CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS Y
RETROALIMENTACIÓN.
EVALUACIÓN PARA EVALUACIÓN
EL APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE

Su finalidad Su finalidad

Formativo

Certificadora
Propósito de
Aprendizaje - Metas

Criterios
Criterios de evaluación Evidencias
de
evaluación
Evidencias

Retroalimentación Determinar el nivel de desarrollo

de las competencias
 RVM. 094-2020-MINEDU RVM. 193-2020-MINEDU RM. 121-2021-MINEDU

Propósito de Aprendizaje. Es la meta Criterios de evaluación. Son el referente

a lograr, se relaciona tanto con la específico para el juicio de valor sobre el nivel de
situación a enfrentar y con las desarrollo de las competencias, que el estudiante
competencias a desarrollar. debe demostrar en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.

Evidencias. Producciones y/o actuaciones los propósitos de aprendizaje establecidos.

realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas, mediante las cuales se
puede interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación a
Conclusión Descriptiva. Es el sobre el desempeño complejo demostrado por el
juicio que emite el docente basado estudiante respecto a una competencia en un
en evidencias de aprendizajes periodo de aprendizaje. Señala avances,
dificultades y recomendaciones .
MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ CEL. 976024500
PASOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la competencia a evaluar.
2. Leer y comprender el propósito de la sesión.
3. Analizar las capacidades, los estándares de aprendizaje y desempeños.
4. Formular los criterios de evaluación.

PROPÓSITO DE LA CRITERIOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES
SESIÓN EVALUACIÓN
ÁREA: COMUNICACIÓN

MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ CEL. 976024500

 ÁREA: COMUNICACIÓN

 Desarrollar las habilidades comunicativas.

 Uso del lenguaje
FINALIDAD
 Comprender y construir la realidad y representar el
mundo en forma real o imaginario.

 Considera el uso del lenguaje

ENFOQUE Comunicativo
 Enfatiza socio cultural.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAPACIDADES: la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información
del
texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales
y
paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa
Estándares de Aprendizaje relaciona mediante el uso de algunos conectores
Se comunica y referentes, así como de un vocabulario variado. Se
oralmente mediante apoya en recursos no verbales y paraverbales para
diversos tipos de enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos
textos; identifica escuchados a partir de sus conocimientos y
información explícita; experiencia. Se expresa adecuándose a
infiere e interpreta situaciones comunicativas formales e informales.
hechos, tema y En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a
propósito. Organiza y las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha,
desarrolla sus ideas en a través de comentarios y preguntas relevantes.
torno a un tema y las
 Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAPACIDADES: Extrae información explícita expresada por el
interlocutor
Obtiene información del texto oral. (ESCUCHAR)
Infiere e interpreta información del texto oral.
Construye el sentido de la información implícita;
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma interpreta el
coherente y cohesionada. sentido del texto, intensiones del interlocutor
(ESCUCHAR)
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica. Expresa sus ideas de acuerdo al propósito y
Interactúa estratégicamente con distintos
destinatario y contexto sociocultural (HABLAR).
interlocutores.
Emplea recursos no verbales (gestos) o paraverbales
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y (tono
contexto del texto ora de voz) - HABLAR.

Intercambio de roles de hablante y oyente para

Emite opinión personal sobre el contenido y
las intensiones
del interlocutor (HABLAR-ESCUCHAR)
 Desempeños – propósitos-habilidad
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y
que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de
personas y
personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales,
causa- efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la
información explícita e implícita del texto.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve. MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ. CEL. 976024500
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

CAPACIDADES: Estándares de Aprendizaje

Obtiene información del texto
escrito. Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
Infiere e interpreta información del
complejos y con vocabulario variado.
texto. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y
Reflexiona y evalúa la forma, el
semejantes. Realiza inferencias locales a
contenido y contexto del texto. partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención
de los recursos textuales más comunes a
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

CAPACIDADES:
Localiza información explícita en el texto con un
Obtiene información del texto escrito. propósito
específico (NIVEL LITERAL)

Establece relación entre la información

Infiere e interpreta información del texto. explícita e implícita a partir del propósito,
destinatario y el contexto sociocultural del lector y
del texto (NIVEL INFERENCIAL).

