1.
RESÚMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
Título INCLUSIÓN EDUCATIVA UNA MIRADA HACIA LA PRACTICA DOCENTE
Autor Bonilla Roa, Yeimi Paola
Año de publicación Mayo 04 de 2016. Bogotá, Colombia
Temas INCLUSIÓN EDUCATIVA
Referencia Agudelo, C., Caro, D., & D, D. C. (2007). La importancia de la
práctica pedagogica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Universidad Catolica de Pereira, 25.
Ainscow, M. (2011). Haciendo que las escuelas sean inclusivas;
lecciones a partir del análisis de la investigación internacional.
Revista Educación Inclusiva, 5(1), 39-50.
Beltrán, J. A. (abril de 2011). La educación inclusiva. Padres y
Maestros, 1-5. Booth, T., & Ainscow, M. (2002). ÍNDICE DE
INCLUSIÓN: Desarrollando el aprendizaje y la participación en
las escuelas. Manchester: Centre for studies on inclusive
education (CSIE).
2. PALABRAS CLAVE
MODELO DE INCLUSIÓN - EXCLUSIÓN-NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES - MODELO DE DÉFICIT-
PRÁCTICA PEDAGÓGICA- FORMACIÓN DOCENTE
3. RESÚMEN (identificación textual. Ubicar página)
Es por ello que la siguiente pregunta de investigación tiene el objetivo de describir las
prácticas pedagógicas de los docentes, que hasta el momento no se han documentado ni se
conoce seguimiento alguno más que los informes presentados por un grupo interdisciplinario
que viene trabajando con las instituciones educativas desde el año 2014. (P10)
Antes de la promulgación de algunas conferencias internacionales como la Conferencia
Mundial sobre Educación para Todos, Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje
Jomtien, Tailandia (1990), el Plan de acción de la cumbre mundial a favor de la infancia
(España, 1990) y la Conferencia Mundial Sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso Y
Calidad Salamanca, España, (1994) se identificó que países como España, Inglaterra, Gran
Bretaña dieron inicio a un movimiento intelectual, llamado movimiento inclusivo que incidió
directamente en las conferencias mundiales de las Naciones Unidas (P13)
La doctora Parilla (2002) señala que la inclusión es un fenómeno social más que educativo y
aunque este no está presente solamente en la actualidad, si es una respuesta directa de los
procesos de industrialización y globalización que hace que actualmente hasta regiones y culturas
enteras sean expuestas a la marginalidad social o a las representaciones sociales peyorativas y
discriminatorias, por esta razón la educación debe abordar referentes ideológicos y teóricos que
cumplan el objetivo de pensar, diseñar y desarrollar una educación para todos desechando los
pilares históricos donde se observaba una educación desde la marginalidad y la segregación.
(P14)
A partir de lo anterior nace el surgimiento de un modelo de educación inclusiva que es el producto
evolutivo de conceptos como educación especial; utilizado para aquellos niños que necesitaban
apoyo y lugares especiales para el proceso de aprendizaje y más aun de rehabilitación
terapéutica, el concepto de educación de necesidades especiales fue utilizado para el tratamiento
de niños con discapacidad que no eran tenidos en cuenta por el sistema educativo (P15)
La escuela en sus procesos de clasificación, apoyo especial, currículo alternativo, va
incrementando los espacios de exclusión y segregación escolar, convirtiendo a los niños con
necesidades educativas especiales en responsabilidad de un especialista mas no de un profesor,
resaltando un enfoque donde el centro de discusiones es lo que al estudiante le falta y no se
centra en lo que tiene, eligiendo así un modelo médico de déficit que es dado desde la medicina
y desde un modelo social (P16)
El modelo de déficit dio lugar a un modelo social de la discapacidad que buscaba cumplir con la
nueva demanda de los sistemas educativos dando mayor importancia a los valores sociales y a
la creciente multiculturalidad, este modelo social observa la discapacidad a partir de la
