Nombre del docente: Rene Mateos Velazquez
Fase: 5 Grado: 6° Grupo: “C” Fecha de aplicación: Del 27 de mayo al 07 de junio del 2024
Proyecto Los prejuicios que determinan historias y limitan Escenarios: Escolares/Comunitario Metodología: Aprendizaje basado en problemas
derechos/Un encuentro a favor de la diversidad
:
Campos formativos: Ejes articuladores:
✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Contenidos: Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA):
Cumplimiento de los derechos humanos; estudio de casos de actos Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencia en el
de discriminación, racismo o violencias que suceden actualmente en continente americano o en otros países del mundo, e identifica las causas
y las consecuencias culturales, económicas, políticas y sociales que
México y el mundo.
derivan del caso analizado, y propone acciones solidarias que favorezcan
el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos.
Propósito:
En este proyecto, comprenderás que la discriminación y la violencia atentan contra los derechos humanos. También participarás en un
encuentro por la diversidad para promover acciones que contribuyan a disminuir la discriminación en tu comunidad. Identificarás que los
prejuicios pueden ser dañinos para la convivencia, por lo cual es necesario reconocerlos y evitarlos.
Producto Final Elaboración de carteles y pinturas relacionadas con la no discriminación, el racismo y la violencia
para combatir a los prejuicios dentro de la comunidad escolar.
Desarrollo del proyecto
Fase 1: Presentamos
Mediante una lluvia de ideas dialogar con los alumnos, ¿Qué entienden por discriminación?, ¿Qué es la violencia?, ¿Conocen
cuáles son los derechos humanos?
Realizar una lectura guiada del texto que se muestra en la pág. 210 del libro proyectos escolares, relacionado con la
vida del arzobispo Francisco Aguilar y Seijas.
Una vez realizada la lectura reflexionar: ¿El arzobispo Aguilar y Seijas consideraba con la misma importancia a las mujeres y
hombres? ¿es válido hacer eso? ¿por qué?
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Solicitar a los alumnos que realicen una lectura grupal del poema “Dicen que no hablan las plantas” pág. 211 del libro
proyectos escolares.
Indicar a los alumnos que en su cuaderno escriban una reflexión crítica entre el poema y los prejuicios.
Solicitar a los alumnos que lean la infografía de la pág. 243 del libro proyectos comunitarios, posteriormente deberán
responder las preguntas de esa misma página en su cuaderno.
Fase 2: Recolectamos
Realizar una lectura comentada acerca de la discriminación, solicitar a los alumnos que lean la pág. 244 del libro
proyectos comunitarios, donde se explica que es la discriminación y los diversos tipos de esta.
Con base en la información analizada, solicitar a los estudiantes que realicen un organizador gráfico en su cuaderno, donde
expliquen los tipos de discriminación existentes.
Posteriormente dar lectura al texto “Ser negro puede ser peligroso en Brasil”, pág. 245 del libro proyectos
comunitarios, solicitar a los alumnos que respondan las preguntas que se indican en esa misma página.
De manera individual pedir a los alumnos que investiguen “tipos de prejuicios”, pág. 165 y 166 libro Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia, y elaboren un esquema en su cuaderno que sintetice la información.
En asamblea, dar lectura al texto de la pág. 213 del libro proyectos escolares, con la información recabada los alumnos
deberán contestar las preguntas de la pág. 214 relacionadas con los prejuicios que enfrentó Sor Jana Inés de la Cruz en el
siglo XVII.
Solicitar a los alumnos que observen las imágenes de la pág. 215 del libro proyectos escolares y respondan ¿A cuál de
los niños o las niñas invitarías a formar parte de tu grupo de amigos? ¿por qué?
En comunidades solicitar a los alumnos que escriban en sus cuadernos que prejuicios identifican en su escuela, e
consecuencias pueden tener y el tipo de prejuicio del que se trata, se pueden apoyar en la siguiente tabla:
Prejuicio Consecuencia Tipo
Las personas Se limita su integración Social
pobres tienen a grupos de
piojos convivencia
En asamblea cada comunidad deberá exponer los prejuicios
que identificaron, y dialogar acerca de la importancia de evitarlos.
Leer a manera de reflexión el texto que se indica en la pág. 217 del libro proyectos escolares, relacionado a un caso de
acusación falsa, a partir de un prejuicio.
Leer de manera individual la cronología que se indica en la pág. 246 del libro proyectos comunitarios, respecto a la
discriminación y violencia.
Escribir en el cuaderno la definición de racismo, causas (culturales, económicas, políticas y sociales) y consecuencias de
este.
