TEMA 4

EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO,

VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN
SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN CON NIÑOS-AS EN SITUACIÓN DE RIESGO
SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
1. ​Cambio de modelo de la educación​. En las últimas décadas la perspectiva de la
educación ha ido cambiando; en la actualidad el objetivo primordial no es acumular el
conocimiento sino el desarrollo de todas las capacidades del niño. Este hecho se constata
en:
● Preámbulo LOE 1º principio.
● Articulo 2, 1º fin del sistema educativo.
● 1630/2006. articulo 2. la finalidad de la EI es la de contribuir…
Si el modelo de educación ha cambiado, también ha cambiado el papel del maestro y pasa
de ser un transmisor de conocimientos a propiciar ambientes, estímulos y experiencias en
las que cada niño pueda desarrollarse en relación con el medio y con los iguales. Más
adelante hablaremos de las implicaciones educativas de este cambio.
2. ​Atención a la ​Diversidad​. Como hay que dar respuesta a las capacidades de los niños,
es evidente que hay que conocerlas. Al mismo tiempo, cada niño es único que debe ser
atendido en relación a sus necesidades y nivel de desarrollo. Importancia de la diversidad
a través de distintas normativas:
● LECAN artículo 3 1º prioridad.
● Decreto 98/ 2005, Atención a la Diversidad.
3​. Explicación breve del tema​. El presente tema se centra en el proceso de socialización
del niño. En él, vamos a analizar cómo se desarrolla, qué características tiene… para,
desde la escuela, contribuir al pleno desarrollo de la capacidad socializadora del niño y
atender posibles situaciones que dificulten tal desarrollo. Para finalizar, veremos los
principales conflictos que pueden surgir en el grupo, fruto del proceso socializador.
Este tema hace referencia a la fuentes psicológica y sociológica del curriculum.

2. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS

A partir del nacimiento, el bebé va a ser objeto de múltiples acciones sociales que
constituyen la base de sus primeras relaciones. Se le van a brindar los mayores placeres
que su joven experiencia conoce: alimentos, calor y afectos, se le toca y divierte aunque
también se le reprenda. Las reacciones del lactante son descargas que provienen de su
estado de tensión, sus lloros y sus gestos no son llamadas o señales para comunicarse,
son la expresión a nivel exterior de su malestar interior.
En un primer momento el niño-a establecerá formas de comunicación e interacción,
sonrisas, vocalización, etc: se han dado en llamar "protoconversaciones".
El ser humano sólo se puede concebir si es capaz de dar satisfacción a la
necesidad de comunicación, independientemente que su objetivo sea la supervivencia, la
manifestación de su yo como diferente al de los demás o el simple placer de enriquecer y
enriquecerse de las experiencias del otro-a. Lo que distingue al ser humano del ser animal
es su necesidad de socialización.
 Implicaciones​: papel del maestro (ambiente seguro, estimulador, propicie relación
del niño con los iguales…).
Piaget analiza la evolución social partiendo del desarrollo intelectual. Considera el
egocentrismo intelectual una actividad espontánea que rige la actividad de la psique
infantil. El niño cree conocer personas y cosas por sí mismas pero, en realidad, les está
atribuyendo caracteres de su propio yo. Cuando el niño sale de esa perspectiva (supera el
egocentrismo), disocia su persona del objeto o de otra persona. (esto hay que entenderlo a
todos los niveles; no sólo a nivel físico, que sí, sino también a nivel de necesidades,
deseos, emociones…)

1.1 EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

El proceso de socialización es una interacción entre el niño-a y su entorno.
Los procesos de socialización son fundamentalmente 3:
- Procesos mentales: adquisición de conocimientos.
- Procesos conductuales: conformación social de la conducta.
- Procesos afectivos: formación de vínculos.

Los 3 están íntimamente relacionados entre sí. Dependiendo del tipo de actividad
predominarán unos u otros. Pero esta distinción sólo es didáctica.

a) Procesos mentales de socialización

Estos procesos son muy amplios y diversos: conocimiento de los valores, normas,
costumbres, personas, instituciones y símbolos sociales, así como el aprendizaje del
lenguaje y la adquisición de conocimientos transmitidos a través del sistema escolar y
demás fuentes de información.
El proceso de socialización es, en gran medida, un transmisión de los conocimientos
que la especie ha acumulado a través de los años.
A. Marchesi (1.985) aborda 3 dimensiones del conocimiento social: el conocimiento
de sí mismo, el de los otros y el de la sociedad.