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Emite opinión sobre el contenido del texto
contexto del texto. (NIVEL
CRÍTICO)
• Reconoce el formato del texto (continuo, discontinuo
y
mixto)
• Reconoce el contexto del textos
(Educativo, social o
público, lúdico o recreativo y familiar)
 Desempeños – propósitos-habilidad
• Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos , así como
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el
significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido
figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad
y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones
de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
que lee.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso
de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia
y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
 CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Obtiene información Identifica información explícita y
del texto escrito. relevante que se encuentra en
distintas partes del
texto.
Infiere e Deduce el tema o idea principal del
interpreta texto,
información del texto. causa y efecto, entre otras en el
texto “La
rana de cristal”.
MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRU
Reflexiona y evalúa Opina sobre el contenido del texto a
la forma, el partir de su experiencia y contexto del
contenido texto.
y
contexto del texto.
Z
 MATRIZ DE FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA PROPÓSITO DE LA SESIÓN CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpretar Obtiene Identifica información
información implícita información explícita y relevante que se
sobre las del texto escrito. encuentra en distintas partes
Lee diversos características de los del texto.
tipos de textos en personajes, a partir de
su lengua la lectura del texto “La
materna. Rana de Cristal”
Infiere e Deduce el tema o idea
interpreta principal del texto, causa y
información del efecto, entre otras en el texto
texto. “La rana de cristal”.
Reflexiona y Opina sobre el contenido del
evalúa la forma, texto a partir de su experiencia y
MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ el contenido y contexto del texto.
CEL. 976024500
contexto
del texto.
 EN UNA SESIÓN/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (La finalidad es la Retroalimentación)
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIAS DE ACUERDO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito de Descripción del nivel de logro (a
Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
Aprendizaje partir del análisis de la evidencia)

Interpretar Obtiene Identifica información explícita Respuesta de las Identifica información

información información y relevante que se encuentra en preguntas literales, explícita en el texto referido
implícita sobre distintas partes del texto. inferenciales y al personaje, lugar,
las del texto críticas del texto características entre otras
características escrito. leído “La Rana de en el texto leído.
de los Infiere e Deduce el tema o idea principal Cristal” Muestra dificultad en
personajes, interpreta del texto, causa y efecto, entre deducir la idea principal,
a información del otras en el texto “La rana de propósito del texto, causa y
partir de la texto. cristal”. efecto, sobre el texto “La
lectura del texto rana de cristal”.
“La Rana de
Cristal”
Reflexiona y Opina sobre el contenido del Opina a favor o en contra
evalúa la forma, texto a partir de su experiencia y del contenido del texto,
MG. FÉLIX QUISPE contexto del
LA CRUZ texto.
CEL. 976024500
el contenido emite juicio sobre la actitud
de los personajes, pero,
y contexto del muestra dificultad en
texto. extrapolar con su
realidad.
 RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

Consiste en devolver al estudiante la Es ayudar al estudiante a comprender sus

información que describa sus logros o modos de aprender, a valorar sus
progresos en relación a los criterios procesos y resultados y autorregular su
de evaluación. aprendizaje.

Los estudiantes deben saber-conocer Es mirar los aciertos, procesos, errores

los propósitos de aprendizaje y los recurrentes y los aspectos que más
criterios bajo los cuales van a ser atención requieren para que a partir de
evaluados sus evidencias. ello se brinde información oportuna que
lo lleve a reflexionar sobre cómo
El docente implementa una aprende y qué está logrando y que
evaluación para aprender. necesita aún.
 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL
 Es cuando al retroalimentar se le da  Es señalar únicamente si la respuesta o
información procedimiento que está desarrollando el estudiante
errónea al estudiante. es correcta o incorrecta, inclusive cuando se le
 Es indicar que algo es correcto cuando es pregunta, si está seguro o no de su respuesta.
incorrecta  Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el ejercicio.
o viceversa.  Es cuando no se da mayores herramientas para
 Es cuando no se tiene preparación, descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo
seguridad o información suficiente respecto niega o afirma.
a un conocimiento y se ocasiona
confusiones.