representación o imaginario social, tal como es planteado desde el modelo déficit, pero el modelo
social se considera una perspectiva ética porque está fundamentado desde la consolidación de
los derechos humanos que es trabajaba por distintas organizaciones internacionales, desde el
año 1948 y se prolongan para nuestros tiempos. (P17)
Por esta razón se debe investigar la categoría de inclusión desde la ambigüedad de la exclusión
o segregación tal como lo realizan diferentes autores, ―La segregación educativa es
un modelo ideológico que considera que la educación es de mayor calidad, cuando se imparte a
grupos homogéneos‖ el modelo de segregación en la educación explica gran parte de los
procesos educativos ya que la masificación y la cobertura son categorías que están presentes en
los diagnósticos y la ejecución de las propuestas educativas legislativas (P18)
La educación inclusiva debe definir contundentemente ¿quién es el especialista que atiende la
población con discapacidad en las instituciones educativas?, porque si se determina que es el
docente, de acuerdo a una indagación poco profunda se establece que esté no tiene los
conocimientos clínicos, terapéuticos y de adaptación para las diferentes discapacidades que se
presentan en los niños y las niñas; como deficiencias motoras, cognitivas, visuales, auditivas,
psíquicas y que a partir de ellas se pueden obtener otras múltiples que dificultan la práctica
pedagógica en el aula regular (P19)
Actualmente existen diversos documentos que evalúan positiva o negativamente la educación
inclusiva ofrecida desde el proceso de integración de estudiantes discapacitados en escuelas
comunes, donde inicialmente se manejan criterios teóricos de la educación especial, cuya
iniciativa se ha basado en la homogenización del interior del aula que permita facilitar los
aprendizajes, sin la descripción de qué tipos de aprendizaje se evaluarán o desarrollarán por parte
de los docentes en dichas instituciones, porque pareciera que solo se refiere a la integración y al
cumplimiento de metas gubernamentales descontextualizadas y abordadas desde el derecho
educativo con el manejo de categorías como la deficiencia, dificultad, discapacidad y la misma
educación especial. (P20)
Sin embargo, en anteriores investigaciones se puede apreciar el concepto de necesidades
Educativas Especiales que tuvo su origen en el informe de Warnock (1979), tras la valoración
específica e individual de las necesidades de los estudiantes, suprimiendo la categoría de
discapacidad. Mary Warnock, con un grupo de expertos, elaboró este informe a partir de una
investigación realizada entre 1974 y 1978 por una comisión presidida por ella, cuyo objetivo
principal fue analizar la prestación educativa a niños y jóvenes con deficiencias físicas y mentales,
considerando aspectos médicos y sociales, así como la mejor utilización de los recursos
disponibles. (P21)
En el proceso de diferenciación de conceptos es muy importante anular el de discapacidad,
teniendo en cuenta que las capacidades de las personas están determinadas por las
potencialidades que se descubren y perfeccionan en el proceso evolutivo del ser humano. Por
ejemplo, si una persona descubre destreza para realizar el deporte de la natación, ella se
esfuerza, practica y evoluciona en él, inclusive sin importar en ocasiones las limitaciones físicas,
pero eso no puede ilustrar que las personas que no sepan nadar se les llamen discapacitadas
por no poseer ese conocimiento (P22)
La formación del profesorado en los programas de pregrado y posgrado, y para aquellos que se
encuentren en actividad laboral, estos profesores deben estar dispuestos no sólo a aceptar el
nuevo concepto de NEE sino además, a tener cinco o seis alumnos que necesiten temporal o
permanentemente ayuda en su clase ordinaria, y por consiguiente adoptar las medidas
pertinentes para que sus NEE sean atendidas mediante la búsqueda de una ayuda especializada.
