“Analizamos la información en tablas gráficos y
barras”
1. DATOS INFORMATIVOS:
I.E.:
DOCENTE
:
GRADO Y FECHA ………/………. /……….
SECCIÓN:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACION
Interpreta datos y relacione en
Resuelve problemas de gestión de diversos problemas estadísticos
datos e incertidumbre y los expresa en tablas de doble
Representa datos con gráficos y entrada y gráficos de barras
medidas estadísticas o dobles.
probabilísticas
Comunica su comprensión de los Describe información no
conceptos estadísticos y explícita contenida en tablas y
probabilísticos gráficos de barras dobles.
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida.
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autonoma
TRANSVERSAL
Evidencia Representación de grafico de barras.
Instrumento de evaluación Lista de cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
S
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Orientación al Responsabilida estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
bien común d estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Recibimos a todos los niños y las niñas de manera cordial, respetuosa y con un saludo
especial.
Conversamos con los estudiantes respecto a cómo harían un registro y un análisis
sencillo para saber qué alimentos priorizar comer los estudiantes en la hora del recreo.
Pregunta: ¿cómo podemos registrar lo que más le gusta comer a los estudiantes? ¿cómo
expresaríamos de forma entendible la información con los datos obtenidos?; ¿recuerdan
cómo elaborar gráficos de barras?
Comunicamos el propósito de la actividad: hoy aprenderán a representar e
interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de barras
dobles.
Pegamos en un lugar visible los criterios de evaluación y comentamos que serán los
pasos para lograr el propósito del día:
CRITERIOS PASOS
Interpreta datos y relaciones en diversos problemas estadísticos y los expresa en tablas de doble
entrada y gráficos de barras dobles.
Describe información no explícita contenida en tablas y gráficos de barras dobles.
Establecemos los acuerdos de convivencia con la participación de todos los estudiantes
según las necesidades observadas:
DESARROLLO
En grupo de clase
Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de las matemáticas en vuestras
vidas diarias.
Pegamos en la pizarra el problema del ANEXO 1.
Familiarización con el problema.
Aseguramos de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello,
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué productos mencionaron los niños y las niñas? Solicitamos que algunos expliquen el
problema con sus propias palabras.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada
equipo hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Promovemos la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema.
Ayudamos planteando preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de la
encuesta de Juan y Mariana? ¿Nos ayudará utilizar una tabla? ¿Un gráfico de barras?
Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma organizarán la información de la encuesta. Luego, pedimos que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Nos ayudaría organizar la tabla según los
productos o el género, o con los dos?, ¿cómo podemos organizar una tabla teniendo las
opciones de productos y género a la vez?, ¿podemos elaborar un gráfico de barras
según los productos y el género a la vez? Escuchamos las respuestas de los estudiantes.
Brindamos orientación en todo momento y pedimos que elaboren sus tablas. Pueden
hacerlo como el siguiente ejemplo.
Preguntamos: ¿Solo usando tablas podemos determinar qué debe vender más la dueña
del quiosco? Tras las respuestas, sugiere usar gráficos de barras, pero no por separado,
sino unificados. Solicita que sigan las siguientes indicaciones:
Damos el tiempo necesario para que puedan culminar sus trabajos. Nos aseguramos
que todos lleguen a la respuesta.
Socializa sus representaciones
Solicitamos que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido
para resolver el problema planteado. En el transcurso de las exposiciones, formula las
siguientes interrogantes: ¿Qué conclusiones pueden obtener del gráfico de barras
dobles elaborado?,
Reflexión y formalización
Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución de la situación problemática
mediante las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia que implique usar
tablas y gráficos?; ¿fue necesario el uso de la tabla de doble entrada y el gráfico de
barras dobles?,
Aseguramos la formalización de los saberes matemáticos y de los procedimientos con
la participación de los estudiantes. Anexo 2
Realizamos las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Para qué nos sirven las
fracciones?, ¿Cómo se representan?
Planteamiento de otros problemas
Acompañamos el desarrollo de la ficha de actividad
Resuelven el cuadernillo de trabajo pág. 5 a 8.
CIERRE
Metacognición:
Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las
solucionaron?, ¿En qué situaciones podríamos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
Entregamos la ficha de autoevaluación (anexo 3)
ANEXO 1
La señora vendedora del quiosco de la escuela quiere mejorar sus ventas.
Por ello, pidió ayuda a Juan y Marian de diferentes secciones de sexto grado
para que pregunten a sus compañeros qué prefieren comer en sus recreos y
solo elijan un producto. Luego de realizar una encuesta, los alumnos
averiguaron que:
Juan dice: 10 niños y 8 niñas prefieren comprar golosinas. Solo 2
niños prefieren comprar frutas y 9 niños hamburguesas.
Mariana dice: 2 niñas prefieren comprar frutas y 10 niñas
hamburguesas. Mientras que 5 niños y 6 niñas prefieren comprar
golosinas.
¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la
información para saber qué productos vender más?
TABLAS DE GRAFICOS DE
FRECUENCIA BARRAS
Una tabla es una forma
organizada de presentar Son representaciones
datos en filas y columnas. En visuales de datos utilizando
una tabla, los datos se barras rectangulares. En un
dividen en diferentes gráfico de barras, cada barra
categorías y se registran en representa una categoría o
las celdas correspondientes. una variable, y la altura de la
Cada columna de la tabla barra representa la magnitud
generalmente representa o el valor de esa categoría o
una variable o una variable. La longitud o altura
característica específica, de las barras se compara
mientras que las filas entre sí para visualizar y
muestran los valores o datos analizar patrones, tendencias
relacionados con esas o diferencias en los datos.
variables.
Tanto las tablas como los gráficos de barras son herramientas útiles para
resumir y presentar datos de manera clara y concisa, lo que facilita la
comprensión y el análisis de la información. Además, permiten identificar
relaciones, comparar cantidades y realizar inferencias sobre los datos
presentados.
Anexo 3
Reflexiona sobre lo que
aprendiste
Pinta las nubes según lo que lograste en esta actividad según los colores
que se indican
Lo logré
Me falta un poco
todavía por mejorar
Interprete datos y relacione en
diversos problemas estadísticos y
los exprese en tablas de doble
entrada y gráficos de barras
dobles.