en
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA detalle qué hacer para mejorar.
 Es dar elementos de información  Es dar mecanismos a través de estrategias para
suficientes para mejorar el trabajo de los ayudar a descubrir una respuesta del estudiante.
estudiantes. MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ CEL. 976024500

 Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo

RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR
DESCUBRIMIENTO
 Es guiar a los estudiantes para que
sean ellos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño.
 Es promover la reflexión desde su
propio razonamiento para que
identifiquen el origen de sus
concepciones o errores.
 Es considerar las respuestas erróneas
de los estudiantes como oportunidades
de aprendizaje.
¿CÓMO REALIZAR LA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA A SUS ESTUDIANTES?
LA RANA DE CRISTAL
La rana de cristal es un animal único porque tiene una piel transparente como el
vidrio en una parte de su cuerpo. Por eso, se le llama rana de cristal.
Esta rana habita en los bosques tropicales de varios países. En el Perú, vive en los
bosques de Madre de Dios, Huánuco y Cusco. Es un animal arbóreo, vive en las hojas
de los árboles cercanos a pequeños ríos. Su principal alimento son los insectos.
Esta rana es pequeña, mide entre 2 y 3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que
sobresalen de su cabeza. Estos ojos saltones son de color blanco con negro.

Lo que más llama la atención de esta rana son sus colores. Su cabeza y espalda
son de color verde claro con puntos amarillos. Mientras que la piel del resto de su
cuerpo es transparente. Sus órganos como el corazón, los pulmones y el
estómago pueden verse a través de esta fina y transparente piel. Por eso, los
científicos la utilizan para observar cómo funcionan sus órganos.
La rana de cristal hembra pone sus huevos sobre las hojas de los árboles o sobre
piedras cerca de pequeños ríos. Por su parte, la rana de cristal macho cuida los huevos
para que otros animales no se los coman. Después de que nacen, las pequeñas ranas,
llamadas renacuajos, completan su desarrollo en el agua.
En la actualidad, la rana de cristal se encuentra en peligro de extinción. Muchas
personas están cortando los árboles deDE los
MG. FÉLIX QUISPE LA CRUZbosques donde vive. Pronto, la rana de
CEL. 976024500
cristal podría desaparecer.
 LA RANA DE CRISTAL Estudiante: Profesor, no entiendo esta
La rana de cristal es un animal único porque tiene una piel transparente como el parte del texto.
vidrio en una parte de su cuerpo. Por eso, se le llama rana de cristal. Profesor: ¿Qué parte?
Esta rana habita en los bosques tropicales de varios países. En el Perú, vive en los Estudiante: La que está después de
bosques de Madre de Dios, Huánuco y Cusco. Es un animal arbóreo, vive en las hojas las imágenes.
de los árboles cercanos a pequeños ríos. Su principal alimento son los insectos.
Profesor: Vuelve a leer esa parte del
Esta rana es pequeña, mide entre 2 y 3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que texto. Así comprenderás lo que no
sobresalen de su cabeza. Estos ojos saltones son de color blanco con negro.
entiendes.

En el ejemplo 1, el docente le pide al

estudiante que vuelva a leer el texto.
Esto no asegura que el estudiante
Lo que más llama la atención de esta rana son sus colores. Su cabeza y espalda son En la actualidad, la rana de cristal se encuentra en
de color verde claro con puntos amarillos. Mientras que la
MG.piel del resto de su cuerpo
pueda superar sus dificultades y
500 peligro de extinción. Muchas personas están cortando
FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ CEL. 976
es transparente. Sus órganos como el corazón, los pulmones y el estómago comprenda
los árboles de losel texto.
bosques dondeAsimismo, el
vive. Pronto, la rana
pueden verse a través de esta fina y transparente piel. Por eso, los científicos la de cristal podría desaparecer.
docente no identifica la dificultad
utilizan para observar cómo funcionan sus órganos.
específica
024
del estudiante ni le brinda
La rana de cristal hembra pone sus huevos sobre las hojas de los árboles o sobre
piedras cerca de pequeños ríos. Por su parte, la rana de cristal macho cuida los una orientación adecuada.
huevos para que otros animales no se los coman. Después de que nacen, las
pequeñas ranas, llamadas renacuajos, completan su desarrollo en el agua.
Ejemplo 1, Retroalimentación inadecuada
 LA RANA DE CRISTAL En la actualidad, la rana de cristal se encuentra en peligro
MG.
FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ CEL. 976 de extinción. Muchas personas están cortando los árboles
La rana de cristal es un animal único porque tiene una piel transparente como el de los bosques donde vive. Pronto, la rana de cristal
vidrio en una parte de su cuerpo. Por eso, se le llama rana de cristal. podría desaparecer.
Esta rana habita en los bosques tropicales de varios países. En el Perú, vive en los 024
bosques de Madre de Dios, Huánuco y Cusco. Es un animal arbóreo, vive en las hojas
de los árboles cercanos a pequeños ríos. Su principal alimento son los insectos.
Esta rana es pequeña, mide entre 2 y 3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que
sobresalen de su cabeza. Estos ojos saltones son de color blanco con negro.