Desde el momento del nacimiento, los-as niños-as pequeños-as son capaces de

percibir algunas expresiones emocionantes de los demás.
El reconocimiento de algunas emociones e indicios sociales se trata
probablemente, en el caso de las emociones, de un mero contagio emocional, y, en el
caso del aprendizaje de indicios sociales, del reconocimiento de la recurrencia de
determinados estímulos que se repiten y no, necesariamente, del reconocimiento de la
persona como algo global.
El reconocimiento de las personas no se da hasta el 2º trimestre de vida. Es
cuando los-as niños-as reconocen perfectamente a determinadas personas que
adquieren un gran significado conductual para ellos. Ese reconocimiento exige que los-as
niños-as tengan un rudimentario concepto de persona.
Durante el 2º semestre se produce un cambio cualitativo en el conocimiento social
de los conocidos y extraños. Adoptan una posición de cautela, recelo o miedo ante los
desconocidos. El conocimiento social es de vital importancia, porque se ha comprobado
que depende de la forma de encuentro con el extraño-a el que el niño-a manifieste menor
o mayor cautela, recelo o miedo. Estas reacciones se expresan en conductas visuales,
sonoras y motoras que ponen de manifiesto que el niño-a hace una valoración de la
persona que se acerca a él y de la situación en que el encuentro tiene lugar.
Implicaciones​: importancia de hábitos, rutinas y normas.
 Coordinación con la familia: el centro de EI como facilitador de la
responsabilidad familiar en el desarrollo (art. 12 LOE y art. 2 79/2008, responsabilidad
padres)
Relación entre iguales

b) Procesos conductuales de socialización

La socialización implica también la adquisición de conductas consideradas
socialmente deseables, así como evitar aquéllas que son juzgadas como antisociales.
Las motivaciones que favorecen la conducta pueden basarse en la moral, el
razonamiento sobre la utilidad social de determinados comportamientos, el miedo al
castigo, o el miedo a perder el amor o los favores que recibe de los demás.
Suponen:
- El conocimiento de los valores, normas y hábitos sociales.
- El control sobre la propia conducta.

Incluyen:
- Aprendizaje de hábitos sociales: comer, etc.
- Aprendizaje de habilidades sociales.
- Conductas prosociales y evitar conductas consideradas indeseables.

¿Cómo aprenden los-as niños-as conductas sociales?. La mayoría de ellas siguen

los principios generales del aprendizaje y encontramos conductas aprendidas por
imitación, por reforzamiento positivo, preparación y práctica, instrucción y práctica de
hábitos elementales de aseo, etc.
Implicaciones: resolución pacífica (1630 y 79/2008 resolución pacífica de conflictos y
respeto y tolerancia).
El educador como modelo de conductas, iguales.

c) Procesos afectivos de socialización

Este componente resulta esencial, sobre toso los primeros años de vida. Dos
vínculos afectivos básicos son la conducta de apego y la amistad.
Vamos a analizar el primero por la mucha significación que tiene.

EL APEGO INFANTIL.
Podemos entender el apego como un lazo afectivo consistente en la búsqueda
continuada y estable de la proximidad, el cariño, etc. del otro-a. Estos lazos son
controlados por factores y circunstancias ambientales. La figura de Bowlby resulta
fundamental en el conocimiento del apego.
Algunas manifestaciones de este código son:

- La conducta visual​. Las madres mantienen una distancia perceptiva óptima

mientras que le amamanta, asea, juegan con él o ella, etc. Lo miran fijamente un
70% del tiempo que le dedican a amamantarle. Siguen con su mirada los
mismos objetos que atraen la atención de la niña-o y lo acompañan con
comentarios sobre ellos.
- Tendencia a establecer un ​contacto directo.
- En el contexto de la satisfacción de las necesidades biológicas primarias se
establece un repertorio amplio en ​conductas comunicativas a través de gestos,
palabras, conductas de contacto, caricias, etc.
 - Mayor empleo del lenguaje gestual que en la comunicación con los-as
adultos-as y utilización de un lenguaje verbal simple y redundante.