(Warnock, 1978). (P23)
Dentro del proceso de inclusión se presenta una serie de dificultades que se dan a partir de la
triada entre las características de los niños, los procesos de interacción y las prácticas en la
escuela. Primero, no hay mecanismo formal que individualice los casos y permita la adecuación
de prácticas pedagógicas exclusivas y particulares; segundo, cuando se atiende la necesidad
educativa especial se conceptualiza desde la definición de necesidad como algo que se requiere
de manera adicional, teniendo en cuenta no la naturaleza de la ayuda sino la identificación de la
necesidad y el apoyo adicional a la misma; tercero, la evaluación continua del grupo de apoyo y
del proceso individual y contextual desde la adaptación curricular hasta la interacción social de
los niños. (P24)
Pero si el proceso de educación inclusiva (EI) tiene un obstáculo teórico-conceptual que no ha
sido superado debido a su terminología, es más evidente su dificultad en la operatividad,
ejecución o abordaje de la práctica de la inclusión en instituciones educativas o en el aula, sin
que resulte tan extraño que la terminología de la EI cambie de país a país, pues depende de la
historia de la atención a la diversidad, de los recursos que dedica cada gobierno a la educación,
del avance en la observancia de los derechos humanos, de la trayectoria que ha seguido el
subsistema de educación especial, de las regulaciones a que está sometido el profesorado y de
la participación de la familia, entre otros. (P25)
4. COMENTARIOS
La inclusión educativa no puede entenderse únicamente como una meta normativa, sino como
una práctica pedagógica cotidiana que interpela directamente al que hacer docente. Desde esta
perspectiva, la labor del profesorado se convierte en el eje transformador capaz de materializar
los principios de equidad, diversidad y justicia social dentro del aula.
5. OTRAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Ferreira, M., Diaz, E., Fernandez, M., Fernandez, N., & Goméz de Esteban, C. (2012). Sobre la
educación inclusiva en España: politicas y prácticas. Revista sociologica de pensamiento crítico,
1-17.
Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista Educación
Universidad de Sevilla(345), 1-19.
Universidad Autónoma de Madrid
Secretaría de educación de Mosquera. (2015). YOU TUBE, Original. Recuperado el 19 de Febrero
de 2016, de ([Link]
Etiqueta Fundamentación histórica y conceptual de la inclusión
Antes de la promulgación de algunas conferencias internacionales como la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje Jomtien, Tailandia (1990), el Plan de acción
de la cumbre mundial a favor de la infancia (España, 1990) y la Conferencia
Mundial Sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso Y Calidad
Salamanca, España, (1994) se identificó que países como España, Inglaterra,
Gran Bretaña dieron inicio a un movimiento intelectual, llamado movimiento
inclusivo que incidió directamente en las conferencias mundiales de las Naciones
Unidas (P13)
La doctora Parilla (2002) señala que la inclusión es un fenómeno social más que
educativo y aunque este no está presente solamente en la actualidad, si es una
respuesta directa de los procesos de industrialización y globalización que hace
que actualmente hasta regiones y culturas enteras sean expuestas a la
marginalidad social o a las representaciones sociales peyorativas y
discriminatorias, por esta razón la educación debe abordar referentes ideológicos
y teóricos que cumplan el objetivo de pensar, diseñar y desarrollar una educación
para todos desechando los pilares históricos donde se observaba una educación
desde la marginalidad y la segregación. (P14)
A partir de lo anterior nace el surgimiento de un modelo de educación inclusiva
que es el producto evolutivo de conceptos como educación especial; utilizado
para aquellos niños que necesitaban apoyo y lugares especiales para el proceso
de aprendizaje y más aun de rehabilitación terapéutica, el concepto de educación
de necesidades especiales fue utilizado para el tratamiento de niños con
discapacidad que no eran tenidos en cuenta por el sistema educativo (P15)
Sin embargo, en anteriores investigaciones se puede apreciar el concepto de
necesidades Educativas Especiales que tuvo su origen en el informe de Warnock
(1979), tras la valoración específica e individual de las necesidades de los
estudiantes, suprimiendo la categoría de discapacidad. Mary Warnock, con un
grupo de expertos, elaboró este informe a partir de una investigación realizada
entre 1974 y 1978 por una comisión presidida por ella, cuyo objetivo principal fue
analizar la prestación educativa a niños y jóvenes con deficiencias físicas y
mentales, considerando aspectos médicos y sociales, así como la mejor
utilización de los recursos disponibles. (P21)
Interpretación: La inclusión educativa es vista como un fenómeno social
influenciado por la industrialización y globalización, que ha generado exclusión y
discriminación. Esto dio paso a un modelo inclusivo que evolucionó desde la
educación especial, inicialmente enfocada en la rehabilitación de niños con
discapacidad.