Lo que más llama la atención de esta rana son sus colores. Su cabeza y espalda son
de color verde claro con puntos amarillos. Mientras que la piel del resto de su cuerpo
es transparente. Sus órganos como el corazón, los pulmones y el estómago
pueden verse a través de esta fina y transparente piel. Por eso, los científicos la
utilizan para observar cómo funcionan sus órganos.
La rana de cristal hembra pone sus huevos sobre las hojas de los árboles o sobre
piedras cerca de pequeños ríos. Por su parte, la rana de cristal macho cuida los
huevos para que otros animales no se los coman. Después de que nacen, las
pequeñas ranas, llamadas renacuajos, completan su desarrollo en el agua.
Estudiante: Profesor, no entiendo esta parte del
texto.
Profesor: ¿Qué parte?
Estudiante: La que está después de las
imágenes.
Profesor: Por favor, lee en voz alta la parte que
no entiendes.
Estudiante: "Por eso, los científicos la utilizan para observar cómo
funcionan sus órganos". No entiendo cómo los científicos las utilizan.
Profesor: Esa parte del texto te explica que la piel de la rana es
transparente y que, gracias a eso, los científicos pueden ver cómo
funcionan sus órganos.

En el ejemplo 2, el docente identifica de manera superficial cuál es

la dificultad del estudiante. No obstante, no brinda orientaciones
para que pueda encontrar por sí mismo una solución a su
dificultad. Por el contrario, le da directamente la respuesta.

Ejemplo 2, Retroalimentación
inadecuada 500
 LA RANA DE CRISTAL En la actualidad, la rana de cristal se encuentra en peligro
de extinción. Muchas personas están
La rana de cristal es un animal único porque tiene una piel transparente como el 024500

vidrio en una parte de su cuerpo. Por eso, se le llama rana de cristal.

Esta rana habita en los bosques tropicales de varios países. En el Perú, vive en los
bosques de Madre de Dios, Huánuco y Cusco. Es un animal arbóreo, vive en las hojas
de los árboles cercanos a pequeños ríos. Su principal alimento son los insectos.
Esta rana es pequeña, mide entre 2 y 3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que
sobresalen de su cabeza. Estos ojos saltones son de color blanco con negro.