En el establecimiento y la elección de las figuras de apego se sigue la siguiente

secuencia de estadios:
● Hasta los 3 meses:​ se manifiesta una preferencia por los miembros de la misma
especie.
● A partir de los 3 meses​: el bebé muestra un claro tratamiento diferencial con la
madre respecto a los desconocidos.
● A partir de los 6 meses​: preferencia por las figuras de apego próximas,
mostrando un rechazo hacia los desconocidos a través de reacciones de miedo.
● Superado el 1er. año de vida:​ tendrá que ir logrando independencia en sus
figuras de apego, esto constituye un proceso conflictivo. Esta conflictividad se
agudiza en el momento que se ve obligado a compartir la figura de apego.

Durante el primer ciclo de E.I. las figuras de apego son capaces de proporcionar la
estimulación adecuada en cantidad y calidad, siendo difícilmente suplidas por personas
que prestan una atención a necesidades primarias de aseo o alimentación en tanto no
ofrezcan relaciones afectivas y con continuidad al niño-a. El establecimiento de estos
vínculos afectivos contribuirá fundamentalmente a generar una seguridad y un
autoconcepto positivo en el niño-a que haga posible el posterior desarrollo de las
relaciones sociales en el grupo de iguales.

LA AMISTAD
La relación con los iguales tiene una amplia variedad de efectos sobre la socialización del
niño y, en general, en todos los aspectos del desarrollo.

La amistad influye sobre la adquisición de habilidades sociales: conducta prosocial, control

de la agresividad, coordinación de acciones y puntos de vista… el grupo de iguales le
aporta al niño una preparación para adaptarse e interactuar con los demás; es una
preparación para el desempeño de futuros roles sociales.

Contribuye también a la aparición de la llamada inteligencia social. Esta aptitud es la que

permite a los niños aprender a comprender la conducta de los otros y aprender a realizar
inferencias acerca de lo adecuado o inadecuado de su propia conducta con respecto al
otro.

En cuanto a la evolución de las relaciones entre iguales, señalar que en un principio (1º
ciclo) debido a las características psicoevolutivas, los niños realizan juegos solitarios o en
paralelo. Pero poco a poco se van produciendo actividades de colaboración y juego
compartido, hasta que el tamaño de los grupos va aumentando. Se puede afirmar que un
amigo es un compañero de juegos.

Este desarrollo tiene una serie de implicaciones educativas en el aula:

❖ ambiente afectivo

❖ el ambiente propiciador de conflictos sociales que rompan el apego (juguetes,

diferentes puntos de vista…).
 ❖ Búsqueda de autonomía, su propio espacio.

❖ Papel del maestro: preparador del ambiente, comprensivo con los cambios

3. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN

En principio, las relaciones sociales se establecen con las personas más próximas
al niño-a. Poco a poco se va ampliando el círculo de relaciones y comienzan las
interacciones con otros niños-as, a través de las cuales el niño-a aprende a conocerse a sí
mismo-a, construye su representación del mundo y adquiere las destrezas necesarias para
integrarse en la sociedad. Estas interacciones implican diferencias cualitativas relevantes
respecto a las relaciones mantenidas con la familia.

3.1 ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL

El grupo de iguales le aporta al niño-a una preparación para adaptarse y
relacionarse con los demás según las mismas estrategias que regirán en la vida adulta. En
este proceso podemos distinguir las siguientes etapas:

1ª ETAPA: ​Desde 1 a 2 años: La actividad es esencialmente solitaria. El-la niño-a

se inclina a tratar al otro niño-a como si fuera un objeto. Tiene gran curiosidad por la
conducta de los iguales, dedicándose a observarlos e imitarlos.
Superando el primer año de vida, el niño-a va logrando independencia en sus
figuras de apego, y descubriendo la existencia de los otros, está iniciándose en el ​proceso
de descubrimiento.
Las primeras etapas de relación con los compañeros de juego están centradas en el
objeto.
La interacción con otro niño-a comienza a diferenciarse también de la interacción
con un extraño-a a lo largo del 2º año.
Durante este período la interacción entre compañeros se coordina progresivamente
y se estructura de forma diferente a la interacción con un adulto.