Etiqueta: Modelos, paradigmas y representaciones sociales
La escuela en sus procesos de clasificación, apoyo especial, currículo alternativo,
va incrementando los espacios de exclusión y segregación escolar, convirtiendo
a los niños con necesidades educativas especiales en responsabilidad de un
especialista mas no de un profesor, resaltando un enfoque donde el centro de
discusiones es lo que al estudiante le falta y no se centra en lo que tiene, eligiendo
así un modelo médico de déficit que es dado desde la medicina y desde un modelo
social (P16)
El modelo de déficit dio lugar a un modelo social de la discapacidad que buscaba
cumplir con la nueva demanda de los sistemas educativos dando mayor
importancia a los valores sociales y a la creciente multiculturalidad, este modelo
social observa la discapacidad a partir de la representación o imaginario social,
tal como es planteado desde el modelo déficit, pero el modelo social se considera
una perspectiva ética porque está fundamentado desde la consolidación de los
derechos humanos que es trabajaba por distintas organizaciones internacionales,
desde el año 1948 y se prolongan para nuestros tiempos. (P17)
Por esta razón se debe investigar la categoría de inclusión desde la ambigüedad
de la exclusión o segregación tal como lo realizan diferentes autores, ―La
segregación educativa es
un modelo ideológico que considera que la educación es de mayor calidad,
cuando se imparte a grupos homogéneos‖ el modelo de segregación en la
educación explica gran parte de los procesos educativos ya que la masificación y
la cobertura son categorías que están presentes en los diagnósticos y la ejecución
de las propuestas educativas legislativas (P18)
En el proceso de diferenciación de conceptos es muy importante anular el de
discapacidad, teniendo en cuenta que las capacidades de las personas están
determinadas por las potencialidades que se descubren y perfeccionan en el
proceso evolutivo del ser humano. Por ejemplo, si una persona descubre destreza
para realizar el deporte de la natación, ella se esfuerza, practica y evoluciona en
él, inclusive sin importar en ocasiones las limitaciones físicas, pero eso no puede
ilustrar que las personas que no sepan nadar se les llamen discapacitadas por no
poseer ese conocimiento (P22)
Interpretación: La escuela, al aplicar clasificaciones y currículos alternativos,
contribuye a la exclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales,
enfocándose en sus déficits en lugar de sus capacidades. Este enfoque médico
ha evolucionado hacia un modelo social de la discapacidad, que valora los
derechos humanos y reconoce que las limitaciones provienen más del entorno
que del individuo.
Etiqueta: Formación docente y dificultades del sistema educativo
La formación del profesorado en los programas de pregrado y posgrado, y para
aquellos que se encuentren en actividad laboral, estos profesores deben estar
dispuestos no sólo a aceptar el nuevo concepto de NEE sino además, a tener
cinco o seis alumnos que necesiten temporal o permanentemente ayuda en su
clase ordinaria, y por consiguiente adoptar las medidas pertinentes para que sus
NEE sean atendidas mediante la búsqueda de una ayuda especializada.
