INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMÓN CASTILLA

ASCOPE
““Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
AÑO ESCOLAR 2025

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2.3

" Clasificación, Análisis y Resolución de

Problemas con Triángulos"
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área curricular : Matemática
1.2. Fecha : 05/05/2025 - 09/05/2025
1.3. Grado/Sección : 5º C – D
1.4. Docentes : Elizabeth Álvarez Chacón

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

Se desea construir una rampa de un tobogán representada en la imagen Resuelve práctica

̅̅̅̅ . Para que tenga estabilidad se coloca un soporte ̅̅̅̅̅
por 𝐵𝐶 𝐵𝑀, tal que m propuesta sobre la
< CBM = 2(m < MBA) y m < BCT + m < BAN = 210°. Utiliza las relaciones aplicación de propiedades
apropiadas y expresa la medida del ángulo entre el soporte y la rampa. de los triángulos en la
B solución de problemas
propuestos.

suelo

N A M C T
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III. ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE ESTÁN INCLUIDAS EN CADA SEMANA DE ACUERDO AL PROPÓSITO
INSTRUME
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR VII CICLO ACTUACIONES CRITERIOS
NTO
Resuelve problemas en los que modela • Resuelve problemas en los que • Resuelve problemas en los
características de objetos con formas modela elementos y que aplica las propiedades
Modela objetos con geométricas compuestas, cuerpos de propiedades de triángulos. de triángulos.
formas geométricas revolución, sus elementos y propiedades, • Resuelve problemas en los que • Resuelve problemas en los
y sus
líneas, puntos notables, relaciones métricas de modela líneas, puntos que aplica líneas y puntos
transformaciones
triángulos, distancia entre dos puntos, notables y relaciones métricas notables de un triángulo.
ecuación de la recta y parábola; la ubicación, de un triángulo.
Resuelve distancias inaccesibles, movimiento y
problemas de Comunica su trayectorias complejas de objetos mediante ▪ Expresa su comprensión de la • Expresa su comprensión de
forma, comprensión sobre coordenadas cartesianas, razones la relación entre las
relación entre las medidas de
movimiento y las formas y trigonométricas, mapas y planos a escala. medidas de un lado del
un lado del triángulo.
localización relaciones Expresa su comprensión de la relación entre triángulo.
geométricas las medidas de un lado del triángulo y sus
Usa estrategias y
proyecciones, la distancia entre • Clasifica triángulos y
procedimientos transformaciones geométricas que conservan ▪ Clasifica triángulos y adapta adapta variadas Rúbrica
para orientarse en el la forma de aquellas que conservan medidas variadas estrategias, estrategias,
espacio de los objetos, y de cómo se generan cuerpos procedimientos y recursos procedimientos y recursos
de revolución, usando construcciones con para resolver problemas. para resolver problemas.
regla y compas. Clasifica polígonos y adapta
variadas estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, • Plantea afirmaciones sobre
perímetro, área o volumen de formas enunciados de las
compuestas, así como construir mapas a • Plantea afirmaciones sobre
propiedades de los
Argumenta escala, homotecias e isometrías. Plantea y enunciados de las propiedades
triángulos, Justifica o
afirmaciones sobre compara afirmaciones sobre enunciados de los triángulos, Justifica o
descarta la validez de sus
relaciones opuestos o casos especiales de las descarta la validez de sus
afirmaciones mediante
geométricas propiedades de las formas geométricas; afirmaciones mediante
contraejemplos.
justifica, comprueba o descarta la validez de la contraejemplos.
afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
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IV SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Medios/
Estrategias/actividades de aprendizaje
didácticos materiales
• La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes a la sesión de
aprendizaje, recordando las normas de convivencia establecidas.
• La docente empieza la sesión dialogando con los estudiantes sobre el tema
desarrollado en la sesión anterior y las dificultades que tuvieron en el
desarrollo de situaciones problemáticas propuestas.
• Si los estudiantes manifiestan que tienen dificultades para el planteo y
solución de problemas con inecuaciones, la docente hace una breve
retroalimentación sobre el tema.
• La docente forma grupos para resolver problemas sobre inecuaciones, los
cuales serán desarrollados por los estudiantes en la pizarra.
• La docente monitorea el trabajo en cada grupo, resolviendo las inquietudes
de los estudiantes.
• A continuación, se coloca el titulo de la actividad N° 2.3
• Luego, la docente presenta en un papelote la siguiente situación significativa.