2ª ETAPA: ​alrededor de los 3 años: los niños y niñas se buscan y les gusta estar
juntos en grupos de 2 o 3, pero todavía les resulta difícil la colaboración. Hacen un "juego
en paralelo". ​Proceso de vinculación​ (uno al lado del otro).
El lenguaje no es todavía un instrumento de intercambio, sino un choque de
afirmaciones (monólogo colectivo).
Por su egocentrismo, al niño-a le resulta muy difícil ponerse en el lugar de otro-a, y
es el educador el que debe enseñarle a esperar su turno en los juegos, hablar después de
otro-a, etc.

3ª ETAPA: ​sobre 4-5 años​: s​ e caracteriza por la ampliación de los participantes en

los grupos de juego de 4 o 5; ​las interacciones se hacen cada vez ​más numerosas​; es la
etapa del juego asociativo.
Los deseos de los compañeros comienzan a tenerse en cuenta, son capaces de
una "colaboración". El juego simbólico o de representación de papeles es ahora colectivo.
 Las normas que comienzan a manifestarse más claramente son las relacionadas
con el sexo. Los niños juegan con los niños y las niñas con las niñas.
Dentro de esta faceta de agentes socializadores, se ha encontrado que los-as
compañeros-as pueden también inculcar comportamientos sociales constructivos y
cooperativos, como simpatía o ayuda. Parece ser que es escaso por debajo de los 4 años.
Utilizando técnicas de modelado, se ha observado que los-as compañeros-as pueden
eliminar posibles miedos infantiles, reducción de timidez y que los efectos son duraderos.

4ª ETAPA: ​6 o 7 años:​ S empieza a dar una auténtica colaboración con

verdaderas interacciones sociales​. En sus juegos espontáneos aparecerán reglas o
normas de grupo.
Implicaciones​: propiciar momentos para el juego y la relación.
Respeto al ritmo y momento de desarrollo del niño

4. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

En las sociedades industriales desarrolladas, la escuela es, por excelencia, la

institución encargada de la transmisión de los conocimientos y valores de la cultura, y, por
tanto, de preparar a los-as niños-as para el desempeño adecuado del rol de adulto-a activo
en las estructuras sociales establecidas.
La educación preescolar, y la escuela en general, constituyen contextos de
desarrollo diferenciados de la familia.
Las actividades compartidas varían sustancialmente:

- Las actividades de la familia están insertas en la vida cotidiana, mientras que las
de la escuela están descontextualizadas, diseñadas y planificadas de acuerdo a
unos fines y objetivos altamente sistematizados.
- El contenido de las actividades familiares es significativo y de consecuencias
prácticas e inmediatas; el de la escuela está referido a una realidad futura y tiene
sentido a largo plazo.
- El aprendizaje familiar del niño-a sucede en estrecha relación con las personas
del círculo más inmediato y suele ser normalmente uno a uno o en un grupo
pequeño. En el contexto escolar rara vez ocurre esto.

Al analizar el impacto de la escuela en la socialización del niño-a, Busch-

Rossmagel y Vance (1.982) han encontrado los siguientes resultados:

a) El sentido del yo, la autoestima o la identidad personal comienza a configurarse

en el contexto familiar. La influencia de la educación infantil en la identidad
personal parece ser que no es independiente del apoyo de los padres.
b) La adaptación del niño-a a la escuela se puede observar en sus actitudes hacia
la propia escuela.
c) Los efectos de la escuela se manifiestan también en las relaciones sociales.