Lo que más llama la atención de esta rana son sus colores. Su cabeza y espalda son
de color verde claro con puntos amarillos. Mientras que la piel del resto de su cuerpo
es transparente. Sus órganos como el corazón, los pulmones y el estómago pueden
verse a través de esta fina y transparente piel. Por eso, los científicos la utilizan
para observar cómo funcionan sus órganos.
La rana de cristal hembra pone sus huevos sobre las hojas de los árboles o sobre
piedras cerca de pequeños ríos. Por su parte, la rana de cristal macho cuida los
huevos para que otros animales no se los coman. Después de que nacen, las pequeñas
ranas, llamadas renacuajos, completan su desarrollo en el agua.
Estudiante: Profesor, no entiendo esta parte del texto. Estudiante: Porque si la piel de su barriga es como el vidrio,
Profesor: ¿Qué parte? entonces los científicos pueden mirar dentro de la rana para
Estudiante: La que está después de las imágenes. que la estudien.
Profesor: Por favor, lee en voz alta la parte que no entiendes. Estudiante: "Por eso, los En el ejemplo 3, el docente identifica de manera específica, a
científicos la utilizan para observar cómo funcionan sus órganos". No través de preguntas, cuáles son los logros y las dificultades del
entiendo cómo los científicos las utilizan. estudiante al comprender el cuarto párrafo del texto. A
diferencia del ejemplo anterior, el docente plantea una
Profesor: Dime qué has entendido sobre toda esta parte del pregunta que permitirá que el estudiante pueda relacionar lo
texto (el profesor señala el cuarto párrafo). que ha comprendido hasta el momento (las características de la
Estudiante: He entendido que la rana tiene dos colores, rana) con otra información del texto (la utilidad para los
verde y amarillo. Y también, la rana es transparente. Profesor: De las características científicos en el estudio de los órganos internos de la rana).
Cabe señalar que las orientaciones que brinde el docente
que me has dicho, ¿cuál crees que puede ayudar a los científicos a estudiar a la
deben tomar en cuenta los logros y las dificultades de los
rana? Piénsalo un momento y conversamos luego. estudiantes. En este sentido, la retroalimentación que se brinda
Estudiante: Creo que puede ayudar que sea transparente. a un estudiante no necesariamente será la misma para todos.
Profesor: ¿Por qué crees eso?
cortando los árboles de los bosques donde vive. Pronto, la MG.
9
rana
FÉLIXde cristal
QUISPE podría
DE LA CRUZ CEL. 76
Ejemplo 3, Retroalimentación adecuada
desaparecer.
 Retroalimentación escrita

Lee nuevamente la parte en que aparece “ojos saltones”. ¿El color de

los ojos de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones? ¿Qué
otra parte del texto habla de los ojos de la rana?
 MATRIZ DE FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROP CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN-
CO CAP
ÓSITO DE ESPECÍFICO
MP ACID
DE EVALUACIÓN-GENÉRICO
ET ADE
LA SESIÓN
EN S
CIA
Interpretar Obtiene Identifica  Identificación de
información informac detalles
Lee diversos tipos implícita sobre las ión del información explícita y explícitos.
de textos en su características de texto relevante que se  Precisión de espacio y
lengua materna. los personajes, a tiempo.
escrito. encuentra en distintas  Identifica secuencias de
partir de la lectura partes hechos
del texto “La Rana del texto.
de Cristal”  Deduce relaciones de
causa-efecto.
 Deduceel significado
Deduce el tema o idea palabras
Infiere principal del texto, o
causa y efecto, entre expresiones a partir del
contexto.
e otras en el texto.  Deduce el tema central
o la idea principal
interpre de un texto.
ta
informac  Deduce características
ión del o cualidades de
texto. los personajes.
 Deduce el propósito de
un texto.
 Deduce la enseñanza o
mensaje del texto.
Reflexiona y Opina sobre el contenido  Emite opinión de
manera crítica a favor
evalúa la forma, el del texto a partir de su o
contenido y experiencia y contexto en contra del contenido
contexto del texto. del texto. o forma del texto.
 Emite opinión
extrapolando la
temática a
su realidad.
 Juzga el comportamiento
de los personajes.
TIPO DE TEXTO: Descriptivo

GÉNERO: Descripción de personajes

FORMATO: Continuo
 DESEMPEÑO:
Identifica información explícita y relevante.

CRITERIO:

Precisión de espacio y tiempo

Orientaciones para la retroalimentación

¿Qué lugares aparece en el texto?

¿Cómo se llaman esos lugares?
¿En qué parte del texto aparece el lugar que visitó Gabriela?
Entonces, ¿Cuál es la respuesta correcta? ¿Por qué?
 DESEMPEÑO:

Identifica información explícita y relevante.

