos los trabajos.
• Utilizar correo institucional.
• Revisar calendario académico USS 2023.
Prueba Solemne 1 40%
(reflexión 25%, infografía
20%, representación 25%,
planificación 30%)
Prueba Solemne 2 60%
(disertación 20%, solemne
30, proyecto socioeducativo
30% proyecto integrado
20%)
BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO
Unidad N°1:Evaluación en Educación Infantil, Modelos y
Enfoques
Ruta de la Sesión
1. Ejercicio inicial
2. Conceptos claves
3. Evaluación
4. Medición
5. TALLER PRÁCTICO
REFLEXIÓN INICIAL
TICKET
TICKET DE
DE ENTRADA
ENTRADA ¿Qué es evaluación?
¿PARA QUÉ EVALÚO?
¿QUÉ EVALÚO?
¿CÓMO EVALÚO?
Estrategias para
recoger
información de los
aprendizajes de los
niños y niñas
La selección de
Instrumentos o técnicas
de evaluación que
utilizamos deben
considerar el enfoque de
derecho desde una
pedagogía inclusiva
¿Los niños y niñas participan de sus procesos
evaluativos? ¿De qué manera?
Ej: ¿Alguno de uds. podría Ej: ¿Qué diferencias ves
comentar algo respecto del entre tu trabajo anterior y el
dibujo de su compañero? que realizaste ahora?
DETENERSE
OBSERVAR
PROYECTAR
¿QUÉ IMPLICA EVALUAR? REGISTRAR
COMUNICAR
REFLEXIONAR
TOMAR
DECISIONES
La planificación y la evaluación son aspectos constitutivos de todo proceso
educativo. Se planifica y se evalúan los diversos componentes de este proceso y
en distintos niveles, tales como los Objetivos de Aprendizaje, los ambientes de
aprendizaje, la participación y el trabajo colaborativo con la familia, los planes de
mejoramiento de la institución, entre otros. (B.C.E.P, 2018, p.103)
La evaluación, por su parte, es la práctica mediante la cual el equipo pedagógico recoge y
analiza información en forma sistemática de los procesos y logros de los párvulos, en
situaciones auténticas y funcionales, y retroalimenta a los involucrados. En cuanto al párvulo,
la retroalimentación de sus avances y logros, hecha cuidadosamente, es una ocasión de
fortalecer los aprendizajes construidos. Para el equipo pedagógico, la información obtenida
podría eventualmente dar lugar al rediseño del proceso educativo para el próximo período.
Entendida así, la evaluación es una instancia más de aprendizaje, formadora en sí misma.
En este marco, se requiere de una interrelación permanente y coherente entre la
planificación y la evaluación, que propicie la toma de decisiones compartidas entre
docentes y otros integrantes del equipo pedagógico, y la niña y el niño. El diálogo entre
planificación y evaluación se constituye en un contexto que da soporte permanente a todo el
proceso educativo y a los esfuerzos por mejorarlo continuamente
Respecto de los y las docentes, tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, planificando, implementando y evaluando, mediante el análisis sistemático de
las evidencias de aprendizaje provenientes de diversas fuentes. Tanto la planificación como
la evaluación son herramientas de apoyo, las cuales se benefician de la reflexión con otros,
por lo que es relevante llevarlas a cabo colectivamente.
Consideraciones para la evaluación
La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al
aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los OA. Vista así, es una evaluación para el
aprendizaje y no solo del aprendizaje, trascendiendo la noción de que solo es un juicio de qué o
cuánto aprendió una niña o niño para constituirse en una oportunidad más de aprendizaje.
A continuación, se plantean algunas consideraciones para evaluar desde un enfoque de apoyo
al desarrollo y aprendizaje integral de las niñas y los niños.
►Es importante comprender la naturaleza íntima del aprendizaje propuesto en los OA: su estructura,
alcance y profundidad. Una tarea imprescindible de los equipos es discutirlo colectivamente,
especificando algunos criterios para reconocerlo como logrado; los que, a su vez, ayudarían a
favorecerlo de manera adecuada.
►Evaluar consiste en seleccionar y construir progresivamente, de preferencia, en conjunto con los
párvulos, evidencias de sus procesos de aprendizajes. Son múltiples las formas de recogida de
información (por ejemplo, fotografías, grabaciones, observaciones), y múltiples los escenarios en que
puede evidenciarlos (por ejemplo, la celebración de un cumpleaños, una actividad de aprendizaje, un
paseo por la plaza).
►La información se obtiene en situaciones cotidianas y funcionales, que se realizan
habitualmente. En principio, no es imprescindible construir situaciones especiales ni
momentos formales de evaluación. Las diversas situaciones cotidianas pueden ser
suficientes; una experiencia de aprendizaje de ayer, repetida hoy, puede devenir una ocasión
para evaluar aquello que se estaba aprendiendo. Esto es evaluación auténtica, es decir,
correspondencia entre las situaciones reales en las cuales la niña o el niño se expresa o
despliega, y el desempeño a evaluar.
►Tanto en la enseñanza como en la evaluación, el foco debe estar en la niña o el niño. Pero no
necesariamente se espera que él o ella defina criterios de una “buena ejecución o
comportamiento”, porque la mayoría de las veces es el adulto quien propone indicadores o
reactivos que representan un OA. Sin embargo, el párvulo progresivamente debe tener la
oportunidad de expresarse respecto de sus propios avances, dificultades y desafíos, así como de
sus vivencias en las situaciones de aprendizaje. Es en este sentido que importa el protagonismo,
como involucramiento frente a la experiencia de aprender.