Implicaciones​: insistimos en la necesidad de cooperación y cauces de relación

familia-escuela. Ambos son modelos. (LOE, art. 12 y D 79 responsabilidad familias)
Papel de los maestros: asesoramiento a las familias sin intrusismo.
Relación abierta y de confianza.
4.1 EL PAPEL DEL PROFESOR
Es uno de los elementos más relevantes en el proceso educativo, a el/ella le
corresponderá guiar el aprendizaje del alumnado, organizar los espacios y los tiempos de
manera peculiar, tendrá una responsabilidad mediadora, es un modelo de conducta para
los alumnos, reforzador de la conducta...
Siguiendo a Vega (1.989) podemos afirmar que la acción socializante del profesor-a
se realiza básicamente a través de técnicas de modelado y reforzamiento.
Las características personales del maestro-a que influyen en la socialización del
niño-a:
a) Maestros-as rígidos y dogmáticos tienden a promover sistemas de
funcionamiento en el aula con escasa participación de los-as niños-as y
favorecen poco la ayuda y la cooperación.
b) Maestros-as flexibles e independientes, relativistas en su pensamiento y normas
morales, interesados con la novedad, afectuosos, relajados, refuerzan la
participación de las decisiones, la responsabilidad, la expresión libre de los
sentimientos y los esfuerzos creativos. Estos alumnos-as participan más en las
actividades y son más creativos.

4.2 EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN DE LOS DEMÁS EN EL CURRÍCULO DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL
En el RD 1630/2006 y en el D 79/2008 en lo referente a:
❖ Objetivos
Tanto el R.D. 1630 como el D. 79/2008 incluyen objetivos que pretenden la relación del
niño con los iguales, la integración en estructuras sociales, el conocimiento de la cultura de
su entorno, el desarrollo de pautas de convivencia, la resolución pacífica de los conflictos
así como el respeto a las diferencias…
❖ Contenidos
En relación con los contenidos, incluido en el área de Conocimiento del Entorno, hay un
bloque de contenido que incluye todos los aspectos relacionados con la socialización del
niño.
Aunque es cierto que la socialización se produce desde todas las áreas del currículo, en
las distintas actividades que se llevan a cabo en el día a día del aula.
❖ Metodología
Este proceso socializador que desarrolla la escuela se refleja en los principios
metodológicos que desde el currículo se establecen para llevar a cabo la acción educativa:
la socialización de los aprendizajes, el aprendizaje cooperativo, la integración de los
conocimientos informales, los aspectos organizativos, la colaboración entre la familia y la
escuela…
❖ Decreto 98/2005 de atención a la diversidad
Tiene especial relevancia la atención a la diversidad, entendida como la atención a las
necesidades de todos y cada uno de los niños, siendo la necesidad de relación y
socialización básicas en el desarrollo humano. Esta atención de la diversidad del
alumnado está regulada por el Decreto 98/2005…

5. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E

INTERVENCIÓN CON NIÑOS-AS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL
 LEGISLACIÓN: LECAN, D 79/2008, D. 98/2005 : la escuela infantil como
compensadora de desigualdades y la atención especial al medio rural.
El papel del centro de educación infantil en la prevención e intervención con niños en
situación de riesgo social (desestructuración familiar, zonas marginales, alumnos
inmigrantes, nee…) implica llevar a cabo distintos programas de prevención dentro del
proceso educativo:

● Prevención primaria​: pretende impedir que se produzcan determinados problemas

o limitar la incidencia de los mismos, identificando los factores de riesgo (físicos,
psicológicos, sociales) para iniciar medidas profilácticas que limiten su aparición.

● Prevención secundaria​: su objetivo es el diagnóstico precoz, pretende localizar y

tratar cuanto antes los problemas cuya génesis no ha podido ser impedida, para
que esta detección precoz en fases iniciales permita una rápida intervención.

● Prevención terciaria​: su objetivo será, a través de la intervención, la normalización

del niño con dificultades en algún ámbito de la personalidad y su total inserción
familiar, escolar y social.

La filosofía educativa moderna pasa por el potenciamiento de entornos

normalizados como hábitat de los-as niños-as en situaciones de riesgo social o con N.E.E..
Esto se concreta en 4 principios básicos:
- La individualización​: remite al conjunto de adaptaciones precisas para ajustar
los objetivos, estrategias, etc. generales a las necesidades de cada individuo en
particular.
- El principio de normalización,​ q ​ ue nos dice que las personas con algún tipo de
disminución deberá poder disfrutar de unas condiciones de vida lo más parecida
posible al resto de la sociedad.
- Este principio nos lleva al de sectorización:​ E ​ l individuo debe poder utilizar
los servicios de la comunidad en la que vive.
- El principio de integración​: ​el proceso mediante el cual se facilita que el
individuo participe del grupo disfrutando de todos sus derechos en la medida de
sus posibilidades.