Se desea construir una rampa de un tobogán representada en la

imagen por 𝐵𝐶 ̅̅̅̅ . Para que tenga estabilidad se coloca un soporte
̅̅̅̅̅
𝐵𝑀, tal que m < CBM = 2(m < MBA) y m < BCT + m < BAN = 210°.
Utiliza las relaciones apropiadas y expresa la medida del ángulo
entre el soporte y la rampa.
• Recurso verbal
(ANTES) • Material
INICIO impreso
• Papelotes
• Plumones
• Limpia tipo

•
•
• Mediante lluvia de ideas, los estudiantes participan respondiendo a las
interrogantes planteadas:
•¿Qué es un triángulo?
•¿Cuántos lados y vértices tiene un triángulo?
•¿Qué tipos de triángulos conoces según sus lados?
•¿Qué tipos de triángulos conoces según sus ángulos?
•Observa este triángulo ¿Cómo lo clasificarías según sus lados? ¿Y según
sus ángulos?
• La docente da a conocer la organización para el trabajo durante la sesión:
➢ Las estudiantes trabajarán en grupos de 3.
➢ Los equipos de trabajo respetarán los acuerdos y los tiempos estipulados
para cada actividad, garantizando así un trabajo efectivo.
➢ Se respetarán las opiniones e intervenciones de todos y fomentarán
espacios de diálogo y reflexión.
• La docente da a conocer el propósito de la sesión.
Comprender y resolver situaciones problemáticas aplicando los teoremas
fundamentales sobre los triángulos.
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• La docente da a conocer a los estudiantes los criterios de evaluación.

TRIANGULO
Dado tres puntos no colineales A, B y C, se denomina triángulo a la unión de los
̅̅̅̅, 𝐵𝐶
segmentos 𝐴𝐵 ̅̅̅̅ 𝑦 𝐴𝐶
̅̅̅̅ . By
ELEMENTOS θ
• Vértices: A, B y C
• ̅̅̅̅, 𝐵𝐶
Lados: 𝐴𝐵 ̅̅̅̅ 𝑦 𝐴𝐶
̅̅̅̅ ᵦ α z
• Ángulos: A x C
- Internos: α, ᵦ, θ
- Externos: x, y, z

CLASIFICACIÓN:

(DURANTE)
DESARROLLO
TEOREMAS FUNDAMENTALES:

EJERCICIOS
1. En la figura mostrada, Calcula el valor de X
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SOLUCIÓN
En el DFG se tiene: m< AGB = 60° + 40° = 100°
En el EBC se tiene: m< ABG = 30° + 20° = 50°
Luego, en el AGB: X + m< AGB + m < ABG = 180°
X + 100° + 50° = 180°
X = 30°

2. En el gráfico mostrado Calcula el valor de X.

SOLUCIÓN
Por ángulo externo en el ABC:
40° + α = 70° α = 30°
En el PCQ: 45° + 3α + x = 180°
Reemplaza: 45° + 3(30°) + x = 180°
X = 45°

RESOLVEMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

x 2x

b 180°- b a

a + b = 210° 3x + 180° - b = a
a = 210° - b 3x + 180° - b = 210° - b
3x = 210° - 180° + b – b
3x = 30°
X = 10°
2x = 20°

• La docente pide a los estudiantes formar grupos de trabajo de 3 para

desarrollar la actividad propuesta.
• Durante el desarrollo de esta sesión la docente acompaña a los
equipos de trabajo, respondiendo preguntas y realizando la
retroalimentación oral de forma individual o grupal si el caso lo
requiere.
• Los estudiantes desarrollan las situaciones propuestas, de acuerdo con el
equipo que les corresponda.
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• La docente monitorea el desarrollo y absuelve las dudas que puedan tener los
estudiantes.
• La docente propone actividad para trabajar con operaciones de
adición y sustracción con números enteros.
• REFORZAMIENTO
La docente propone la situación problemática de la ficha:
FICHA 34 “Cercando el nuevo patio de juegos para los niños”
- Los estudiantes trabajan de manera grupal
- Responden las preguntas de la situación
- Resuelven la situación
- Comparan resultados
La docente en todo momento monitorea, brindando retroalimentación
individual o grupal según las necesidades que se observa.
• La docente promueve la reflexión en los estudiantes formulando las
siguientes preguntas:
(DESPUÉS) ➢ ¿Qué aprendimos en esta actividad de aprendizaje?
CIERRE
➢ ¿Cómo lo aprendimos?
➢ ¿De qué manera lo aprendido te será útil en la vida?
• Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES

Instrumentos
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
de evaluación
✓ Analiza, organiza y sistematiza
Se desenvuelve ✓ Aplica técnicas de
diversa información
en entornos Gestiona estudio en el área de
disponible en los entornos
virtuales información del matemática para Lista de cotejo
virtuales, tomando en cuenta
generados por entorno virtual lograr un aprendizaje
los diferentes procedimientos
las TIC significativo.
y formatos digitales.
✓ Hace seguimiento de su
Monitorea y propio grado de avance con
Gestiona su ajusta su relación a las metas de
aprendizaje de desempeño aprendizaje que se ha ✓ Ficha de
Lista de cotejo
manera durante el propuesto, mostrando metacognición
autónoma proceso de confianza en sí mismo y
aprendizaje. capacidad para
autorregularse.