►La autoevaluación es una herramienta que se utiliza en forma habitual en la Educación
Parvularia. Al respecto, se requiere montar experiencias situadas en las que los párvulos
puedan, colaborativamente con compañeros y adultos, “analizar” lo que sucedió, así como
también los aspectos que impidieron o facilitaron los resultados. Vista así, la autoevaluación
contribuye no sólo a la comprobación de aprendizajes, sino al proceso de autorregulación y
metacognición del párvulo.
►La selección de los procedimientos e instrumentos de recolección de evidencias se realiza
en coherencia con el núcleo y OA intencionados, y con la situación de evaluación. Es
importante que no alteren la autenticidad de esta. Registros de observación, piezas
audiovisuales, listas de cotejo, escalas de apreciación, informes al/del hogar, portafolios y
documentación pedagógica son medios habituales de recolección de evidencias en este
nivel.
►Especial utilidad tiene la documentación pedagógica, como una herramienta referida al
acompañamiento del proceso integral que vivencia el niño y la niña. Se desarrolla a través de
un proceso riguroso de observación, documentación e interpretación de las diversas
experiencias de la que los párvulos son partícipes. Se recogen ideas, anécdotas, conflictos de
cada uno de los niños y las niñas, en momentos diversos, de tal modo que se pueden
convertir en una poderosa herramienta para la toma de decisiones pedagógicas, y que pueden
constituir una buena estrategia para potenciar su identidad.
►Reunidas las evidencias, el o la educadora debe construir una conclusión evaluativa acerca del
desempeño del párvulo, teniendo en cuenta la distancia entre lo que él o ella es capaz de hacer y
lo que plantea el objetivo de aprendizaje. Es importante que la evidencia se vincule al propósito de
tomar decisiones pedagógicas respecto de cómo apoyar mejor los aprendizajes de las niñas y los
niños, de lo contrario, pierde su sentido. Esto que parece sencillo, requiere un conocimiento y
comprensión profunda de la progresión, contenidos y habilidades que integra cada uno de los OA,
y también de la información proveniente de la documentación técnica del proceso.
►La enseñanza y la evaluación están, en más de un sentido, profundamente implicadas. Los
equipos pedagógicos suelen evaluar aquello que han enseñado, y por tanto los párvulos han
tenido oportunidad de aprender. En cambio, a veces se implementan evaluaciones externas, es
decir, organizadas y/o llevadas a cabo por actores diferentes al establecimiento; este tipo de
evaluación podría considerar aprendizajes que los párvulos no han tenido oportunidad de
aprender. A los equipos directivos y pedagógicos corresponde decidir acerca de su conveniencia.
►La comprensión del error lleva al aprendizaje significativo. Existe la tendencia por parte de
algunos docentes, de pensar que los niños y las niñas no están preparados para conocer sus
errores y superar dificultades. Por ello, la evaluación tiende a negar su valor como indicador
del proceso, y a cambio se utiliza la estrategia de que todo “lo hace bien”, lo que atenta contra
el sentido de calidad de los aprendizajes. Tampoco se trata de sobredimensionar su
importancia; la retroalimentación ajustada es una competencia del o la educadora -más bien
del equipo- y conlleva a considerarla como fuente de aprendizaje. Debe realizarse
retroalimentación contingente al momento del desempeño, en formas sencillas tales que el
párvulo progresivamente las entienda y las acoja. Se trata de generar un contexto (espacio,
tiempo y apoyo) para la mejora. Esta debe ser una postura colectiva de la comunidad
educativa.
►En la retroalimentación reside el potencial de la evaluación para constituirse en una
nueva oportunidad de aprendizaje. Es la comunicación de la distancia entre los
desempeños de la niña o el niño y lo definido en el objetivo de aprendizaje. El contenido de
esa comunicación debe informar al párvulo de sus avances, logros y desafíos con relación
al OA, con un lenguaje acogedor, que valora la diversidad de ritmos y formas de aprender.
Durante las experiencias para el aprendizaje, a menudo ya hay retroalimentación, bajo la
forma de preguntas y comentarios del aprendizaje que se está construyendo.
En este sentido, la retroalimentación, aporta también a la calidad y adecuación de las
experiencias para el aprendizaje implementadas; nutriendo la reflexión docente sobre su
práctica pedagógica.
PAUSA REFLEXIVA:
IDEAS FUERZA
TALLER GRUPAL LAB:
INSTRUCCIONES:
✔ Mencione que provoca la evaluación a : docentes, estudiantes
y familia. 10 minutos. (20 minutos de plenario)
✔ Mencionar situaciones evaluativas en las que han participado
en su experiencia laboral. 15 minutos de trabajo – 20 minutos
de plenario
REFLEXIÓN DE CIERRE
TICKET
¿Qué dificultades se presentaron en la sesión?
TICKET DE
DE SALIDA
SALIDA ¿Cómo se lograron resolver?
¿Qué aprendizaje de la sesión es significativo en
su vida diaria?
¿Qué elemento de la sesión aplicarán en su
quehacer docente?