En el C.E.I. los contenidos deberán trabajarse desde un punto de vista globalizador

como cualquier otro educando.
Las posibilidades de modificación de la conducta y de la capacidad de comprensión
y adaptación al entorno tienen en la 1ª infancia su momento idóneo.
También la vivencia afectiva-emocional será modificadora de su proceso madurativo
bien sea para favorecerlo o para entorpecerlo.
Se trata de un proceso de adaptación entre cada niño-a y su entorno. Este debe ser
dinámico y generador de nuevas situaciones que habrá que ir conociendo, analizando y
dándoles respuesta sucesivamente.
En esta adaptación hay que distinguir 2 tipos de elementos, por un lado se trata de
adaptar, en la medida de lo posible; todos y cada uno de los elementos que configuran la
vida cotidiana del niño-a: las actividades rutinarias, los juegos, los juguetes y materiales
que estén a su alcance, las actividades escolares, las situaciones más excepcionales
(fiestas,...).
Esta adaptación debe ser fruto de una elaboración conjunta y de una actitud activa
de las personas que se verán implicadas en ello.
 Otras veces habrá que buscar actividades paralelas que enriquezcan cuantitativa o
cualitativamente un determinado aspecto.
Implicaciones​: la escuela como compensadora de desigualdades.
Decreto 98/2005 atención a la diversidad
Coordinación y relación con las familias y con servicios municipales de cara
a prevenir y actuar ante los problemas.

6. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

La vida en grupo supone una serie de conflictos y dificultades para niños-as. Estas
complicaciones no suelen ser graves y se van solucionando por sí solas, con la ayuda del
educador-a. Este-a debe conocer a su grupo, y gracias a ello, anticiparse a sus problemas
de comunicación y a sus deficiencias en las relaciones sociales.
El auténtico conflicto proviene de actitudes inadaptadas de algunos niños-as a los
que les resulta difícil incorporarse a la vida en grupo.
Entre las formas negativas de conducta que pueden presentar tenemos:

1. La agresión abierta: Hostilidad saltándose la autoridad y los controles. Generan

dificultades en el aula y en la familia.
2. La agresión encubierta: Manifestaciones abiertamente hostiles (celo, odio,...),
que a veces se presentan como defensas que el niño-a utiliza para controlar e
inhibir la expresión abierta de agresión.
3. La agresión negativa: adopta muchas formas, como la reacción de oposición, el
negativismo o las conductas resistentes que se manifiestan porque el niño-a
hace casi sistemáticamente lo que se espera de él.
4. Aislamiento y reacción depresiva: Niños-as apáticos, indiferentes, cohibidos, que
evitan la relación con los adultos-as, protestando débilmente y refugiándose en
la realidad. El niño-a con este tipo de inadaptación se vuelve muy susceptible a
las críticas y las observaciones, mostrándose por lo general sumiso y obediente.

El educador-a deberá siempre estar alerta para vigilar que estas conductas no
persistan en los-as niños-as. Es importante una atención individualizada. Los esfuerzos
irán encaminados a conseguir que el niño adquiera confianza en sí mismos para lograr su
autoestima y la aceptación de los demás.
Implicaciones: la resolución pacífica de conflictos y la educación en la tolerancia y el
respeto (ley 1630 y decreto79/2008)

7. CONCLUSIÓN

❖ Importancia de la coordinación familia-escuela.

❖ Maestros como modelos, orientadores, programadores de relaciones y mediadores
en los conflictos.
❖ Resolución pacífica de los conflictos, pero propiciando:
o Autonomía
o Relaciones
o Asunción de responsabilidades y reflexión

❖ Organización espacio-temporal
o Espacios estimulantes y amplios
 o Evitar tiempos con prisas, estresantes y competiciones inútiles.

8. MARCO LEGAL Y BIBLIOGRAFÍA

LOE
1630
LECAN
79/2008
98/2005
1004/91