(Warnock, 1978). (P23)
Dentro del proceso de inclusión se presenta una serie de dificultades que se dan
a partir de la triada entre las características de los niños, los procesos de
interacción y las prácticas en la escuela. Primero, no hay mecanismo formal que
individualice los casos y permita la adecuación de prácticas pedagógicas
exclusivas y particulares; segundo, cuando se atiende la necesidad educativa
especial se conceptualiza desde la definición de necesidad como algo que se
requiere de manera adicional, teniendo en cuenta no la naturaleza de la ayuda
sino la identificación de la necesidad y el apoyo adicional a la misma; tercero, la
evaluación continua del grupo de apoyo y del proceso individual y contextual
desde la adaptación curricular hasta la interacción social de los niños. (P24)
La educación inclusiva debe definir contundentemente ¿quién es el especialista
que atiende la población con discapacidad en las instituciones educativas?,
porque si se determina que es el docente, de acuerdo a una indagación poco
profunda se establece que esté no tiene los conocimientos clínicos, terapéuticos
y de adaptación para las diferentes discapacidades que se presentan en los niños
y las niñas; como deficiencias motoras, cognitivas, visuales, auditivas, psíquicas
y que a partir de ellas se pueden obtener otras múltiples que dificultan la práctica
pedagógica en el aula regular (P19)
Interpretación: La formación docente debe incluir preparación específica para
atender estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), exigiendo a
los profesores adaptar su enseñanza y buscar apoyo especializado. Sin embargo,
la inclusión enfrenta obstáculos, como la falta de mecanismos para personalizar
las estrategias pedagógicas y una conceptualización limitada de las NEE.
Además, no está claro quién debe asumir el rol de especialista en discapacidad
dentro de las escuelas, ya que los docentes no cuentan con la formación clínica
necesaria, lo que dificulta una verdadera inclusión educativa.
Etiqueta: Evaluación del sistema, implementación y desafíos
Actualmente existen diversos documentos que evalúan positiva o negativamente
la educación inclusiva ofrecida desde el proceso de integración de estudiantes
discapacitados en escuelas comunes, donde inicialmente se manejan criterios
teóricos de la educación especial, cuya iniciativa se ha basado en la
homogenización del interior del aula que permita facilitar los aprendizajes, sin la
descripción de qué tipos de aprendizaje se evaluarán o desarrollarán por parte de
los docentes en dichas instituciones, porque pareciera que solo se refiere a la
integración y al cumplimiento de metas gubernamentales descontextualizadas y
abordadas desde el derecho educativo con el manejo de categorías como la
deficiencia, dificultad, discapacidad y la misma educación especial. (P20)
Pero si el proceso de educación inclusiva (EI) tiene un obstáculo teórico-
conceptual que no ha sido superado debido a su terminología, es más evidente
su dificultad en la operatividad, ejecución o abordaje de la práctica de la inclusión
en instituciones educativas o en el aula, sin que resulte tan extraño que la
terminología de la EI cambie de país a país, pues depende de la historia de la
atención a la diversidad, de los recursos que dedica cada gobierno a la educación,
del avance en la observancia de los derechos humanos, de la trayectoria que ha
seguido el subsistema de educación especial, de las regulaciones a que está
sometido el profesorado y de la participación de la familia, entre otros. (P25)
Es por ello que la siguiente pregunta de investigación tiene el objetivo de describir
las prácticas pedagógicas de los docentes, que hasta el momento no se han
documentado ni se conoce seguimiento alguno más que los informes presentados
por un grupo interdisciplinario que viene trabajando con las instituciones
educativas desde el año 2014. (P10)
Interpretación: A pesar de los esfuerzos por integrar estudiantes con
discapacidad en escuelas comunes, la educación inclusiva sigue enfrentando
críticas debido a su enfoque teórico centrado en la homogenización del aula y en
metas gubernamentales descontextualizadas. Además, existen dificultades
operativas por la falta de claridad conceptual, la diversidad de enfoques entre
países y las limitaciones institucionales. Por ello, se plantea como objetivo de
investigación describir las prácticas pedagógicas actuales de los docentes, ya que
no se cuenta con documentación clara ni seguimiento sistemático más allá de
algunos informes interdisciplinarios desde 2014.