Posteriormente analizar el caso de Joao Alberto Silveira Freitas, y completar en el cuaderno una tabla como la que se señala
en la pág. 247 del libro proyectos comunitarios.
Finalmente solicitar a los alumnos que analicen la tabla de datos pág. 248 del libro proyectos comunitarios,
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identifiquen las entidades que tienen mayor y menor discriminación, ubicar la entidad donde viven y responder las
preguntas de la pág. 248 libro proyectos comunitarios.
Fase 3: Formulamos el problema
En comunidades los alumnos realizarán entrevistas a personas de la comunidad para identificar situaciones de
discriminación, pueden apoyarse en el guion de entrevista pág. 250 del libro proyectos comunitarios.
En asamblea registrar las respuestas en la tabla de la pág. 251 del libro proyectos comunitarios.
De manera individual pedir a los alumnos que investiguen los números de teléfonos o correos electrónicos de instituciones
que ofrecen ayuda en caso de discriminación en la comunidad.
En asamblea, leer la historia de la pág. 253 libro proyectos comunitarios, y responder las preguntas orientadas a
proponer acciones para disminuir la discriminación.
En comunidades solicitar a los alumnos que elaboren un buzón resistente a la intemperie, donde los alumnos de otros
grados deberán colocar situaciones donde observen prejuicios dentro de la escuela.
Fase 4: Organizamos la experiencia
En comunidades retomar el listado de acciones para evitar actos de discriminación y pedir a los alumnos que en
comunidades realicen carteles con dichas frases.
De manera individual solicitar a los alumnos que realicen una pintura en un pape cascarón, utilizando como guía el
enunciado “Si me excluyen, me lastiman y dañan mi integridad yo me siento…”
Retomar los números telefónicos o correos electrónicos que investigaron de las instituciones que brindan apoyo en caso de
discriminación y elaborar un directorio en una cartulina, se deberá colocar a la vista de la comunidad escolar.
En comunidades elaborar en cartulinas mensajes orientados a combatir los prejuicios.
Dichos mensajes deberán responder los siguientes cuestionamientos: ¿Qué son los prejuicios?, ¿Qué efectos pueden
producir los prejuicios en especial los denunciados en el buzón?, ¿Cómo se pueden combatir los prejuicios en la comunidad
escolar?, ¿Cómo se pueden promover ambientes de igualdad y sana convivencia en la escuela?
Fase 5: Vivimos la experiencia
Solicitar a los alumnos que, en comunidades, expongan en algunos grupos escolares sus mensajes que elaboraron para
combatir los prejuicios en la escuela.
Organizar en el salón de clases una exposición de sus pinturas que realizaron con la frase: “Si me excluyen, me lastiman y
dañan mi integridad, yo me siento…”
Durante el evento solicitar a los alumnos que expliquen sus carteles que realizaron acerca de las acciones para evitar actos
de discriminación.
Fase 6: Valoramos la experiencia
De manera individual solicitar a los alumnos que contesten las preguntas que se indican en la pág. 258 del libro
proyectos comunitarios.
Invitar a las autoridades escolares al salón y dialogar sobre los cambios que han observado en la comunidad, después de las
exposiciones y anotar las conclusiones en la pág. 259 del libro proyectos comunitarios.
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Indicar a los alumnos que en su cuaderno respondan las preguntas de la pág. 227 del libro proyectos escolares,
relacionadas con los prejuicios.
Finalmente, como actividad de reforzamiento programas lecturas de personajes que en su tiempo fueron discriminados,
promover un trato igualitario dentro del aula y llevar actividades donde los alumnos convivan con compañeros de otros
salones de clases.
Anotar en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que se llegaron para identificar los prejuicios y la manera de
combatirlos, así como las actividades que pueden realizar para trabajar en contra de la discriminación, racismo y la
violencia.
Recursos didácticos: Cuaderno de trabajo, libro proyectos escolares, libro proyectos comunitarios, libro nuestros saberes, cartulinas,
plumones, ejercicios impresos, internet, pinturas, papel cascarón, pinceles, colores, etc.
Evaluación formativa: Lista de cotejo.
Rúbrica para evaluar los carteles bajo los siguientes parámetros:
- Contenido
- Organización de la información
- Uso del lenguaje
- Formato
Rúbrica para evaluar las pinturas bajo los siguientes parámetros:
- Atención al tema
- Diseño de detalles
- Uso del color
- Dibujo
- Creatividad
Diario de clase, aspectos a considerar:
¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gusto más y por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí? ¿Qué me
faltaría para aprender acerca del tema y como lo puedo hacer?
Observaciones:
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