CRITERIO:
Identificación de datos detalles y explícitos

Orientaciones para la retroalimentación

Según el texto, ¿Qué características tiene Elena Vásquez?
¿Por qué crees que la respuesta es correcta?
¿Cómo lo identificaste la respuesta?
¿En qué parte del texto habla sobre los ojos de Gabriela?
 DESEMPEÑO:
Deduce los sentimientos, emociones o
estados de ánimo sugeridos por el texto

CRITERIO:

Deduce características o
cualidades de los personajes

Orientaciones para la retroalimentación

Según el textos ¿Qué le prometió la madrina a Gabriela?
¿Cómo te sentirías si tu fueras Gabriela?
¿Cómo crees que se siente Gabriela frente a esa promesa?
¿Por qué crees la alternativa que marcaste es correcta?
 DESEMPEÑO:

Identifica información explícita y relevante

CRITERIO:

Deduce relaciones de causa-efecto

Orientaciones para la retroalimentación

• Según el texto, ¿Cómo es la madrina de Gabriela?

• ¿Qué cosas hace la madrina de Gabriela?
• ¿Cuál crees que es la respuesta correcta?
• ¿Por qué marcaste esa alternativa? Explícame
 DESEMPEÑO:

Deduce el propósito comunicativo de un texto

CRITERIO:

Deduce el propósito de un texto

Orientaciones para la retroalimentación

• ¿De qué nos habla el texto?
• ¿Alguna vez has leído un texto parecido?
• ¿Por qué marcaste esa alternativa? Explícame
• Entonces …
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDADES:
Estándares de Aprendizaje
Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
comunicativa. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna
Organiza y desarrolla las ideas de fuente de información. Organiza y desarrolla
forma coherente y cohesionada.
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
Utiliza convenciones del lenguaje relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
escrito de forma pertinente algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
Reflexiona y evalúa la forma, el ortográficos básicos para darle claridad y sentido a
contenido y contexto del texto su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión
escrito de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca
del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir
efectos en el lector
según la situación
comunicativa.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

CAPACIDADES:
Adecúa el texto a la situación comunicativa. Considera el propósito, destinatario, tipo de texto,
género
discursivo, etc. (PLANIFICACIÓN)
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. Ordena sus ideas en torno a un tema
estableciendo la cohesión y coherencia utilizando
vocabulario pertinente (TEXTUALIZACIÓN).
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Usa recursos textuales-recursos gramaticales, uso
de lenguaj par da e sentid de text
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y (l TEXTUALIZACIÓN).
e a r l o l o
Revisa el contenido, coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorar (REVISIÓN Y PUBLICACIÓN).
contexto del texto escrito
 Desempeños – propósitos-habilidad
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal
del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia,
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con
el fin de mejorarlo.
 ATRIZ
M DE FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
PROPÓSITO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN- CRITERIOS DE EVALUACIÓN-
COMPETENCIA CAPACIDADES
LA SESIÓN GENÉRICO ESPECÍFICO
Adecúa el texto a Adecua
la a la situación comunicativa
Propósito, tipo de texto,
Escribe Escribir un textosituación comunicativa. (propósito, destinatario, destinatario, contenido-tema
diversos para tipo de
tipos de texto).
textos en su dar Organiza y desarrolla las
Organiza las ideas en torno al
lengua instrucciones ideas de forma tema (coherencia y
Coherencia y cohesión (uso de
materna. sobre coherente y cohesión) pasos a seguir en conectores)
actividades que cohesionada. el texto instructivo.
favorezcan la
convivencia

en
familia.
Utiliza convenciones del
Utiliza convenciones del lenguaje
lenguaje escrito de escrito, recursos  Recursos gramaticales
forma pertinente. gramaticales (mayúsculas y  Recursos ortográficos
signos de puntuación)  Signos de puntuación

Reflexiona y evalúa Reflexiona

la y evalúa el contenido
forma, el contenido y y forma del texto, luego Revisión sobre lo planificado
contexto del texto escribe versión final.
escrito
 un dia con mi madrina