VI. ENFOQUE TRANSVERSAL: DE DERECHO

Enfoque transversal VALOR MANIFESTACIÓN DE LAS ACTITUDES.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las
Orientación al bien
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
común Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
Búsqueda de la buscando objetivos que representen avances respecto de su
Superación personal
excelencia actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
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VII. RECURSOS Y MATERIALES ¿Qué necesitamos?

• Recurso verbal
• Material impreso
• Papelotes
• Plumones
• Limpia tipo
Ascope, 02 mayo del 2025

………………………………………………
Elizabeth Álvarez Chacón
Docente
.
V.º B.º
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“Clasificación, Análisis y Resolución de

Problemas con Triángulos”

Indicador Destacado (4) Logrado (3) En proceso (2) Inicio (1)

Aplica correctamente
Aplica la mayoría No logra aplicar
1. Resuelve y con seguridad todas Aplica algunas
de las propiedades correctamente las
problemas las propiedades propiedades, pero
con precisión, propiedades de
aplicando pertinentes para con errores
aunque puede triángulos o las
propiedades de resolver diversos tipos frecuentes o
tener alguna utiliza de forma
triángulos de problemas con incompletos.
confusión menor. incorrecta.
triángulos.
2. Resuelve Reconoce la
Identifica y aplica Tiene dificultades Desconoce o
problemas mayoría de las
correctamente todos para identificar o confunde los
aplicando líneas y líneas y puntos
los puntos y líneas aplicar puntos y líneas
puntos notables notables, aunque
notables del triángulo correctamente las notables, con
(medianas, alturas, con algunas
en problemas líneas y puntos múltiples errores
bisectrices, imprecisiones
geométricos. notables. en su aplicación.
ortocentro, etc.) menores.
Muestra
3. Expresa Explica con claridad y
comprensión Reconoce la relación No demuestra
comprensión sobre precisión la relación
general de las entre lados, pero no comprensión clara
la relación entre las entre las medidas,
relaciones, aunque logra explicarla de la relación entre
medidas de los incluyendo
con alguna adecuadamente o las medidas de los
lados de un desigualdad triangular
imprecisión en su comete errores. lados.
triángulo y otras propiedades.
explicación.
Clasifica
Clasifica la mayoría Clasifica algunos Presenta
4. Clasifica correctamente los
de los triángulos triángulos de forma dificultades para
triángulos y adapta triángulos según lados
correctamente y correcta, pero le clasificar triángulos
variadas estrategias y ángulos; utiliza
utiliza algunas falta variedad o o aplicar
y recursos para diversas estrategias y
estrategias precisión en las estrategias de
resolver problemas recursos con
adecuadas. estrategias. resolución.
flexibilidad.
Formula afirmaciones
5. Plantea Plantea Formula
claras y bien No logra plantear
afirmaciones sobre afirmaciones afirmaciones, pero
fundamentadas; afirmaciones claras
propiedades de válidas y en con justificaciones
justifica o refuta con ni justificar con
triángulos y las algunos casos las incompletas o
ejemplos y contraejemplos
justifica o refuta justifica contraejemplos
contraejemplos adecuados.
con contraejemplos correctamente. poco claros.
pertinentes.
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REFUERZO ESCOLAR

Comprende el problema.
1. ¿Qué datos brinda la situación?
2. ¿Qué se requiere averiguar?
Diseña el plan o estrategia.
¿Qué estrategia utilizarías para responder a la interrogante de la situación? Marca con una “x”:

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Traduce: “El terreno tiene la forma de un triángulo isósceles y para cercarlo se necesita que
la malla sea igual o menor a 100 m”.
2. Escribe la inecuación que acabas de traducir como una ecuación:
3. Grafica la inecuación
4. Reemplaza los valores de x e y en el triángulo; ¿Cuáles son las medidas del terreno para
juegos?
Reflexiona
¿Cómo verificas si los resultados obtenidos son correctos? Justifica tu respuesta.