un día, con mi madrina fuimos al

río a pasear y nos encontramos con
un señor y nos pregunto siesque
vimos a un burro y le dijimos no,
luego nos metimos al rio y
encontramos a un pesecito y nos
asustamos y nos reimos mucho.
Fin.
 Criterios:
1. Adecuación al tipo textual ANÁLSIS DE LA EVIDENCIA
2. Coherencia
3. Cohesión
4. Puntuación Criterio 3
5. Recursos ortográficos En el texto se observa uso
un dia con mi de
un solo dificultad
muestr conector, por l
Criterio 1 a d idea e a
El texto presentado un día, con mi madrina fuimos al
cohesió e s n e
solo tiene el río a pasear y nos encontramos con n
inicio, un señor y nos
pregunt siesqu vimos a un
superficialmente narra Criterio 4
el contenido; pero, no burro oy le dijimos
e no, luego nos En el texto muestra más
tiene el final. metimos al rio y encontramos
pesecit a de 5 errores en el uso
o de los signos de
Criterio 2 un y puntuación.
En el texto muestra nos asustamos y nos reimos Criterio 5
dificultad y El estudiante tiene 8
en la coherencia
mucho. ortográficoerrores
e el
concordancia en s
narración, que afectau s n
a la escrito.
comprensión.
 EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE (Finalidad es la Retroalimentación)
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIAS DE ACUERDO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Descripción del nivel de
Propósito de aprendizaje Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
desarrollo de la competencia
Escribir una anécdota en Adecúa el texto a la Adecua a la situación En el texto no considera el
la que cuentes una situación comunicativa propósito ni el destinatario;
comunicativa. (propósito, tampoco considera la
historia divertida que destinatario,
te haya ocurrido. tipo de estructura
Recuerda contar como texto). del texto narrativo.
inicia, qué sucede y Anécdota o
cómo termina. Organiza y desarrolla Organiza las ideas en torno al historia El texto carece
las ideas de forma tema (coherencia y divertida. concordancia gramatical
coherente y cohesión) pasos a seguir en (coherencia) hay mucha
cohesionada. el texto instructivo.
redundancia; asimismo no usa
conectores y carece de
cohesión de ideas.
Utiliza convenciones Utiliza convenciones del El texto presenta muchos
del lenguaje escrito de lenguaje escrito, recursos errores de signos de
forma pertinente. gramaticales (mayúsculas puntuación y uso de
 y signos de mayúsculas, entre otras.
puntuación) El estudiante presenta el
Reflexiona y evalúa Reflexiona y evalúa el texto solo el borrador con
la forma, el contenido y forma del texto,
muchos erros ortográficos y
contenido y contexto luego escribe versión final.
del texto escrito. otros.
 SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN
• ¿Cómo inicia la anécdota?, ¿qué ocurre después?, ¿cómo
termina la historia?
Criterios: Ayude al estudiante a ordenar la secuencia narrativa mediante
Adecuación al fórmulas de inicio como: “un día” o “una vez”; de
tipo textual continuación como: “luego”, “después”, “de pronto” o “de
repente”; y de finalización como: “al final”, “al terminar” o
“por último”.
• ¿Dónde ocurrió este hecho?, ¿qué información podemos
quitar?,
Criterios: ¿qué información podemos añadir?
Coherencia Durante la revisión, pregunte al estudiante si alguna idea
se repite innecesariamente. De ser así, sugiérale quitar
todas las ideas repetidas, incluso las que se dicen con otras
 SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN
• Pregúntele: ¿a quién te refieres con la palabra “ella”? Sobre la
Criterios: base de su respuesta.
Cohesión • ¿Será necesario considerar los conectores como: pero,
también, además, porque, etc?.

• Pregúntele lo siguiente:
• ¿Qué signo de puntuación sería el más adecuado para
separar una idea de otra? ¿cuántas personas participan?, ¿qué
Criterios: signo de puntuación utilizamos para separar la mención a
Puntuación cada persona?, ¿para qué utilizamos signos de puntuación?
A partir de los textos redactados por sus estudiantes, realice un
modelado del uso del punto seguido para separar ideas dentro de
un párrafo.
 SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN

• Enséñale a generalizar como: Muchos verbos en tiempo

pasado llevan tilde.
Criterios: • Ayude al estudiante a identificar las palabras con errores
de ortografía.
Recursos
• Propicie talleres de ortografía y tildación a partir de textos
ortográfico escritos por sus estudiantes.
s
 AL FINAL DE UN PERIODO
MATRIZ PARA DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Descripción del nivel de logro (a partir del
Competencia Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
análisis de la evidencia)
Lee diversos tipos Obtiene Identifica información Identifica información explícita en el
de textos en su explícita y relevante que se texto referido al personaje, lugar,
lengua materna. información del encuentra en distintas Varias evidencias características entre otras en los
partes del texto. relacionados a la
texto escrito. textos leídos.
Infiere e Deduce el tema central o competencia. Muestra dificultad en deducir la
interpreta idea principal, causa y idea principal, propósito del texto,
información del efecto, propósito del texto (Evidencia de la causa y efecto, sobre los textos
texto. a partir de la información última EdA) leídos
implícita en los textos leídos.
Reflexiona y evalúa Opina sobre el contenido del Opina a favor o en contra del contenido
la forma, el texto y de la actitud de los del texto, emite juicio sobre la
contenido y personajes a partir de su actitud de los personajes, pero,
contexto del texto. experiencia y su contexto. muestra dificultad en justificar y
extrapolar con su realidad.

MG. FÉLIX QUISPE LA CRUZ CEL. 976024500

 CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA El estudiante identifica información explícita sobre las características, lugar, personajes del texto; pero
muestra dificultad en deducir información implícita sobre el tema, propósito, causa efecto; y emite
Descripción General del nivel de desarrollo
opinión sobre el contenido y cualidades de los personajes; pero, muestra dificultad en justificar
de la competencia. comparando con su realidad y contexto; por tanto, necesita mayor apoyo para superar sus
dificultades.
 AL FINAL DEL PERIODO
MATRIZ PARA DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Descripción del nivel de desarrollo de
Competencia Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
la competencia
Escribe diversos Adecúa el texto a la Adecua a la situación En los texto no considera el
tipos de textos en situación comunicativa propósito ni
comunicativa. (propósito, destinatario, tipo de el destinatario; tampoco
su lengua texto). Evidencia de la respeta la
materna. estructura del texto.
última EdA.
Organiza y desarrolla Organiza las ideas en torno al El textoestá escrito sobre el
las ideas de forma tema (coherencia y cohesión) tema
coherente y para dar sentido del texto. propuesto, además considera los
cohesionada. conectores para dar el sentido al
texto.
Utiliza convenciones Utiliza convenciones del No utiliza las mayúsculas y los
del lenguaje escrito de lenguaje escrito, recursos signos de
forma pertinente. gramaticales (mayúsculas y puntuación no son
signos de puntuación) adecuadamente
empleados.
Reflexiona y evalúa Reflexiona y evalúa el Presenta el texto escrito sobre el
la forma, el contenido y forma del texto, tema propuesto sólo la primera
contenido y contexto luego escribe versión final. versión (borrador)
del texto escrito
MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ CEL. 976024500
CONSOLIDACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS A PARTIR DE EdA- (AL FINAL DE UN PERIODO)
IE. :
GRADO :
SECCIÓN :
ÁREA :
ÁREA: COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
APELLIDOS Y NOMBRES materna. materna.

Nivel de Nivel de Nivel de

Conclusión descriptiva Conclusión descriptiva Conclusión descriptiva
Logro Logro Logro
Escribe el texto sobre el tema propuesto sin
considerar la estructura según el tipo del texto, no
El estudiante identifica información explícita explicita el destinatario ni propósito; organiza las
sobre las características, personajes del texto y ideas utilizando los conectores, no usa
Carlos… deduce información implícita sobre el tema,
propósito, causa efecto; y emite opinión sobre el
A mayúsculas, también muestra dificultad en los
signos de puntuación, finalmente presenta el texto
B
contenido y cualidades de los personajes. sólo en la primera versión; por tanto, se debe
ayudar al estudiantes para superar las dificultades
de acuerdo a
los criterios establecidos.
El estudiante identifica información explícita
sobre las características, lugar, personajes del
texto; pero muestra dificultad en deducir
información implícita sobre el tema, propósito,
Pedro… causa efecto; y emite opinión sobre el contenido B
y cualidades de los personajes; pero, muestra
dificultad en justificar comparando con su
realidad y contexto; por tanto, necesita mayor
apoyo para superar sus dificultades
María…